小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展

第一篇：小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展

小学教师专业发展交流材料：加强校本研训，引领教师发展

―――中心小学教师专业发展交流材料

教师专业发展既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，引领教师专业发展是推进课改的有力保障。在区教育局暑期读书会之后，学校召开了专题会议对《发展标准》和《方案》进行了认真学习，并结合我校教师实际，制定了《中心小学教师专业发展实施方案》，并通过全体教师会议进行发动并开展工作。下面就我校近段时间此项工作的开展情况向领导和各兄弟单位作以汇报和交流。

一、建立专业发展档案，健全组织制度建设。

1、高标准建立教师专业发展档案。根据教育局要求，我校在学习发展标准的基础上，由教科室对每个学校的教导主任进行了培训和指导，并对各校教师根据实际提出不同层次的教师发展要求，由各校教导主任根据要求指导各校教师剖析自己的现状，规划自己三年的发展，并认真填写发展档案。中心小学对每位教师提交的档案表及教师的学历、获奖证书、论文、教学反思及学校运行的教师教学评估档案融为一体，装入每位教师的档案盒，作为教师的最初材料进行专档管理。在此基础上，教科室组织人员根据每位教师的档案基本材料建立了电子档案，并对不同发展层次的教师进行分类整理，实行动态管理。

2、健全组织制度建设。活动开始之初，学校成立以汤校长为第一责任人，教科室和各校负责人的学校教师专业发展领导小组，负责教师成长的规划、实施、管理、评价等工作。同时建立健全了教师的培训、学习制度，规范了校本教研工作，为教师专业化发展工作的运行做好保障。（1）学习培训制度。引导教师要树立终身学习的理念、习惯，组织教师参加长期性、系统性和针对性的理论学习，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，做一名学习型的教师。要求每位教师每学期至少阅读2本与教学相关的理论书籍，并形成5000字以上的学习记录（指教学日记、读书笔记、研究论文或报告等）。平时要勤于翻看各种教育、教学杂志，努力拓宽学术视野，加强知识的储备和理论的武装；（2）完善教学调研制度。课堂教学是实施素质教育的主渠道。我们制定推门听课制度、跟踪听课制度，加强常态课的绩效管理，目的就是为了提高课堂教学效率，引导教师关注每一节课，培养教师的质量意识。我们采用随机与指定相结合的方式进行调研，主要有两种形式：一是校领导的课堂调研，及时了解教学动态；二是学科组的课堂调研，要求学科组根据本学科教师的情况进行听课指导，课后进行诊断式评价，提高教师的专业水平；（3）校本教研活动制度。为使校本教研有序、有效地开展，我们规范了学科组、备课组的职责，确定校本教研活动时间，要求各组在活动前制定好计划，教研要有明确的活动主题，突出教研的实效性。

二、研训一体，创新形式，引领教师共同发展。

在完成学校对教师专业化发展行动方案的制订以及教师对自己发展目标的确立后，我校确定了以研促教，研训一体，加强教师基本功训练和校本研修、校本课程开发、课题研究能力，从而促进教师专业化发展的有效探索。

1、落实三级校本教研网络，保障研训工作高效进行。

一是处级学科教研组，成为教师学习成长的共同体。二是校级和分片研训，成为引领教师专业成长的平台。三是分年级（备课组）组内教研，建设教师同伴互助的小家。这三级研训网络从教师的师德教育、理论学习、校本教材开发到集体备课、说课、评课、教学反思、问题研究，从宏观层面到微观层面，从全处兵团到年级小组等不同级别，不同层次的校本研训工作得以高效进行。

2、努力创新、探索校本研训新形式。

校本研训中我们以提高教师的师德为首，师能为主，坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合，将校本教研和校本培训有机统一，将课题研究与问题研讨有机结合，不断探索了以学代培（教师读书行动中自我研修、集中交流）、以赛代培（各类竞赛课、综合能力比赛、教研课的说、研、听、评）、以结对代培（师徒结对）、以研代培（主题研究、课题研究、问题研讨）的校本研训形式。

（1）以学代培：教师的个人自主学习是校本培训的关键，学校要求每位老师将读书作为自己的一种生活方式，我校根据实际情况制定了书香校园实施方案，期初要求教研组和教师个人制定切实可行的读书计划，并定期开展教师读书交流会。每学期，教研室和教导处都认真检查教师的读书笔记和读后感，纳入教师量化考核。

