中学思想政治课的现状[大全5篇]

第一篇：中学思想政治课的现状

浅谈中学思想政治课的现状以及阐述应对方法

摘要：从小学时起，思想品德就被定义为所谓的“小科”，“副科”,得不到应有的重视，再到中学的应试教育更是让思想品德课上的愈加艰难，为什么会出现这样的情况？怎样能让教育者和被教育者之间的配合达到最好的效果，怎样能让思想品德课对学生的作用得到真正地实现，这也就是我今天所要阐述的。

关键词：小学

教育体制

思想政治教育

现状

策略

都说应试教育是导致学校，教师，学生对待思想政治教育这门学科不大重视的原因，但我认为这不是根本上的原因，根本在于学生在小学，甚至是幼儿园时学校，教师对待思想品德这门课就不予以重视，从而使同学们形成一个定式思维，思想品德不重要。使同学们形成一种学他只是为了应对期末的考试的想法，完全曲解了我们要开这门课的意义所在，如果这样，不如不开。其次，应试教育这种体制也的确向同学们灌输一种思想，为了考试而去学他，只是死记硬背，更谈不上去理解他，消化他，甚至是使之外化。今天我作为一名刚离开校门的学生就来浅谈一下思想政治教育在中学的发展现状，以及我的对其所提出的策略方法。

一．思想政治教育在中学的现状及其原因

通过我的一路求学所见以及向大学同学询问他们在中学时上政治课的现状总结出当今中学政治课的现状有以下几个方面: 1.目前的教育还未摆脱应试教育束缚的情况下，在多数学校的实际教学过程中，存在着其它文化知识教学和思想品德教育顾此失彼的严重失衡的问题。

2.教师在教育过程中存在着积极性不高，学生在学习过程中表现出不重视的情况。

3.政治课课时少，且课程安排多放在每天的上午最后一节课，下午最后一节课，都是在学生容易发困和溜号的时段。

4.考试题目的设置不重视学生的理解性与现实作用性，则重在考察学生的记忆能力，不符合新课程改革对考试提出的标准

5.尤其在中考中逐年削弱对政治课分数的要求，是其教师授课更加艰难。

思想政治教育课对于社会主义国家尤其是中国在建设社会主义和谐社会，以及坚持人才强国战略中起着举足轻重的作用，然而教育部门却在一步步的淡化其科目在学生学习中的地位，形成现在的现状，究其原因，我认为有如下几点： 第一，学生积极性不高，学习热情小，不重视。

思想政治课在如今地位上说就属于那种“说起来重要，做起来次要。忙起来不要”的课程设置；从效果上说又属于“教师备课教学很辛苦，领导同事不认可，学生心中无谓，学习缺乏主动性”的课程。在很多学生心目中，它是门可有可无，充其量也不过是一种点缀，是一个再副不过的副课。再如这门科目枯燥，理论性高，很激发起学生兴趣，就拿黑龙江省佳木斯地区来说由于佳木斯地区历来政治在中考中占有很大比重，按道理会得到很大重视，但事实却不是，临阵磨枪，是大多数人学习这门科目方法，因为这门课不需要向数学一样算，想，只是背会就可以了，在平时同学们是不会花太大时间去学，而是在考试前一个月不定的一大块时间背知识点，学生们大多认为平时学了也记不住，不如平时让给其他科目，考前去背还能记住，并且教师也十分支持，目的明确只要得到分数。我们开设这门课程难道是就为了考验同学们的记忆力吗？不是的，真正的去理解文字中内容的精华让其在自己的身心中体现出来，不是为了体现在试卷上。第二，教育者没有从思想上端正对思政课的认识

教师的一言一行，一举一动直接影响着学生思想行为的养成。尤其是思想政治教育工作者，但现在部分教师思想落后、法制观念淡薄、教育观念陈旧、教学方式简单、只教书不育人、还有的教师人在教室心在外。在佳木斯地区我想甚至是全国大多数地区也都存在着思品老师都是有一些老教师曾经都是担任教其他科目教师，学校认为这门科目只要是老师就应该会教，因此教师就不会对这门科目有太大重视，那学生更不会去重视。大部分教师存在着课堂单调，简单，只是挑出重点让学生们去画，去背，去应对考试就可以了。缺少互动性和联系实际，激发不起来学生的兴趣，所以多媒体教学在当今几课堂上显得尤为重要。

第三，应试教育的教育体制主导着学生和教师对待其态度

多少年以来中，高考制度一直让大多数人不满意一代又一代教育者不断潜心研究能够取代这一制度的新方法，可是任重而道远，但由于中国的特殊的国情，我国正处在社会主义初级阶段，国家各方面实力还不够高，人民生活水平还有很大差异，人口基数大，人口总数多，地区及差异大，大环境过于复杂，想要找到一条能够让全民都满意，并且能给国家选拔出高素质人才，提高全民素质的道路是为艰难。因此在中国未来几十年中，中高考制度依旧主宰着中国的教育制度，在这种情形下努力提高政治课的教学水平，改变政治课不受重视的现状，艰难曲折。

第四，学校理解不深刻，态度不明确

学校对待想想政治教育这门科目日趋表现出了不重视的倾向，为了追求高的升学率和提高学校知名度，不断加大数学，英语等其他科目的力度，而缩减政治课的课时。不给学生安排一些思想品德教育活动还缩减其理论教育，使学生们道德水平及素质难以提高。我国从小学起开设思想品德这门课程，旨在使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，全面提高认识社会，适应社会，分析问题解决问题的能力。当今青少年犯罪率呈上升趋势，令人触目惊心，究其原因是多方面的，有家庭、社会、学校等诸多方面的因素，其中学校的教育对学生的影响起主导作用。因此学校加大重视这门科目是十分必要的，现实却不是如此，从小学起就忽略了品德的教育一味追求分数，以致学生到了中学后品德政治课也得不到重视，导致当今学生素质整体下降，出现了学生自私，道德败坏，不知道尊重他人，对自己国家的基本情况都不是很了解，曾经有人就调查过，问中小学生，为什们要佩戴红领巾，做一名团员有什么意义等问题，大多数的学生全然不知，因此，推行素质教育要加大对政治课的教学力度，加强对学生的思想道德教育。

