第一篇：从农村小学小班化的英语教学中寻找新的起点
从农村小学小班化的英语教学中寻找新的起点
马营坡小学 蒋丽文
【摘要】小学英语教学已成为小学教育的一个重要的组成部分，面对大班额六七十个学生到小班化的不足十个学生的课堂，给我的英语教学带来了许多新的思考。
【关键词】小班化 英语教学 模式 参与 评价
随着社会改革和教育体制的不断完善，小学英语教学已成为小学教育的一个重要的组成部分。我是一名农村小学的一线教师，一直担任着35人以下的所谓小班额化的英语教学。这些年来我参加了县教育局、学区和学校组织的不少英语教学活动，例如县级教师的评优课、学区教学大比武、骨干教师献课、还有前些日子的“送教下乡”一帮一教学活动等，面对大班额六七十个学生到小班化的不足十个学生的课堂，给我的英语教学带来了许多新的思考。
一、农村小学英语教学现状
1.语感转化慢，单词学习很吃力。对农村孩子来说，家庭环境的严重影响和生活环境的落后，对初学英语的学生来说，单词的读、写和记忆都会受到母语的严重干扰。
2.胆小、怕羞，不敢开口说英语。农村孩子学英语最怕的就是不敢说，比起城市的孩子，我们农村的孩子少了许多自信。他们表现出了胆小拘谨，不善言谈，生怕说错会遭人笑话或挨老师批，发言基本处于被动。
3.缺少英语学习的语言环境和途径。农村的孩子与城市的孩子相比，没有那么多优越的条件，城市的孩子可以通过网络、视频、人际间的语言交往和各种英语辅导班等来提高自己的英语学习能力，但我们农村的孩子却没法享受城里孩子的待遇。
面对这么多的差异和困难，我们并没有放弃，也没有逃避，我们要勇敢面对，去战胜它。让我们农村的孩子也能在快乐中感受英语，体验英语，学习英语。我们要从农村小学小班化的英语教学中找到新的起点和优势来弥补城市小学大班额的英语教学所不能采取的措施和方法，进一步提高农村小学小班化的英语教学质量。
二、以“小”为本，为学习创造更多机会。
1.改变大班额的教学模式。对于大班额“秧田式”的教学，小班化的教学完全可以改变大班额的教学模式，我们可以采用餐桌式、圆圈式或方格式等，使师生之间、生生之间随意交流，创造和谐、热闹的教学互动课堂，小班化教学胜于大课堂的精英教育，更多的是公平教育，因此兼顾每个学生的学习有效性在这样的小班化教学课堂中得到了升华。
2.“小”就是优势，在互动中全过程参与教学。许多老师（包括我），曾经在小班化的教学面前迷茫，甚至失去过原有的教学个性，教学目标。现在我们可以利用“小班化教学的优势”开发课堂上生成性的教学资源，创设更多师生互动、生生互动的教学情境，让老师、学生都能全身心的参与教学。
3.因“小”而有针对性地展开教学评价。在传统的大班额教学中没有精力和时间开展评价，课堂上往往会顾此失彼或蜻蜓点水。而在小班化的课堂教学中教师对学生的评价有了针对性，其核心在于引导学生在评价中发现自己，矫正自己，塑造自己，这就是小班化教学的又一大优势。
三、小班化教学的三步曲。
1．做好“课前”预习。不论是传统的大班额教学还是小班化教学，课前预习是学生学习的前提，先学后教，培养学生先自学，在孩子们脑海里先产生一个问题生成。课上老师去教，问题迎刃而解，学习就会变得轻松，爱学。
2.形成“课上”互动。小班化的英语教学最容易推进互动式参与教学，例如，师生提问、角色朗读、合作学习、模拟对话、表演等可以人人参与，把自主还给学生。老师还可以和每个学生进行对话，增加了学生说英语的机会，培养了他们说英语的胆量。
3.面对面“课后”检查、批改。由于学生少，完成当堂检查、督促和面批作业，减轻了小学学生的课业负担，增加了师生之间的交流，还培养了师生感情，激发了学生学习英语的热情，常言道：“亲其师，信其道”消除学生恐惧，胆怯的心理，用情感赢得学生学习英语的动力，给小班化教学又添了一笔成功的财富。
四、构思教学，为小班化教学注入活力。
1.歌曲和游戏教学。用以激发学生学习英语的兴趣。根据教材内容、学生个体差异设计合理的活动，把知识寓于玩中，从而使课堂教学轻松化。
2.运用图片和单词卡片教学。无论是小学低年级还是小学高年级看图片让学生用英语描述，通过一句话、两句话••逐步提高学生的英语口头表达能力。
3.在参与式教学合作中掌握知识。在小班化的教学中根据学生人数，分成三到四组，给出任务，用问题来驱动课堂活动，使学生有效的参与到小组的交流合作中，完成教学任务。
4.在竞争中彰显个性。抓住小学生好胜心强的心理特征，促使学生在竞争中学习，这样的活动只有在小班化教学中有的放矢，从而调动起每一个学生的学习积极性。让他们在竞争中收获知识，这不仅培养了学生的竞争意识和协作意识，还为今后的学习和生活打下了良好的基础。但面对大班额课堂搞这样的活动，再顾及到每一个学生，一堂课的时间是不够的。
