试论农村小学小班化数学教学策略

第一篇：试论农村小学小班化数学教学策略

试论农村小学小班化数学教学策略

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：农村小学；小班化；数学教学

农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。

一、采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标

农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。

二、引导学生动手实践提高教学水平

小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实?`有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。

三、采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效

农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。

四、结束语

综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。

参考文献：

[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.作者简介：

张志坚，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县天堂镇朱岔小学。

第二篇：浅谈农村小学小班化数学教学策略（共）

浅谈农村小学小班化数学教学策略

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于25人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?

一、激发学生主动参与教学活动的自觉性

数学来源于生活,生活中处处有数学。创设生活化情境,学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说“现在你们就是小顾客了:,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。学生参与度高，课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。

二、转变教学模式，重能力培养

1、以学生为主体，让学生参与教学。

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。

2、开展师生与生生合作互动交流。

把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。

教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。

三、因材施教，落实个性化发展

小班化为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。

践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。

根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。这样各类学生都能得到发展。作业批改方面,实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。善于发现学生的点滴成功和进步。及时运用适当的方式方法在教学中给学生以鼓励。鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

总之,在小班化的情形下，教师授给学生的不仅仅是知识与技能,更重要的是培养学生能力与个性化的发展。采用适当的教学策略，让每一个学生都受到均等的教育，都得到应有的发展。

第三篇：农村小学英语小班化教学策略初探

农村小学英语小班化教学策略初探

摘要：

《小学英语课标》中指出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使他们初步建立英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。近年来，随着人们生活水平的提高，农村学校愈发出现了小班化班级，因其规模小，可以更有利地为教师和学生创造施展个性化教学和学习的空间。小班化课堂教学,就是要突出小班教学优势,让每一个孩子放出独特的色彩.在教学过程中适当运用策略,让孩子们充分享有自由选择的机会,达到一种乐学趣学的高境界。从当前课改的大环境出发，结合我们农村小学英语教育的现状和自己的教学实际，初步探索出适合农村的小班化英语教学几点策略。

关键词：农村小班化 个性化学习分层教学 激励评价（课余时间观看全英版少儿电影）

正 文：

根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。农村小班化教学正因其增加了学生个体参与活动的时间，为每个学生提供锻炼和提高的机会，如何让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展。结合我的工作实践，我在边远农村小学任教已经十年，现如今每班人数都是各位数字，这样的小班，非常有利于组织教学，对于整个课堂调控，也是比起以前有了质的飞跃。它给老师更多发挥的空间，也给学生更多合作学习和探究的平台。现将我在小班化教学中的所思所感，跟大家进行分享交流。

一、化被动为主动，培养英语学习兴趣

1、游戏激发兴趣，在游戏中发展语言能力

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力。一堂课，学生爱不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣，而做游戏恰恰满足了学生的好玩儿的天性。因此，我充分利用农村小班人数少的优势，在课堂上精心为学

生设计富有童趣的游戏，以平等、互助、合作式的伙伴关系和小学生共同参与游戏，学生更爱玩更爱学，而且每个学生都有锻炼和提高的机会。然而，我观察到不论低年级还是高年级学生，都偏好于游戏本身，对于学习课文却提不起兴趣。因此，为了让学生更有动力学习英语，在语言组织上，我设法让语言知识变得有滋有味，学生学习的主动性也大大提高了。例如，在四年级下册第三单元Weather第五课时授课中，我设计了“抢答”和“穿衣服”游戏：当抢答同学听到某个天气的单词后，立刻用表情动作作出反应：hot:用手擦汗状，warm:张开双臂成懒洋洋状，cold:用双手捂肩膀，缩颈，cool:手呈扇状呈煽风状；snowy:用双手在空中做雪花飞舞的样子，rainy:用手指拈着衣角做抖动状，windy:双手手掌张开合拢成圆形放在嘴边，鼓起腮帮，sunny:手搭凉棚，目视蓝天，cloudy:双手在头顶做旋转状。“穿衣服”比赛，就是让学生根据听到的天气预报来判断大自然的气息，并选择适合适宜的服装快速穿戴上。抢先成功的加2分，落后成功的加1分，抢错了的不扣分，以各小组累记积分多少决定胜负。这种形式的游戏不仅有效地持续了学生的学习劲头，巩固了新知并使课堂环节的链接更加紧密。

