《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告（5篇）

第一篇：《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告

《八年级数学学困生学习转换的研究》

期中总结报告

《八年级数学学困生学习转换的研究》课题于XX年7月立项并开始研究和实施，经过三个多个月的努力，课题的研究工作按计划进展顺利，并取得了一定的成效。现将三个月来的主要研究情况总结如下：

一、课题提出的背景思考：

《基础教育课程改革纲要》中指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但由于来自社会、学校和家庭教育的不同层次以及学生自身差异，导致部分学生学习态度消极，缺乏自信心，对学习丧失主动性，缺乏自主学习意识，发展滞后，成为“学困生”。八年级的学生不同于小学生，他们已经形成一定的人生观与世界观，并且八年级学生正值青春期叛逆心强，个性自我，学习通常带有感情色彩。较之七年级八年级数学知识有了更近一层次的深入，承上启下的衔接整个初中数学知识体系。因为八年级这一阶段学生的学习非常重要，所以学生之间的差异分化尤为突出。由于老师了解八年级的学习比较关键，比较重要，迫切的想要提高学生的学习成绩，从而不经意间形成了数学老师与数学困生猫与老鼠的师生关系。学困生虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个重要因素。学困生不仅惧学，厌学数学，甚至讨厌数学老师。因此抓好八年级学困生的教育对于提高学生整体学习成绩具有不容忽视的意义。

二、“学困生”概念的界定

“学困生”自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。“学困生”在所有的学科中都占有相当大的比例，而在初中数学学科中的“数学学困生”则又远远高于其他学科“学困生”比例，这部分学生大缺乏数学学习的兴趣，学习意志薄弱，原有认知水平较低。

三、研究目标

.充分激发八年级数学学困生学习数学兴趣.“兴趣是最好的老师”，八年级数学起着承上启下的作用，衔接整个初中数学知识体系。较之七年级知识，八年级数学有了更近一层的深入，使得本来就数学基础差的一部分学生，对数学失去了学习的兴趣。厌学、畏学，甚至讨厌数学老师。因而重新激发八年级数学学困生的兴趣非常重要。

2.对学困生进行关爱教育，转换学困生学习态度，养成良好的学习习惯。

八年级的学生正值青春期，叛逆心强、个性自我、学习通常带有感情色彩。因为学习不好经常被老师批评，更加重了学困生的逆反心理。对于这样的学困生，老师应采取“偏爱，厚爱”的教育措施，努力与学生沟通，了解其所需所想，与学生成为朋友，增加学生的信心。通过课堂教学的改变，个别辅导，让数学学困生能一点点的主动开始学习，改变态度，养成良好的学习习惯。

3.为学困生寻找合适的学习方法，让学困生具备一定的学习能力，对于数学学习能够主动、积极。

学习没有捷径，可每一种学习都有方法，教师的教学面对的是全体学生，对于少部分的学困生，教师往往不分优异，一视同仁的要求学困生。这样常此以往，更加适得其反，对于学困生，教师更应下功夫，通过沟通、家访、个别辅导、因材施教、由简入难、努力寻找出学困生能主动、积极的学习方法。意识决定行动，有了恰当的学习方法，学会学习，具有了一定的学习能力，就会将学习由被动变为主动。

4.提高学困生的学习成绩

学困生虽然在班里人数不多但影响很大。成为制约一个班级，甚至是学校教育教学提高的一个重要因素。素质教育要求学生全面发展但学习成绩仍然是衡量一个学生优秀与否的标尺。面对几分、十几分的学困生，努力提高他们的学习成绩，对于他们的全面发展有着不容忽视的意义。

四、理论依据的思考

罗杰斯的人文主意学理论人认为，学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极。因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的人。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”都参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