5.课上课下自觉做好口语互动。农村的孩子不比城市的孩子，接触面狭窄，他们拥有的只是书本上所能见到的和学到的，课后如果不积极的说和练，学到的也会在一段时间里随时间散去。因此只要我们课上课下自觉做好师生和生生之间的口语互动，把学到的说出来，持之以恒间我们就会有进步。
总之，作为一名农村小学的一线教师，只要我们不断学习、不断思考、积极参与、大胆创新、勇敢面对各种挑战，相信这种小班化的教学，总会取得优异的成绩。
第二篇：从农村小学小班化的英语教学中寻找新的起点
浅析农村小学小班化英语教学的新起点
【摘要】：随着城市化进程的不断加快，农村学生不断涌入城区，给农村学校带来了很大的冲击，形成了自然小班现象。自然小班的产生给农村的教育带来了挑战，但同时也给农村教师提供了绝佳的创新舞台。我在农村小学任教时间不长,在这短暂的一年里我一直担任着35人以下的所谓小班化的英语教学。
【关键词】 小学英语 农村小学 小班化教学
分层教学 合作学习
【正文】农村小学的英语小班化教育，小班化教育是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。由大班到小班的变革，它改变了传统的教育形式与方法，为培养和谐的师生关系提供了良好的平台，在这一过程中全新的教育理念和方法也在愀然滋生。
一、小班化教学的尝试与探索
（一）、组织形式的变更
以往的英语教学都是以50-60人为主的大班化教育，而大班的课堂教学是塔式发射的，这种教学组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学活动主要是师生的双向交流，且教学方法覆盖面广、反馈面窄。所以大班教学中只有灵敏度高的学生在反馈这种信号，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。这也给教师教学带来了困难，太多学生教师也会产生疲惫的状态，而且这也不易教师掌握每个学生的学习情况及个性特点，难以对症下药。
我现在在农村小学从事英语教育，我们学校每个班都是20个人左右，本学期我校打破了传统的“秧田式”的组织形式，每个班级利用人数少的优势将班级的座位布置成4至6人的小组形式，组员都是相对而坐，它的优点是：留出的空间大，教师可以站在中间让每个学生都能告诉集中注意力，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。也可以开展一些活动量较大的教学活动（如表演等）。
（二）、五彩的教学
班级的组织形式变化，也促使着教学方法的改进与发展。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到'五大解放',解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。在英语教学中更要注意到这点，儿童语言是一个合法的受规则支配的系统，其发展是一个在接纳输入材料的基础上进行假设，并通过自己的理解和表达 来验证假设的过程，是一个实验—犯错误—再实验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。所以我们必须给学生发挥的时间很空间，让他们头脑转起来，手动起来，英语从口中大声说出来，其次在看它的准确性。这过程也是培养他们学习英语的过程。让他们不畏惧说，乐于接受纠正，并积极继续尝试。要让学生在五彩的教学中体验乐趣与成就。
1、在“聊天”中培养听、说能力
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
2、让读、写能力的训练亮出色彩
读、写跟听、说相比，读、写易于克服心理障碍。听和说都有一层心理方面的难度。听往往没有蓝本可依，学生一开始就有一种畏惧感。加上语感不强，词汇贫乏，说时怕出错
等都对听和说产生一定影响。而读则不同，学生不担心自我形象的损伤，不存在令人难堪的压力。读可以是个人行为，读懂多少可以不与别人交流。容易产生学习的兴趣和动力。可是反思一下，以前每天的英语早读课，学生总是重复着读书本上的内容，往往会感到会感到腻烦，而且对于他们的阅读能力也没什么提高，所以在阅读的选材方面一定要精心。对于低年纪学生，主要以读诗谣为主。如，3B的第四单元主要讲的是关于时间的内容，由于生单词难于掌握，而反复的读书本单词学生也显得毫无兴趣，于是我自己编了一个诗谣打印给
学生朗读。此诗谣如下：
Time,time What’s the time?
