校长如何引领教师专业成长(作业)

第一篇：校长如何引领教师专业成长(作业)

校长如何引领教师专业成长

宜兴市万石小学 张国君

教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保障。教师发展就是学校发展，教师发展了，也就是学校发展了，教师强大了，学校必然强大。华东师大二附中校长何晓文说过：“校长的职责是让每个教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。”那么，校长如何来引领教师的专业成呢？下面结合本人在学校任职多年的实际，谈谈自己的几点体会。

一、注重目标引领，规划自主发展目标

需要，是人的发展最强大的动力。我校要求每位教师根据自身实际，制定近、中、远期自我发展目标，学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做，提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，并建立《万石小学教师发展手册》，记录教师在师德、教育教学能力、科研能力等方面的发展情况。这一举措，大大激发了教师自主发展的积极性，使原来的“学校要我发展”变为“我自己要发展”。激发了教师自主发展的内在动力，现在各项教学活动、业务竞赛、课题研究、培训进修等，大家都能踊跃参加，形成了你追我赶，争先恐后的局面。

二、加强师德引领、树立高尚人格魅力

高尚的师德、健全的人格，是从事教育事业的基础。

1、抓师德学习，提高素养。进行《教育职场：教师的道德成长》、《关注教师心理成长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题读书活动。通过学习、反思、讨论，调节心理，陶冶情操，让全体教师坚定了职业信念，形成了“爱学生、爱事业，爱学校”的良好风气。

2、抓师德活动，提升形象。举办“今天，我们怎样做教师”师德论坛，举办“我的师德故事”征文演讲比赛、“爱与与责任同行”学习心得交流会、“做受学生爱戴、让人民满意的教师”专题报告会；进行“抵制有偿家教”承诺签名等，组织教师学习吴邵萍老师事迹和本校先进教师事迹，开展“爱生三走进”、“抵制有偿家教，争做文明女性”女教工系列活动„„一系列生动的师德活动，展示了教师爱岗敬业、为人师表、无私奉献的精神风貌，大大提升了师德形象。

3、抓评价考核，铸造师魂。我们通过学生座谈问卷、家长问卷、教师座谈问卷、个人总结自评、科组交流、学校考核等环节，对教师师德实行多元化评价，师德考核结果与教师考核评优挂钩，与奖励性绩效工资挂钩，充分发挥学校在师德建设中的主体作用，使教师师德不断升华。全体教师年度师德考核优良率达100%，关心学生、廉洁从教、认真教学的形象受到学生、家长、社会的一致好评。“我工作、我快乐”、“我辛苦并快乐着”成为万小教师共同的内心体验。

三、校本研修引领，助力教师专业发展

一是倡导学习，让读书积淀思想。我们以创建学习型组织为抓手，要求教师“与书为伴”、“与大师对话”，每年研读1本教学专著，学素质教育思想、学新课程理论，鼓励大家结合自身教学实际，撰写教育随笔或读书心得，不断积淀教学思想，提升自身的理论素养。

二是结对带培，重视新教师培养。实施新教师“一二三”工程，制定新教师三年发展规划，开展新教师与骨干教师、新班主任与班主任骨干师徒结对活动，每年进行一次考核，使新教师一年常规入门，两年课堂教学合格，三年教学能力达标，引领新教师教师专业发展，使青年教师在工作中尽快脱颖而出，成为教育教学骨干。

三是同伴互助，抓好集体备课。以备课组为单位，采取“三级备课”加“课后反思”的方法，“三级备课”即“个人预备——集体讨论——个性化备课”，形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制，发挥集体智慧，有利于使之间相互交流、相互学习，更体现了骨干教师引领作用，也成为教师借他力来提高自己的途径之一。美国着名心理教育学者波斯纳提出一个着名的教师成长公式：经验+反思=成长。为引导教师注重教学过程的反思总结，我们要求教师备课中教学随笔和教学反思不得少于课时数的三分之一，且必须有一定的质量，每月作为教学工作考核的一项内容，使教学反思成为教师教学工作的一种习惯。