2、学唱儿歌，用心灵感触语言的魅力。

3、在小班化这个平台上，课上、课外我都有针对性的对每个孩子进行发音和朗读的训练。

4、一个月根据孩子们的表现来决定他们能否有机会观看全英版少儿动画片，这样大大提高了孩子们学习英语的劲头，更无形中提高了孩子们英语口语表达能力。

二、课堂内实行分层教学策略

实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和

低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。

三、课后个性化作业策略

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。

1、精选内容指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的„„

2、自主选择指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。

3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。

4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“Ａ”级，有一个方面做不到为“Ｂ”级，有两方面做不到为“Ｃ”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评

价引导学生在争创Ａ级作业的过程中，不断进步。

通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。

四、各阶段教学评价――发展性学生评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。

参考文献：

1.庞红卫《对小班化教育的几点认识》上海教育科研 2.冯建华《小比大好，还是大比小好》 教育研究与实验 3.梁春涛《关于小班化教育的几点思考》 天津教育

第四篇：浅谈农村小学小班化数学课堂教学

浅谈农村小学小班化数学课堂“分层教学”

府二学区中心小学 苏香连

“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。但即使是小班的课堂，学生智力、学习能力、学习态度的差异也客观存在，如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让学生不同程度地求得各自最佳的发展呢？

在教学中进行“分层教学”无疑是解决两难的有效方法。教师怎样在小班的数学课堂教学过程中根据学生实际实施“分层教学”呢？下面就以数学课堂教学为例，探讨分层教学在小班数学课堂中的运用：

一、分层备课，制定层次目标

“分层备课” 就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。

这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现不同学生学习不同数学的理想。

二、分层施教，提问具指向性

课堂教学分层是实施分层教学的关键，教师要根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节。既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。

如教学100－68时，学生集体尝试计算后分别展示自己的计算方法：（1）竖式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四组问题：（1）面向全体学生问：你算对了吗？（2）结合计数器，面向A或B层学生问：竖式计算时，个位不够怎么办？个位用几减8？十位用几减6？为什么？（3）面向B或C层学生问：你能说说你是怎么算的吗？（4）面对C或个别B层学生问：第2、3、4种方法你能看懂吗？为什么要－8（＋

2、用98去减）？

提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如：激发性回答（问题2，先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）；示范性问答（问题3、4，通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（问题3，在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解。）。这样的分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。

三、分层练习，设计层次作业

在设计课堂作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将作业设计成三类：第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。下面是《几十几加几十几的进位加法》一课的练习作业设计：

基础练习：

竖式计算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

综合练习：

把算式补充完整

拓展练习

笑笑是个小马虎，计算一道加法算式时，把十位数字3看成了5，把个位数字7看成了1，结果得数为65，你能找出正确的得数吗？

这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。

四、分层评价，激发学习兴趣 “每一个孩子身上都有‘金矿’。”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对A层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对于C层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强。

“以人为本”，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人，人人都积极有效地参与课堂，让不同层次的学生都能收获学习的快乐和自信。在不同层次的学生分层推进的同时，逐步缩小他们间在认知领域的过大差异，实现每个学生都得到最佳发展的理想。

第五篇：浅谈小学语文小班化教学策略

浅谈小学语文小班化教学策略

------小班化教学如何做到备、讲、练一体化

百里中小

白西琴

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、开展课堂自学-解疑-精讲-演练。自学，在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书，做到简单的知识一学就会，复杂的问题善于发现，敢于提问，师生共同讨论。把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。解疑，在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑，让学生找出问题的关键所在。精讲，是在学生对不懂的问题重点难点问题迫切想知道时，教师及时的讲解，会使学生茅塞顿开。演练，即实际操作，表演。

2、注重指导。在学生合作交流的同时，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流汇报时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示。

三、分类指导策略

1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、先天因素、兴趣、爱好等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、爱好兴趣，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，另一名方面根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生制定相应的教学目标，让不同的学生有不同的学习目标。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，鼓励后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

四、评价策略

《新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念。教师对学生的评价具有多元性，多样性与可选择性。对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价

以上是本人对小班化教学实践一些粗浅认识，希望大家多提宝贵意见，共同搞好小班化教育，切实提高课堂教学效率。