第一篇：行动研训,引领教师专业成长
行动研训，引领教师专业成长
新河镇三堤小学始终把教师的校本培训作为一项重要工作，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名优教师成长的摇篮。
学校确立了教师队伍建设的思路，即以师德师风建设为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，把教师的全员培训与骨干教师的重点培训有机结合，着力构建学习型组织框架，努力造就一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、整体结构合理的研究型教师队伍。
一、领导重视，保障到位
组织保障。校长对校本培训高度重视，是我校校本培训工作能够成功实施的重要原因。在校本培训过程中，校长带头，全体干部做到了“三个自觉”：自觉参加上级组织的各项培训；自觉学习吸收最新教育信息；自觉交流学习培训心得。领导干部以身作则，带动了全体教师投身校本培训的积极性。
学校还成立以校长为组长、教导主任为校本培训副组长，其他中层以上领导为成员的领导小组。学校根据校本教研的实际特点，建立了“校长决策调控—副组长具体负责—中层以上相关领导组织落实—教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。
同时，学校以三年发展规划为依据，制定了《校本培训工作制度》、《骨干教师培训规划》、《青年教师培训规划》、《教师外出培训规定》、《教师外出学习二次培训规定》等一系列培训管理规定，对于培训所需费用统一在办公经费中予以报销，在制度和经费方面为校本培训工作提供了坚实的保障，校本培训目标更加明确，更富实效。
二、以德为先，师徳教风“两手抓”
我校特别重视爱岗敬业、无私奉献良好师风的形成，通过多种形式加强师德培训。首先，以学习促师德建设。学校先后为教师购置了《给教师的建议》、《你在为谁工作》等多本师德读物，教师进行自主阅读，记录读书心得体会，组织教师集中学习《中小学教师职业道德规范》、《平度市教师职业道德行为规范“十要”、“十不准”、“十严禁”》等，每月组织教师交流。同时，利用教研活动时间组织教师读书会，交流心得，分享体会，通过不断学习提升教师的思想水平。其次，以活动促教风养成。借我市教育体育局“行风建设”活动的契机，组织开展教师文明修身活动，要求教师从自身做起，从身边小事做起，树立“身正为范”的良好教风，并以爱岗敬业、文明修身为主题，组织了“我的教育故事”、“榜样在我身边”等演讲比赛和“年度学生最喜爱的教师”评选活动。活动的实施使教师的精神面貌、工作态度有了较大转变，在教师素养提高的同时为学生做出了良好表率。
三、关注需求，调动培训积极性
全省暑期教师远程培训汇集了我国教育著名的学者、名师的课标解读和课例资源，还有一线教师的交流碰撞，让人耳目一新。
我们首先关注教师的主动参与。每年暑期培训，学校成立专门工作小组，负责征集老师们对于远程培训的建设性意见和建议，征集日常教育教学实践中遇到的问题，教导处组织筛选，确定各学科重点研讨的问题，使立足校本的草根研究与网络研修有机衔接，同伴互助式的学习研讨与信息技术平台交流优势互补，增强了培训的针对性，提高老师们学习的主动性。
其次关注教师个性发展。远程研修关注的是教师的共性问题，内容是刚性的、普适性的。培训过程中，我们十分关注教师个性需求和个性化发展。如：对于入职时间短的青年老师，我们要求首先完成网上作业，每天必须发表不少于20条的评论，通览组内老师的优秀作业。对于学有余力的中青年教师，我们鼓励跨学科研修，让老师们参与综合实践、艺术、技术等新兴学习领域，提高老师的综合素质，弥补目前新兴学科师资短缺之不足。对于骨干教师我们采用弹性要求，为其自主发展提供广阔的空间。
由于我们对培训的定位准确，使得远程培训不仅仅是为了任务，而是为了教师的发展；培训活动不仅仅是为了完成某个方案，而是提高教师的成功感；培训的结果不仅仅是追求完成了多少指标，而是关注质量和效益。
培训期间学校专门成立以校长、分管领导、教研组组成的专项工作小组，全面协调各部门做好组织、落实、服务工作。教导处负责业务培训主要工作，信息技术组提前进行网络维护和技术指导，办公室负责教师出勤管理与业绩的考核，总务处负责改善学习条件和后勤服
务工作。学校各部门分工明确、联合行动，工作精细、高效，保障了培训的高质量。
学校制定《教师继续教育学分认定办法》、《教师暑假培训管理制度》等制度。培训期间要求老师们集中到校，严格规定作息时间和每天收看视频、阅读文本的时段，作业必须完成当日，且一式两份，一份提交网络研修平台，一份提交学校工作小组。校内每天通报教师个人研修情况，发现不规范的地方及时提醒、及时追问。培训过程中严格出勤，有事必须履行请假手续。