（2）以赛代培：课堂是实施素质教育的主阵地。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住每一个竞赛机会，认真组织校内选拔，选定人选后再组织老师们集体听课、研课、磨课。同时，本学期以构建高效课堂为突破口，大力开展课堂教学研究，先后开展了有效课堂观摩课、读书研讨课、多课型示范课及计划举行的学科基本功竞赛，以实现以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”为主体，通过活动这个载体，以研代训，以研代培，提高教师教研能力。在课题研究中与教育教学中的实际问题紧密结合起来，提高研究的实用性、实效性。切实促进教师教学方式和学生学习方式的改变，使教师能对自己的教育行为及时做出分析和反思，不断提高教学水平。

（4）以结对子代培：为了帮助新教师迅速成长、年轻教师迅速成熟，造就一批新的骨干教师，我处继续开展“导师制”活动。在促进新教师专业发展过程中，我们充分发挥学校各级教学能手、骨干教师、学科带头人等人力资源，积极推进“导师制”，加快我校新教师专业成长的步伐。具体采取结对子、拜师傅的形式，分别从备课指导、课堂教学、教学反思、教学研究等方面给予青年教师指导，其中，指导教师的示范课不少于两节，徒弟的研究课不少于四节。除此以外，徒弟每月还拟写一份教学反思或教学随笔，送指导教师师审阅。在彼此的互动中，不仅提高了徒弟的教育教学水平，也促进了指导师的教育教学能力的进一步发展，从而实现教学相长，促进全体教师素质的提高。

3、构建交流展示平台。

（1）、网络平台。学校利用网络设施及技术优势，构建了傅庄中心小学网上交流平台。开设了“课改论坛”、“教育信息”、“教学案例”、“课件展示”、“教学反思”、“论文交流”等栏目，让老师们通过校园网络，进行广泛交流，我们把教师之间的直接对话和教师网上交流有机结合起来，通过教学设计讨论、学生问题诊断、教师听评课交流、教学反思交流、教学问题研究、知名教师与青年教师的对话等活动，相互借鉴、相互探讨、相互促进、共同成长。（2）、展示平台。积极实施教师培养工程，做好学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，开展“教学技能大比武”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台，促进教师成功发展的体验和教师的专业成长。

三、建立科学、民主的评价体系。

教师评价的最终目的是为了发展教师，即为教师素质的提高和教育教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，为此我校想在对教师专业发展的评价上做一点尝试和探索。

（1）完善“积分制”评价体系

“积分制”评价是指教师个体根据自己的三年规划和自己在工作中取得的工作实绩，根据量化评估标准获取积分的办法来实现自我专业发展设计的评价，这一评价的主体以各校教导处、教研室和教研组为主，是一种以定量为主的评价，这也是现在我校主要运行的评价方式，在这一评价上我们根据教师的建议继续完善和改进，同时我们尝试构建多元的评价方式。（2）积极构建教师自我增值的发展性评价。

这不是一种评优活动，而是一种“个体内差异”的自主评价。这种评价努力改变以他评为主的、少数教师参与的评价现状，而以教师、学生、家长的定性评价为主，给教师以平等和自主，给教师发展提供广阔的空间，通过此项评价让每一位教师成为有特色的名教师提供无限发展的可能。

第二篇：校本教研引领教师专业发展

校本教研引领教师专业发展

朝阳区王四营中心小学张会来

我校地处朝阳区的东南端，在四环与五环路之间。03年随着绿化隔离带的建设，三所农村小学合并迁到了现在的这个新址。现有21个教学班，836名学生，其中外来打工子女占学生总数的66%。现有教师48名，其中35岁以下青年教师37名，占教师总数的77%。校舍新了、教师多了、学生增了，但教师的专业水平并没有改变。且随着学校的合并，有三位骨干教师调出，削弱了原本就不强大的骨干力量。部分青年教师把握不住课堂教学的知识点，用什么样的方法迅速提升教师的专业水平以适应新课程改革的需要，就成为校领导班子急需解决的问题。正当我们陷入了深深的思考时，是朝阳区教研中心、教科所的领导专家们，引领我们走上了校本教研制度建设之路，并以此模式迅速提升了教师的专业水平，为推进新课程改革提供了基本保障。现就我们开展校本教研情况做一汇报：

一、分析教师队伍现状，准确诊断问题

“校本教研”我们的理解是从学校实际出发，利用现有资源，以教师为研究主体，解决教师在新课程实施过程中所遇到的具体教学问题。其目的是：促进学校持续发展，促进教师专业发展，促进学生全面发展。基于以上认识和理解，我们把利用校本教研促进教师专业发展作为突破口，对教师现状进行分析诊断。

