葛炳芳等 高中英语阅读教学新范式

第一篇：葛炳芳等 高中英语阅读教学新范式

葛炳芳等

高中英语阅读教学新范式

2016年11月14—18日，浙江省教育厅教研室葛炳芳老师组织了“2016年浙江省高中英语阅读教研成果推广培训”。葛炳芳老师和他的团队长期致力于中学英语阅读教学的研究。自2010年起，他们以课题研究为载体进行了三轮为期六年的阅读教学改进行动研究，形成了“英语阅读教学综合视野”的理论。课题组的研究成果“基于综合视野的英语阅读教学改进行动”被评为“2016年浙江省基础教育教学成果奖”一等奖，并出版了“英语教师阅读教学研究丛书”三套共计15本。

本次培训以“‘综合视野’下的高中英语阅读教研：体验教学改进的过程”为主题，基于葛炳芳的团队所取得的高中英语阅读教学研究成果，以三轮研究的子课题组长的讲座和阅读课堂教学改进为核心内容。讲座兼顾阅读教学研究过程感悟和阅读教学的主题——信息加工、思维培养、语言学习、策略习得、文本解读、读后活动设计等，课堂教学改进分两轮完成，葛老师称之为“历时同课异构”。每一轮开课前有充分的研讨，聚焦文本解读和教学目标的设定，每一轮的研讨课后有分组集体议课并提出改进思路和建议，所有学员积极参与讨论和交流，之后是大组发言交流和特级教师专业点评。活动结束后，研训活动的主办方、开课教师和听课教师都积极反思。本刊特从众多反思文章中，选登了本组文章。第一板块本组文章的第一个板块，是活动主办方、浙江省教育厅教研室英语教研员、特级教师葛炳芳老师的文章。读者可以从中看到浙江省近十年来特别是本次研训活动对阅读教学的关注和对在职教师研训活动的实践。

葛老师介绍了培训达成的三点共识：（1）需要进一步强调和落实“文本解读是阅读教学的逻辑起点”这一理念。（2）“英语阅读教学的综合视野”强调英语阅读教学是有机平衡信息加工、思维培养和语言学习的综合的过程。（3）有效的教学研究和培训应当基于“真问题”策划研训活动，以一线教师真实的关切为研讨对象，要有实实在在的研训过程体验。第二板块第二个板块，是四位参与研训活动的教师所写的参训反思，聚焦参训教师对培训方式和培训主题的感悟。浙江省台州市第一中学靳燕老师以《体验式培训：教师专业成长的助推器》为题，讲述了她参与本次培训的过程及其给自己的专业成长带来的触动，认为这种由学员自主选择、又有机会参与过程体验的培训能够点燃教师的学习热情进而促进一线教师的专业成长。

浙江省海盐第二高级中学张怡婷老师《高中英语教研成果推广培训助力基层教师成长》一文认为，这种参与式培训的过程感和体验感能激励教师不断钻研，帮助教师更新教师教学理念，提高教学和科研水平，提升个人修养。

浙江省台州市路桥中学李慧敏老师执教了其中一堂研讨课。她在活动结束后撰写了《英语阅读教学中的主线设计的六个关注点：一堂研究课的启示》一文，特别关注了主线的“灵魂”作用及其在综合视野下的阅读课堂中的重要地位，总结了主线设计的六大关注点：辨识文本的标题和小标题；关注文本的插图和图表；立足文本的体裁结构；抓住文本的核心词；理顺文本的问题链；设计文本的思维导图。浙江省宁波效实中学李丹丹老师在听了一位老师的上课并积极参与集体讨论的基础上，聚焦文学阅读教学目标和课堂活动的设计，并在培训结束后又作了一次教学改进，写成了《综合视野下英语文学阅读课的目标定位与活动设计》一文。她认为，教师应该基于学情精选篇章，系统规划文学课程；文学阅读的问题和活动设计应利于促进学生高级思维的发展；文学教学要关注阅读策略和阅读习惯的培养，兼顾人文性和趣味性。第三板块第三个板块呈现的是一个比较完整的课例研究。《综合视野下高中英语文学作品赏读课中的“三个追寻”》的三位作者，钱虹燕老师是Sir Gawain and the Green Knight一文的第一位执教者，陈钰萍老师是在钱老师开课的基础上进行改进后的执教者，特级教师戴军熔老师是这两堂课的指导教师。此文记录了本课例改进全过程中的关键细节和思考，聚焦文学文本的课堂教学，并对此类课型进行了理论思考，提出了高中英语文学作品赏读课中的“三个追寻”，即追寻基于文体特征的语篇分析、追寻基于生本立场的阅读体验、追寻基于综合视野的文本赏读。” 作者简介