四是聚焦课堂，开展教科研活动。教师培训与教科研结合是最重要的校本培训方法，我们每学期以教研组为单位开展“一人一课”评议活动，以课堂为中心，以“有效教学”为主题，围绕切实提高教学准备、课堂教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性，进行课堂教学的研究。上完课后，要向教研组成员陈述自己的教学设想和意图（说课），大家开展评议。通过参与式的实例讨论、比较式的反思交流、沙龙式的主题研讨，传递教改信息和教学经验，使教师不断理解新的教学理念，优化教学行为。

四、名师工程引领，重视骨干教师培养

积极实施《万石小学教师发展规划》，积极实施《骨干教师专业发展手册》，对学校骨干教师进行分类指导。一是让骨干教师外出听课学习，观摩取经。二是为骨干教师搭台子，每年举办一到二次市级以上教研活动。三是抓校级骨干教师评比，在此基础上推荐参加市级以上骨干教师评比。近三年来有3位教师被评为无锡市教学能手、教学新秀，8位教师获宜兴市教学能手、教学新秀称号。

五、教育科研引领，着力提高科研水平

我校始终坚持科研兴校策略，并把课题研究作为推动教师专业发展的重要举措。学校先后有无锡市级“十二五”规划课题“学生发展为本的小学自主课堂教学的策略研究”、省“十二五”规划课题“基于地域石文化资源的校本课程开发研究”等四个课题通过结题验收。课题研究促进了教师研究水平的提高：近三年来，教师在《江苏教育》、《江苏教育研究》等教育刊物上发表的教学论文48篇，280篇论文在宜兴市级以上论文评比中获奖，其中江苏省一等奖5篇、无锡市一等奖14篇，获奖人数、获奖层次屡创历史新高。3位教师被评为宜兴市教科研工作先进个人。

第二篇：校长该如何引领教师成长？

校长该如何引领教师成长？

新时代教师队伍建设是加速教育现代化发展的必要支撑，教师成长则是决定学校健康发展和学生终身发展的关键因素。传统意义上的教师成长多以教龄的增长、经验的积累和成果的丰富为主要标志，实际上，教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程，它不仅表现为自身的全面进步，亦体现为对学生、学校乃至社会积极而持久的影响。

教师是学校发展最宝贵的人力资源，学校是教师发展的主阵地，校长作为教师成长的第一责任人，在办学治校中应全面关注其精神成长、引领其专业成长、促进其自主成长和保障其持续成长，从而实现教师素养的整体提升。

一、以职业认同引领教师精神成长

职业认同是“生命个体在对于职业价值的发现和体认中产生的心理归属感，也是帮助教师去践行教育思想的理念支撑，是教师走向卓越的重要路径”。当教师个体职业认同感较高时，就会把人生价值与教育事业紧密联系起来并化为日常的自觉行动，因而校长要尊重和关爱教师，点燃其教育信念、唤醒其教育责任、激发其教育智慧。

（一）教育信念

教育信念是教师素养的核心内容，它既决定教师的价值判断，更决定其发展方向，对教育理想和教育事业的忠诚信念能够外化为教师尊重生命和人格、直面困难与挑战、乐观协作并奉献的意识和

行为。在加速实现教育现代化的进程中，中小学教师往往面临日常工作时间长、强度大、琐事多、考核细以及家长不理解、不支持等状况，特别是在乡村或贫困地区缺乏物质支撑和社会认可的情况下，教师可能享受不到应有的权利、待遇和尊重，以致社会地位边缘化。

面对来自学校、家庭、社会等多方面的期待、要求和质疑，很多教师会一度无法认同自己的职业价值，相当一部分教师会感到教育事业艰难或自己不适合这份工作，进而产生倦怠、退缩甚至放弃。作为校长，要尊重、信任、团结和赏识每一位教师，认同其坚守教育事业的崇高，正视其成长过程的曲折，以主题教育点燃教师内心深处的梦想和情怀，以日常细节激发他们敬业和乐业的情操，帮助教师化解矛盾和困难，使其热爱并能够轻松面对工作，与学生“在跨越重重困难及挫折之后，仍然能够建立起对于世界、对于人类、对于自我、对于存在的根本信任乃至信念”。

