强化中学思想政治课的德育教育

第一篇：强化中学思想政治课的德育教育

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摘 要： 中学思想政治课除传授知识外，还是学生形成高尚的道德情感，树立正确的人生观、世界观和价值观的重要课程，也是学校德育教育的主渠道。但是目前在中学思想政治课教学中，存在着德育教育的时效性不高，教育功能下降等问题。究其原因主要有教师自身素质不高、中学教育现行“重智轻德”的实际、社会环境和家庭教育等。因此，思想政治教育教师应充分发挥思想政治课德育主渠道的作用，强化思想政治课的德育功能，提高思想政治课的时效性。

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关键词： 中学思想政治课 德育教育 时效性

中学开设思想政治课的目标是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观的基础理论知识来武装学生头脑，培养学生识记、理解、运用基本理论的能力，提高学生分析、解决问题的能力，培育学生的社会主义道德品质和科学的世界观、人生观、价值观。这不仅是我们国家学校教育的任务和社会主义办学的方向，还为社会主义现代化建设培养合格人才，可见中学思想政治课在中学教育体系中有着不可替代的作用。根据《中华人民共和国教育法》第五条，我们可以明确，国家在教育目标上把德育放在首位。这就要求在开展思想政治课的时候强化思想政治课的德育功能，切实提高德育的实效性。然而，在学校思想政治教育中，作为德育主渠道的思想政治课存在着学生普遍对其不感兴趣，德育实效性不高的普遍现象。因此从事思想政治课教学的教师，必须寻找解决良策，强化思想政治课的德育教育，提高思想政治课的时效性。

一、影响思想政治课德育实效的原因分析

（一）外部环境的不良因素干扰。

思想政治课外部环境分析包括学校、家庭和社会中一些有利、不利因素对思想政治课及学生带来的影响，特别是一些不利因素对学生行为习惯带来潜移默化的影响。

1.学校环境的不利因素分析

学校是开展思想政治课教学的主场所，是直接影响的一个外部环境，但是目前在应试教育的体制下，学校对课程教学的评价仍以升学率为评价标准。在成绩或者升学率的影响下，一些教师在进行教学时，忽视了本学科德育的渗透功能，单纯传授理论知识，不注意利用课程对学生开展思想道德和高尚情操的熏陶。并且在学校教育中，涉及校园的安全稳定及其他原因，部分课外活动或课外社会实践难以开展，难以激发学生对课程学习的积极性，这些因素都影响到思想政治课的德育功能的发挥。

2.家庭教育和学校教育方向的不一致

思想政治课是在基础教育阶段对学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观的教育，是为培养全面建成小康社会和社会主义革命事业的接班人。学校教育在学生的思想素质、政治素质、品德修养等方面发挥着主渠道的作用。但是在市场经济的背景下，个别甚至部分家长受世俗化的影响，导致对功利化的盲目追求，对学生起着言传身教的负面影响，导致学生不重视思想政治课的学习。

3.社会负面因素对思想政治课德育功能的影响

改革开放的深入，市场经济的发展，推动着社会高速发展，随之也有负面因素层出不穷地暴露，对思想政治课德育功能的影响越来越大。主要表现在，经济全球化过程中，各种非

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马克思主义思潮对马克思主义理论的冲击；政治多极化的影响，世界多种文化、思想的不断碰撞，影响到国内的思想与人民的生活；西方部分国家对我国的西化、分化的政治阴谋仍如影随形；国内各种新问题、新情况不断出现，各项社会矛盾依然存在并持续对立。这些负面因素都对中学生的思想带来冲击与对社会问题的困惑，增强了思想政治课德育教育的复杂性和艰巨性。

（二）教师自身责任感下降，素质下滑。

市场经济多样化的冲击，教师的责任感日益下降，表现为一定的师德下滑，教师功利主义严重，很多个别现象发展成为社会普遍现象。例如：个别教师将上课应该讲完的教学内容或重点内容省略，而引导学生去家教补习；为在考核中取得好名次而让学生弄虚作假；为达到目的对学生只下简单粗暴的命令，不重视学生的思想教育工作，近年来甚至出现恶意体罚学生等现象；教师言行不一的结果是直接导致了学生的信仰危机，表现出学生对教师及教师所授德育内容的怀疑和不信任，严重地影响了思想政治课德育的实效性。

随着教学改革的推进，课程内容的增加，在中学思想政治课程中，教师对发展中的政治学、经济学的把握不深刻，需要及时加强对学科知识的更新与补充。落后的教学内容与学生的需求之间产生矛盾，这影响到学生对思想政治课的学习兴趣，也影响到思想政治课德育教育的开展。