Clock,clock Six o’clock Get up,get up Time to get up.其中有下划线的部分可改变的词，把诗读熟了，自己可尝试自填词，然后在早读课上读给大家听，看谁读得好，填得又棒！果不其然，学生对这一新鲜事物很感兴趣，每个人都津津有味的边读边推敲填什么词既合适，读起来又有韵律感。诗的编排也促使教师自己去探索，在探索中去创新。
对于小学高年级学生来说，简单的诗谣已激不起他们太大的兴趣，他们更应该注重的是对阅读内容的理解。因此，教师可以尝试去挑选一些简易的英文小故事发给大家看，然后再通过交流请同学来复述他所看到的故事，这讲究的就不仅仅是单纯的读了，还要思考怎样把自己所看到的故事最准确的传达给其他人，训练他们的阅读和思维能力。
小学阶段写的训练大多数与听、说、读的练习连在一起。听、说、读技能的培养也能促进写的技能的培养。例如单词接龙，学生在听和说的过程中注意了单词结尾字母的发音，掌握了发音和字母的联系（例如，b和[b]、t和[t]等）；在书写或听写的过程中培养了学生根据发音写单词的习惯。读和写与听和说相比难度大，教师要注意从培养学生兴趣出发，刚开始写句子时可以采取图文并茂的形式，让学生看图写话或看话插图，并且注意收集学生的好作品。培养学生读和写的兴趣还可以根据单词的形象特征让学生记忆。例如，“eye”是两只眼睛在旁边，中间一个大鼻梁；“see”是两只笑眯眯的眼睛；“look”里面有两只好奇的眼睛；“book”要用眼睛“look”等。通过形象比喻，加深学生认读记忆，并提高学生认读单词的兴趣。随着听、说、读、写能力的提高，学生整体运用评议的能力也随之提高。如听字母歌曲，听后能按顺序说出26个字母，最后能按顺序写出26个字母、听写、阅读后写字母的答案。这些练习都体现了听、说、读、写互相促进的原则。
为了培养学生的兴趣，增加学习英语的成功感，应多开展一些有趣的活动，如设立学生写的作品展览，可以用英语书法比赛、英语墙报设计比赛、学生英语作业展示等，这样可以激发学生学习和积极性，同时还培养他们其他方面的能力。
在英语家庭作业写的作业布置上也不能总是抄写单词、课文，我们要尝试去加入新的元素，来吸引学生乐于去完成。比如将自己会拼写的单词回家在家长的合作下听写一遍，让孩子在父母面前展示自己的成就；或者要求学生回去做小老师，教父母自己当天所学的单词，并师范它的读写；也可以自己在家中制作单词卡片，将会写的单词贴到相应的物品上。如study,bedroom„„正确的贴在门上。在课后也可以要求学生去搜集一些英语谚语，把他们集中地记录起来。
“学英语”一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话能力，学生除了“理解会话”还要“学会会话”更要“说好会话”，掌握英语的应用功能。实践证明，交际活动是会话能力提高的最有效途径。在英语教学中，我常开展“pair work”与“group work”的会话交际活动，让学生团结合作表演会话从而提高英语口语水平。但会话表演不能生搬硬套，千篇一律，这就要求学生要创新。
现如今我们是小组合作，所以学生之间交流的人多了，主意也就多了，也更容易让学生的表演出彩。比如让学生根据模仿课文内容编排一段表演，现在各组都能运用曾经学过的
知识，并且做到了每个人都表演的任务，这样就让整个对话变得丰富多彩起来而不是为对话
而对话。
三、和谐民主的师生关系日益呈现
小班教学不但教师使更容易把握每个学生的具体学习情况，还有一个优点就是便于教师和学生之间的直接交流，增进师生感情。学生对某门学科的喜欢，很大程度上还要取决于对任科老师的评价。因此培养师生情也是至关重要的。
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。
四、农村班级小班化仍需探索。
随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。但如何将具体的每异步实施到位还需教师与学生的不断磨和，更需广大驾驶在实践的过程中继续探索发现。
英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，尤其我们农村小学小班化的这个特殊性，我们每一个农村小学教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。让英语在农村也能散发出它五彩的光芒！
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001，6
2、《小班化实验----和谐教育新起点》 《小班化教育的理论思考与实践探
3、《小学小班化教育教学指南》 张雪珍，上海科学技术文献出版社 1999，5
4、《美国大力推动小班化教育改革》 李丽桦，外国中小学教育，2000，2