二、古人曾经强调过：德才兼备是圣人，德才俱无是愚人，德胜才是君子，才胜德是小人。足见人才培养中德育工作的重要性。因此我们更应该清楚思想品德课程是整个学校教育活动的生命线，它直接关系到学生道德品质的养成问题。作为刚刚上完中学的我对政治课的现状有着深刻的理解，以下我就针对自己对思想品德教学的一点感悟，谈一谈针对目前中学阶段思想品德教育的现状阐述一下解决的办法。

1.应该坚持“两活一动”标准

“两活一动”标准即坚持让教师“活”起来，坚持让课堂“活”起来，让学生“动”起来。

政治课内容文字性过于大，枯燥，教师很难突破以往教学方法，同时政治课有是对人的思想上的教育课，教师常常把自己放置于很高的位子，以一个年长的身份去教育学生，而现今学生大多不喜欢听老师讲大道理，很难激发起学生的学习兴趣，所以教师在上课时最好把自己框在一个同龄人的位置,用学生能够接受的语言谈心一样的去上课，拉动与学生距离，达到教学的目的。

如今学习的硬件设施大多都已非常完善，教师在课堂上应该学会使用多媒体。学生注意力的集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间集中注意力，会引起他们的精神疲倦和心理厌烦。多媒体教学可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理，活跃课堂。播放一些小片段VCR从实例去感受所学的内容，更好的去理解，吸收，消化，让同学针对现象去发表看法自己的看法。

教师还可以让学生们针对所学做一些小游戏，排一些小剧目使同学们的走出课本，活学活用，在学习中做到主动，“动”起来，真正做到“两活一动”，达到完美课堂效果。2.教育部门加大对思想政治教育的重视

思想政治教育面临十分大的挑战，只有国家教育主管部门下发文件指示学校对这门课的重视，才不会使教师学生对这门科的冷漠，加大科目在中高考中的比重，而不是逐年在削弱它的地位，推行素质教育重在加强学生的思想道德教育，培育德智体美全面发展的四有新人，这样我国国民的整体素质才有提高。3.加强教师素质队伍建设

学校应该加大对教师思想高度的要求。学校教育的主导力量是教师，建立一支高素质的教师队伍是提高德育水平的关键。为此，必须重视和加强教师的师德师风建设，要从教师的语言、仪表、工作方法入手，凡要学生做到的，教师不仅要做到，而且层次要高。教师要以强烈的换位意识研究学生，以辩证的方式看问题，从学生的角度想问题，克服应试教育中的几个德育误区。身教胜于言教，教师朴素大方的仪表，严谨的教学态度，高度的敬业精神在耳濡目染中对学生产生巨大的影响，会是学校德育工作收到事半功倍的效果。会使政治课的效果达到意想不到的效果，而不是大多数学校认为的，只要是老师就可以教政治这门学科的说法。政治课只会对老师的要求提出了更高的要求。4.在活动中感受思想品德教育

著名教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能鼓励人？没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人？教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验的过程。教育部门及学校应该多组织一些德育活动，加强学生的品德教育，像组织小品，舞台音乐剧，演讲，辩论等活动让学生们亲身去体验道德教育的重要性，从而对思想品德这门课得到重视，学校也应该根据条件组织一些讲座，加深学生们的理解。不要简单的局限课本的文字教育。

总之，青少年是祖国的未来，祖国的希望，加强青少年的思想品德教育是当前的社会现实所产生的重要问题。又因为当前我国正处于社会的转型期，旧的道德体系被破坏，新的道德体系尚未形成，社会上种种不文明现象时有发生，打架、抢劫、甚至杀害父母等。而处于青春期的中学生生理、心理正逐步成熟，处在向成年人过渡阶段，正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们情绪感缤纷多样，比较强烈，但相对脆弱，容易冲动，缺乏理智控制，极易受到外界不良诱惑的影响，而导致行为出现偏差，甚至走上犯罪道路。为了不要在出现马家爵，“我爸是李刚”这些社会现象，改变现今中学思想政治教育课的现状很有必要。

第二篇：中学思想政治课教学法

中学思想政治课教学法

第一章

绪论

第二章

思想政治课的性质、任务和地位 第三章

思想政治课课程设置和教学大纲 第四章

思想政治课教科书 第五章

思想政治课的教学现象 第六章

思想政治课的教学过程 第七章

思想政治课的教学原则 第八章

思想政治课的教学形式 第九章

思想政治课的教学方法 第十章

思想政治课与时事教育 第十一章

思想政治课的学习指导 第十二章

思想政治课成绩考核 第十三章

思想政治课的教学准备 第十四章

思想政治课教师的修养

１

第一章 绪论

一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律

第一、关于思想政治课的内外关系和特点 第二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第三、关于教学方法 第四、关于备课过程 第五、关于教学效果检查

二、思想政治课教学法的理论和实践基础

1.关于思想政治课内容的理论基础 2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践

三、研究思想政治课教学法的意义

首先，是培养合格的思想政治课教师的需要 其次，是提高思想政治课质量的需要 再次，是课程改革和建设的需要

四、思想政治课教学法的研究方法

1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法

2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。

思考题：

思想政治课教学法的研究对象是是什么？

简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础

研究思想政治课教学法有什么意义

怎样研究思想政治课教学法？

２ 第二章

思想政治课的性质、任务和地位

第一节

思想政治课的性质

实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。

一、坚持科学性和革命性的统一

二、坚持理论和实践的统一

三、坚持思想教育和政治教育的统一

第二节

思想政治课的任务

一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生

二、提高学生分析问题的能力

三、提高学生的思想政治觉悟

第三节

思想政治课的地位

一、思想政治课是中学的一门必修课

二、思想政治课是思想教育的主要部分

三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径

思考题：

简析思想政治课的性质

思想政治课的任务是什么

思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？

第三章

思想政治课设置和教学大纲

第一节

思想政治课课程设置的历史沿革

一、中学思想政治课的建立和发展 二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏 三、三中全会以来对中学思想政治课的改革

３ 第二节

思想政治课课程设置的基本要求

一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求

二、适应“三个面向”的要求

三、从学生特点和实际水平出发的要求

四、课程之间相互衔接的要求

第三节

思想政治课教学大纲

一、规定基本的教学内容和要求

二、规定处理教学内容的原则

三、规定教学内容要点 思考题：

我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段

设置思想政治课的基本要求是什么？

简述教学大纲的内容

第四章 思想政治课教科书

第一节

教科书的功能和要求

一、教科书的多种功能 1.实现教育任务的有效工具 2.开展教学工作的重要依据 3.学生学习活动的基本内容 4.教育考核评估的重要依据

二、教科书的“三性‘要求 1.科学性 2.思想性 3.可接受性

第二节

初中学段各年级教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册的结构和使用

《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二册的结构和使用

全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程

三、《思想政治》第三册的结构和使用

以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。

４ 第三节

高中学段各年纪教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册结构和使用 我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识