（二）教育责任

伴随师德师风教育的开展以及教师职业道德规范要求的落实，爱岗敬业和责任意识成为社会对教师职业道德的必然要求。校长应把强化教育责任目标聚焦于教师的日常工作，以角色定位强化其责任意识。如在常规备课环节中，可在同一教研组安排老、中、青各年龄段有机组合。要求青年教师注重教学规范性，中青年教师主导思路并力求创新；老教师负责整体把握结构框架并进行必要的补充，即从榜样的角度调动老教师参与教学改革的积极性，从专业发展的角度提升中青年教师的教学水平和能力，以积极而和谐的氛围促进

青年教师迅速成长。

在学校日常管理中，可适当安排教师承担相应的任务并进一步赋予其自主权和主导权，在具体工作中落实个人对分管事务负责到底的岗位责任制，鼓励他们思考和探索有效的管理方式和举措，激发其作为学校“局内人”的创造活力和变革能力。通过提高责任心和使命感，使每位教师在平凡的岗位上牢记对学生、学校、社会和国家的基本责任，从而激发使命意识。

（三）教育智慧

教育是生命对生命的启迪与影响，有什么样的教师就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的学生。教师对于学生、课堂、教学及学校的认识贯穿于其整个成长过程中，逐步积累为教育理念和处事方式并作用于日常具体的教育生活。在“以人为本”作为社会主旋律的背景下，学生在应对各类挑战的准备中要逐渐形成创新精神、包容意识和共处能力，对于教师来说，便是引领学生适应时代发展而积蓄相应的品质力量，因而教师不仅要有一般意义上的师德和修养，更要具有尊重生命、引领生命的教育智慧。

教师的智慧可以“点化”智慧，有智慧的教师能够潜移默化地带动着同伴，润物无声地影响着学生，这正是教育发生的根本途径，也是生命影响的本质追求。教育智慧的本质即对真、善、美的丰富与坚守，校长应为师生创造求真、向善、尚美的教育环境，以情感投入，以文化浸润，努力引导每一位教师走上专业成长之路，获得职业幸福感；坚信每一名学生都是未来社会的栋梁，让他们在发现

自我、悦纳自我、挑战自我的进步中成材。

在生命影响和智慧感召的场域中，不仅要注重外在环境的优雅，更应体现人的内在之美，聚焦师生之间的真诚对话、温情故事、共同创造和用心经营。只有共同参与打造与维护的美好家园才是有情感和有温度的，才会在每个人心中刻下烙印，深感自己是学校的一部分，学校也是自己的一部分，从而使个体的成长与学校的发展和谐相融。

二、以多元平台促进教师专业成长

专业成长对教师来说至关重要，教师具有相应的职业掌控力，才可能幸福而有尊严地站在讲台上。教师的专业成长要服从于和服务于立德树人这一根本任务，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，因而教师的专业成长离不开自身的努力，更离不开有效的引导和真诚的帮助。校长不仅要为教师搭建有益的平台，更要以专业的视角带领其高效成长，在实践、反思，再实践、再反思的过程中促进其专业能力的提升。

（一）专业阅读

专业阅读的根本任务是构造一个合宜的“大脑”，从而获得重新面对根本问题并从根本问题出发思考当下问题的能力。教师的专业阅读不该盲目跟风或“人云亦云”地追随一些所谓畅销的“必读书目”，而是要回归到对书籍本身的研读中来。

校长可指导教师阅读教育报刊，了解业内当下研究的方向；阅读教育经典，以史为鉴进行辩证思考和创新；阅读专业书籍，用理

论引导课本和补充教参；阅读人文书籍，拓宽视野并丰富精神世界；阅读学生喜欢的图书，了解并走近他们的内心世界；阅读丰富的课程资源，积累并内化为教学感悟。专业阅读要强调“静”与“动”的结合，一方面整合碎片化的时间，使教师能够安心、静心地阅读，真正地有所收获；另一方面要建立相互交流和促进的平台，使教师在共进的学习氛围中愉快地分享、提问和交流，进而拓展专业阅读的宽度和深度。