第三篇：小班化背景下的农村小学英语教学
小班化背景下的农村小学英语教学
大丰市裕华镇中心小学 杨美云
为了适应社会的发展，我国在基础教育阶段开设了英语课程，经过几年的发展，取得了很好的效果。但农村小学的英语教学，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，学生在学习英语时存在一定的困难，导致农村小学英语教学效果并不理想。然而，自从农村小学实施小班化教学以来，以上情况正在得到逐步地改观。究竟它能让我们的农村英语教学有何突破性进展呢？
一、利用小班优势，促进师生关系和谐发展。
英语学习是一个艰辛的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行，农村小学的情况表现尤为突出。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
同时，班级规模的大小，课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。当班级额度较小时，如30个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。
二、利用小班优势，引领搜集资料，组织交流。
英美各方面文化博大精深，只凭课堂上的讲解和传授，远远不够。在小班化教学的背景下，教师应充分利用小班的优势引导学生，利用身边的资料和工具，广泛搜集相关资料。这样不但让学生全面接触到了英美各方面的文化知识，而且还锻炼了学生的搜集信息、整理信息的能力。当学生搜集到了足够的资料，教师可以利用小班的优势，安排一些相关的交流活动，让学生共享劳动果实。
如在小学教材中，有许多知识涉及到英美国家的历史、地理知识，对于小学生来说，他们的知识结构比较简单，对于这方面的异域风情相关知识了解甚少，给学习带来了一定的障碍。因此，我们可以引领孩子们，积极利用身边的渠道，搜集相关资料，并开展“异域文化信息交流会”，从而做好知识铺垫。如英国是一个岛国，所以英语里有很多单词和句子与water ,ship有关。如keep ones head above water(奋力图存)，in deep water(水深火热)，all at sea(无主意)等。
又如英美文学集中反映了英语语言的精华，引导学生适当阅读一些少儿英美文学作品，如《伊索寓言》，《马克吐温记》，《安徒生童话》，《汤姆叔叔的小屋》，《白雪公主》《灰姑娘》，《美女与野兽》。通过寓言神话的阅读，让学生自然而然地了解到西方人的价值取向，宗教信仰等。然后，再组织学生开展“读书交流会”一定收益匪浅。如西方人信奉神，与God 相关的词语很多，所以就有口头语Oh, my God!英语里许多词语来自古罗马、古希腊、地中海一带的语言，还有一些词语来自《伊索寓言》，中国小朋友是很难理解和掌握的。如sougrape《聊以自慰》，词的表面意思是酸葡萄；under the rose（保守秘密），词语的表面意思是在玫瑰花下。
在小班教学中，教师充分利用小班人数少、资源丰富的优势，引领学生搜集相关信息资料，开展交流活动，增加语言文化积累，提升学生的英语水平。
三、利用小班优势，加强语言实践训练。
交际能力是英语知识和英语技能综合运用的体现，只有在实际的语言实践中才能提高，但在大班教学中，往往由于人数众多，课堂学生进行语言实践的机会十分少，所以用英语进行交际的能力就得不到发展。但在小班化教学中，教师可以利用小班的优势，有针对性地为学生提供语言实践的机会。情景会话表演既能巩固所学句型，又能活跃课堂气氛，让学生轻松、愉快地接受知识。比如：当学生学习了"Good „后，教师可设置情景自编一组短小的多幕剧，利用自制的时钟，通过时间变化要求学生做出相应的表演。对于学得比较好的学生，则可以提高要求，让他们把所学的句型Stand up.Sit down, please;Time to go to„等合理地穿插进去，丰富表演内容。比如场景一：教师将时钟拨至8：00，让学生模仿上课的情景作表演：
S: Stand up!T: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Miss Yang.T: Sit down, please.场景二：教师将时钟拨到晚9：00，让学生模仿Tom在家与父母对话的情景作表演： Mum: Time to go to bed, dear.Tom: OK.Good night, Mum, Good night, Dad.Dad: Good night.除了课堂表演外，教师可以利用小班的优势，还可将英语教学延伸到课外去，增加学生接触英语的机会，如开设校园英语角，定期在英语角举办活动；诗歌朗诵、英语游戏、英语会话、英语广播、英语歌咏比赛等，为学生创设语言环境，引导并鼓励学生参与课外语言实践活动，使他们逐步掌握所学的日常交际英语，提高运用语言的能力，养成用英语交际的良好习惯。