第二篇：2009年浙江省高考英语真题点评.葛炳芳专题

2009年浙江省高考英语真题点评

(2009-08-29 16:14:46)点评人——

浙江省教育厅教研室特级教师葛炳芳

杭州十四中学校长特级教师邱锋

2009年浙江英语高考试卷虽在题型、总体结构等方面有所变化，英语听力提前单独考查，原150分的试卷，分值改为120分，但本次考试时间不变，因此，试卷结构除了“短文改错”大题的命题形式有所调整，删去了原卷中的“单词拼写”大题，词汇量要求增加以及对阅读量的调整(增加)外，其他基本没有变化。

立足基础文化立意

试卷立足稳定，严格依据《英语课程标准》、《英语教学指导意见》和《考试大纲》。试卷的词汇量要求增加，但不超纲，出现了如recommend，reliable，access，adopt等高中词汇。试卷阅读量稍大于去年。从总体上讲，试卷的信度、效度和区分度较好。试题的选材贴近生活，贴近时代，强调基础性和语用性。我省高中新课改后的第一份英语试卷对稳定中学英语教学、推进课程标准的实施起到了积极的导向作用。

立足基础：基于命题传统，题目设置规范，没有偏题、怪题。题型上严格遵守考试说明，努力命制好短文改错这一经过微调的大题。主要测试目标定在信息的获取、处理和传递等语言交际能力上。重视对考生逻辑推理和发散性思维能力的检测；强调英语基础知识和基本技能的有机结合。部分试题要求考生具备获取、归纳、加工信息的能力。

文化立意：较好地体现了新课程的教学理念，强调实际运用，强调语感和语用在语言学习中的作用，注重社会文化和价值取向，检测考生的人文素养和学习策略。即使是在单选题及完形填空中，考查修辞的试题也比过去有所增加。

关注能力强调综合

单项选择题考查重点突出，覆盖面广，没有出现偏、繁、旧的题目，而是将语言知识的考查放在具体的语境中进行考查。强调语言的实用性和交际性。如第3小题对非谓语动词的考查，仅靠反复操练是难以奏效的。有8个小题考查词义辨析，占40%。

完形填空以对弱势群体的关怀为题材，讲述了一群年轻人造访一座城市流浪人员的“住所”，引发了他们的思考，并发出了“不要绝望，要行动”的感叹。绝大部分挖空处综合考查理解能力、分析问题以及解决问题的能力。试题短文结构严谨，层次分明。干扰项的覆盖面大，设计周密。大多数选项都可与空前、空后文字形成某种搭配或关系，从不同程度和不同层次设置干扰。在词义辨析的基础上，还出现了对修辞的考查，如第27、28、37小题等。

阅读理解部分非常关注“国际视野中的共同情感”，也让考生答题时感到身心愉悦。五篇文章分别由“人文情感”(送花)、“分类广告”、“生物科技”(电子鼻)、“生活哲理之交际策略”(坏消息的转达)以及“社会价值观”(诺贝尔生物奖的归属)五个主题构成，体现了命题者对新课改中诸如情感、态度等维度的关注。注重考生对文本的深层次探究，凸现能力方面的考查。设问时，推理判断题占了较大比例，考查主旨大意的有3个小题，还有考查修辞的。任务型阅读要求考生在理解成功企业家“成功感言”的基础上，拟定对他们进行采访的话题，考查学生归纳、总结信息的能力。

短文改错题一改过去以行为单位的设问方式，只给出一篇104个词的短文，要求考生判断出文中的十处错误，并将其改正。由于这一形式在新课程高考中首次出现，因此难度相对以往会更高一些。但试题没有在设问上抬高门槛，考查的內容都是考生应该掌握的基础知识，检测其发现问题和解决问题的能力。