（二）专业研究

在课程改革中要真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效落实，教师就必须积极学习新型教育理念，及时更新专业文化知识，研究课堂、研究教学、研究学生和研究教师本身。校长可组织教师以学校为基地、以教学为内容、以实用为宗旨，围绕教育教学实践开展多角度的研究，如针对课程标准、教学模式、教材教法、典型课例等从理念、知识、方法、技能等维度进行反思和探究，使教师拓展知识的宽度、思维的广度、方法的深度，从而形成教中学、习中思、研中行的常态化提升路径。

在研究形式上，可尝试并探索专题讲座、主题教研、学术沙龙、成果交流等集中培训以及教学后记、小组阅读、心得分享、多媒体记录等分散研修。总之，从提升素养和完善修养的角度去研究教育对象、开发教学资源，发现问题并解决问题，从而实现综合育人的教育目标。

（三）专业交往

教师成长离不开具有共进氛围的发展共同体，通过相互对话与交流突破视野的局限性、思维的狭隘性和理解的片面性，从而思考和改进解决问题的方法并应用于教育实践。校长应为教师拓宽专业交往的路径，除与同事、同行之间的研讨外，还要在教师与学生、教师与家长、教师与社区及社会之间搭建有益的桥梁，与学生座谈，倾听学生的心声以促进自己在教学上的改进；与家长交流，了解家庭的需求以促进家校之间和谐而有效的合作；走近社区、走向社会，对当前的教育环境形成具体而理性的认识，进而明确自身差距和努力方向。

随着信息化技术的发展，还可借助网络平台为教师建构成长共同体，在校际间开展资源共享和研讨交流或与业内专家进行网上的“零距离”沟通，使教师在传道授业中首先为自己解惑，并且感受到“天涯若比邻”的相互鼓励和支持。

三、以内驱动力激励教师自主成长

在教育改革背景下，教师发展也面临新的困境，如社会竞争激烈导致职业稳定性下降，考核标准增高引发来自学生、家长的干预和质疑，这些变化和挑战要求教师在工作中化被动为主动、化危机为契机，而自觉、高效、持续发展的学习能力恰是教师应对各种挑战的主要手段和根本保障。据此，校长应根据校情、师情、学情探寻具有本土特色的实用方法，促进修养的内化和动力的内驱。

（一）自我规划

教师的成长是一个长期、曲折、由内而外的过程，在这个过程

中，明确的目标和具体的规划尤为重要。关注教师的成长，校长应把握教师的职业素养要求，掌握专业发展理论和教育研究方法，指导教师根据自身特点制定出近期、中期及长期的自我发展规划，以目标诱发教师的工作热情并产生凝聚力和向心力。每个教师生活背景和个性发展的不同决定了他们的成长轨迹也是千差万别的，校长应充分认识到这一点，因人而异，量体裁衣，使不同的教师的个人发展规划具有差异性和切合性，并根据实际情况做出适当的调整。

另外，尤其要关注教师成长中的小进步和小问题并及时予以鼓励和指正，使教师真切感受到进步的喜悦和成长的自信，从而不断奋发向上，形成自我重视与外界尊重的双向合力。

（二）自我激励

自我提升意识是教师成长的核心与精髓。针对教师职业阶段性分化的高原期倦怠问题，以正向教师观为引导是强化教师自主发展的内生动力和有效策略。校长应注重师德修养的文化浸润，引导教师学习前辈的优秀传统和宝贵经验，以身正为根、学高为本并内化为行动的力量，从而实现阶梯式提升；在师生间架设起情感互通的桥梁，不仅引导教师真挚地爱工作、爱学生，同时也教导学生尊师重教，以心灵沟通和情感互动激励师生同频共振、平等友爱，并激发教师的使命感和积极性，特别是在不确定或不稳定的境遇中有所坚持，积聚力量。