首先教研员通过听课、座谈，为我们分析了制约教师专业发展的原因，诊断出教学中存在的主要问题；校领导深入教学一线，了解课堂教学实际状况；教研组长自行诊断本组教学中存在的问题；教师自行剖析在实施新课程中最大的困惑、最急需解决的问题。通过四个层面的诊断，归纳起来主要有二方面的问题：

(一)教师的专业能力不适应新课程改革的要求

1．教师的学科底蕴差，把握不住学科知识的本质，教学中不能有效监控与指导。

2．课堂教学中只停留在知识的传授上，不能有效指导学生探究知识的形成过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生交流、合作学习。

（二）常规的教研方式不适应新课程改革的需求

1．教研组人员的构成和教研活动制度不适应新课程改革的需求，教研活动流于形式，缺少实效性。

2．教学后，教师没有问题意识和反思意识，不具备提出问题、反思问题、解决问题的能力。

3．在教研组活动中，教师缺乏互动，被动参与教研活动。

要想切实解决好这样的问题，单靠常规的教研方式，不能达到课程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟进。帮助教师实现教学理论向教学实践的转化；把课堂教学研究作为突破口，调动教师主动参与教研活动，树立自觉反思问题的意识，促进教师的专业发展，切实提高教育教学质量。

二、组建校本教研的基本组织

（一）重建教研组，构建学习型组织

过去旧教研组按年级化分、缺少骨干教师领衔、教研活动形式单

一、教师之间的横向交流处于同一层次和徘徊不前的局面。针对这些现象我们重新组建了教研组。我们的思路是：打破年级界限，跨越学科，确定头雁，新老搭配，强弱结合。根据这个思路，我们把教师分成了六个组，并让有奉献精神，能够引领课题研究，长期参加区中心组活动的教师做教研组长。

校本教研基本组织建立后，我们着重从教研组活动研究什么，怎么研究入手，初步构建学习型教研组。让教师明确学习型教研组具有学习和研究的任务，每位成员都具有参与和组织的双重身份。要求教研活动内容要广泛，形式要多样，在研究中以教育教学中的实际问题为主，以学生的发展为本，以提高教育教学质量为目的。

（二）开展专题培训

1．在区教研中心的支持下，聘请专业人员进行专题讲座

首先从教师中征集最急需解决的教学问题，然后凝练问题，聘请专业人员根据问题进行专题讲座。其次，在每次的专题讲座中都留有互动时间，让教师提出问题，专业人员再次凝练问题确定下次的专题讲座内容。一年来我们开展了“如何在备课中体现课标要求、课堂上如何落实三维教学目标、如何把教学中的问题转化为课题研究，如何增强教师反思意识，提高反思能力”等专题讲座。

2．聘请专业人员指导实践操作

每月我们都分学科聘请教研员到学校进行大面积的“听课”和“评课”活动。教研员每两周来我校一次进行专业支撑服务，他们对教师“备课”、“上课”、“评课”及“课后反思”进行具体指导，结合课堂教学实际中的具体问题进行深入浅出的解读，使教师享受到优质的教育资源，提高了教师的课堂教学研究能力。3．引领组长成为研究型教师

让教研组长先行一步，探索路子，创造经验，以点带面是校本教研的重要途径。对教研组长的培训，一是，学校领导进行一对一跟踪指导；二是，推荐到区中心组参加专题教研活动；三是，派出去学习，把新信息带回来，向本组内教师传递；四是，聘请教研员进行专题讲座，对教研组长进行“听课、上课、评课”等强化指导；五是，压担子，给任务。让教研组长尽快成长为学校的头雁，成为研究型教师。

三、构建新型校本教研模式

为了提高校本教研活动的实效性，我们构建了新的教研模式：个人设计??集体交流??互相观摩??研讨反思??再次观摩??再次反思??达成共识。在以上的环节中我们主要抓了集体交流、互相观摩、研讨反思三个环节。

（一）抓集体交流，实现优势互补

学校规定教师听完课后都要针对课堂教学中教师教的情况、学生主动参与情况、三维目标落实情况和教学方式、方法等方面进行集体交流研讨。通过交流研讨教师彼此支持，优势互补，共同提高。

在集体交流中我们主要采取的是“任务驱动式”的工作策略，让教师参加集体研讨时做到“四带”，即带着教学的新信息，带着教学的好资料，带着教学的真方法，带着教学的实任务。每次集体研讨，教师都能获得新收获，明确新的教学任务和目标。教师们在彼此合作中提升了专业知识，教研组真正的发挥着不可替代的作用。