书面表达题要求考生以“学生记者”的身份写一则新闻报道，叙述学生志愿者去阳光敬老院的一次活动。试题有一定的开放性，要求考生说明“时间、地点、人物、活动”，叙述“老人们的反应”，也需要考生作出“简短评论”，对考生的语言运用能力和信息的组织能力有较高的要求。

自选模块的5、6小题充分体现了对学生理解信息、分析信息、处理信息和运用信息解决实际问题的综合能力的考查。

第三篇：(新)浅谈英语教学中如何活跃课堂气氛

浅谈英语教学中如何活跃课堂气氛

提要：英语教学是一种教育教学活动，它的进行必然也必须符合教育学的原理，作为英语教师要善于将教育学的原理与英语教学的客观实际有机地结合起来。在教学过程中，教师要适当树立威信、组织好课堂教学、活跃课堂气氛、掌握教学节奏、实施情景教学、贯彻教学原则、科学利用多媒体、通过实践等，以取得满意的教学效果。下面就如何活跃课堂气氛这一点，谈谈我在实习期间所得的心得。

关键词：活跃课堂气氛、了解学生、唱歌、朗读、对话、游戏、表演、鼓励。

众所周知，活跃的英语课堂气氛有利于激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语思维能力和创造能力，促进英语教学活动的顺利进行，提高课堂教学的效果。

可是，在日常的英语教学过程中，我们常常发现，同样是上课，有的老师上课时，课堂上趣味横生，高潮迭起，学生积极主动，课堂气氛恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨并存，课堂情境符合学生的心理特点，师生之间、生生之间关系和谐融洽，师生双方均有满意、愉快的情绪，彼此配合默契。而有的老师上课时，课堂气氛沉闷单调，索然无味，课堂情境不符合学生的心理特点，师生之间关系冷漠，学生意志消沉，注意力分散，心不在焉，无精打采，反应迟钝，有不满、压抑、恐惧、紧张、焦虑等情感。产生这些差别的原因之一，就在于教师是否切实从英语教学的特点出发，遵循英语教学的客观规律，灵活的运用各种办法和手段来活跃课堂气氛。

无疑，于其他别的任何课程的课堂教学一样，英语课堂气氛的活跃同样也离不开建立良好的师生关系，组织好教学，维持学生在课堂上的良好心理状态，采用生动、形象、幽默的教学语言和灵活多样的教学方法的。但这些都是活跃任何课程的课堂气氛都可以采用的具有普遍意义的方法。

我认为，在英语教学过程中，作为教师，首先要以这些具有普遍意义的方法为基础和指导，同时也要切实结合英语教学的实际情况，通过不同的途径、方法，以使英语课堂气氛生动活泼，而课堂秩序却井然有序。为了达到这样的目的，我是从以下几方那个面入手的。了解学生

兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”此话不只限于战场，也体现在对受教育者的尊重与关注上。作为第一步，教师应试图记住学生姓名。接着，尽可能了解不同学生的背景、原有英语水平，了解学生对课堂的期待。运用我所知道的教育心理学，了解不同类型学生的学习风格，尊重个体的差异性，设计适合他们的教学活动。比如在我实习的班上，有几个学生不喜欢上英语课，我通过课后与他们的交流中知道，有的学生是觉得英语课无聊，而有的是觉得单调的讲授很枯燥，所以，我在上英语课时经常运用多媒体教具来呈现所教内容，使枯燥的内容生动形象，让他们乐于学习英语。

2听、唱英语歌曲

结合对学生的了解，课程安排难度适当、张弛有度，活动多重而平衡。学生不论年龄大小，歌曲几乎人人都爱听、爱唱。就英语歌曲对英语教学而言，有些歌能够帮助学生掌握英语节日的标识，有些歌能够帮助学生记忆词汇和句型，有些歌可以帮助学生表达某些情绪，其作用不一而足。如果在教学中运用得当，、唱英语歌曲既可以使学生感受到英语学习的乐趣，也可以在课堂上起到活跃气氛的作用。如：我实习的是六年级，学生的学习任务很重，若他们上一节课是语文或数学，通常他们会比较疲累，所以我会在上课前让学生听听、唱一首曲调愉快的歌，这样可以振奋学生的学习情趣;而且，我会鼓励他们在课间唱唱一些轻快的歌，并配合一些动作，他们驱除学习的疲劳，激发他们学习英语的兴趣。这些大多是精选的儿童歌曲，内容健康、有趣，去掉轻快、明亮，都是适合学生学唱的。我作为英语实习老师，不仅自己要学会唱，并适当、适时地运用在教学中。