四、抓实“学《文摘》、用《文摘》”，发挥《教育文摘》的引领作用。
1、学校制定了“学《文摘》、用《文摘》”实施方案，制定了相应的学习制度和考核制度，保证“学《文摘》用《文摘》”的校本培训活动扎实有效地开展。
2、学校统一征订《教育文摘》，以级部为单位存放于办公室中，并将阅读《文摘》纳入校本培训。在全体教师中重点开展“学《文摘》用《文摘》”，要求每一位教师至少研读一本教育教学理论专著，对优秀的文章进行摘录，并结合自己的教育教学实际写出高质量的案例反思。在学校进行教育教学理论学习辅导的基础上，全体教师进一步转变了教育观念，提高了教育理论素养；养成了良好的阅读习惯，改进了日常教育教学行为。
3、采用集中和分散相结合的学习方式。学校每周在工作周记上推荐《教育文摘》上的文章，每周一教师例会上，由分管领导及时将
《红蕾教育文摘》上的优秀文章推荐给大家，并引领学习。课余时间，教师进行自学，及时写好笔记，每周上交学习心得，每月上交一篇“学《文摘》、用《文摘》”案例，学校进行评比，评出优秀案例在全校进行交流。
4、举行“学《文摘》、用《文摘》”主题研训活动。每月各教研组举行“学《文摘》、用《文摘》”研讨活动，教研组共学一篇文章。针对所读的文章，结合自身教育教学实际，展开有针对性的交流活动，各教师及时将所学的经验用到自己的课堂教学和班级管理中。学校在上课、听课、评课和班级管理中引导教师利用《文摘》的经验进行实践，领悟教学新理念，尝试运用名师在课堂教学中独特的教学理念和教学方法，最后形成完整的“学《文摘》、用《文摘》”案例，能够学以致用，用以见效。
5、为了提高“学《文摘》、用《文摘》”的实效性，学校每月举行“学《文摘》、用《文摘》”读书交流会，每学期“学《文摘》、用《文摘》”演讲比赛和“学《文摘》、用《文摘》”读书沙龙、《教育随想录》评选活动，真正最大化的发挥了教育文摘的引领示范作用。自学校开展“学《文摘》、用《文摘》”活动以来，通过读书、撰写征文以及读书交流活动，老师们学到了鲜明的素质教育理念、新颖的教育教学方法，感受到《文摘》中贴近教师的教学经验以及丰富的文化内涵，《教育文摘》日益成为我校教师开展教育教学研究的有效范本，成为学校开展校本培训的基本教材。
五、校本培训评价多元化
我校积极探索校本培训的多元评价体系，激发教师的情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。自我评价，看到自己的进步，获得前进的动力；互动评价，资源共享，取长补短，互动发展；考核评价，明确自己的目标和任务；专家评价，协助教师实现自我发展目标、超越自我。
六、培训让反思生成智慧
教师创造性地实施新课程，需要积极开展反思性教学。学校提倡教师在一课时或一天的工作结束后写下心得体会，列出当日教育教学中的成功及待改进的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等。通过反思不断更新教学观念，改善教育教学行为，同时养成了教师独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人，实现不断发展提高的良性循环。教师不再只是一名教育者，更成为了学习者、研究者、创造者。
七、培训让创新伴随成长
创新型教师是未来教师的主流。学校关注教师的学科特点和个体差异，关注个性化需求和通识性特点，鼓励教师敢于创新，通过培训引导教师善于创新，为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。
三堤小学是一方广阔的天地、开放的平台，在这块沃土上，每位教师都在行动研训中，追寻智慧与真情共生的专业成长！
第二篇：小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展
小学教师专业发展交流材料：加强校本研训，引领教师发展
―――中心小学教师专业发展交流材料
教师专业发展既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，引领教师专业发展是推进课改的有力保障。在区教育局暑期读书会之后，学校召开了专题会议对《发展标准》和《方案》进行了认真学习，并结合我校教师实际，制定了《中心小学教师专业发展实施方案》，并通过全体教师会议进行发动并开展工作。下面就我校近段时间此项工作的开展情况向领导和各兄弟单位作以汇报和交流。
一、建立专业发展档案，健全组织制度建设。