（二）抓互相观摩，开展“三课活动”

1．上“模仿”课

听区级研究课后，教师要模仿研究课在校内上一节模仿课，体会研究课的内涵，互相研讨交流。

2．上“创新”课

根据学生实际，在“模仿”课基础上取长补短，反思、改进。

3．上“样板”课 在“模仿”课、“创新”课的基础上，通过教研组集体备课，形成集体智慧的新成果。共享教学资源，形成同伴互助的学习型组织。

（三）抓教学案例，提高教师反思能力

培养教师自主反思意识是提高教师专业水平的有效途径。为此，我们开展了“三反思”、“周交流”、“月评比”活动。要求教师每天对课堂教学中三维目标的落实情况进行反思。每周对“重点课例”的成功之处与失败之处进行反思，每月写一篇反思案例放在校园网上，供大家学习借鉴。每周二选取部分教师的反思日记或反思案例进行交流研讨，重点解决反思什么，怎么反思的问题。每月评选出学校级“十佳“案例刊登在学校的月刊上。通过反思交流评比提高了教师的反思意识和反思能力，使教师逐步养成时时分析自己教学中 得与失，知道为什么得和失的道理。

（四）搭建交流平台，开展研讨活动

1.定期研讨 每周五下午是校本教研活动的时间，各教研组根据集体“备课、上课、评课”情况开展研讨。使教师周周都有机会在主动参与中提高，在合作互助中发展。

2.录像课研讨

研讨的方式有：①“课例”研讨。抓住录像课中教师的优点、创新点、生成点、不足点和上课教师进行对话。②重点研讨。抓教师普遍认为有欠缺的地方进行切磋、争论，探索解决此教学问题的可行方法，然后到课堂中再去实践。③跟踪研讨。对重点问题不求一次彻底解决，反复实践与改进，力求找到解决问题的最佳策略。

3.沙龙式研讨

研讨的方法有：①分组研讨。按学科组对教学中的问题进行研讨。②“引领式”研讨。把学校骨干教师组成“引领团”，充分发挥他们的优势和教师群体的潜能，解决教学中的热点问题。③“任务驱动式”研讨。提前把研讨主题告诉教师，并把主题内容分成几个部分，让教师认领发言问题，准备发言内容，保证沙龙

研讨活动产生实效。教师能围绕专题各抒己见，纷纷把自己教学中的真实感受毫无保留地与大家交流，使教师在漫谈式的研讨中，了解到新的信息和理论，提高自己解决问题的能力。

（五）抓问题意识，让问题转化为课题

教师科研课题的确立要源于教学问题，解决问题的策略、过程、效果就是科研课题的研究成果。让教师深切体会到科研就在身边，就是课堂教学的实际问题。

四、建立校本教研基本制度

我们建立了教研组工作条例、教师课后反思等一系列制度，规范了教研活动，调动了教师参与活动的内驱力。

五、校本教研成果

校本教研的实践探索使我们这所普通的农村小学迈出了自己成长的坚实脚步。校本教研促进了教师的专业发展。在校本教研活动中，我校教师的教学设计能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇论文在市、区级获奖。校本教研促进了学生的全面发展。学生学习积极性、学习兴趣得到激发，学习质量有了显著变化，区级教学质量监测成绩优异。校本教研促进了学校持续发展。合校后学校的办学质量不断提升，使农村孩子也享受了优质的教学资源，得到了地区百姓的认可，家长的赞誉，社会的满意，提升了学校的办学效益。

六、今后的思考

今后我们将继续探讨校本教研与校本课程、校本培训的关系，以及专业支撑模式与自主发展的关系，让广大教师在校本教研这片沃土上实现自己的人生目标，把校本教研向纵深发展。

第三篇：抓校本研训 促专业发展

抓校本研训 促专业发展

——教师专业成长有效途径探索与实践

龙港八小 李洪辉

【摘要】校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，它的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何倾力打造出一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作、开放创新的教师团队，如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，是本文所要阐述的问题。本文将以教师队伍建设为主线，以校本研训为载体，从教师专业发展定位、制度建设、及平台构建三个方面去做实践和探讨。

关键词：校本研训 教师专业

有效发展

◆对校本研训意义的思考

1、加强校本教研是推进课改的需要。随着课程改革的不断深化，我们有成功的喜悦，也有难于解决的困惑。我们欣喜地看到教师的教学理念新了，课堂的教学活了，学生的实践能力强了，但也存在一些急需解决的问题。如“如何解决教材超跃性较大的问题？”“怎样评价教师的教与学生的学的有效性？”„„这些问题的应答有赖于专家的指导，更需发挥本校的自身力量去研究，解决。