（三）教育教学理论和社会实践的脱节。

由于社会现实的复杂性，特别是改革开放以来出现的各种错综复杂的社会现象，崇尚消费主义所导致的拜金主义、个人主义的盛行；市场经济对利益最大化的追求，导致极端功利主义的出现；这些社会现象都对学生对思想政治课上的思想、理论和观点与现实的反差产生了很大的反感，并对思想政治课的内容持怀疑态度，甚至排斥和逆反，这是造成思想政治课德育实效性差的一个重要原因。

另一个理论与实践的脱节，还表现在思想政治课的教学是需要与社会实践紧密结合的，但是在教学中，限于时间、成本等限制和学校对学生人身安全的考虑，本应该开展的课外活动、社会实践都难以开展。例如，讲解货币职能时，应该带着学生到银行、财政、税收等单位开展交流等活动，让学生直观学习货币流通时的各种职能，并且通过活动开展让学生了解改革开放以来的伟大成就，做到理论与实践相结合。

二、中学思想政治课中提高德育实效性的对策

（一）教师应该把握思想政治课教学发展的科学性原则。

所谓的教学原则是：“根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。”①在中学思想政治课程中，对于德育教育的开展，也应遵循这样的原则。在教学活动中，教师应对思想政治课教学已经取得的成果加以继承与发展，敢于把不合时宜的方法和手段坚决抛弃，始终坚持思想政治课教学要有鲜明的时代性。另外，在教学中要注重因材施教，坚持学生的个性发展，也要把社会主义核心价值观借助思想政治课这个阵地灌输到学生头脑中。

（二）教师应做到教学内容的时代性与针对性的结合。

思想政治课是一门具有较强思想性的课程，因此在教学中，教师要注重用党的最新理论知识教育学生，使思想政治教育课的理论教育时刻保持与理论创新的同步性，充满着新颖性。在教学中，要引导学生正确认识社会现实问题和社会消极现象，并且指导学生正确分析社会中各种现象的利弊与正误，使学生保持清醒头脑，认清各种消极现象的危害，帮助学生树立正确的是非观，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（三）教师应改进教学方法。

1.改进课堂讲授法

讲授法是思想政治课最主要的方式，但是在教学形式上，要把现代多媒体教育技术与课堂讲授充分结合起来，利用幻灯、音频、视频及其他计算机辅助软件进行教学应用，把多媒

体教学的及时性、互动性、直观性发挥出来，激发学生对课堂的兴趣，使课堂讲授生动活泼，改变传统讲授法中理论教学枯燥和注重说教与理论的灌输的现象。

2.运用案例教学法

所谓案例教学法就是指：教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要而设置的具体教学案例，以引导学生积极参与教学活动，从而达到学生在教学活动中积极思考和探索知识的一种教学方法。通过在课堂中充分运用案例教学，可以把中学思想政治课程中的法律知识、经济学常识、政治学常识、马克思主义哲学常识、社会学常识等与现实紧密结合的知识结合起来，发挥学生的主体性，把课堂由教师为主体转变为以学生为主体，把学生的兴趣融入思想政治课中。

3.注重社会实践与课外活动的开展

思想政治课教学既是知识的灌输，又是对知识的运用。教师在进行教学中一定要以课程内容为中心，合理安排社会实践，进行社会调查，参观学习，让学生真正体验生活、了解社会，并且有意识地组织感受改革开放以来的巨大成就，通过实践，让学生增强对社会主义的坚定信念。

思想政治课中除理论的学习外，还包括公民道德、法律意识、心理健康等内容，因此教师除进行教学外，还应组织相关的课外活动。例如，在讲授法律常识的时候，可以利用课外时间，组织模拟小法庭的形式，组织学生按照法庭庭审现场的模式，就某一简单法律问题开展模拟审判。这样的形式，可以充分发挥学生的学习主动性与积极性，并且发挥宣传、示范的作用。

思想政治课是对学生进行德育的主渠道。通过思想政治课的教学，学生树立坚定的理想信念，形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质，有着不可替代的作用。思想政治教材仅内容而言，就有着丰富的德育资源，这就要求任课教师要牢记德育目标，利用各种机会对学生进行德育教育。在把知识传授给学生的同时，在教学中坚持理论联系实际，培养学生正确观察问题、分析问题、判断是非的能力。要通过思想政治课的教学，培养一批合格的社会主义建设者和接班人。