二、《思想政治》第二册的结构和使用 以世界观和人生观相结合的结构

三、《思想政治》第三册的结构和使用 全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容

思考题：

教科书有那些功能和要求

简析初中各年级思想政治课教科书的结构

简析高中各年级思想政治课教科书的结构

第五章 思想政治课的教学对象

第一节

当代中学生的身心特点

一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁）1.身高体重增长迅速 2.体内器官机能增强 3.第二性征开始发育 1.感觉和知觉迅速发展 2.思维能力迅速提高 3.自我意识增强 4.情感热烈但不深刻

5.理想具有模仿性，属于具体形象理想

二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁）1.身体发育的速度减缓 2.性生理机能趋于完善 3.神经系统的发育趋于完善

1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化 2.情感趋于深沉和稳定 3.意志力增强

4.能够形成自己的理想形象

５ 第二节

当代中学生的思想特点

一、当代中学生思想的一般特征 1.热爱祖国，富于理想 2.思想活跃，追求新知 3.注重实际，讲求实惠 4.要求自立，摆脱依附 5.理想波动，充满矛盾

二、初中生的思想特点 1.接受能力强，辨别能力弱 2.易受暗示，模仿性强 3.求知欲强，目标模糊 4.兴趣广泛，转移很快 5.爱玩好动，控制力差

三、高中生的思想特点

1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足 2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三节

影响当代中学生思想行为的因素

一、中学生与社会化

二、中学生与家庭环境

三、中学生与学校环境

四、中学生与社会环境

思考题：

当代中学生的身心发展有哪些特点？

当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？

影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？

６ 第六章 思想政治课的教学过程

第一节

思想政治课教学过程与人类认识过程的关系

一、教学过程与认识过程的联系

教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节 其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。

二、教学过程的特殊性

第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程 第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程

第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程 第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性

三、思想政治课教学过程的特殊性

首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容 第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响 第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响 第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响 其次，急需解决的矛盾不用于其它学科

四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用 第一，教学过程中教师的主导地位 第二，教学过程中学生的学习主体地位

第二节 思想政治课基础知识认识过程

一、思想政治课基本概念特点 第一，具有抽象性 第二，具有辩证性 第三，具有全面性

二、思想政治课认知过程的实现阶段

第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念 第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统

第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力

第三节 思想政治课教学过程中从知到行的转化

一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）

二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则

第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。

第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。

７ 思考题：

谈谈教学过程与人类认识过程的关系

思想政治课教学过程有哪些特殊性

简析思想政治课基础知识的认知过程

简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程

第七章 思想政治课的教学原则

第一节 理论联系实际的原则

一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。

二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则 首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。

其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。

三、理论联系实际原则的基本要求

一是要求掌握理论；二是要求联系实际。

第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求

第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；

（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维

（3）引用材料应准确反映理论的实质

第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题

（2）要有计划、有步骤地联系实际

第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间 注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。

（2）引导学生运用理论指导实践。第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。

四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向 第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。第二中错误倾向是理论不联系实际。

一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。

二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性

三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分

８ 第二节 科学性与思想性统一原则

一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则 意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题

其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题

二、科学性与思想性统一原则的基本要求 第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生

第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现

第三节

灌输与疏导统一原则

一、确立灌输与疏导统一原则的依据

一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输

另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。

二、灌输与疏导统一原则的基本要求

第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。第四，调动学生自我教育的积极性。思考题：

简述理论联系实际原则的基本要求

简析科学性和思想性统一原则

简析灌输和疏导统一的原则

第八章 思想政治课的教学形式

第一节

课堂教学

一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位 第一、是完成思想政治课教学任务的基本途径 第二、是提高思想政治课教学质量的基本保证 第三、是充分发挥教师主导作用的基本形式 第四、课堂教学的教学效益比较大

二、思想政治课课堂教学的基本类别

（一）单一课类型 包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。

（二）综合课类型

三、课堂教学的基本结构

组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业

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四、思想政治课课堂教学的要求 第一、教学的目的明确、科学性强。

第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第三、理论联系实际，既教书又育人

第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性 第五、主义能力培养和学习方法指导 第六、课堂结构合理，教学方法恰当

第二节 课外活动

一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用

课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。

第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识

第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。第三，有利于充分发挥学生的个性和特长

二、课外活动的主要形式和基本要求 第一，组织学生阅读报刊和课外书籍 第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和讲演比赛

第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地 第五，组织学科兴趣小组

第三节

社会实践

一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用 社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。

第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化

第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 第三，利于培养和造就“三个面向”的人才

二、社会实践的主要形式和基本要求

参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 思考题：

思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？

课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？

社会实践有哪些重要意义和基本要求？

１０ 第九章 思想政治课的教学方法

第一节

启发式

一、启发式的涵义和特点

启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。第一，主动性与创造性相结合 第二，外因与内因相结合 第三，情与理相结合 第四，理论与实际相结合

二、启发式是思想政治课教学的根本方法 启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。

另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。意义：

第一，利于中学生身心和思想的健康发展

第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性 第四，利于师生双向交流，促进教学相长

三、启发式教学的基本要求

激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。第一，注意形式与内容的有机统一 第二，要深钻教材

第三，掌握学生的身心特点和思想状况

第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性

第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系

第二节 思想政治课教学的几种主要方法

一、讲授法

讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。第一，讲述紧扣教材内容和主题 第二，讲述必须条例清楚

第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料 第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力

１１ 讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。

第一，论点明确，论据要充分 第二，讲解符合学生的认识规律 第三，论证严谨，符合逻辑 第四，语言要准确精炼

讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。第一，突出重点，加强引导 第二，紧扣原文，富有感情 第三，形式多样，注重效果

讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。第一，充分准备

第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性 第三，增强语言的表达能力 第四，充分发挥板书的作用

二、谈话法

谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。第一，有目的有计划地进行谈话 第二，谈话要紧扣中心 第三，提问要切合学生实际 第四，谈话形式多样