2、加强校本教研是本校校情的需要。几年来，学校规模不断扩大，新调入的教师数量不断增多，这些教师中新毕业生比较多，在教学方面还是新手，而新调入的老教师水平有待于提高，现有教师队伍参差不齐，水平各异。所以，加强校本教研，全员培训，分层促进，实现不同层次的教师的全面发展，是我校工作的着重点，它关系到课改的成败，更关系到我校教育的可持续发展。

◆对教师专业发展的探索

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求。将校本教研作为校本培训的主渠道，不仅有助于改进教师的教学工作，有效地提升教师自身的反思意识和能力，而且可以真正实现教师的专业自主发展。我们学校经过反复的研究和实践，探索出一条如何借助校本研训来促进教师专业发展的有效途径。

一、目标引领——为教师专业发展定位 1．学校整体规划

课程改革成败的关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。这对教师的专业发展 提出了更高的要求。通过分析教师的现状。我们制定了“龙港八小青年教师发展规划”。充分体现其导向性和激励性，不断对教师提出新的挑战，使每一个教师都处在能发挥其最佳优势的位置上。2．明确专业化发展的内涵

《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师专业化的提出一方面说明社会发展、科技进步、文化繁荣等使教师职业的任务更重。要求更高。另方面说明它有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。

3．尊重教师发展意向

学校根据教师的学历和个人的意愿，进行任教学科、任教学段等发展意向的调查，让教师自主选择所要参加的课题组，积极利用教师的这种内在需要，为教师专业成长铺路搭桥，使教师工作成为其精神需要获得满足的生命历程。

二、制度保证——为教师专业发展护航

1、课题引领

校本教研是学校与教师可持续发展的关键因索之一。因此我们在深化课堂教学改革、提高教育教学质量的工作过程中，尤其注重学校重点课题的精心研究。近三年来学校的《农村小学校本教研自动化策略的实践与探索》、《农村小学教师阅读与教师专业成长的实践研究》、《小学数学学习方法的指导与培养》、《在低年段数学教学中培育学生的创新意识和能力》、《小学英语作业现状调查及对策》等10几个课题分别获省、市、县课题一、二、三等奖。规范的操作，严谨的程序，让实验组的教师经历了实实在在的锻炼。从思想理念到实验操作都经历着一次全面的科学熏陶。全体教师都结合自己的日常教学，从小处人手，形成“课例为载体．问题为先导”的教学研究方式，促进课题研究与教学实践的互动。并初步确立“校本教研兴校”、“校本教研兴师”的专业成长意识，这是教师实现“专业成长”的关键一步。

2、学习制度

针对教师在校本教研中存在的自我封闭现状，学校领导认为没有新观念就没有新课程，没有学习就没有教师的专业化发展。相对于学科知识学习的任务，教师的教育学科知识、专业技能水平的提高更为重要。校本教研更具有实践性。必 2 须善于在实践中不断完善自我，发展自我。必须树立终身学习的观念，努力提高自身的实践能力和理论水平。

所以我们结合学校实际情况，开展形式多样的学习研究活动，以活跃“以校为本”的教学科研氛围。

①学校订阅《小学语文》、《班主任》、《现代教育报》等大量教育教学的刊物，不惜重金购趔相关教育书籍，提倡教师撰写读斗笔记。在学校网页上定期向教师推荐优秀教育文章，鼓励教师上网发表学习理论、观摩课堂教学的心得体会等文章。

②鼓励教师积极参加新课程、现代教育技术的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。让教师们充分明确继续教育的终身性、紧迫性、重要性，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。

③专家引领。学校的多数教师虽然具备教学能力和经验，但是教育理论底蕴不够深厚，更加需要一些教育界的专家来引领，才能使自己的校本教研走向深入。名师是一种资源，本地名师则是一种可利用的重要资源。“他山之石，可以攻玉”。近年来学校多次邀请本地县级以上新秀、骨干教师到我校上示范课，以一节示范课、一节讲座进行互动交流，让老师们更切近地感受优秀教师的成长历程，更有效地感受课的设计、操作，从而提高课堂实践能力。

3、反思制度

教师的自我反思是校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落实。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