1、高标准建立教师专业发展档案。根据教育局要求，我校在学习发展标准的基础上，由教科室对每个学校的教导主任进行了培训和指导，并对各校教师根据实际提出不同层次的教师发展要求，由各校教导主任根据要求指导各校教师剖析自己的现状，规划自己三年的发展，并认真填写发展档案。中心小学对每位教师提交的档案表及教师的学历、获奖证书、论文、教学反思及学校运行的教师教学评估档案融为一体，装入每位教师的档案盒，作为教师的最初材料进行专档管理。在此基础上，教科室组织人员根据每位教师的档案基本材料建立了电子档案，并对不同发展层次的教师进行分类整理，实行动态管理。
2、健全组织制度建设。活动开始之初，学校成立以汤校长为第一责任人，教科室和各校负责人的学校教师专业发展领导小组，负责教师成长的规划、实施、管理、评价等工作。同时建立健全了教师的培训、学习制度，规范了校本教研工作，为教师专业化发展工作的运行做好保障。（1）学习培训制度。引导教师要树立终身学习的理念、习惯，组织教师参加长期性、系统性和针对性的理论学习，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，做一名学习型的教师。要求每位教师每学期至少阅读2本与教学相关的理论书籍，并形成5000字以上的学习记录（指教学日记、读书笔记、研究论文或报告等）。平时要勤于翻看各种教育、教学杂志，努力拓宽学术视野，加强知识的储备和理论的武装；（2）完善教学调研制度。课堂教学是实施素质教育的主渠道。我们制定推门听课制度、跟踪听课制度，加强常态课的绩效管理，目的就是为了提高课堂教学效率，引导教师关注每一节课，培养教师的质量意识。我们采用随机与指定相结合的方式进行调研，主要有两种形式：一是校领导的课堂调研，及时了解教学动态；二是学科组的课堂调研，要求学科组根据本学科教师的情况进行听课指导，课后进行诊断式评价，提高教师的专业水平；（3）校本教研活动制度。为使校本教研有序、有效地开展，我们规范了学科组、备课组的职责，确定校本教研活动时间，要求各组在活动前制定好计划，教研要有明确的活动主题，突出教研的实效性。
二、研训一体，创新形式，引领教师共同发展。
在完成学校对教师专业化发展行动方案的制订以及教师对自己发展目标的确立后，我校确定了以研促教，研训一体，加强教师基本功训练和校本研修、校本课程开发、课题研究能力，从而促进教师专业化发展的有效探索。
1、落实三级校本教研网络，保障研训工作高效进行。
一是处级学科教研组，成为教师学习成长的共同体。二是校级和分片研训，成为引领教师专业成长的平台。三是分年级（备课组）组内教研，建设教师同伴互助的小家。这三级研训网络从教师的师德教育、理论学习、校本教材开发到集体备课、说课、评课、教学反思、问题研究，从宏观层面到微观层面，从全处兵团到年级小组等不同级别，不同层次的校本研训工作得以高效进行。
2、努力创新、探索校本研训新形式。
校本研训中我们以提高教师的师德为首，师能为主，坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合，将校本教研和校本培训有机统一，将课题研究与问题研讨有机结合，不断探索了以学代培（教师读书行动中自我研修、集中交流）、以赛代培（各类竞赛课、综合能力比赛、教研课的说、研、听、评）、以结对代培（师徒结对）、以研代培（主题研究、课题研究、问题研讨）的校本研训形式。
（1）以学代培：教师的个人自主学习是校本培训的关键，学校要求每位老师将读书作为自己的一种生活方式，我校根据实际情况制定了书香校园实施方案，期初要求教研组和教师个人制定切实可行的读书计划，并定期开展教师读书交流会。每学期，教研室和教导处都认真检查教师的读书笔记和读后感，纳入教师量化考核。
（2）以赛代培：课堂是实施素质教育的主阵地。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住每一个竞赛机会，认真组织校内选拔，选定人选后再组织老师们集体听课、研课、磨课。同时，本学期以构建高效课堂为突破口，大力开展课堂教学研究，先后开展了有效课堂观摩课、读书研讨课、多课型示范课及计划举行的学科基本功竞赛，以实现以研促教，以研促改。
（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”为主体，通过活动这个载体，以研代训，以研代培，提高教师教研能力。在课题研究中与教育教学中的实际问题紧密结合起来，提高研究的实用性、实效性。切实促进教师教学方式和学生学习方式的改变，使教师能对自己的教育行为及时做出分析和反思，不断提高教学水平。
（4）以结对子代培：为了帮助新教师迅速成长、年轻教师迅速成熟，造就一批新的骨干教师，我处继续开展“导师制”活动。在促进新教师专业发展过程中，我们充分发挥学校各级教学能手、骨干教师、学科带头人等人力资源，积极推进“导师制”，加快我校新教师专业成长的步伐。具体采取结对子、拜师傅的形式，分别从备课指导、课堂教学、教学反思、教学研究等方面给予青年教师指导，其中，指导教师的示范课不少于两节，徒弟的研究课不少于四节。除此以外，徒弟每月还拟写一份教学反思或教学随笔，送指导教师师审阅。在彼此的互动中，不仅提高了徒弟的教育教学水平，也促进了指导师的教育教学能力的进一步发展，从而实现教学相长，促进全体教师素质的提高。