五、研究方法

（1）文献学习法：通过对国内外有关教学生活化的文献以及心理学“罗森塔尔效应”的收集与研究，科学明确研究方向，制定研究措施。

（2）行动研究法：通过具体了解实际情况，研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。针对所教班级数学学困生的不同特点，在实施研究中逐步完善方式方法。多与学困生家长进行沟通，使家长快速、准确的了解孩子，改变家长对学困生的认识态度，进行正确的关爱教育，关注学困生的健康成长。

（3）问卷调查法：严谨问题，制作调查问卷，发放问卷，及时了解研究对象的困惑及需求，随时调整研究方法与策略，做到因材施教，有的放矢。

（4）个案研究法：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、与家长随时保持联系，从个性到共性揭示一般规律。

（5）经验总结法：不断总结反思自己的教学实践活动，及时整理收集相关材料，不断学习，在反思中改进，在学习中成长。

六、研究内容

.增加对学困生的感情投资。教师认真寻求与学困生的沟通方法，与这些学生交朋友，取得学生的信任，改善数学老师与学困生之间的敌对关系，改变学困生的学习态度。

2.研究转换学困生的策略，培养良好的学习行为习惯，能自觉学习，自主钻研等能力。

3、全程跟踪，依据“罗森塔尔效应即（期待效应）”，对学困生学习态度的改变，学习成绩的提高，做有效记录。

4．通过研究兴趣教学，心理辅导，分层教学，及时及早转换学困生。

七、实践成效分析

.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

2.促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、听课等活动，教师对学困生逐步有了新的认识，能够用辩证的目光来看待学困生，不再对学困生抱以恨铁不成钢的态度。开始重视与学困生的沟通、交流，对学困生重新定位教学目标、改变教学结构、教学方法、教学策略、教学评价。结合学困生实际情况，勤于总结，不断反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，教师不仅在心目中对学困生有了改观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

八、课题研究的疑难困惑

我的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

.通过课题的研究虽然改变了传统的教学模式中对学困生的认识态度，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学困生主体地位体现得不够充分。

2.为了激发学困生学习的愿望，课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3.课堂教学中对学困生评价、鼓励程度不够，九、课题研究的后段设想展望

.继续抓好理论学习,不断改变的教学观念。

2.切实抓好课题研究，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3.继续深入系统的开展课题研究，转换学困生，优化教学体系

4.详细记录学困生转换，探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，总结经验。

5.随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

6.通过做《八年级数学学困生学习转换的研究》小课题研究，融洽师生关系；大部分学困生能有发自内心的学习愿望，能过主动学习，具备一定的学习能力：养成良好的学习、行为习惯，学习成绩都能有一定程度的提高

第二篇：《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告

《提高数学学困生的学习兴趣研究》

课题工作总结报告

一、课题的提出

（一）课题提出的背景及意义

王举村地处金鹏公路边，交通方便，是广西闻名的“计生示范村”和“新农村示范点”。我校已开展近十年的课程改革,在实验过程中,老师们学习了先进的教育教学理论,转变了教育、教学观念。掌握并应用现代教育技术，改变了教育方式和教学过程，也改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。老师们通过教学方式的转变实现着学生学习方式的转变。在教学过程中形成了师生交往、共同发展的互动的教学活动，成为课程的建设者、开发者、评价者、研究者，实现着教师角色的转变。