教师在浓厚的教科研氛围中，积极参与探索，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，教师才有专业发展和自我成长的可能。因此，在每一次的教学评比课和公开课或研讨课之后，我们要求每位开课教师都能对自己的课堂教学进行反思，结合有关教学理论的学习，不断更新观念，及时调整自己教学行为，并写下针对自己教学实践遇到的实际问题的“教学回音壁”。

4、研磨制度

学校科学调整课程设置，协调功课安排，合理安排出一个固定时间作为各学科教研组活动时间，确保每双周各学科教研组能开展主题教研等活动。我们要求 教研活动要突出以“有效课堂”专题磨课为主，结合专业阅读沙龙、教育教学案例写作沙龙、主题讲座、观摩教育电影、组织师生互动综合实践活动等多种形式而开展。同时要重视教研过程的有效化与常态化，形成深度对话、直面问题的学术讨论氛围，真正打造成能促进教师成长的小型专业共同体。

5、汇报制度

为了达到学习资源的最大共享，凡有外出听课的教师，回校后必须结合自己的学科实践进行思考，对看到的课堂教学进行审视和分析，扬长弃短，提高参与者的自我决策水平，在教师业务学习会上进行汇报。形式可以是上课、讲座、书面汇报、写心得体会、教育随笔等。要保证做到学有所得、学有所获、学以致用。这样，就可以使单一的学习以流动的方式进行传播。这种一人培训多人受益的动态学习方式可以让培训的价值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。合作制度是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是校本教研的标志和灵魂。

教师要追求专业发展，必须保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和专业智能。因此，学校安排固定时间，各个学科以教研组为单位。在同事间进行精诚协作，主要包括听课研讨、集体备课、教学沙龙等．使教师在学科内部交流中获得专业发展。

同时，我们还开展有独立专题的教师面对面对话活动，用教师亲身经历的经验教训，提醒帮助已经或即将遇到同样问题的教师，提供一些可借鉴、操作性强的方法。采取双方自愿、组织认定的“师徒结对”，鼓励老教师、骨干教师传授经验带弟子，使新教师尽快适应教学，缩短了青年教师的成长过程。

三、构建平台——为教师专业发展铺路

任何一种机制的顺利运作都需要适宜的“温度”与“土壤”。学校加大科研资料和设备的投入，将校本教研作为教师必须开展的工作并纳入教师考核的内容中，增强了教师教研意识。在这种浓郁的教研氛围下，我们学校为教师的专业成长创设了诸多平台。

1、建立骨干教师研修班 我们以学科教学理论学习、教学案例分析、教育反思和课堂临摹为主要内容。通过自我推荐与选拔相结合的方法组建校骨干教师研修班。要求每位研修班教师在期初确定一个本学期的探究主题，在一学期里有目的地关注、研究并在集中学习时交流积累，期末形成一篇有质量的文章。同时，我们要求全体骨干教师在一学期内至少上一节以上公开课。要求做到好认真准备，反复推敲，精益求精，并通过不断的锻炼来提高自身的教育教学质量和和科研水平。

2、举行论文笔会

学校每学期举行一次论文笔会，要求青年教师在一学期里至少撰写一篇以上的教育教学论文，在论文笔会前认真修改推敲论文，在笔会上交流，互相修改，以提高文章的质量和教师的理论水平。

3、开展读书社团活动

教师读书社是学校教师专业发展的一个特色活动。全体教师身居教学第一线，在教育教学的实践过程中共识到：教师的天职是教书育人，为人师表义不容辞，教师理所应当成为学生心目中是一本活生生的大书、好书，成为阅读的旗舰、知识的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，学校提出“与经典同行，为生命阅读”的读书口号，相继成立“红帆船”青年教师读书社和读书部落群,鼓励教师阅读教育专著、聆听大师声音，充实文化底蕴。并要求青年教师必须把读书学习与教学实践、教育研究相结合，做到教、学、研同期互动，用最优异的学习效果来达成最优化的专业素养，为学生送去最优质的服务。

4、关注青年教师培养

积极有效地开展“教学三项评比”活动（论文、案例、课堂教学），为青年骨干教师成长搭建平台。定期举办“构建理想课堂”研讨会，积极组织青年教师进行交流与学习，增强互动性与互补性，进而达到教学资源的最优化配置以及教学经验的最大化效应。同时还要对有潜力的教师进行“三格”培养：新教师的“入格”培养；青年教师的“升格”培养；骨干教师的“风格”培养。