三、讨论法

讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。第一，选好讨论题目

第二，做好讨论的准备工作 第三，加强对讨论的控制和引导 第四，做好讨论的总结

第三节 各种课型的教学方法

一、确定课型与选择教学方法的关系

第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼

第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神

二、几种课型教学方法的特点

授新课特点：系统性、感知性、明晰性 复习课特点；总结性、概括性、综合性 讨论课特点：指导性、启迪性、双向性

１２ 思考题: 为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法

思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？

试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。

第十章 思想政治课与时事教育

第一节

时事教育的地位和任务

一、时事教育的地位

时事教育是思想政治教育的一条重要途径。

时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。

中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。

时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。

二、时事教育的任务

时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。

首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。其次，要提高学生分析形势的能力 再次，要提高学生的思想政治觉悟。

第二节

时事教育的基本内容

一、时事教育的基础知识

首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识

其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识 再次，具备必要的关于国内外状况的知识。最后，具备必要的关于国际关系的知识

二、国际形势和我国的对外政策 我国执行独立自主的和平外交政策。正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。

三、国内形势和重大方针政策

第三节

时事 教育的类型和方法

一、时事教育的类型

报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。综述型即利用课堂进行新闻综述。

１３ 评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。

阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。回顾型又叫复习型。

时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。

时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。形势报告有综合性的，也有专题性的。

二、时事教育的方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。

自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。

比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。思考题：

时事教育与思想政治课的关系怎样？

时事教育有哪些基本内容？

时事教育课有哪些基本类型？

第十一章 思想政治课的学习指导

第一节 思想者政治课学习指导的意义和基本要求

一、思想政治课学法指导的意义

第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。

第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。

第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。

二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法

第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。

第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。

第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。

第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来 第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。

１４ 第二节

思想政治课课堂学习指导

一、课前准备指导

包括思想准备、物质准备、知识准备等。

（一）授新课的课前准备指导

主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。

第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。

（二）讨论课的课前准备指导

第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。

二、听课指导

第一，集中精力，专心听课

第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合 第三，注意听思记的方法。

第三节

思想政治课课外学习指导

一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系

二、指导学生的课外复习和课外阅读

（一）学生课外复习指导

（二）指导学生阅读课外的政治书籍

三、指导学生写好政治小论文

组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。第一，帮助学生选定好题目

第二，指导学生搜集和取舍材料。第三，指导学生写作

第四，组织竞赛评比，交流推广经验。思考题：

思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？

思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？

怎样才能指导学生写好小论文？

１５ 第十二章 思想政治课成绩考核

第一节

思想政治课考核目标水平分类和命题原则

一、思想政治课考核目标水平分类

（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类

（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类

（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类

二、不同目标的命题原则

（一）思想政治课认知领域目标的命题原则 第一，准确

第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。

第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力 第四，试题要科学、新颖 第五，命题细目表

（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则 第一，教育性和民主性原则。第二，效应性和可操作性原则

第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验

三、思想政治课考核的形式和方法

（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验 定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。

第二节

思想政治课试题的基本题型

一、思想政治课认知领域考核的题型

（一）选答型试题

（二）限制性供答型试题

（三）非限制性供答型试题

二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核

（一）量表测验

（二）投射测验

１６ 第三节

思想政治课考核成绩的评定

一、思想政治课考核成绩评定的特殊性

思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。

德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。

思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。

二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革

三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题

结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。第二，德育量化的可操作性 第三，权重分配问题 第四，等分等值问题 思考题：

思想政治课成绩考核的目的是什么？

思想政治课考核的命题应遵循那些原则？

简析思想政治课考核的题型

试析思想政治课成绩评定的特殊性

思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？

第三十章

思想政治课的教学准备

第一节

制定课程教学计划

一、制定课程教学计划的重要性

制定课程教学计划是教学过程的要求。

制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。

制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。

１７

二、制定学年学期教学计划 基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。基本要求：

第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。

第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。第三，了解学校教育工作计划 第四，遵循教学规律的客观要求

第二节

钻研教材和了解学生

一、钻研大纲合格教材

二、了解和熟悉学生

首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法

三、搜集资料

首先 要注重平时的点滴积累

其次 要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。

再次 积极主动地向社会学习。第四 注意资料的分类和筛选。

第三节

编写教案

一、编写教案的重要性

编写教案是课堂教学质量的基本保证。

编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。

教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。

二、编写教案的要求

编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。编写教案处理几个关系：

局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；

三、编写教案的方法

包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。

１８ 思考题：

为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？

课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？

编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？

第十四章 思想政治课教师的修养

第一节

思想修养

一、思想修养的重要性 首先，时代的需要 第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。

第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。第三，不良思想的入侵 其次，教学的需要

再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。

二、思想修养的主要内容

（一）树立坚定正确的政治信念 第一，树立马克思主义的科学世界观 第二，实现共产主义是我们的崇高理想 第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本

（二）培养良好的教师道德

第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学 第二，为人师表，以身作则 第三，勤奋学习，又红又专

三、加强思想修养的途径

认真学习马列主义，毛泽东思想。

加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。加强思想修养要做到理论联系实际

加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。

第二节

优化知识结构

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要 优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要 优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要

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二、优化知识结构的构成要素

第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论

第二，具有扎实的专业基础知识 第三，掌握较广博的文化科技知识 第四，掌握一定的教育科学理论

三、优化知识结构的基本途径 第一，强化知识的整体联系性

第二，善于经常调整自己的知识结构

第三节 增强教育教学能力

一、增强能力的重要性

第一，增强能力是时代的要求

第二，增强能力是实现教学任务的要求

第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求

二、思想政治课教师能力结构的构成要素 第一，教学能力

第二，思想政治教育能力 第三，组织管理能力 第四，科学研究能力

开展科学研究需要遵循几个原则： 第一，需要性原则 第二，可能性原则

第三，实践到理论，理论到实践的原则

三、增强能力的基本途径

第一，努力学习，是增强能力的首要途径

第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径

第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。

思考题：

加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？

思想政治课教师修养的主要内容是什么？

思想政治课教师修养的主要途径是什么？

２０ 题目：

名词解释： 讲演法： 讲读法： 社会实践 时事教育

简答题

家庭教育的作用的？

理论联系实际的原则？

政治课的教学环节？

课堂教学的基本结构是什么？

课外活动的作用是什么？

编写教案的重要意义和基本要求

听课指导的意义及其要求

当代高中生的身心特点是什么？

社会环境对中学生的影响有那些？

课外活动的含义和基本要求是什么？

论述题

政治课的教学准备

结合实际，探讨如何上好一堂课

灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？

教师如何搜集资料？

谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径

论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求

２１

第三篇：中学思想政治课教学方法初探

中学思想政治课教学方法初探

摘 要：新课程的全面实施，给中学政治课教学带来新的生命力和冲击力。作为新时期中学找找看教师如何在继承传统教学优势的基础上，尽快适应新课改要求，让学生真正走进政治课，领悟人生真谛，从而实现政治课教学的目的，完成政治课教学的任务。