3、构建交流展示平台。
（1）、网络平台。学校利用网络设施及技术优势，构建了傅庄中心小学网上交流平台。开设了“课改论坛”、“教育信息”、“教学案例”、“课件展示”、“教学反思”、“论文交流”等栏目，让老师们通过校园网络，进行广泛交流，我们把教师之间的直接对话和教师网上交流有机结合起来，通过教学设计讨论、学生问题诊断、教师听评课交流、教学反思交流、教学问题研究、知名教师与青年教师的对话等活动，相互借鉴、相互探讨、相互促进、共同成长。（2）、展示平台。积极实施教师培养工程，做好学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，开展“教学技能大比武”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台，促进教师成功发展的体验和教师的专业成长。
三、建立科学、民主的评价体系。
教师评价的最终目的是为了发展教师，即为教师素质的提高和教育教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，为此我校想在对教师专业发展的评价上做一点尝试和探索。
（1）完善“积分制”评价体系
“积分制”评价是指教师个体根据自己的三年规划和自己在工作中取得的工作实绩，根据量化评估标准获取积分的办法来实现自我专业发展设计的评价，这一评价的主体以各校教导处、教研室和教研组为主，是一种以定量为主的评价，这也是现在我校主要运行的评价方式，在这一评价上我们根据教师的建议继续完善和改进，同时我们尝试构建多元的评价方式。（2）积极构建教师自我增值的发展性评价。
这不是一种评优活动，而是一种“个体内差异”的自主评价。这种评价努力改变以他评为主的、少数教师参与的评价现状，而以教师、学生、家长的定性评价为主，给教师以平等和自主，给教师发展提供广阔的空间，通过此项评价让每一位教师成为有特色的名教师提供无限发展的可能。
第三篇：校本研训一体化 促教师专业成长
校本研训一体化 促教师专业成长 教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。
一、构建新型研训文化
文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”—— 指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
求“活” ——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。
求“新”—— 是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321” 即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。
二、健全校本研训制度
重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。
1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。
2、完善校本研训系列制度
（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。
（2）理论学习制度。各备课组按 “四定” 〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。
（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度
在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。
（5）教师培养制度。骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。（6）外出学习互动交流制度
一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。（7）领导干部听课、评课制度
学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。
（8）行政巡课制度。学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。