5、盘活网络资源

学校先后加入了苍南教育城域网和中小学语数课件网，教师可以共享大量的网上教育资源；学校的主页网站内容丰富，资源库有教师的优秀教案、课件和论文，推荐阅读由教务处和教科室收集的文章，教学论坛有教师的心得体会。学校 5 网站的建设，既为校本教研提供丰富的信息资源，又给教师得到展示自己的机会，已成为青年教师快速成长的强力推进器。

6、对教师发展进行评价

教师专业发展档案正是教师发展评价的重要方式。我们设置了两个评价内容。

1、基础部分：上好一节公开课，参与一项课题，写好一篇论文或案例；

2、几个特色专业发展：读一本以上教育专著，课堂展示，论文观点交流，随笔写作，科研实践，学生发展和其它方面的特色发展。每个期末我们让每位教师填写专业发展档案表，让它和评优评先挂起钩来，并放入教师业务档案中保存。

校本研训的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，这是我们要努力实践的目标。我们将以服务者的角色和教师一起进行平等交流，尊重教师，信任教师，欣赏教师，为他们搭建成长、成功的平台，提升内涵，使教师逐渐走上一条自主发展、自我完善的路。

参考文献：

1、《教育实践与研究》 2005年 第9期

2、《中国科教创新导刊》2007年 第16期

3、《教育科学》 2005年 第5期

4、《考试周刊》 2008年 第4期

第四篇：如何引领教师专业发展（范文）

如何引领教师专业发展

丰宁二中

杜明欣

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。

当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从新开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对我们的专业素质提出了前所未有的新要求。作为一线教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。在具体实施过程中，我们应做到以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。

一、读书———教师专业成长的重要途径

我们的专业成长虽然在很大程度上受所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。我们不应是专业发展的“被动的接收器”，更应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。就会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是成长的最关键因素。

二、培训———提升理论修养

一个好的教师，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，我们必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。我们要积极参加学校组织的校本培训、专业培训。通过理论学习，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，把日常教学工作与教学研究、自己的专业成长融为一体，提高自身修养。利用每次业务学习时间向广大教师学习教育教学改革的理论，珍惜教育专家或名师来学校讲座的机会。我们自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。

三、集体备课———发挥团队优势

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有时为了应付检查，就索性“抄教案”。

集体备课做到了“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课以教研组为单位，每周固定时间在办公室集体备课；其二，教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

四、集体评课———案例引领式校本培训

授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

五、积极听课———创建更广泛的交流平台

每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节课都是经过精心准备、精心设计的，不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。在听课中，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学的不足与欠缺。通过听课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对自己的教学水平、团 队共进都有着非常重要的意义。

教师的专业成长离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述五个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

第五篇：信息技术引领教师专业发展

信息技术引领教师专业发展

河北省张家口市蒙古营小学杨晓明

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息时代已使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，既给教育带来的令人激动的、史无前例的巨大机会，也为教师提高能力和发挥作用带来了新的空间。我们已经进入了一个全新的教育信息化时代，这个时代不断地改变着人们的生活方式与生存方式，同时也日益影响着教师的教学行为方式。传统“教书匠”的一支粉笔、一块黑板、一本教科书，早已经无法跟得上时代的步伐，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵。教师除了具备应有的专业知识外，还应该在实践中学习，在实践中反思。信息技术的运用无疑为教师实现专业上的自我发展提供了保障，信息技术推动教师专业发展前行。

一、信息技术为教师专业发展注入新动力。

课堂教学是素质教育的主阵地，教师专业成长离不开提高课堂教学质量，而信息技术为教学提供了丰富的资源，特别是教学软件的开发为教师备好、上好每一堂课提供了有利的保证。

备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，学校把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、教学大纲、教学参考书，在一起说一说、议一议教学的目的、重难点、课时安排、教法学法、教学手段等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内容。教师集体电子备课，就可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。主备教师将教学设想以及解读放在文件夹中，组内其他教师围绕主备教师的教学构想展开讨论，主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，撰写课时教学计划。其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分、有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。不仅如此，几年来面对同样的教学内容的备课，每一位教师始终站在前人的高起点上，不断在继承中创新，在扬弃中发展，学科备课沿着一条螺旋