但是，近年来随着社会主义新农村建设的步伐不断加快,缩小了城乡之间的差距，大批农民摆脱土地的束缚到城里打工，他们到城里来从事交通运输、工程建筑、环卫、餐饮等职业，他们为城市创造了财富，为家庭增加了收入，为城市发展注入了活力，成为工业带动农业、城市带动农村、发达地区带动落后地区的主力军。他们的孩子却留在村里，孩子的学习是进城务工人员心中永远的牵挂。党中央提出的从国情出发，统筹城乡发展，坚持以人为本，认真解决涉及农民利益的问题，保护和调动农民的积极性。教育的均衡发展、城乡一体化的战略思路，使这些农村孩子有机会接受原来只有城里孩子才能享受到的现代优质教育。可是他们之中有一部分学生缺乏良好的心理意志品质，存在不良的学习习惯，数学成绩差。在学校让老师头疼，在家里让家长心烦。这部分智力发育正常，但学习困难的学生，也就是通常所说的“学习困难的学生”（以下简称“学困生”）。通过调查学困生约占各班学生总数的5%到25%。他们不但学习困难也伴随学习动力弱，对学习不感兴趣，甚至厌学；缺乏良好的意志品质，存在不良的学习习惯，甚至有不良行为发生。他们在学校及家里的表现让老师头疼，家长心烦。由于学习成绩差，又无良好的表现，容易受到老师的批评、同学的反感、家长的指责，甚至有的家长采取放任自流的态度，任其自生自灭。

按现代教育理论及课程标准要求，让每一个学生都得到发展，为他们以后进入社会具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健全的人格和良好的心理品质。他们是学校里特殊的弱势群体，最需要也更应得到老师的关爱与指导、同学的激励与帮助。他们的转变不但能全面提高教学质量，还能更好地体现教育的全面公平,使之成为构建和谐社会的重要力量。因此，我校数学教研组确立了“提高数学学困生的学习兴趣研究”这一课题进行研究。

（二）小学数学学困生的界定及其行为表现

综合实际，本课题所指的数学学困生是指在小学数学学习过程中，由于学习者的心理因素、生活经验，以及原有的知识基础等在与教师、同学的合作学习的过程需要比常态的学生还要更多的时间和精力，才能掌握数学知识与技能、体验知识形成的过程、掌握方法，还需形成良好学习心理品质的学生。他们对学习失去信心，缺乏自信心，过度自尊而又自卑。学习方法不科学、学习习惯差，更缺乏主动积极的学习热情，缺乏独立思考的能力和创新精神。他们有的沉默无语而离群独居，不与也不善于与他人交流。有的不能自主管理自己，行事粗鲁，通过打架、骂人来哗众取宠，用这些违纪的行为引起他人的注意„„

（四）数学学困生形成的原因分析

1、与学习本身相关因素的影响

（1）学习者缺乏必要的数学学习的生活经验，数学知识、方法与生活隔离，导致教师创设的情景（境）不能唤起以往生活经验，或生活经验不深刻。因此，未能提高其学习兴趣，也就未能感悟自身的主体地位，学习不主动，其思维未被激活，对新知识的探索被动，对问题的探索和独立思考中无所发现。其动手能力、创新意识不能得到培养和提高。

（2）学习方法不科学。它直接影响学习效率，导致很差的学习效果。他们即使学习努力，但由于死记硬背，不能灵活运用，而去生搬硬套。学习吃力而效果不佳导致学习兴趣低，最终会厌学。

（3）知识结构条块分割。由于知识建构零散而不成系统，导致思维的统合能力弱。未能形成的知识网或立体结构，直接影响其对知识的综合运用。

（4）没有具备必要的智力基础。缺乏必要的感受能力导致知觉浮浅，又使记忆不深刻，因此思维能力就会受到限制。

（5）知识链断裂。由于部分学生常常随父母工种的变迁而变动学校就读，或因生病与其它原因缺课，后来又未能及时学习或掌握不够深刻，知识的线性结构中断，导致相应知识的后续学习发生障碍，导致学习困难。

2、学习者非智力因素的影响

（1）学习动机水平低。学生由于学习动机水平低，导致从事有关活动与满足需要的动力不足，不能直接推动学生进行良好的学习。因此，学习目的不明确、学习态度不端正。

（2）学习兴趣不强。他们认识、探索数学知识、问题的兴趣不强，不会全身心投入于学习活动中，经常会分心走神。（3）对数学学习的情感消极。由于对学习活动消极的学习情感表现出厌学、弃学、逃学，学困生缺乏积极参与认识活动的动力。