（9）课堂教学反思制度。
要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作考核。
3、完善科研激励机制
为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。
三、创新扎实开展校本研训
学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。1．课题研究
学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。2．集体备课
充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。做到：
（1）提前。所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。（2）典型。选选择备课必须是具有典型意义和价值的。
（3）精深。每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。
（4）全员。每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。
（5）反思。在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。3．互动交流 捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。4．案例剖析
备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。5．专题讲座
如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。6．网络研训
借助网络平台，构建教师自主发展空间。
（1）试行网络集体备课、评课。在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。听课后，适时进行评课。
（2）开展网络视频研讨。根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。
（3）开展网络专题研讨。在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。7．校本课程开发
校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。因地制宜，科学制订 “校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。8．片区教研
一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。
面对新课程改革，我们应该继续探索“研训一体化”的校本研修新机制，在实践中加以历练与完善，促进教师人力资源均衡发展和教育质量的同步提升，结出丰硕成果。
第四篇：研训一体有利于促进教师专业成长
研训一体有利于大学区教师专业发展
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！很高兴能与各位共同探讨我们关注的大学区管理制改革工作。
大学区的最本真的应该是促峰提谷，促进整体水平的提升。在实施大学区管理制改革的过程中，最关键的是要做好校情分析，认清学区成员校各自的优势和不足。因为每个学校都有自己的闪光点，都有他校所不及的一面。拿校本研修来说，每个学校都有超越兄弟学校的许多优秀教师，在开展课题研究、课堂教学的过程中，他们都能够充分展示自己的才华，让兄弟学校互相看到对方的长处。这样才能使每个学校在开展工作的过程中不失自尊，都有面子，都能产生自信心，进而激发前进的动力。而在实际的活动过程中，往往出现弱校向强校学习的局面，这样，强校就会带着包袱前行，弱校总有不胜人的感觉，这就好比把油滴入水中一样，油总要浮在上面，水总是沉在下面，一搅就混在一起，但过后静下来却又自然分离，很难达到整体提升的目的。
由此，我们按照“立足校情，发展特色；资源共享，优质均衡”的工作思路，加强领导、健全机制，着力提高研训一体化水平，促进教师专业发展。
一、加强领导，健全机制
大学区管理制实施以来，我校作为学区长学校就学区教研工作作出了详细的规划，成立了以学区长学校校长为组长，学区各 1