式上升的发展路线，驶进优质备课的快车道。更重要的是，它为教师的专业发展注入了新的动力。

二、信息技术为教师专业发展开辟新空间

众所周知，如果教师在学习过程中没有目标，没有规划，那么学习所取得的效果就可想而知了。因此，在教师专业发展过程中，应该发展教师的自我规划。在实现自我规划中，教师在把工作和学习有机结合的同时，不断自我激励、自我超越，实现新的自我价值，增强自身的责任感和使命感，在工作中不断地“感受生命的涌动和成长”，从真正意义上活出生命的意义。学习不再仅仅是以学校为中心，而是能够使教师在超越时空的同时还能超越自我。如今，“教育博客”已经融入到教师的日常生活、学习和工作中，不断促使教师的反思，最终导致教师自身教学行为的改变。通过教育博客，教师可以发表自己来源于教育实践的教育感想，在这种随笔式的记述中不仅可以提供与大家交流的机会，而且可以提升自己的心灵感触。在教育博客聚合的环境中，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建探讨教育思想、教育方法、教育规律的人文网络环境，一起构成丰富多彩的“学习共同体”。一线教师是推进新课程改革的主力军，是课改成功与否的关键因素，我们应将其作为切入点，充分发挥这支主力军的作用和智慧，把广大教师的积极性、主动性和创造性充分挖掘出来。在教师博客群网上开辟“教师资源中心”，鼓励教师加强学习，不断提高自身素质，如学习中国教育资源服务平台、课改实验区各学科的典型案例等，把自己好的作品资源，如教学设计、教学反思、教学随想、教学案例等上传，以利于推进资源的共建共享，服务于一线教学。学习、发展共同体最终的目的应是引领广大教师占领课改主阵地，通过学习他人的好经验、好做法来促进自身专业化成长。优秀教师的案例、课例、成长历程、专访等都是广大教师的榜样，他们的示范导航将激励着更多教师的成长。通过开展网络环境下的“与优秀教师同行”、“优秀教师教学支持行动”、“同上一节课”等来带领更多的教师与新课程同行，更快地成长，建设一支业务精、能力强骨干教师队伍。信息技术为教师专业发展开辟新空间。信息技术已经成为广大教师学习、积累新知识的最有效的工具。

三、信息技术为教师专业发展打开新视角

当前，由于教育观念、理念更新的落后，很多教师已经形成了习惯性思维定

式和行为取向。新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师要尽快适应新课程改革，改善心智模式，转变思维方式，从过去旧有的心智模式中解放出来，用全新的思维去观察变化了的世界。

1、教育观念的新视角

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简单运用过程,它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。要求教师树立“以学生为中心”的哲学理念，认识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”，保障“学习权”即保障基本人权。把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，让每个学生各得其所，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为知识，把知识化为智慧，使有限的课时得到最大的收益。

教育实践证明，要实现上述目标，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化，信息技术只有当有形技术与观念形态的技术两者密切配合和精心设计才能在教学实践中真正发挥作用。传统的教学活动主要是以教师向学生传授知识为主，学生的学习活动处于被动地位。在交互网络学习新环境下，学习者的学习活动是主动的，教师的任务是为学习者提供学习资源，进行学习策略指导。教学方法由原来单纯的基于讲授语言知识或者归纳语法要点转化为基于“情景创设”、“问题解决”、“协作指导”等多种新型教学方法的运用；教学对象由针对好学生到关注全体学生，使每个学生的潜能都能够得到最大程度的发挥；教学评价由以考察学生记忆知识多寡为主要评价方式转化为着重检查学生自主学习能力、思维方式、运用语言能力；教学方式上提倡合作学习，注重激发学生学习的内部动机，让学生在学习过程中自己寻找动力。通过对教育资源的恰当分配，从为学校选拔精英的教育，转到为学生提供最好的教育；从分等鉴定式教育到诊断激励式教育。为此，面对信息化和知识经济的浪潮，教师应该是信息、思想及知识的先觉者，更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。

2．专业知识的新视角

教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养、掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。一是随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。二是教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教育实践中培养学生学习的兴趣、习惯和能力，真正实现科学精神与人文精神、理论实践与文化的统一。

3．教研观念的新视角

教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造，要求教师具有较强的科研意识、科研知识与能力，永远站在学科的前言，矢志不逾地追求真理。没有科研活动，只靠背讲义，念讲义的教师是不称职的、落伍的教师。科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用信息化环境在教学内容和方法上的开拓、创新能力。如通过开发和创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，或用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。一流的教师教人，二流的教师教书。在信息化教学研究中，教师要坚持教学相长，在师生交互中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学改革，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

日新月异的信息技术在当代教学中的应用已经成为全国课程改革的热点之一，教师已经成为推进信息化教育的重要力量，这对实现人口大国到人才大国、教育大国为教育强国来说具有特殊的意义。我们要借信息技术的双翼，通过持续不断的努力，推进教师专业化、信息化的协调发展，推动教学方式与学习方式的根本变革，最终促进我国教育的展翅腾飞。