（三）自我评价

教师在成长过程中要能够正确地认识自己、评价自己，正视自

己的优势和不足才能不断地超越自我、走向成熟。现行的教师评价体系往往是“自上而下”的，存在内容片面化、形式单一化、指标笼统化、结果终极化等问题，制约了教师的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”在评价中，尤其要关注和考核师德师风，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一，以德立身、以德立学、以德施教。教师的自我评价可根据教师教学及综合素质的评价内容和标准，运用调查问卷、自查量表、自我剖析表、教育叙事、教学随笔、工作总结等形式获取教师专业发展的数据，同时发挥民主评价的作用，让同事、学生、家长共同参与，通过调查、访谈、听评课、开放日等形式对教师的素养进行综合评价，以确保客观公正。

在评价中，要注重内容上显性与隐形并重，方式上量化与质性互补，指标上共性要求与个性发展并存，过程上立足当下与着眼未来共通。

四、以人文关怀保障教师持续成长

教师的职业发展具有显著的阶段性变化，当各方面趋于成熟时，本应成为学校教育的中坚力量，但客观上却可能存在高原期的阶段分化。这类教师的自我发展动力往往不足，在学校教师研修培训等学术活动中的积极性普遍不高，导致师资培养收效甚微，教学创新能力提升缓慢，不同程度地影响了学校师资培养的预期成效。激发终身学习意识和提升终身学习能力不仅是教师发展的需要，更是促

进学生发展和学校发展的需要。

（一）保持初心

教师是智慧的化身和道德的典范，多数教师在入职之初都怀有对教育事业的热爱之情和奉献精神以及为社会培养优秀人才的美好理想。校长要善于凝练教师的职业价值，引导教师感悟到这份职业不仅美好而且崇高，但也有很多艰难和不易，所以在敬业的同时也要乐业，在提升能力与修养之中探究教育本质亦享受教育成果。

当教师在某个阶段遭遇付出与收获之间的不平衡时，要避免宣扬自我牺牲或以师德的名义对教师施加精神压力，而应该以“初心”的角度，唤醒教师对教育事业的向往、热忱和动力，带领他们从立德树人的角度进行自我审视，以大智慧促进生命成长，以长远的眼光看待自己的职业生涯。

（二）保持活力

在以人格塑造人格、以心灵碰撞心灵的事业中，教师不仅要有奉献的职业精神，更要有正向的精神风貌和鲜明的人格魅力，于无声无形中引导学生习得正确的世界观、人生观、价值观。这需要教师在自我认知和沟通协作方面拥有活力：乐观，自信，坚毅，善于进行情绪的管理和心态的调节，以良好的亲和力和沟通力与学生、同事和家长进行交往。学校的规章制度对教师成长有着重要的督促作用，合理的制度不仅让教师乐于接受，而且能够激发教师的工作活力和奋进精神，因而在制定相关制度时，校长应充分发挥广大教师的主人翁意识，听取他们的真实想法和建议，共同确立学校发展

目标。

具体规划形成之后，应从不同层面和不同角度向教师进行解读，意在使大家理解学校的发展与个人的发展密切相关，从而使制度和规划起到鼓舞人心、激发斗志的作用。在实际工作中，更要尊重教师的看法和意见，维护教师的民主权益，扎实而和谐的民主氛围能够充分调动教师的积极性，保持工作的热情和活力。另外，校长要引领教师把握国内外教育改革与发展的趋势，牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力，将学习型组织作为教师成长的家园，使教师队伍稳定而持久地发展。

（三）保持创造

教师如果具备创造的愿望和品质，就会激发学生的学习兴趣和热情，不但潜移默化地促进学生的成长，还能够助学生形成创新精神和创造能力。日常工作的琐碎和按部就班是多数教师缺乏创造灵感和进步动力进而陷入职业倦怠的主要原因之一，而在影响专业发展的各种因素中，教师“自我更新”的意识、行动和经验的提升决定着自身发展水平的高度。