成员学校校长为副组长，主管教学的副校长、教育主任为成员的领导班子。学区教研工作领导班子集体讨论，按照“研训一体化”的工作思路，形成了《蓝田初中大学区教科研活动方案》。为加强管理，保障活动的实效性，我们明确学区各学校主管教科研领导责任分工，定期开碰头会。要求学区各领导按照活动方案全程参与，全面督促，公正评价、公开评比。在本校的教研活动中要善于发现问题，及时解决问题；第一时间发现亮点，推广亮点。
二、走出去请进来，提高研修水平
研训一体化的目的是提高教师教育教学能力，它注重每个教师的个体差异，注重教师的教育经验总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。
为此，我们按照“走出去、请进来”，搭建平台、示范引领的工作思路，着力推进教师研训一体化工作。2013年10月，我们组织学区教师参加了在交大宪梓堂举办的“名师之路”听课学习活动。活动结束后，我们在学区开展了 “我听课，我成长”为主题的研讨活动。语文教师的收获是教师要有一种宽广、豁达的胸怀，物理教师的认识是要有较强的实验能力和一定的教学科研能力；数学教师认为教师要有幽默感和应对课堂突发问题的心智；英语教师指出要让自己的课充满激情。2013年11月，我们组织教师参加了陕西省第一届“高效课堂与中考研讨会”。外出学习和研讨活动为学区教师专业成长提供了机会，2在教师中迅速掀起了比学赶超的热潮，有力提升了教师的教科研能力。同时，我们又积极引进专家讲学，不断增强学区教师教育教学规范意识。2013年11月22日晚，我们聘请西安文理学院文学院副院长张成武教授来校为学区老师进行《规范教育教学行为、防范教育教学风险》讲座，张教授生动有趣的案例分析和深入浅出的理论讲授，极大地增强了教师的教育教学规范意识。
三、搭建平台、提升能力
为了切实提高教师备课的有效性。我们学区充分利用网络平台，注重培训引导教师，通过加强教师业务素质来提高备课的实效性，进而实现打造高效课堂的目标。具体工作中，我们主要抓好一个培训、二个活动、三个评比。“一个培训”就是学区各学校以“隐形备课和显性备课有机结合”为主题的校本培训，进行集体备课和课后备课，通过培训，让老师明白隐形备课的核心就是钻研教材和备透学生，显性备课的核心就是写好导学案。两个活动”就是开展一次分年级分学科集体备课全流程展示活动与一次经验交流会。交流中涌现出了一些很好的观点，如语文组提出了“四让”，即在学生的能力范围内让学生自学，让学生自己感悟，让学生自己表述，让学生自己动手。理科组提出了“三讲三不讲”即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构、规律性的内容，讲延伸性、创造性的内容；不讲学生已会的，不讲学生自学能会的，不讲讲了也不会的。“三个评比”就是学区优秀教研组评比；学区优秀教研个人评比；优秀论文、课件、教案、案例、3反思、说课等教研成果评比。
四、示范引领，和谐共进
为进一步将教研活动目标落到实处，提升学区教师的整体水平，我们学区积极开展教研情况及成果评比展示。评比的目的一方面是为了肯定教师所取得的成绩，促进教师教研积极性的提高，另一方面是为了在学科中纵向推广教研成果，便于交流发展。第三，更是为了发挥优势学科及优秀教师的引领作用，增强骨干教师的辐射作用，以带动更多的学科及教师发展。同时，通过评比我们也可以发现人才，培养人才，为各级赛事储备人才，力争让更多的教师走出校门到更大的舞台上去锻炼自己，展示自己。
通过以上这些实践探索，我们深深体会到，扎扎实实做好教学研讨工作，不断提升教师研训一体化水平，有利于促进教师专业化发展，缩短学区内各成员学校教师间的差距，增大学区优质教育资源总量，提高教育教学质量，促进教育均衡发展。我相信，只要我们在县教育局的正确领导下，凝心聚力，开拓进取，我县的大学区管理制改革一定会取得丰硕成果，蓝田教育的明天一定会更加美好！
第五篇：信息技术引领教师专业成长
信息技术引领教师专业成长
吉安县二中黄乾亮
教师是文化的传播者，教育教学中应用现代信息技术，提高学生的创新思维能力，数字化社会生存发展能力，提高课堂教学效率，是每一位教师的责任。因此，教师要不断提升自己的专业发展，必须走成长与现代信息技术教学相结合的成长之路，才能适应信息时代的要求。
信息技术为教师专业成长提供了捷径。信息时代，知识更多地以多媒体形式呈现，它从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构自己的知识体系。互联网技术的发展，极大地拓宽了知识的获取渠道，丰富的学习资源，便捷的交互式平台，不受时空限制随意检索的知识流，为教师专业知识的发展构筑起丰富知识资源宝库。教师利用网络可以足不出户，随时依据自己的专业爱好，随意检索所需要的知识，达到饱有学识，内强文化素质的目的，有效解决了教师的工学矛盾问题。
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