3适当朗读

朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言形式转化为生动形象的有声语言的活动。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好。”叶先生所说的“用口与耳”，指的是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于英语教学，可以营造浓厚和活跃的英语学习气氛，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。正因为如此，只要是英语课，除了特定的教学内容和任务外，一般情况下，只要有时间，我会尽量使教室里书声朗朗，以唤起学生读书的热情，使他们产生学习的欲望，让他们体会到英语本身和英语学习的乐趣，从而克服英语学习的胆怯感、紧张感，培养和增强学习英语的兴趣。为此，我经常通过零度、齐读、轮流度、分角色读和自由读等方式将朗读用之于英语教学之中。“对话”而非“说教”

提问是教师通过提出问题来检查和了解学生的学习情况，鼓励和引导学生深入思考问题以及复习、巩固、运用所学知识。作为教师要善于提问，教师和学生的对话并非单向灌输信息的方式，在学生发言时我都回认真倾听，谨记不要只顾自己说。既然是“对话”，就是双向的；包括的不仅是“说”，还有“问”和“听”。但很多人却不重视后两者，所谓交流并不单纯是指课堂上的轮流“出声”。事实上，我认为，不管是对于学生还是老师，课堂上恰当的“问”和“听”比“说”更难。“问”应该是能引发交流欲望的开放性提问，“听”应该是真诚的、专注的、积极的倾听。下面就是我曾看过的两个例子: 例1: 师：What is this text about? 生：The text is about… 师：Do you like it? 生：Yes, I do.(No, I don not.)师：Why? 生: Because it is very interesting（Why? There is no why!).例2 师：Tell me your understanding of the text? 生：OK.I think the text is about …

师：That is a good summary!You must read the text very careful.So, what do you like most about the text? 生：Well, I suppose it is the setting of the story that attracts me most.师：The setting ? That sounds interesting!So, what is the setting like? 生：…

显然例2更有助于推动交流，创造活跃气氛。例1中的教师似乎只是在完成教学任务，对学生的回答并不关心，学生的反应是被动的甚至是不合作的。例2中的教师提问更开放、灵活，反应及时并且很好地把鼓励融入其中，从而推动学生进行更积极的交流。开展游戏活动

游戏是深受学生喜欢的活动。把游戏广泛的应用于英语教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真的语言环境，能为学生提供引人入胜的学习形式，能满足学生旺盛的学习欲望，增进学生学习的兴趣和信心，训练学生的发音、巩固他们对单词、句型的掌握，而且可以缓和课堂上紧张的气氛，消除学生的疲劳，促进学生的思维，活跃课堂气氛。比如我在英语课堂教学中常用的几种游戏是：词汇游戏（用语言描述或课件等呈现，让学生猜）、句型游戏（给出上句或下句，由学生答出下句或上句）、拼写游戏、记忆游戏等等。我会根据具体的教学情况，分别加以运用。进行角色表演

英语表演是一种带有很强积极性的言语实践活动。由教育学心理学使我了解到小学生具有活泼好动、喜欢模仿和喜欢交际积极的心理特征。因此，我充分利用这一点，让学生在英语课堂上施展他们的表演才能，满足他们的表演欲，通过身临其境的表演让他们领悟所学内容情境，去理解所学知识的意义、作用，去实践和锻炼自己运用所学进行简单交流的能力。在教学中，一些对话式的课文，我会请学生来表演，自己从旁指导他们通过表情、动作、语调，把对话模拟的接近生活。例如，在教 《Asking the way 》这篇课文时，我就让学生以课堂为基地，请学生A用英语问学生B如何到达学生C的座位，以两个或三个人为一组进行对话，使他们更好的理解、掌握课文内容。此外，作为六年级的学生，教材中有很多单调、枯燥的句型需要不断的操练，所以我会适当设计一些符合情景课件、动画等，让学生模拟或引导他们编写角色对话，这样效果会好很多。