（4）学习意志薄弱。不能自觉地确立目标去支配自己的行动，克服各种困难，难以实现预定目的。在学习上的表现为畏难、虎头蛇尾、半途而废。

（5）不良的学习习惯。习惯是养成的，不良习惯也是如此。不良的学习习惯未得予纠正，导致对数学学习缺少兴趣，也不能有效克服学习中的困难，不能提高学习成绩。由此引起学习情绪低落，学习意志消沉。

3、学困生家庭因素的影响

（1）家长由于学历、生活经历及紧张的打工生活,对学生学习的关注不够或放任自流，导致学生不倾心于学习。

（2）家庭结构的不良因素如单亲、离异家庭或者留守儿童等导致学生不能专注于学习活动。

（3）家庭成员对学生的管教方式失当或成员间的管理方式的冲突，影响学生的学习行为。

（4）教师、家长间对学生学习及管理上的分歧引起家长的不当管教,由此作用于学生,导致其不认真学习。

(5)学困生因家庭的贫困或父母从事艰苦的工作，在与其他同学及其家庭的比较中产生自卑感，造成人格缺陷，导致其对学习缺乏热情。

二、课题研究的目标

1、通过研究学困生的成因形成转化学困生教育教学策略,解决怎样转化学困生的策略的问题。

2、运用现代教育理论实施学困生转化的策略，增强教育效果，提高教学质量,解决实施转化学困生策略的方法的问题。

3、通过对本课题的研究提高教师教学科研能力，促进本组教师专业化的发展,解决通过课题研究提高教师教学科研能力的具体方法和措施的问题。

三、课题研究的内容，如学困生的界定、成因、提高策略等。

四、课题研究的理论依据

1、现代教育教学理论：课堂是师生互动心灵碰撞的舞台，师生合作交流使双方共同发展，相互成就。课堂是平等、民主、安全、愉悦的，没有人被无情打击。新课程应以学生发展为中心，以学生能力建设为中心，以学定教。课程目标的知识性目标、过程性目标、情感性目标有机统一。教师的角色应为学生思想与行为的引导者、促进者，师生交流的主持人、沟通者。教育最终要使受教育者成为全面发展和社会需要的人，应充分调动每一个学生参加课堂教学活动的积极性。

2、基础心理学理论：非智力因素是指学生在认识过程中的智力与能力之外，对认识活动起着制约作用的动机兴趣、情感、意志、习惯、性格等心理因素。学生的学习活动实际是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。非智力因素可以促进学生对数学知识获取和学习能力提高。而学生在获取数学知识、提高发展能力的同时，又将促进非智力因素的发展。非智力因素对智力是有能动、促进的作用，能保证学生积极、主动的学习，并获得成功。学困生在非智力因素方面存在严重的缺陷，是其学困形成的决定因素。

3、基础教育课程改革纲要：改革的指导思想，目标，课程标准，教学过程，课程评价。

五、课题研究的对象：

以本校一年级（1）班、二年级（1）班、五年级（2）班、六年级（2）班为个案研究对象。

六、课题研究的方法

本课题研究主要采用问卷调查法、教育观察法、案例研究法、行为研究法、实验法、统计法、经验总结法、文献研究法等。

七、课题研究措施

1、开展课题实验动员

在确立课题和实验准备阶段做好动员工作，在本校数学教研组全员参加课题研究，认清课程改革发展趋势，认识开展课题研究促进教学改革、科研促教的重要性，使老师们都主动参加课题研究活动。

2、开展调查活动掌握学生现状

开展问卷调查、谈心、家访、学习讨论等形式，切实了解当前学困生的比例及其学习状态和心理状态，摸清学困生的学习能力和形成学困的成因。

3、加强学习转变观念

加强教师的理论学习，转变陈旧的教育、教学观念。形成以人为本，一切为学生全面发展出发，规范、科学、符合现代教育理论的新型人才观、教学观、质量观。充分发扬教学民主，尊重学生人格，尊重学生隐私，为学生的学习，成长创设和谐发展的氛围。形成正确的教师角色意识、为学生服务的意识。特别是要认识学困生的产生主要是由非智力因素造成,让他们在受尊重、良好的学习氛围中转变，得到充分的发展。