关键词：中学政治课；课题教学；新课程

《思想品德课程标准》提倡教学方式的多样性，强调培养学生的动手能力、思维和创新能力，要求教师摆脱陈旧观念的束缚，探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习，以提高学习效率的新的教学途径。提高教学效率要求教师要吃透新教材，体会新课标精神，激发学生的学习兴趣。那么如何上好思想政治课呢？

一、教师要创设良好的政治课教学气氛

教师的微笑是一种自信表现，也是一种修养，更是一种优良的风采，一种教师独特的成熟心态。有教师微笑的课堂，学生的心情就非常舒畅，就会产生快乐的心情，就能更积极主动、更高效地参加学习，学生的身心就会得到健康发展；反之，上课时如果教师情绪不好或一脸严肃，势必会影响到学生产生惊慌不安的情绪，如此课堂氛围，大家都会精疲力竭，教学效果必然不尽如人意。为了更好地建构良好的政治课堂教学情境，教师首先要做个乐观的人，做个宽以待人、讲究民主的人；要忘记教师的权威尊严，与学生平起平坐；要善于理解学生，善于听取学生的心声，善于同学生沟通，善于替学生着想，善于赏识学生。同时，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有激情的政治课教学才是快乐的教学。教师只要创设出良好的政治课教学情境，必然会受到学生的认可，使政治课的教学实效得到提高。

二、针对个性差异，实行分层教学

学生由于先天的遗传因素和后天所处的文化环境以及家庭情况的不同，存在着一定的差别。教师应该打破传统的教学方法，针对每一个或每一类学生的特殊情况实施分层教学。考虑学生的差异，可以设计三个层次的问题或练习。第一层次的一般是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的知识点。目的是过好“教材关”，要求人人都会。第二层次的主要是带有综合性和灵活性的问题或练习。第三层次的要重点体现思考性、开放性、创新性方面的要求，设计一些一问多答、一题多解、一题多变以及开放性的问题和习题，让优生进行思考、练习。这样，就使得学生学习政治不会产生过大的压力，所有学生的潜力都能在自己原有的基础上得到充分提高，不同水平的学生都能获得成功的体验，提高他们学习政治的自信心。

三、改进教学评价方式，让社会、学校、家庭形成合力

新课改“以素质教育为指导”，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感陶冶和正确价值观的形成。这些目标都不可能在书面考试中得到考查，对知识的记忆和理解不等于知识内化为个人的道德观念；对知识的应用不意味着在考试时能够完满地解答试题，而意味着在现实生活中外化为道德行为。因此，对于中学政治教育来说，传统的单纯书面考查方式在评价教学效率方面无疑是片面的，甚至是主次颠倒的。而改进思想政治课教学评价体系需要社会、学校、家庭的共同努力。社会和家庭的评价也是中学政治教学评价体系的重要组成部分，在一定意义上讲比中考、高考的评价更为重要。因为，社会和家庭的评价，所依据的不是学生对道德教条的掌握，而是学生在现实生活中表现出来的具体的道德行为。通过学校、班级组织的集体活动，对学生进行思想政治教育，在其中加入某些评价因素无疑是有意义的探索。校内的各种集体活动如团组织生活、运动会、演讲比赛等都是对学生进行评价的辅助形式。教师利用学校开运动会的机会培养学生集体主义的思想观念和意识，通过对学生表现的不同进行表扬和批评，也会起到评价的作用。

四、营造教学氛围，引起师生情感的共鸣

在中学思想政治课堂教学中，虽然教师就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但是课堂气氛却一潭死水。在学生眼里，政治课是一门理论性较强，比较严肃而又枯燥的课程。中学思想政治课教学要使学生获得真理、完善道德，就不能忽视情感因素。列宁同志指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师应当用自己的情感来引发学生的情感，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学理想效果的重要手段。在讲课过程中，只要教师动情、引情，学生就会入情、抒情。因此，师生要共同围绕重点、难点、热点和考点，充分发挥情感的作用，对核心问题详细讲，对难点问题分层议，对热点问题适时评，对一般问题简要分析，适当引入妙趣横生的故事、富有哲理的成语等，积极创设一种朝气蓬勃、开心愉快的教学情境。

五、用丰富多彩的课外活动培养学生的实践能力

思品课教学的目的在于理论联系实际。为了让学生更好地领会知识，发展学生的能力和提高学生的觉悟，教师要经常组织丰富多彩的社交活动，让学生走出课堂，融入到社会活动中去。教师要加深学生对书本知识的认识，并运用所学的知识去解决遇到的问题，真正做到理论联系实际。如在学习法律知识以后，可以让学生回家给自己的亲人上同一堂法律知识课。这样，不仅提高了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且增强了学生的实践本领。

总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，教师只有大胆实践、不断探索，敢于突破陈规、打破思维定式，政治教育才能真正走进学生的心灵，才能成为建构学生成长所需知识体系的组成部分，才能提升学生综合分析问题的能力，才能真正提高教育教学质量。

参考文献

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革与实践[M].四川教育出版社，2005.[2]高克兰.思想政治课程教学艺术导论[M].成都电子科技大学出版社，2008.