我们相信，在小班化背景下，农村小学英语教学一定会不断发展，真正促进学生英语素质的提升。尽管如此，如果小班化教育仅仅停留在形式上的变革，而教育者的理念却是静止不变的话，那这样的教育改革也将无法前进。所以，我们应革新理念，勇于探索，才能真正不断促进农村小班化英语教学改革的前进。
第四篇：农村小学小班化教学研究
农村小学小班化教学
农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学。由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质教育资源集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处。因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义。本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述。首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释。农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础。论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础。然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题透视的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略。论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村教育资源,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨。农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的。笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的。希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考。
第五篇：浅议农村小学小班化教学
浅议农村小学小班化教学
辛店街道茶坡小学杜文巧
近年来随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学，尤其是村完小的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数大约30人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。下面我就结合自己的实践谈谈自己对农村小学小班化教学的一点看法：
一、“小班化”教学的优势
由于我们辛店街道茶坡小学新校区于2012年9月正式启用，学校严格按着规范化学校建设的，教室里配备着多功能多媒体电教设备，所以，学生的学习环境得到了极大的优化，由于人数的减少，班级空间显得很充足。我们班共有33名学生，分成6个小组，每个小组5、6个学生。我分组时坚持组间同质、组内异质的原则，组长能力强的，就把特别调皮的分给这组。每个小组的同学把课桌围在一起，组成不同的类型。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。
授课方式抓放结合，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。首先以语文课为例来说说小班化教学在课堂上的运用。语文课的第一课时，根据新课程标准的要求，教学目标
一般有三大方面：（1）认读并会写课后生字词。（2）有感情朗读课文。
（3）能够用自己的话概括文章的中心内容。我根据这三个方面的教学目标，设置了上课的环节。以小组为单位进行比赛，比赛项目有：