4、进行教育研究工作

依据我校教育现状，开展培养学生学习兴趣、学习方法指导等方面的研究。以调查、实验、总结的形式开展工作，在上述三个方面有所突破，改学生被动学习为主动、乐于学习，让学生形成终身学习的意识。

5、进行教学改革 借《数学课程标准》的实验教材改革之机研究、改进课堂教学模式，建立师生互动、学生主动参与和教学过程活动化的课堂结构模式，充分发挥教师主导、学生主体的作用。学生在教师创设的生活情境中去观察、感知、操作、实验、运用，获得基本的数学知识和能力。

八、数学学困生的提高策略

1、打好学习基础

为达成学习基础，抓好以下几方面：（1）创设丰富的生活情景（境）参加各种社会实践活动，丰富学生生活经验，促进学生生活经验的积累。（2）做好个别指导，为学生进一步学习打好基础。（3）进行系统的学法指导，使学生形成科学的学习方法体系提高学习效果。（4）注重知识的网络建构，实现知识的迁移，使之举一反三。

2、注重非智力因素的培养，如动机、兴趣、情感、意志、习惯的培养。

3、改进教育教学方式：（1）课堂上关注学困生，实施分层教学和辅导；（2）进行心理辅导。

4、加强学校与家长的联系：（1）特殊家庭的个别交流；（2）定期开家长会，通报学习情况；（3）办家长学校，提高家长的综合素质。

5、完善学困生转化的工作：（1）建立学困生档案；（2）调整评价机制，实施发展性评价；（3）建立奖励办法。

九、课题组规划了三个实验阶段：

1、选题背景，调查研究阶段（2009．11――2010．3）

2010年2月，我校新调来一位副教导，他带着在原校没完成的课题，本校选了“提高数学学困生的学习兴趣研究”作为科研攻关的重点课题，该课题已于2010年1月10日立项,课题编号为“（2009）shuxue02121。课题 组成立后，我们课题组一方面进行理论学习。学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；另一方面，组织课题组成员积极参与课题实验方案、规章制度的制定与落实，确保课题实验研究正常开展。其次课题组定期开展专题研讨，课题组定期举行阶段小结。第三，我们从调查学情入手。确定4个实验班的10名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。调查结果表明：“学困”原因是受家庭影响的2人（父母在外打工靠寄读或是单亲家庭）；爱社会影响的1人（进网吧打游戏或打工也能挣钱思想影响）；受智力因素影响的3人（生理障碍）；受非智力因素影响的4人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。然后我们针对这10名学生的特点施以恰当的学法引导、心理疏导、生活扶导以激发他们的学习兴趣，树立克服困难的勇气，激发成功的信心。我们相信：每个学生都有自己的闪光点，有时出现学习兴趣下降，成绩下滑，原因是多方面的，作为教师只要诊断准“病情”，施以爱心，创设情境，更新教法，提高课堂教学艺术，把失去的兴趣找回来，他们一定会进步。通过第一阶段的调查研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。

2、分析调查、深化研究阶段（2010．4－2010．12）

第二阶段主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。我们对全校196名实验学生统计得出：喜欢语文学科占85％、数学83％、科学90％、体育100％、音乐100％、美术100％、劳动88％，心教95％、活动课100％。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我们课题组带来了探究的课题,如, 如何让数学这门知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，我们要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，我们发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。①学习兴趣浓厚时；②身心处于最佳状态时；③教学内容用多种方式呈现时；④遇到疑难问题又急于求解时；⑤自己从内心深处体会到学习重要意义时；⑥能主动、自由参与学习活动时；⑦能充分得到别人赞赏、信任时；⑧能享受到学习成功的乐趣时；⑨积极参与小组讨论交流时；⑩遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习“（趣在课堂）教学模式提供了保证。