注释：

①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000：72.参考文献：

[1]陈茂.新时期西方国家思想政治教育的启示[J].教研论坛，2006.（04）.[2]杨维风.改进思政课教学，提高德育实效性[J].学校党建与思想教育，2006.（07）.[3]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M]，上海：华东师范大学出版社，2006.[4]王宇琴.在思想政治教育课中渗透德育教育[J].成都教育学院学报，2005，（12）.转载请注明来源。原文地址：

第二篇：中学思想政治课教学法

中学思想政治课教学法

第一章

绪论

第二章

思想政治课的性质、任务和地位 第三章

思想政治课课程设置和教学大纲 第四章

思想政治课教科书 第五章

思想政治课的教学现象 第六章

思想政治课的教学过程 第七章

思想政治课的教学原则 第八章

思想政治课的教学形式 第九章

思想政治课的教学方法 第十章

思想政治课与时事教育 第十一章

思想政治课的学习指导 第十二章

思想政治课成绩考核 第十三章

思想政治课的教学准备 第十四章

思想政治课教师的修养

１

第一章 绪论

一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律

第一、关于思想政治课的内外关系和特点 第二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第三、关于教学方法 第四、关于备课过程 第五、关于教学效果检查

二、思想政治课教学法的理论和实践基础

1.关于思想政治课内容的理论基础 2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践

三、研究思想政治课教学法的意义

首先，是培养合格的思想政治课教师的需要 其次，是提高思想政治课质量的需要 再次，是课程改革和建设的需要

四、思想政治课教学法的研究方法

1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法

2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。

思考题：

思想政治课教学法的研究对象是是什么？

简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础

研究思想政治课教学法有什么意义

怎样研究思想政治课教学法？

２ 第二章

思想政治课的性质、任务和地位

第一节

思想政治课的性质

实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。

一、坚持科学性和革命性的统一

二、坚持理论和实践的统一

三、坚持思想教育和政治教育的统一

第二节

思想政治课的任务

一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生

二、提高学生分析问题的能力

三、提高学生的思想政治觉悟

第三节

思想政治课的地位

一、思想政治课是中学的一门必修课

二、思想政治课是思想教育的主要部分

三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径

思考题：

简析思想政治课的性质

思想政治课的任务是什么

思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？

第三章

思想政治课设置和教学大纲

第一节

思想政治课课程设置的历史沿革

一、中学思想政治课的建立和发展 二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏 三、三中全会以来对中学思想政治课的改革

３ 第二节

思想政治课课程设置的基本要求

一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求

二、适应“三个面向”的要求

三、从学生特点和实际水平出发的要求

四、课程之间相互衔接的要求

第三节

思想政治课教学大纲

一、规定基本的教学内容和要求

二、规定处理教学内容的原则

三、规定教学内容要点 思考题：

我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段

设置思想政治课的基本要求是什么？

简述教学大纲的内容

第四章 思想政治课教科书

第一节

教科书的功能和要求

一、教科书的多种功能 1.实现教育任务的有效工具 2.开展教学工作的重要依据 3.学生学习活动的基本内容 4.教育考核评估的重要依据

二、教科书的“三性‘要求 1.科学性 2.思想性 3.可接受性

第二节

初中学段各年级教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册的结构和使用

《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二册的结构和使用

全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程

三、《思想政治》第三册的结构和使用

以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。

４ 第三节

高中学段各年纪教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册结构和使用 我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识

二、《思想政治》第二册的结构和使用 以世界观和人生观相结合的结构

三、《思想政治》第三册的结构和使用 全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容

思考题：

教科书有那些功能和要求

简析初中各年级思想政治课教科书的结构

简析高中各年级思想政治课教科书的结构

第五章 思想政治课的教学对象

第一节

当代中学生的身心特点

一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁）1.身高体重增长迅速 2.体内器官机能增强 3.第二性征开始发育 1.感觉和知觉迅速发展 2.思维能力迅速提高 3.自我意识增强 4.情感热烈但不深刻

5.理想具有模仿性，属于具体形象理想

二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁）1.身体发育的速度减缓 2.性生理机能趋于完善 3.神经系统的发育趋于完善

1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化 2.情感趋于深沉和稳定 3.意志力增强

4.能够形成自己的理想形象

５ 第二节

当代中学生的思想特点

一、当代中学生思想的一般特征 1.热爱祖国，富于理想 2.思想活跃，追求新知 3.注重实际，讲求实惠 4.要求自立，摆脱依附 5.理想波动，充满矛盾

二、初中生的思想特点 1.接受能力强，辨别能力弱 2.易受暗示，模仿性强 3.求知欲强，目标模糊 4.兴趣广泛，转移很快 5.爱玩好动，控制力差

三、高中生的思想特点

1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足 2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三节