7多进行针对性鼓励

鼓励对于学生的影响之大是难以想象的。能激发学生积极性的往往就是教师的鼓励，而最重要的则是具有个人针对性的鼓励。鼓励能帮助学生树立自信心，但是过度或者泛泛的表扬，效果可能会适得其反。要努力发现每个学生的优点和值得鼓励的地方。不同学生对鼓励的期待是不一样的。例如，在我实习的那个班有几位学生的英语成绩很好，也有几位成绩不好但很努力认真学习的人，对于这两种学生即使在我的课上表现相当，但我也会不同的对待。对于前者我不会大加表扬，这有可能会使他们骄傲自满，而对后者的鼓励、表扬地定会增强他们的信心。

总之，活跃课堂气氛对英语教学至关重要，而如何调动英语课堂气氛的反法是多种多样的，以上所述只是其中的一小部分。作为英语教师要根据教学内容、学生特点和自身特点等，以理论为指导，从实际出发，加以灵活运用，真正做到“乐学”“乐教”，最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，从而取得令人满意的教学效果。

参考文献：

1、陈辉、陈亚平、邓小文 等安徽教育出版社

2、陈平文

《英语教育新论》

《北外英语专业课堂教学理念与实践》 湖南师范大学出版社

第四篇：浅谈多媒体在英语教学中的利与弊-胡宁芳

浅谈多媒体在英语教学中的利与弊

内容摘要：二十一世纪是个信息时代，需要新型的教育形式和现代教学手段。多媒体在英语教学中的应用，既有很多优势，但也存在着一些问题。本文从这两方面谈谈自己在教学中的一些体会。

关键词：多媒体 英语教学 优势 问题。

二十一世纪是个信息时代，也是知识经济时代。要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。下面谈一下我在英语教学中的一些体会。与传统教学相比，多媒体教学存在着很多优势： 一、利用多媒体计算机的互动性，极大地激发了学生主动参与课堂学习的兴趣

中学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，使他们感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有了多媒体的参与，英语教学越来越生动，越来越高效，也越来越有看头了。

二、利用多媒体教学，拓宽教学容量，加大教学密度，提高教学效率。输入信息量大、使用频度高是多媒体教学的重要优势。由于输入的信息包括听、说、读、写技能的训练，而且操作灵活，使用能够便捷地有重点地提高单词句子和语篇的使用频率。多媒体的使用，便于设置英语情境，使授课内容图文并茂，趣味性强，出现频率多，使学生在反复练习中掌握重点，节省了教师大量的讲解时间，从而提高教学效率。

三、利用多媒体体教学，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激发学生创新欲望。

中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。把多媒体教学引入英语课堂，可以根据教学的重点难点创设情境，直观呈现，使学生亲临其境。

在教学中运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开创新的神秘面纱，体会到创新并不神秘，有利于培养学生创新勇气。启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案，大胆发表不同的见解，培养学生积极求异的创新思维能力，从而逐步树立学生的创新意识。

在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求。如，教“What should I do ?”这一单元，利用多媒体的演示，通过生动形象、丰富多彩的图片，激起学生强烈的求知欲。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握如何提建议及应答。同时设计的课件，让学生在学习巩固句型的同时，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

四、多媒体教学中值得注意的几个问题

多媒体在教学过程能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。但是，在这种教学活动过程中要注意以下几个问题：

1.传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化，然而，这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师（甚至忽视教材）的作用。因而在多媒体辅助教学时，教师也要做必要的讲解与启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师指导下，引导他们思考，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突出多媒体的辅助作用。2.自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程，不是一蹴而就的，它需要师生长期的共同努力。因此，我们在教学过程中应避免使用计算机只是为了应付“评优课”、“公开课”。3.注意引导学生正确地对待各种信息，培养学生在浩瀚的信息资源中鉴别真伪和负责任地使用信息技术的能力。

4.多媒体教学方式能创造一个声情并茂生动逼真的教学环境，为课堂教学的实施提供令人耳目一新的现象媒介，并且乘载和传递丰富的教学内容。多媒体教学有其特点和优势，但不能包括板书在内的常规教学方式，任何事物都有其优缺点，如果一节课的所有内容都由多媒体来呈现的话，一些重要的知识也只是在课件上一闪而过，那么教学中的重难点内容逻辑层次和脉络体系给学生感官刺激时间偏短，就难以产生较为持久的直观效应。特别是对于基础较差的学生，很难留下深刻的印象，容易出现当时清楚，过后模糊的现象。同时多媒体课件内容的一闪而过，也容易使知识发生发展的过程与思维过程相脱节，不便于学生梳理记忆教材内容和发展思维。多媒体给的信息量过大，尤其是教学内容较多时，容易使学生将注意力分散在不同的信息上，导致部分学生跟不上教师的思路。将传统板书和现代教学媒体呈现方式有机结合，互相取长补短，那将是再好不过了。