创造本身是一个艰苦的探索过程，可能充满困难和阻力甚至失败，校长应为教师的自我更新营造相应的环境和氛围，如以常态化、专题化、系统化的活动促进教师进行自我反思，利用多元化的监测工具和评价方式使教师了解并掌握自身成长的起点、重点和难点，记录并思考教育教学工作中的关键事件、问题和感悟，对自己的成长过程有所总结和计划。同时，在工作上注重创设尊重、赏识、互

助的和谐关系，促进教师个体生成强烈的创新意识、获得前沿的创新理念、形成坚强的创新意志。教师的成长有赖于校长的领路和护航。

在搭建有效平台的前提下，校长要以身作则，有情怀、专业化、高素质、重创新，更要充分发挥学校文化对教师成长的奠基和影响作用，以价值唤醒、专业引领、制度激励和情感关怀促进“培养—成长”与“坚守—奉献”融为一体，激发教师成长的内驱力，调动教师成长的能动性，使他们不断走向更高的平台，拥有更宽的视野、更深的情怀、更高的格局、更美的境界。同时，从另外的角度来看，教师的成长亦有赖于整个社会精神环境和舆论力量的共同促进，而作为教师本身来说，也必须清楚地认识到：成长首先是自身的目标、动力和行为，其次才是外界力量的支持和推动，因而呼唤每一位教育工作者从“我”做起，在自我成长中亦创造和维护一个积极有益的大环境，使教师成长与学生发展、学校发展和社会发展之间形成真正的命运共同体，共同办好人民满意的教育。

第三篇：信息技术引领教师专业成长

信息技术引领教师专业成长

吉安县二中黄乾亮

教师是文化的传播者，教育教学中应用现代信息技术，提高学生的创新思维能力，数字化社会生存发展能力，提高课堂教学效率，是每一位教师的责任。因此，教师要不断提升自己的专业发展，必须走成长与现代信息技术教学相结合的成长之路，才能适应信息时代的要求。

信息技术为教师专业成长提供了捷径。信息时代，知识更多地以多媒体形式呈现，它从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构自己的知识体系。互联网技术的发展，极大地拓宽了知识的获取渠道，丰富的学习资源，便捷的交互式平台，不受时空限制随意检索的知识流，为教师专业知识的发展构筑起丰富知识资源宝库。教师利用网络可以足不出户，随时依据自己的专业爱好，随意检索所需要的知识，达到饱有学识，内强文化素质的目的，有效解决了教师的工学矛盾问题。

第四篇：教师专业成长作业

1.结合所学知识，谈谈你学习本门课程的收获和感受？

转眼间这个学期已经接近尾声。在上半学期，我一直没有很认真地学习这门课程（因为潜意识里，网络公选不用花很多精力去学习），这里，我要先道个歉。虽然前期的学习没有放很多精力进去，但是教师专业成长这门课还是给我留下了深刻的印象。在那段时间，这门课给我印象最深刻的是第一次面授课——华师附小的陈琴老师给我们讲课，确切地说不是讲课，而是陈老师的一个经验介绍会。陈琴老师的经典素读教学令我大开眼界（后来还看了刘老师的一个讲课视频，视频中刘老师介绍了窦桂梅老师讲课时的身体语言），让我意识到原来还可以这样给学生上课；原来优秀的老师不仅仅要有扎实的知识功底，还要有独到的教学方法；原来优秀的老师不只是要教得好，还有一颗善于发现的心，善于放大每个学生在学习过程中的每一个积极变化，及时给学生积极地引导和鼓励。

直到亚运放假将近一个月的假期里，我才真正静下心来学习这门课程，刘良华老师是我在大学里遇到的第二个非常幽默风趣的老师（第一个是大一给我们讲伦理学的魏老师）。我发现幽默风趣的老师讲课就是有那么一种气质，一个眼神、一个动作便能引起学生的高度注意力；短短几句话便能把一个事例、一个道理说到学生心坎儿里边去；能把课讲得引人入胜，下课时还令学生有点意犹未尽。魏书生、万玮老师的教学案例是刘老师的讲课视频里留给我印象比较深的两个案例，老实说，我是一个比较温和的人，我不觉得我以后当了老师能像魏书生和万玮老师那般技巧性地制住学生，当然我也不认为老师与学生应该是一种控制与被控制的关系，不过我很认同刘老师的一句话：“做老师的人有时候是需要有教育绝招的。”