第四篇：高中思想政治课现状调查研究

调查报告

课题名称学 院专 业实习小组实习学校

高中思想政治课学习现状

马克思主义学院 思想政治教育 何海玲 杨国庆 颜争 肖慧飞 武汉市第四十九中学

关于高中思想政治课学习现状的调查报告

一、调查背景

1、调查目的

长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，教育效率低下，影响了学生的身心健康，高中思想政治课也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查高中生思想政治课的学习现状，有着重要的现实性。

2、调查对象

本次调查以武汉市四十九中高

一、高二学生，部分老师为对象，针对学生共发放了135份问卷，回收125份，回收率为92.6%，具有统计意义;针对老师采取的是访谈式的调查。

3、调查内容

学生通过自填问卷的方式，设计了15个问题，采用单选、多选混合方式，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查；与老师主要谈论政治课的课时安排、学校重视程度、学生的基本情况。

二、问卷如下：

高中思想政治课学习现状调查问卷

各位同学：为了进一步提高思想政治课教学水平，让政治课更有吸引力，让你的政治课成绩更加优秀，让你成为一个有经济头脑、政治眼光和哲学智慧的现代公民，请你认真阅读问卷中的每一道题目，并如实填写所有问题。

1、你喜欢学政治吗？

A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？ A、很喜欢 B、比较喜欢 C、作为消遣 D、不喜欢

3、你买与政治有关的课外书吗？

A、常买常读 B、买过看过 C、买了没看 D、根本不买

4、你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？

A、喜欢 B、偶尔 C、从不

5、你学习政治的目的是？

A、完全为了应付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治课令你喜欢的原因是？（多选题）

A、对政治本身的爱好 B、所学知识有助于帮助自己将来发展 C、老师上课有吸引力 D、在考试中能取得好成绩

7、政治课之所以令你不喜欢，主要原因是？

A、政治课本身的内容 B、对自己的发展没有任何帮助 C、老师的教学方式 D、考试成绩总是不理想

8、你认为学习政治关键是什么？（多选题）

A、抓住课堂 B、认真看书 C、自己做题 D、自己思考

9、你认为目前政治课学习中最大的障碍是？（多选题）

A、上课听不懂 B、看书看不懂 C、做题吃力 D、知识记不住

10、你能否在课后复习巩固所学知识？

A、课后看书，认真完成作业 B、不看书，只把作业完成 C、不看书，也不写作业

11、你是以怎样的状态上政治课的？

A、认真听讲，积极思考，主动提出问题 B、认真听讲，但很少独立思考，提出问题 C、不能认真听讲也不能主动提出问题

12、在开展研究性学习活动中你是否把政治方面内容作为研究课题？ A、做过研究 B、想要研究，但觉得很难，所以放弃 C、没有兴趣

13、在授课形式上，你对政治课有什么样的要求？

A、以老师讲授为主B、以学生自学为主C、以师生相互讨论为主D运用多媒体形式教学 E、采用电脑网络课形式

14、你学了多年的政治，你认为对你产生了什么作用？

A、帮助自己确立了正确的价值观 B、学到了很多的知识 C、提高了自己的社会适应能力 D没有什么明显作用

15、你对政治老师最想说的一句话：

三、调查结果分析

政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值。但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治课的兴趣不大，学习动机很大成分上是为了高考的需要。

高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同。学生对政治课的知识（智力）功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因，政治课是中学德育的主要途径，应体现知识性与思想性的高度统一，但是，很显然，政治课对于学生觉悟提高的作用没有达到应有的效果。

1、从学生对思想政治课的态度及学习方法来看，学生的学习态度还是比较端正，在你能否在课后复习巩固所学知识的选项中，有51.6%的学生选择“课后看书，认真完成作业”；但同时也有45.2%的学生选择“不看书，只把作业完成”。由此可见学生对政治课的态度一半是比较端正的，能够认真思考，独立完成作业，也有近一半的学生态度不够端正，课后只是机械地完成作业而已。

前面提到有一半的学生对政治课的学习态度不够端正，究其原因可能是兴趣问题，也就是对政治课的喜爱程度，通过问卷发现有52.8%的学生对学习政治是“比较喜欢”的；其喜欢的原因37.1%选择“所学知识能有助于帮助自己将来发展”；有25%选择“在考试中能取得好成绩”。在不喜欢政治课的原因调查中有42.6%的学生选择“考试的成绩总是不理想”；41.2%的学生选择“政治课本身的内容”。由此分析可以得出学生总体还是比较喜欢政治这门课程，能够意识到这门课程的作用，但是考试成绩的低下导致学生对学习政治失去了信心，再加之政治课本身枯燥乏味的内容使学生对政治课的学习提不起兴趣，所以在政治课堂上老师可以通过多种奖励来鼓励学生，提供其对政治课的学习兴趣。在授课形式上，有59.3%的学生选择“以师生相互讨论为主”，有46.6%的学生选择“以老师讲授为主”。59.3%的学生认为“以老师讲授为主” 这属于传统教学模式，它有一下这些弊端：

（1）重视教师的讲授，轻视学生的参与。当前思想政治课教学存在严重的教师中心主义，严重的剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪。许多教师在讲课时只注重灌输，而不注意学生的参与和反馈，把教师看作是思想政治课教学中的主体，把学生仅仅看作是教学中的客体，忽略了学生的主体性；

（2）教师不懂就教，学生懂了还教。有些教师由于专业知识不够扎实，备课也不够充分，因而教学中对于教学重点把握不准，对教学难点讲不到位，对知识之间的内在联系理不清，对学生困惑和疑问含糊其辞虚晃而过，结果教师教得昏昏学生学的也莫不如此。思想政治课最常见的通病，也是文科教学最容易陷入的一个误区，教材写的清清楚楚，学生也基本上明明白白，可教师就是无视学生已有的知识经验和自学能力，将学生看成一块“白板”，对每个知识点进行面面俱到的分析和讲解，教师在上面讲的唇干舌燥，汗流浃背，学生在下面听得索然无味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“划书背诵”式教学。思想政治课本质上是一门普及马克思主义基本理论和基本观点的课程。然而一些讲授马克思主义的政治教师本身并不信仰马克思主义，上这门课纯粹是谋生的手段和需要。这些教师课堂上展现给学生一副真理和正义化身的高大伟岸的形象，课后却牢骚满腹，斤斤计较，课上与课后的言谈举止形成鲜明对照，前后判若两人。一位政治教师痛感自己每天上课说一大堆连自己也不相信的假话、空话、鬼话，于是每次上课前先打自己两个嘴巴。还有一位政治老师，有一次上课时拿错了选择题的答案，自己不知道，照着错答案讲得头头是道，并且都能圆其说。学生也深信不疑，又是写又是背。下课后回到办公室一看，才知道拿错答案。

由于思想政治课很多内容最终需要加以背诵和记忆，有些教师为了走捷径，上课干脆就让学生划书，用少量的实践将需要掌握的知识点直接告知学生，让学生用大量的时间强化记忆和练习。这种省略过程直接奔结果的教学常常出现在理科班上。由于理科班学生政治只需应付高中学业水平考试，有些教师便主动降低教学难度和要求，让学生在对知识并不理解的前提下进行机械记忆和反复训练，以谋求考试成绩。这样的课堂由于缺少对过程的关注，缺少师生互动与对话，学生像没有心灵自由的机器人盲目生硬的接受教师指令而渐渐变得麻木不仁。这种不求甚解、急功近利式的教学实质上是将政治课上的育人功能降低为下位的谋分工具，其结果必然戕害学生心灵。