课题组在调查分析的同时，根据各个年级学生的学习行为、心理变化、学科特点，分组调研，定期交流，集中研讨，出外取经，自成一体。构建不同学科、不同学段、不同类型学习兴趣激发与培养的心理调查与技术操作平台。

3、整合，归纳结题阶段（2011．1－2011.6）

经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。

十、研究取得的成绩：

通过这一年的小课题研究，我们了解到学困生形成的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。现在我们就“提高数学学困生的学习兴趣研究”谈谈我们的做法和获得的经验：

〈一〉、通过观察、询问、调查、我们觉得造成学困生形成的原因既有内在因素又有外在因素。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因 1.学习基础差，跟不上班。

2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

〈二〉、通过研究了解数学学困生的类型、特点，我们可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：

1、培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。

2、培养数学学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

3、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。要辩证的看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我 力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

5、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

6.发掘闪光点,多表扬少批评。

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。学困生并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

7、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！” 〈三〉、教师体会深，收益匪浅。

作为一名教师，首先必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。然后强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。学困生在教育过程中易出现反复现象，如何避免呢？我们实验中感到强化勤奋点、激化乐学点是一个比较成功的做法。我们的方法多样，比如教师多表扬。转化对象只要有点滴闪光处，教师都会带着欣赏的目光给予真诚的祝贺，同时不忘说一句“老师在期待着你更大的进步。”再如向家长发喜报。转化对象有了进步，我们会及时打电话告知家长，取得家长的配合，让研究对象再爸爸妈妈的奖励中不断前进。有时我们会展出转化对象的进步作业，增强其信心；有时，我们也会让学困生在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态„„这也是我们实验中的做法与体会。〈四〉、为教学工作提出新的方向。

假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离；同时不断发现研究对象的点滴进步，教师不吝惜表扬或一个“优”字，渐渐树立其信心，“给点儿阳光，他就会灿烂”，这就是实验中教师成就感的体现之处。其次，强化勤奋点，激化乐学点。假象类学困生有一个共同特点——懒惰。我们在实验中感悟到：要想比较成功的转化学困生，教师必须要时时强化他们的勤奋点，激发他们的乐学点。只有这样，转化才会较有成效；教师稍一松弛，大部分实验对象就会出现反复现象，如果反复次数过多，学困生就会产生厌学心理，就会产生自卑心理。所以，结合我校学困生实际，抓住他们的心理矛盾点哺以阳光雨露；强化他们的勤奋点，教以持之以恒；激化他们的乐学点，感受成功的喜悦。这既是我们前一阶段研究工作中的感悟，也是今后在教学工作中可借鉴、推广的做法，对指导我们今后的实践很有意义。〈五〉、加深教师理论功底，提高教师工作能力，塑造榜样。

《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题研究，让我们在工作中增加了研究针对性。随着实验研究的不断深入，我们查阅了许多资源，加深了实验教师的理论功底，遇到不同的研究对象，教师们会对症下药而不会束手无策了。在研究中我们不断反思，总结有效做法，交流中实现优秀做法资源的共享，在教师中形成宣传与辐射。每期我们都组织实验教师经验交流，整理成功的案例与论文：其中有2篇案例在中国教育教学研究会获二、三等奖；有8篇论文获广西区级奖项，还有11篇论文成果正在上送区参评；有1篇课例或桂平市一等奖。另外，谢拥军评为桂平市优秀教育工作者；陈海英评为桂平市优秀班主任：杨文英、谢向阳评为桂平市优秀教师。

十一、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生的出现并不单是教学内部造成的。因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。

十二、结束语

通过理论和课题组的深入研究，搞好“提高数学学困生的学习兴趣研究”的专题工作，使学困生由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，最终让学困生爱学数学，学好数学，学习不断进步。