影响当代中学生思想行为的因素

一、中学生与社会化

二、中学生与家庭环境

三、中学生与学校环境

四、中学生与社会环境

思考题：

当代中学生的身心发展有哪些特点？

当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？

影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？

６ 第六章 思想政治课的教学过程

第一节

思想政治课教学过程与人类认识过程的关系

一、教学过程与认识过程的联系

教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节 其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。

二、教学过程的特殊性

第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程 第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程

第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程 第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性

三、思想政治课教学过程的特殊性

首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容 第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响 第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响 第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响 其次，急需解决的矛盾不用于其它学科

四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用 第一，教学过程中教师的主导地位 第二，教学过程中学生的学习主体地位

第二节 思想政治课基础知识认识过程

一、思想政治课基本概念特点 第一，具有抽象性 第二，具有辩证性 第三，具有全面性

二、思想政治课认知过程的实现阶段

第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念 第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统

第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力

第三节 思想政治课教学过程中从知到行的转化

一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）

二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则

第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。

第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。

７ 思考题：

谈谈教学过程与人类认识过程的关系

思想政治课教学过程有哪些特殊性

简析思想政治课基础知识的认知过程

简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程

第七章 思想政治课的教学原则

第一节 理论联系实际的原则

一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。

二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则 首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。

其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。

三、理论联系实际原则的基本要求

一是要求掌握理论；二是要求联系实际。

第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求

第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；

（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维

（3）引用材料应准确反映理论的实质

第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题

（2）要有计划、有步骤地联系实际

第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间 注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。

（2）引导学生运用理论指导实践。第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。

四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向 第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。第二中错误倾向是理论不联系实际。

一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。

二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性

三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分

８ 第二节 科学性与思想性统一原则

一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则 意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题

其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题

二、科学性与思想性统一原则的基本要求 第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生

第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现

第三节

灌输与疏导统一原则

一、确立灌输与疏导统一原则的依据

一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输

另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。

二、灌输与疏导统一原则的基本要求

第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。第四，调动学生自我教育的积极性。思考题：

简述理论联系实际原则的基本要求

简析科学性和思想性统一原则

简析灌输和疏导统一的原则

第八章 思想政治课的教学形式

第一节

课堂教学

一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位 第一、是完成思想政治课教学任务的基本途径 第二、是提高思想政治课教学质量的基本保证 第三、是充分发挥教师主导作用的基本形式 第四、课堂教学的教学效益比较大

二、思想政治课课堂教学的基本类别

（一）单一课类型 包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。

（二）综合课类型

三、课堂教学的基本结构

组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业

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四、思想政治课课堂教学的要求 第一、教学的目的明确、科学性强。

第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第三、理论联系实际，既教书又育人

第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性 第五、主义能力培养和学习方法指导 第六、课堂结构合理，教学方法恰当

第二节 课外活动

一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用

课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。

第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识

第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。第三，有利于充分发挥学生的个性和特长

二、课外活动的主要形式和基本要求 第一，组织学生阅读报刊和课外书籍 第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和讲演比赛

第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地 第五，组织学科兴趣小组

第三节

社会实践

一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用 社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。

第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化

第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 第三，利于培养和造就“三个面向”的人才

二、社会实践的主要形式和基本要求

参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 思考题：

思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？

课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？

社会实践有哪些重要意义和基本要求？

１０ 第九章 思想政治课的教学方法

第一节

启发式

一、启发式的涵义和特点

启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。第一，主动性与创造性相结合 第二，外因与内因相结合 第三，情与理相结合 第四，理论与实际相结合

二、启发式是思想政治课教学的根本方法 启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。

另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。意义：

第一，利于中学生身心和思想的健康发展

第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性 第四，利于师生双向交流，促进教学相长

三、启发式教学的基本要求

激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。第一，注意形式与内容的有机统一 第二，要深钻教材

第三，掌握学生的身心特点和思想状况

第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性

第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系

第二节 思想政治课教学的几种主要方法

一、讲授法

讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。第一，讲述紧扣教材内容和主题 第二，讲述必须条例清楚

第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料 第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力

１１ 讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。

第一，论点明确，论据要充分 第二，讲解符合学生的认识规律 第三，论证严谨，符合逻辑 第四，语言要准确精炼

讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。第一，突出重点，加强引导 第二，紧扣原文，富有感情 第三，形式多样，注重效果

讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。第一，充分准备

第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性 第三，增强语言的表达能力 第四，充分发挥板书的作用