（1）对课文进行流利朗读。要求从六个小组中，老师每个小组各抽出两名学生进行比赛。每人满分3分。比赛规则①声音洪亮。②无错字。③阅读流畅、有节奏感。④哪个小组的同学违纪一次，给该小组代表减一分。⑤认真听的同学，每指出一处错误，给该小组加一分。这种方式不仅激发了学生的积极性，而且让没有参赛的小组员有个小约束，不由自主地去认真听别人读书。（2）有感情朗读课文。和比赛流利朗读规则大体相同，这次抽查的同学和第一论的同学不能重复，目的就是扩大学生参与课文学习的范围。同样，老师把得分写到黑板上。（3）小组内讨论文章中心内容。这次是小组推荐代表来汇报小组的情况，满分3分。（4）小组之间生字词听写。整个课堂，前二十分钟由各个小组长根据比赛内容，安排组员准备，后二十分钟老师进行各个项目的检查工作。这个时候，教室里貌似很乱，但是每个孩子脸上充满了朝气，在小组长的安排下，他们一会儿进行流利朗读，一会儿有感情朗读，一会儿听写生字词，忙的不亦乐乎。而此时，老师走进了孩子们中间，可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
课余生活丰富多彩，广播站传来稚嫩的声音，操场上回荡着动听的笑声，音乐教室传出悠扬的歌声，校报上刊登着孩子们自己的作品，绘画室里藏着未来的小画家，书法教室里孩子们在一板一眼练着方块字，阅览室里座无虚席„„我们的孩子们根据自己的兴趣爱好，在每周三的下午走到自己喜欢的场所，发挥着自己的特长，施展着自己的才华。现在我们学校领导为了丰富学生的课外活动，在校园的东北角专门开辟了大约半亩地的种植园，根据季节变换，种植园内栽种不同的蔬菜，让学生亲自体验播种的快乐和收获的喜悦。开展如此丰富的活动，目的就是培养真正的德智体美劳全面发展的人，让教育目的落到实处。课外活动课、实践活动课真正发挥总用。
二、“小班化”教学的组织形式
小班化教学的组织方式，将一个班的三十名左右的学生分为五、六个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用 “餐桌型”，游戏、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”，并且进行什么类型的课，孩子们都会在小组长的帮助下，完成自主调位。我们班每两周就调整一次座位，小组成员不变，小组座次顺时针旋转，这样能够公正、公平地照顾到每一个孩子，再也没有孩子说，老师我不想坐在后面的话。风水轮流转，每一个孩子都有机会坐到教室的每一个角落，小组内的调位，老师充分发挥学生
自我管理的作用，由小组长根据自己的实际情况安排座位，有的小组内部实行抓阄；有的小组商量着座次；有的小组也是和老师一样轮流“坐庄”，这样的调位方式，不仅解放了老师的时间，而且充分发挥了学生自我管理、自我约束的作用，让每一位学生都树立主人翁意识，实现小组的事情人人参与，班级的事情组组建言。小班化的教学模式，改变原来课堂教学的人际关系，建立起师生平等、生生相容的和谐关系，形成了教师与学生、教师与组长、组长与组员、组长与组长、组员与组员的多层次交往的良好人际关系，加大了交往的宽度和密度。
四、“小班化”教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： <1>情境(创设情境，提出问题)——<2>探究(独立学习，小组讨论，探究问题)——<3>交流(组织交流，分析问题，解决问题)——<4>应用(巩固应用，解决实际问题)——<5>延伸(课内小结，领悟方法，拓展纬度)，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
五、小班化教学应该注意的问题
１、关注小班化教学的“内在核心”——关注每一个孩子前段时间听过几节小班化教学的展示课，发现大家最多的评价就是：这样的课在大班也可以上，而且没有小班的特点。可以说，直到现在还是如此。其实，让很多人思考的话，可能也没有办法提出小班化教学该是如何的。或许这就是站在小班化实践的外延去思考问题吧。我的理解是这样的：小班化教学和大班教学最核心的差别就是孩子将会得到更多的关注。因此，可以很直接的界定了小班化教学的“内在核心”，那就是关注每一个孩子。如果说，这样的核心要在实践中体现出来，就是要在教学中构建属于本学科的教学模式：在教学中应当体现这么几点：首先教学的问题设计，尝试使用多层次的问题设计，让不同层次的孩子有不同的尝试；其次建立一种合作的管理模式，有分组，有思考，有参与，让每一个孩子的参与，都能够在课堂上直观的表现出来，而不仅仅是在做一个外在的参与的模子。然后是提供尽可能多的资料，给孩子们进行课堂的学习，变教案为学案，让教学在学生的大量阅读的背景下进行。而教师可以在学生的学习中，进行关注，并发现问题，这样就可以体现了关注到每个孩子的发展了。关注每一个孩子，关键还是关注每一个孩子的思维的发展。因此，在课堂的形式上，还要更加多样化，让孩子们参与，并发表意见。
六、“小班化”教学的面临困难
1、“小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
3、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
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