这59.3%的学生认为“以师生相互讨论为主”，符合现代教学模式，具有以下优势：

（1）.互助教学有利于变“个体”为“合作”。学习是一种社会文化现象，学习就其本质而言是一个社会对话过程。在政治课的教学过程中，教师针对教学

中的难点、重点创设交流情境，把课堂知识放在小组或班级中，依靠集体的力量和智慧，通过交流、讨论，充分阐述自己的想法，倾听别人的意见，取人之长补己之短，更好的集体合作学习提供条件。

（2）.激发学生自信心与学好思想政治课的信心。自信是人力量的源泉，培养学生的自信心是激发学生学习热情的首要因素。

（3）.营造快乐的学习氛围。在传统的教学中学习氛围是沉闷的，老师讲，学生听，单一的灌输，填鸭式的教学使学生们产生很大的压力。学生在压迫中学到的东西只能是死记硬背的东西，有些学生甚至都不理解这些知识是什么意思。而现代教学模式就避免了传统教学的弊端。

对于这部分学生的观点，笔者征求了部分教师的看法。某位政治教师如此谈到：一改传统式教学，采用讨论式教学，不是老师们不想。老师们也愿意讨论式教学，这样一来，学生喜欢，老师也更轻松。但是，这样一来，每节的课标要求就无法实现，学生对所学知识掌握程度也无法达到预期效果，继而在考试中无法取得好的分数，而学校考核老师的标准就是学生的分数，关系着老师的生存。所以，老师们也是不得不采用填鸭式教学。还有，由于老师的原因，某些教师把互动理解为简单的语言问答，表面上看起来很热闹，其实问的都是些十分简单或幼稚的问题，对学生问题意识和独立思考能力的培养毫无用处。而一些真正需要思考的问题，反而直接给出答案，学生只好硬性记忆、囫囵吞枣。另一个新问题是部分教师自从新课改之后不敢“讲”了，学生自己讨论、归纳总结，教师答疑，这岂不是从一个极端挪到另一个极端。对此，笔者认为，我们不能因为传统教学中存在的弊端而一味忌“讲”。讲得多与少并不是衡量教学效果好坏的标准。真正的互动过程不仅是一种认识生活，更是一种人与人之间平等的精神交往、情感交流。在真正的互动中，应该有教师灵感的迸发，学生独特的见解，生成性资源的有效利用，以及师生思想的碰撞。

另外有老师如此谈到：老师们在课堂上不愿意采用讨论模式还有两个主要原因，首先，中国学生没有这讨论的素质，给出一个讨论话题，学生聚在一起不是围绕着话题讨论，往往是讨论许多与学习无关的无聊话题。一个学校的学生如果没有过硬的素质，讨论反而是弄巧成拙，浪费了时间；另外，中国的课堂学生人数太多，普通课堂都超过六十人，无法做到面面俱到。

2、学生对学习了多年的政治课对自己所产生作用的来看，有47.6%的学生

选择“学到了很多知识”；有35.5%的学生选择“帮助自己树立了正确的价值观”；也有21.6%的学生选择了“没有什么明显作用”。这21.6%的同学问为什么要学习政治，一、我不从政，二、我不会考公务员，为什么要学政治干什么啊，学政治能干什么实际的事情？这些问题反映出了思想政治这门课现在还被不少人误解。还需要做思想政治教育工作的人不懈的继续努力。

此外，笔者还从各班级处了解到在目前的教育还未摆脱应试教育束缚的情况下，在学校的实际教学过程中，存在着其它文化知识教学和思想品德教育顾此失彼的严重失衡的问题。（1）教师在教育过程中存在着积极性不高，学生在学习过程中表现出不重视的情况。（2）政治课课时少，且课程安排多放在每天的上午最后一节课，下午最后一节课，都是在学生容易发困和溜号的时段。

此次问卷调查基本反映了思想政治课教学的整体情况，同时反映了对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用。

（一）、转变思想教育观念、教学方式上寻求创新

1.发挥教师的“导演”作用，不断探求有特色的教学思路。从某种意义上讲，整个教学过程，就如同生动、丰富的戏剧，教师应该以精心策划和点拨，充分发挥学生自己的演技。德国教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传给学生的，而应该引导学生自己发现它们，独立的掌握它们。”国外流行过一种说法：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”如果我们只是传授知识，我们就是在造就新的文盲，我们必须要转变教学方法。不论什么样的教学方法，都应以注重学生的学习与发展为核心，认识到素质教育是其活的“灵魂”。

总之，思想政治课教师必须要变理论型教学为情感性教学，减少抽象、空而脱离实际的夸夸其谈，增加情真意切、生动形象与现实紧密联系的内容，把政治教学与情感教学融为一体，寓教于与情感之中。由此我们应该采取多种直观的、具体的、学生喜闻乐见的教学方法，创设情境、以情动情、以理激情、借境生情，让学生投入到乐观情感之中，使之产生浓厚兴趣从而达到事半功倍的效果，从而提高政治课的教学质量。

2．改革教学方法，政治课教学充满生机和活力。如果说教材的内容是关系到学生学习政治兴趣的基础性因素，那么教学方法直接影响学生学习政治课的兴趣。当前政治课教学方式单一，而且理论脱离实际，学生普遍觉得“上政治课觉

得没意思”，消除“学生希望的政治课同老师讲授的政治课之间的差距”，就必须在教学方法、教学方式上下功夫。

注意教学方法、教学方式的多样性。当前政治教师讲课仍然流于说教，教师只管讲，学生只管听的这种灌输式教学仍是当前政治课教学的主要方式，采用这种教学方式，有利于知识的积累，当然是必要的。但是另一方面，它不利于开发学生的智力和创造力，而且政治课本来就比较抽象和理论化。如采用单一的说教，会使学生感到乏味和疲倦，我们应该改变当前这种单一的灌输式教学，采用多种生动活泼的教学方式，尤其是推动教学方式的多媒体化。这样才能更好地吸引学生，使学生不容易感到疲倦，从而激发学生学习政治课的兴趣，提高教学效果。