二、谈话法

谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。第一，有目的有计划地进行谈话 第二，谈话要紧扣中心 第三，提问要切合学生实际 第四，谈话形式多样

三、讨论法

讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。第一，选好讨论题目

第二，做好讨论的准备工作 第三，加强对讨论的控制和引导 第四，做好讨论的总结

第三节 各种课型的教学方法

一、确定课型与选择教学方法的关系

第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼

第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神

二、几种课型教学方法的特点

授新课特点：系统性、感知性、明晰性 复习课特点；总结性、概括性、综合性 讨论课特点：指导性、启迪性、双向性

１２ 思考题: 为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法

思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？

试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。

第十章 思想政治课与时事教育

第一节

时事教育的地位和任务

一、时事教育的地位

时事教育是思想政治教育的一条重要途径。

时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。

中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。

时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。

二、时事教育的任务

时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。

首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。其次，要提高学生分析形势的能力 再次，要提高学生的思想政治觉悟。

第二节

时事教育的基本内容

一、时事教育的基础知识

首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识

其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识 再次，具备必要的关于国内外状况的知识。最后，具备必要的关于国际关系的知识

二、国际形势和我国的对外政策 我国执行独立自主的和平外交政策。正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。

三、国内形势和重大方针政策

第三节

时事 教育的类型和方法

一、时事教育的类型

报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。综述型即利用课堂进行新闻综述。

１３ 评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。

阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。回顾型又叫复习型。

时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。

时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。形势报告有综合性的，也有专题性的。

二、时事教育的方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。

自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。

比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。思考题：

时事教育与思想政治课的关系怎样？

时事教育有哪些基本内容？

时事教育课有哪些基本类型？

第十一章 思想政治课的学习指导

第一节 思想者政治课学习指导的意义和基本要求

一、思想政治课学法指导的意义

第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。

第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。

第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。

二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法

第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。

第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。

第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。

第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来 第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。

１４ 第二节

思想政治课课堂学习指导

一、课前准备指导

包括思想准备、物质准备、知识准备等。

（一）授新课的课前准备指导

主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。

第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。

（二）讨论课的课前准备指导

第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。

二、听课指导

第一，集中精力，专心听课

第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合 第三，注意听思记的方法。

第三节

思想政治课课外学习指导

一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系

二、指导学生的课外复习和课外阅读

（一）学生课外复习指导

（二）指导学生阅读课外的政治书籍

三、指导学生写好政治小论文

组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。第一，帮助学生选定好题目

第二，指导学生搜集和取舍材料。第三，指导学生写作

第四，组织竞赛评比，交流推广经验。思考题：

思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？

思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？

怎样才能指导学生写好小论文？

１５ 第十二章 思想政治课成绩考核

第一节

思想政治课考核目标水平分类和命题原则

一、思想政治课考核目标水平分类

（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类

（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类

（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类

二、不同目标的命题原则

（一）思想政治课认知领域目标的命题原则 第一，准确

第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。

第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力 第四，试题要科学、新颖 第五，命题细目表

（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则 第一，教育性和民主性原则。第二，效应性和可操作性原则

第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验

三、思想政治课考核的形式和方法

（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验 定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。

第二节

思想政治课试题的基本题型

一、思想政治课认知领域考核的题型

（一）选答型试题

（二）限制性供答型试题

（三）非限制性供答型试题

二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核

（一）量表测验

（二）投射测验

１６ 第三节

思想政治课考核成绩的评定

一、思想政治课考核成绩评定的特殊性

思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。

德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。

思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。

二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革

三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题

结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。第二，德育量化的可操作性 第三，权重分配问题 第四，等分等值问题 思考题：

思想政治课成绩考核的目的是什么？

思想政治课考核的命题应遵循那些原则？

简析思想政治课考核的题型

试析思想政治课成绩评定的特殊性

思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？

第三十章

思想政治课的教学准备

第一节

制定课程教学计划

一、制定课程教学计划的重要性

制定课程教学计划是教学过程的要求。

制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。

制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。

１７

二、制定学年学期教学计划 基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。基本要求：

第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。

第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。第三，了解学校教育工作计划 第四，遵循教学规律的客观要求