参考文献：宁夏教育

作者：胡宁芳 单位：贺兰县第三中学

第五篇：葛朝勇 浅析多媒体技术在高中英语教学中的应用

浅析多媒体技术在高中英语教学中的应用

溧阳市埭头中学 葛朝勇

【摘 要】 随着当今信息技术的迅猛发展，高中英语教学正面临着一场深刻的信息化

革命。本文主要针对多媒体教学在高中英语教学中的优势及存在的问题，提出 相应的解决措施，并分析了多媒体技术应用于高中英语教学的新型教学模式的 发展前景。

【关键词】 多媒体技术 中学英语课堂教学 优势 弊端 应对策略

传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式已经跟不上形势发展的需要，我们必须将听说读写这四种方法与现代科技巧妙而又完美的结合在一起。这一改革要求不但肯定了多媒体教学引入高中英语课堂的必要性, 更代表了高中英语教学发展的必然趋势。在新的教学模式下, 通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用, 实现个性化、主动式学习模式, 培养学生综合运用语言的能力。我们结合多媒体技术的特点对高中英语教学模式进行利弊、及相应应对策略的探讨。

一、应用多媒体网络技术在课堂教学中的优势 1.充分利用多媒体资源，创设良好的英语交际环境

语言是用来交流的。交流可以是书面的，亦可以而且主要是口头的。作为教师，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。多媒体网络技术的应用更能让学生身临其境。这样做不仅可以培养学生的自主能力、协作能力，激发学生学习的兴趣，还完成了知识的共享，促进了学习的过程。

2.多媒体技术的应用有利于提高课堂教学效率

高中英语教学首先是语言的教学，语言教学的最终目的是为了交际说话，语言教学是有声的。因此，在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。而多媒体技术和网络技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。

3.充分调动学习主体的积极性,建立师生互动教学模式

应用多媒体技术正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化, 它突破了传统教 学模式的时空限制并最大限度地实行个性化学习,确立学生在教学过程中的主体地位;同时,学生还可以按自身的水平和需要自由选择不同级别的学习材料,自己设定目标,不断做出调整。

二、多媒体网络技术在课堂教学应用中出现的弊端及其应对策略 1.多媒体技术在课堂教学应用中出现的弊端

1）不能充分发挥教师的指导作用。教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。

2）部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。

2.针对多媒体技术在课堂教学中出现的弊端的应对策略

1）诚然,信息技术辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着多媒体可以完全替代教师在课堂上的教学活动。实际上,每位教师都应形成自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此,教师应首先明确:媒体是教学活动的辅助设施,而不能反客为主;是否使用多媒体,应取决于具体课堂教学的需要。同时,在设计课件时,教师应亲自创作,把自身的风格融入其中,体现自已教育思想的同时,又让学生易于接受,从而恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

2）在设计课件时,教师应“有的放矢”地编排内容。首先,要根据具体课程的需要去挑选材料信息,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰自然得体。其次,教师应适时提出问题以引起学生的思考和讨论,这样既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃。另外,要注重启发学生把当前所学内容与自己已知的事物联系起来,使学生在交流中有话可说,从而提高互动的积极性,达到教授与接受的和谐。

三、结论

多媒体网络技术这种新型的教学手段,改变了长久以来以教师为中心,单纯传授语言知识的传统教学模式,确立了以学生为中心,多媒体为辅助手段的新型教学模式。高中英语多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高中英语的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的英语思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的英语素质。实践证明，只要正确认识高中英语多媒体教学的利弊得失，强化高中英语多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高中英语教学，取得理想的教学效果。

【参考文献】

1.夏谷鸣.正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用.中小学外语教学2002/9

2.王志强,蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].电子工业出版社,2002 3.沈荣华 周宏俊“英语教学中的媒体组合初探”