（二）、改革教学模式，让政治教学充满生机和活力

1.多种教学模式结合，提高学生学习兴趣。单一的教学模式很难长久吸引学生的注意力。所以老师要善于把多种教学方式结合起来。政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。“读、讲”老师都很重视。而“议、练”则被很多老师所忽视。对一些说教篇幅较多、道理不好懂的教材，不但要精讲，同时要多给学生安排一定的议、练的时间。例如，在讲可持续发展观时，可出这样的议题让学生讨论：“我国为什么要实施可持续发展战略？我国又是怎样在实施这一战略？对此你提出什么好的建议？”学生在议论过程中畅所欲言、精神放松、兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。同时还可以利用多种渠道、多种手段，如运用多媒体、电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受。政治教师应该充分利用当地人文资源，组织学生进行社会考察，了解本地革命史、社会发展史，了解改革进程中涌现出来的新事物，既开阔了眼界，又增强了学生理性思考能力。

2.课堂教学应努力激发学生的学习兴趣。人的兴趣是人们探求某种事物或某种活动的心理倾向，是构成学习动机的最现实、最活跃的成分，培养学生的学习兴趣能引起认识、维持其旺盛的求知欲望，学生对学习有了兴趣，就学的主动，学的积极。反之学生若对学习没有兴趣，则学习时必然处在消极应付状态,无效果可言。在政治课教学中，老师的首要任务就是充分调动起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习的动机与兴趣、情感、奖励、竞赛等多种因素有关，其中兴趣在学习动机中居于核心地位。在教学中学生的兴趣提高了自然能激发学生的

求知欲望。学生的学习兴趣是与教师的教学方法分不开的，所以在授课的每一环节教师都应该注意如何提高学生的兴趣，让思想政治课活起来。在课堂上教师巧妙地运用幽默、诗歌、悬念等方法可以提高学生的兴趣。恰当的运用幽默的艺术可以集中学生的注意力。比如在讲初中树立自信心可以运用卡耐基的一句话：“人家骑马我骑驴，看看路边拉车人，比上不足，比下有余。”很简单的一句名言，却带来了很好的效果，告诉学生们要树立起自信心。再如，在教课的过程中可以有一些漫画来吸引学生的注意力，漫画有一个最明显的特点就是夸张，让人一看便明白其中的含义。特别在讲高中课程消费者权益时，这方面的漫画非常多，在吸引人的感官的同时，也让学生对这节课的内容一目了然，并能加深对这节课内容的理解。

3.思想政治课新课程教学必须改革教学方法。我国教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以客服片面教育；注重养成终身好学这习惯以克服短命教育。[25]”

教师的教学，不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态，树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学实践中,应该结合教科书的内容,有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例,使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。还要注意将群体教育与个别教育结合起来，坚持“因材施教”,针对不同生活经历、性格气质的学生,进行多侧面、多样化的教学。不把知识传授给学生就算了事,而是把学生养成良好行为习惯,作为政治教学的最终目的。要求学生运用所学的基本理论去分析各种社会现象,并学会用这个武器去纠正不良社会风气。

在教学实践中，要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面，充分尊重和高度信任学生。从教学情景的创设，到问题的提出，到理论的论证和结论的得出，课堂教学的每个环节，无不凝聚着学生的智慧。另一方面，师生平等交流、共同研讨。以尊重事实、服从真理为标准，不惟师是从，不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生，是教师组织课堂教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生，但在人格、人性和人权方面，教师和学生应该是平等的。师生之间不但是平等的朋友，而且还

应该是探求知识、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教师队伍自身素养

1．夯实专业基础，提高学科素养。中心思想政治课程作为人文社会学科涉及社会生活诸多领域，课程内容包括“政治生活”、“经济生活”、“文化生活”、“生活与哲学”、“生活中的法律常识”、“公民道德与伦理常识”等诸多方面。政治教师只有对本科学知识有丰厚的积淀和最前沿的学术视野，才能立足课堂，旁征博引，深入浅出，真正上出思想政治课的特色与味道。为此，政治教师的首要任务就是夯实专业基础，提高学科素养，使自己成为本课程的“活化石”，成为本学科的“代言人”。当教师与其所教学科课程融为一体时，就能成为“教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”

教师仅有扎实的学科专业知识是远远不够的，还需要认真钻研教育教学理论，提升教育智慧。学科知识再丰富，如果没有正确的教育思想和理论指导，不遵守教育教学规律，不了解教育的对象——学生的状况，依然实现不了良好的教育教学效果。从教师专业发展与成长过程来看，阅读教育经典名著是提高教育教学智慧的最直接有效的途径。古今中外的教育经典名著能够极大的开拓眼界，使教师对整个教育教学发展史有整体把握，从而站在一个更广阔的平台上审视自己所从事的学科教学，增强教学的时代感和有效性

2.加强教师自身人文修养，树立“以人为本”的教学理念。培养学生的人文精神，需要具有人文精神的教师。没有良好的人文素养和人文精神的教师不可能给学生以人文的熏陶。“当今社会，人文精神的培养已成为一种终极的教育理想和追求。在思想政治课教学中，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性发展。教学中，教师要善于营造民主、平等、宽松自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得到充分张扬、思维更加活跃，让人文精神在课堂教学中得以参透。随着社会发展，要求教师以宽广的视野审视教育，树立全新的意识并把这些意识传授给广大的学生。”

雅思贝尔斯说过：“教育必须有信仰，没有信仰就不称其为教育，而知识不过教育的技术而已。”作为政治课教师应当自觉加强政治理论学习，坚定马克思主义信仰，讲学习、讲政治、讲正气，以敬业无私的精神和坦荡磊落的人格感召学生、感动学生和感化学生。而遗憾的是，在中、高考竞争日趋激烈的应试教育大背景下，政治教师自身素质往往被遮蔽和遗忘了，学校对政治教师的评价依

据是中高考成绩，政治教师的价值在于教学生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素质往往不在评价视野之内。因此，克服思想政治课“口是心非”，除了教师自身努力外，还需要进一步完善评价机制。

3．思想政治课新课程教学必须与时俱进、做个“新”教师。作为新一轮的课程改革的实践者，为了完成这一任务，让自己不被历史的潮流淘汰，青年教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。为此，青年教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到要不断学习教育教学的“新”理论。通过学习，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，并作了初步尝试了，加深了对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。积极参与科研，并力争成为教育科研型和开放型的“新”教师。过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该摒弃了，在今后的教育教学工作中，更应不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新”教师。

第五篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分）1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。2.简述理论联系实际的基本方法。答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分）1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生；（2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。（2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。（5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。（6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。（7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。