第二节

钻研教材和了解学生

一、钻研大纲合格教材

二、了解和熟悉学生

首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法

三、搜集资料

首先 要注重平时的点滴积累

其次 要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。

再次 积极主动地向社会学习。第四 注意资料的分类和筛选。

第三节

编写教案

一、编写教案的重要性

编写教案是课堂教学质量的基本保证。

编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。

教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。

二、编写教案的要求

编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。编写教案处理几个关系：

局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；

三、编写教案的方法

包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。

１８ 思考题：

为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？

课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？

编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？

第十四章 思想政治课教师的修养

第一节

思想修养

一、思想修养的重要性 首先，时代的需要 第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。

第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。第三，不良思想的入侵 其次，教学的需要

再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。

二、思想修养的主要内容

（一）树立坚定正确的政治信念 第一，树立马克思主义的科学世界观 第二，实现共产主义是我们的崇高理想 第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本

（二）培养良好的教师道德

第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学 第二，为人师表，以身作则 第三，勤奋学习，又红又专

三、加强思想修养的途径

认真学习马列主义，毛泽东思想。

加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。加强思想修养要做到理论联系实际

加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。

第二节

优化知识结构

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要 优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要 优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要

１９

二、优化知识结构的构成要素

第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论

第二，具有扎实的专业基础知识 第三，掌握较广博的文化科技知识 第四，掌握一定的教育科学理论

三、优化知识结构的基本途径 第一，强化知识的整体联系性

第二，善于经常调整自己的知识结构

第三节 增强教育教学能力

一、增强能力的重要性

第一，增强能力是时代的要求

第二，增强能力是实现教学任务的要求

第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求

二、思想政治课教师能力结构的构成要素 第一，教学能力

第二，思想政治教育能力 第三，组织管理能力 第四，科学研究能力

开展科学研究需要遵循几个原则： 第一，需要性原则 第二，可能性原则

第三，实践到理论，理论到实践的原则

三、增强能力的基本途径

第一，努力学习，是增强能力的首要途径

第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径

第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。

思考题：

加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？

思想政治课教师修养的主要内容是什么？

思想政治课教师修养的主要途径是什么？

２０ 题目：

名词解释： 讲演法： 讲读法： 社会实践 时事教育

简答题

家庭教育的作用的？

理论联系实际的原则？

政治课的教学环节？

课堂教学的基本结构是什么？

课外活动的作用是什么？

编写教案的重要意义和基本要求

听课指导的意义及其要求

当代高中生的身心特点是什么？

社会环境对中学生的影响有那些？

课外活动的含义和基本要求是什么？

论述题

政治课的教学准备

结合实际，探讨如何上好一堂课

灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？

教师如何搜集资料？

谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径

论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求

２１

第三篇：中学思想政治课教学方法初探

中学思想政治课教学方法初探

摘 要：新课程的全面实施，给中学政治课教学带来新的生命力和冲击力。作为新时期中学找找看教师如何在继承传统教学优势的基础上，尽快适应新课改要求，让学生真正走进政治课，领悟人生真谛，从而实现政治课教学的目的，完成政治课教学的任务。

关键词：中学政治课；课题教学；新课程

《思想品德课程标准》提倡教学方式的多样性，强调培养学生的动手能力、思维和创新能力，要求教师摆脱陈旧观念的束缚，探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习，以提高学习效率的新的教学途径。提高教学效率要求教师要吃透新教材，体会新课标精神，激发学生的学习兴趣。那么如何上好思想政治课呢？

一、教师要创设良好的政治课教学气氛

教师的微笑是一种自信表现，也是一种修养，更是一种优良的风采，一种教师独特的成熟心态。有教师微笑的课堂，学生的心情就非常舒畅，就会产生快乐的心情，就能更积极主动、更高效地参加学习，学生的身心就会得到健康发展；反之，上课时如果教师情绪不好或一脸严肃，势必会影响到学生产生惊慌不安的情绪，如此课堂氛围，大家都会精疲力竭，教学效果必然不尽如人意。为了更好地建构良好的政治课堂教学情境，教师首先要做个乐观的人，做个宽以待人、讲究民主的人；要忘记教师的权威尊严，与学生平起平坐；要善于理解学生，善于听取学生的心声，善于同学生沟通，善于替学生着想，善于赏识学生。同时，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有激情的政治课教学才是快乐的教学。教师只要创设出良好的政治课教学情境，必然会受到学生的认可，使政治课的教学实效得到提高。

二、针对个性差异，实行分层教学

学生由于先天的遗传因素和后天所处的文化环境以及家庭情况的不同，存在着一定的差别。教师应该打破传统的教学方法，针对每一个或每一类学生的特殊情况实施分层教学。考虑学生的差异，可以设计三个层次的问题或练习。第一层次的一般是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的知识点。目的是过好“教材关”，要求人人都会。第二层次的主要是带有综合性和灵活性的问题或练习。第三层次的要重点体现思考性、开放性、创新性方面的要求，设计一些一问多答、一题多解、一题多变以及开放性的问题和习题，让优生进行思考、练习。这样，就使得学生学习政治不会产生过大的压力，所有学生的潜力都能在自己原有的基础上得到充分提高，不同水平的学生都能获得成功的体验，提高他们学习政治的自信心。