第三篇：八年级数学学困生转化工作计划

八（4）班数学后进生转化工作计划

胡明江

一、指导思想

后进生在每个班级中都是普遍存在的，而后进生形成的原因又是多种多样的。除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数后进生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。我在任教的这几年中，通过学习摸索，在后进生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是，做后进生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱心。

二、学困生名单

杨旺、黄鑫、高梅、杨奎等。

三、具体措施

一、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。像黄鑫、高梅等，他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。

第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。1

第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。

第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

二、改进教法，指导学法，提高需要帮助的学生的学习兴趣。对于学习上有困难的学生，教师应启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中我是这样做的:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布臵作业、考查区别对待，平时布臵

作业、考查区别对待。

总而言之，学困生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。

第四篇：《提高小学生数学学困生学习兴趣研究》工作报告

《提高小学数学学困生学习兴趣研究》

工

作

报

告

2013.12

《提高小学生数学学困生学习兴趣研究》工作报告

一、课题研究的背景

学困生的存在牵动着每一位老师的心，提高数学学困生的学习兴趣及学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来是每一位老师的共同心愿，课堂上在教师的引导下，优秀生能在知识的海洋里如鱼得水，而学困生却难以融入其中。在优秀生享受着学习所带来的快乐的时候，学困生对于所学的知识仍然是一团迷雾。久而久之，他们成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们心头难言的伤痛，同时对学习失去兴趣。学困生的存在，对于整个班级的共同进步有着很大的影响。随着学习知识的增多与深入，学困生与优秀生之间的差距越来越大，最严重的后果是，任课教师放弃对他们的努力，学困生也是自暴自弃，但是，这种结果与新课程改革倡导的教育教学理念是背道而驰的。所以我决定确定《提高小学数学学困生的学习兴趣的研究》这一课题进行研究。

二、课题研究的意义：

随着新课改的不断深入，对学生学习知识所要求具备的能力也不断提高。学困生的存在直接困扰和影响着数学质量以及学生的发展，重视对学困生的关爱和帮扶，唤醒学困生的进取意识，激发学困生的学习兴趣，是教学工作中刻不容缓的使命。

三、课题研究的理论依据

现代教育教学理论：课堂是师生互动心灵碰撞的舞台，是师生合作交流使双方共同发展，相互成就的殿堂。课堂是平等、民主、安全、愉悦的，没有人被无情打击。新课程应以学生发展为中心，以学生能力建设为中心，以学定教。课程目标的知识性目标、过程性目标、情感性目标、有机统一。教师的角色应为学生思想与行为的引导者、促进者，师生交流的主持人、沟通者，教育最终要使受教育者成为全面发展和社会需要的人，应充分调动每一个学生参加课堂教学活动的积极性。

四、本课程研究的主要目标

①通过研究，提高数学学困生的学习兴趣，使他们不惧怕数学课，而且愿意上数学课，课堂上敢于参与小组合作，探索中体验知识形成的过程，能在一学期内把学习成绩提上来，缩短与优秀生的差距。