三、改进教学评价方式，让社会、学校、家庭形成合力

新课改“以素质教育为指导”，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感陶冶和正确价值观的形成。这些目标都不可能在书面考试中得到考查，对知识的记忆和理解不等于知识内化为个人的道德观念；对知识的应用不意味着在考试时能够完满地解答试题，而意味着在现实生活中外化为道德行为。因此，对于中学政治教育来说，传统的单纯书面考查方式在评价教学效率方面无疑是片面的，甚至是主次颠倒的。而改进思想政治课教学评价体系需要社会、学校、家庭的共同努力。社会和家庭的评价也是中学政治教学评价体系的重要组成部分，在一定意义上讲比中考、高考的评价更为重要。因为，社会和家庭的评价，所依据的不是学生对道德教条的掌握，而是学生在现实生活中表现出来的具体的道德行为。通过学校、班级组织的集体活动，对学生进行思想政治教育，在其中加入某些评价因素无疑是有意义的探索。校内的各种集体活动如团组织生活、运动会、演讲比赛等都是对学生进行评价的辅助形式。教师利用学校开运动会的机会培养学生集体主义的思想观念和意识，通过对学生表现的不同进行表扬和批评，也会起到评价的作用。

四、营造教学氛围，引起师生情感的共鸣

在中学思想政治课堂教学中，虽然教师就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但是课堂气氛却一潭死水。在学生眼里，政治课是一门理论性较强，比较严肃而又枯燥的课程。中学思想政治课教学要使学生获得真理、完善道德，就不能忽视情感因素。列宁同志指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师应当用自己的情感来引发学生的情感，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学理想效果的重要手段。在讲课过程中，只要教师动情、引情，学生就会入情、抒情。因此，师生要共同围绕重点、难点、热点和考点，充分发挥情感的作用，对核心问题详细讲，对难点问题分层议，对热点问题适时评，对一般问题简要分析，适当引入妙趣横生的故事、富有哲理的成语等，积极创设一种朝气蓬勃、开心愉快的教学情境。

五、用丰富多彩的课外活动培养学生的实践能力

思品课教学的目的在于理论联系实际。为了让学生更好地领会知识，发展学生的能力和提高学生的觉悟，教师要经常组织丰富多彩的社交活动，让学生走出课堂，融入到社会活动中去。教师要加深学生对书本知识的认识，并运用所学的知识去解决遇到的问题，真正做到理论联系实际。如在学习法律知识以后，可以让学生回家给自己的亲人上同一堂法律知识课。这样，不仅提高了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且增强了学生的实践本领。

总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，教师只有大胆实践、不断探索，敢于突破陈规、打破思维定式，政治教育才能真正走进学生的心灵，才能成为建构学生成长所需知识体系的组成部分，才能提升学生综合分析问题的能力，才能真正提高教育教学质量。

参考文献

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革与实践[M].四川教育出版社，2005.[2]高克兰.思想政治课程教学艺术导论[M].成都电子科技大学出版社，2008.

第四篇：浅谈思想政治课中的尝试性德育教育

浅谈思想政治课中的尝试性德育教育

摘要：德育教育,尤其是对青少年的德育教育，历来都是党和国家交给学校的重要任务。党中央提出的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分体现了国家领导人对未成年人思想道德建设的关心和决心。在新的历史时期下，加强对青少年的德育教育，提高德育工作的实效性，是中学思想政治课德育工作所面临的重要任务。要提高德育教育的实效性，必须要以教学为中心，在政治学科教育中积极渗透德育知识，并与学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合起来，才能培养出更多有利于社会主义建设事业的接班人。

关键词：德育思想道德尝试教学法

加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务。德育的实效性是指教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战，如何增强思想政治课德育的实效性，实现知行统一，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。