②通过研究，探索适合于提高数学学困生学习兴趣的方法和途径。③通过研究，探索能形成提高数学学困生学习兴趣的一套可行性，便于操作的方法。

五、本课题研究的主要内容 ①对学困生现状和成因的研究。

②培养数学学困生学习兴趣的方法及措施的研究。③提高学困生计算能力和解决问题能力的研究。

六、本课题研究的方法

本课题在研究过程中采用了三种方法：

1、调查问卷法：通过观察、访谈、问卷和方法对班内学困生进行调查，从而发现问题，寻找转化对策。

2、文献研究法：查阅各种文献资料，网络资料进行有关理论学习努力提供课题研究的理论基础。

3、个案研究法：有目的地观察三个学困生在课堂听讲，小组交流，作业完成等方面的表现，寻找学困生的成因逐个对三名学困生进行学习兴趣的培养。

七、本课题研究的主要过程及步骤 本课题按三个阶段实施的：

第一：研究准备与试点阶段：（2013年3月—4月）①论证研究课题的原因意义、背景，设计课题的实施方案。②设计课题研究的目标与方法。

③用多种方法调查学困生对数学学习没有兴趣的原因。例如调查问卷、观察法等。

④查阅有关资料，与任课教师座谈，针对问题确定课题制定研究方案。

第二，实施阶段：（2013年9月—2013年11月）① 进行个人情况分析、家庭情况分析。②探索培养学困生学习兴趣的策略。

③对自我教学上进行反思，改进教学法，设计教案。④听取名师授课，学习经验，设计公开课教案。

⑤对学困生9月份进行计算能力培养，对测试成绩进行分析，完成中期报告。

⑥10月份对学困生进行解决实际问题能力培养。对测试成绩进行分析。⑦召开家长会，把三名学困生的进步情况通知给学生家长。第三阶段：总结阶段：（2013年12月）

① 整理和归纳：对有关的各种现象进行回顾、归纳和整理。② 完成课题研究报告。

根据期中考试成绩及平时测试成绩统计表明，三名学困生的学习成绩有了明显提高，他们自主学习的意识增强了，探究学习、解决问题的能力提高了，小组和作交流时发言积极了，而且计算能力也有了大的飞跃，不再错题连篇了。总之，学生的综合素质大大提升了，通过课堂研究，学生学习兴趣得到了激发，学习态度得到了进一步改善。但是学困生在解决问题时对自己提问题的应用题觉得还是有一定的难度。在这方面教学中还得加强对他们的辅导。

八、本课题研究成果的影响及成果推广的效益

通过近几个月的实践和研究，该课题收到了预期效果。随着课题研究的不断深入，学困生课堂参与意识不断增强，学生的主体地位得以提升，学困生的学习兴趣和信心增强了，养成了良好的学习习惯。课堂上他们乐于去发现，去观察，去思考，并学会了运用所学的知识解决实际问题，从而在实际生活中品尝了学习兴趣。

九、本课题研究中的反思

我班三名学困生的成因是许多学困生的几个典型案例，由于时间关系，我只研究了这三种情况下的学困生，对他们采取的培养策略还不够完善，还有待各位教师的参与，希望教师们献计献策。我相信，只要我们静下心来，深入研究，相互交流，就一定会收到意想不到的效果。新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。因此，对于教师来说，我们有责任关注，帮助与并改变他们，对学困生的帮扶工作的路很长，很艰难，但如果越来越多的教师和家长都关注这一问题，只要我们每个教育工作者都努力尝试去改变现状，给学困生以更多的热心、诚心和耐心、爱心，一块一块璞玉终将会熠熠生辉。

教育用智慧启迪智慧，用心灵感化心灵。教育明练，教育是牵手，教师是一块块神奇土地的耕耘者，只要用心去经营，用真心给予他们关怀，那一个个鲜活而又充满灵性的生命将会因我们的引航而乘风破浪，勇往直前的。

十、参考文献

《数学学困生的转化》

华北师范大学出版社

《一个都不能落》

西南师范大学出版社

《差生心理与教育》

上海教育出版社

第五篇：2014年八年级数学期中测试题

2013----------2014学第二学期八年级期中测试题

数学

一、选择题：

1.若x-3在实数范围内有意义，则x的取值范围是（）

A.x≥3B.x≤3C.x＞3D.x＜3

2.下列式子中属于二次根式的是（）

A.9B.7C.20D.三分之一

3.计算√8×√（√0）2的结果为

A.2+√2B.√2+1C.3D.5

4.一直角三角形的两边长是3和4，则第三边长是

A.5B.√5C.√7D.5或√7

5.ABCD

ABCD

ABCD

ABCD

二、填空题：

1.计算（√2）=

2.使代数式有意义的x的取值范围是 3.2