例如多少年来，初中思想政治课教学普遍采用“五环节”教学模式。这种

教学模式阻碍了学生自学能力和创新素质的培养和发展，严重制约着初中思

想政治课教学质量的提高，尤其是德育水平的提高。而现代教育的观念要求

把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态，转变为教

与学的互助过程。中学政治课中大力推行德育教育尝试教学势在必行。在内

容的选择上做到以教师的引导（如列出一些参考题目）和学生的自主选择相

结合。

尝试教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂

教学中，教师设计多层次的尝试练习，使学生不断尝试，不断深入，不断

提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感

到有困难或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到

要害处”，做到尝试——实践——自我评价相结合。根据尝试教学法的要

求，结合目标教学，在德育教学步骤上进行调整和尝试，具体做法尝试

教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习，使学生不断尝试，不断深入，不断提高，培

养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因

素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有

针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难

或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到要害处”，做到尝试——实践——自我评价相结合。根据尝试教学法的要求，结合目标

教学，在德育教学步骤上进行调整和尝试，具体做法是：

一、搞好德育教育尝试前的预习

这是取得成功的必要保证。对每一堂德育课要做整体预习和单项预

习。预习前教师要做适当的要求，提示必须完成的任务。例如，在讲《青少

年如何树立责任感和使命感》时，针对这一课实践性比较强，学生理解难度

大的特点，要求学生结合家庭生活、社会生活联系自己的实际可以举一两个

自己在家中或学校承担责任的例子，并回顾课本中所学过的青少年的使命与

责任是什么，从对比中升华道德意识，达到了预期的德育教育目的。

二、提出德育尝试目标，做好尝试准备

该阶段是学生在预习课本的基础上，围绕提出的目标进行自我学习，圈画重点、难点，做好训练的准备。值得注意的是尝试目标的设计是整个教

学环节的关键，制定中，教师要深挖教材，针对学生的层次，抓住重点，分散难点，启发和开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，体现

出启发性、指导性、阶梯性的原则。例如在讲析第七课《勇于开拓进取》

中，从整体把握知识结构的需要，提出知识目标、能力目标、思想觉悟和运

用的目标，先让学生从整体上把握，再从局部上进行了解，为第二步的尝试

做好准备。

三、出示德育教育尝试活动

这一步是为学生的德育尝试活动提出的具体任务。尝试活动必须紧扣尝试目标，而又拔高目标，并对学生具有一定的启发性，激发学生的尝试兴趣，激活学生的思维活动，激发学生的大胆尝试力。尝试题的制定要有针对性，分清层次，这样都能使优等生、中等生、差等生在尝试中获得成功，各有所得，各有所乐，这样学生的学习的积极性就能充分调动起来，认识、分析、解决问题的能力也会逐步提高。通过德育尝试活动，达成教师的主导性和学生的主体性的融合，达成学生的学习与实践的结合，达成学生与社会的统一，从根本上培育学生道德意识与能力，转变学生固有的接受式学习方式，使学生自主学习和自我探究能力的提高，为学生实践能力和创新能力的培养打下一定的基础。积极投身社会实践。

四、讨论交流

尝试活动结束以后，学生应及时根据内容和出示的学习目标，进行积极的思考，在自学、质疑、训练的基础上，根据学生存在的问题或多数学生感兴趣的社会问题，有利于学生思想认识培养思维能力的问题，组织学生分组讨论并发言。讨论的形式可以灵活多样，讨论时不同观点的同学可以提出不同的意见，教师给予适当的指正、评论，起到导行的作用。发展思维能力，培养自学能力。在这个过程中要发挥各学习小组的作用，组员可以讨论、交流，谈观点，谈看法，可以各抒己见，互教互学。教师在其中进行适当的指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立的见解，应给予正确地评价或充分的肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。在这一过程中，教师要起疏导释疑的作用。

五、尝试训练

这是对课堂上德育尝试练习的补充与发展。在挖掘教材课题内涵的前提下，结合生活实际进行训练，训练内容采用变式方法，既有新鲜感，也有深度和广度，进一步培养学生的自学能力。巩固所学知识，使学生向更高的层次迈进。

德育尝试教学这一模式，是政治教学法中的新鲜模式，具有强大的生命力，它的适用符合全面实施素质教育的要求，激发了师生的两个积极性，也促进了非智力因素的开发。只有在教学中准确把握德育教育的基本原则即以学生为本、适应未来社会发展需要、全面提高学生的科学素质、直接经验和间接经验相结合等，才能使教师的教，学生的学相得益彰，在教学中取得了良好的效果。不仅增强了学生的基本的道德观念和实践能力，教师的自身素质也得到了全面的发展。

参考书目：

王文 《实施创新教育、培养创造思维》 上海科技出版社1999

刘芳 《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2000

马兆兴《新课程与教师综合文化素养》 首都师范大学出版社 2004

第五篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分）1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。2.简述理论联系实际的基本方法。答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分）1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生；（2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。（2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。（5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。（6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。（7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。