刘老师根据自己的生活和教学经历、研究心得，举了很多生动的例子，给我们讲述了什么样的老师是最受学生欢迎的老师；好的老师应该具备哪些教学智慧和课程智慧„„刘老师在这一学期的最后一次面授课上说：“要用心去做，去感受”，还说“当老师会给我们一种职业的满足感”。我觉得这些还需要我慢慢去体会，去感受，不过我真的很受鼓动，我会坚定信念，学着做一个善于传道、授业、解惑的好老师，学着做一个有爱心、了解学生的好老师！

2.你认为受欢迎的老师应具备哪些教学智慧？（请说明理由）

教学智慧是与老师的课程智慧是连在一起的。韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道受业解惑也。”刘老师也将教师的“教学智慧”概括为三点：第一是传道，第二是授业、第三是解惑。我个人是非常赞同这样的概括的。道”就是道德，是人类高尚的精神和品格，“传道”指的是教师以自己的人格魅力对学生构成影响；“业”就是学识，是人类经过漫长而艰苦的探索积累下来的知识和经验，“授业”指的是传授“学业”，传授基础知识和相关的技能；

“惑”就是困惑，是一个人面对外界的新事物、新问题产生的迷茫，“解惑”意味着引起学生主动学习：让学生有困惑之后，再引导学生解决困惑。当然，教师应具备的教学智慧，也可以概括为：

一、重视人文教育，既重教书，更重育人；

二、引导主动学习，既授以鱼，更授以渔。

为什么受欢迎的老师要善于“传道”呢？因为教师不能把传授知识当做教学的全部，他还要将“道”传递给学生，他要善于用他的精神气质感染他的学生，让他的学生变成有人格的人。

为师者承担着教育后代塑造灵魂的任务。在教书育人传播文化的时候必须起到关心国家命运和前途的作用，否则别人对你的称谓就是教书匠，而这个称谓和普通的木匠、铁匠、泥瓦匠是一样的，都只是一个以技能谋生的人。所以教师作为知识分子必须要有思想，这个思想是为天下而非为个人，如前人张载所说“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，”这才是典型的知识分子立身处世的准则。教师是社会上以其脑力劳动获得报酬，独立于世的群体，应不为权和钱折腰，就如孔子云：“君子和而不同，小人同而不和”，前人说：“铁肩担道义，妙手著文章。”这才是一名真正为师者该做的事。

一个受欢迎的老师，他会是学生的精神领袖，学生会把他的精神高高地举起。老师的人格会影响学生的人格。受欢迎的老师要成为有教学智慧的人，他首先要能够“传道”，而 “传道”是很难传递的，只能用各种活动、交往，慢慢地，让学生能从中影响和感染。

为什么受欢迎的老师要善于“授业”呢？因为对于家长和老师长来说，最重要的期望就是基础知识与基本技能。而对学生学习效果的检验，最基本也是最重要的就是对基础知识与基本技能的检验。学生学习效果的好坏和老师“授业”能力的高低有很大关系。“会教书”的老师肯定比长得好的老师更受学生欢迎，因为一个老师如果讲课枯燥乏味，那么长得再美，学生也不会喜欢他；而“会教书”的老师能让学生受益无穷，更让学生打心眼里尊敬和喜爱。

一个受欢迎的老师，要把“业”授予学生，那么他首先应该是一个博学的人。其次，他在“授业”的时候，第一，要能够“及时反馈”。第二，要重视“知识结构”。让学生在学习过程中如同“打游戏”那般得到及时反馈与矫正；如同“认地图”那般掌握整体的知识结构。

为什么受欢迎的老师要善于“解惑”呢？因为帮助学生是教师的天职，学生学习上有困惑，老师要善于答疑释惑；但真正的帮助是让学生主动学习。没有哪一个孩子完全是老师教出来的，老师要引导学生，让学生在学习过程中如同“学走路”那般：老师不

能够代替学生学习，正如人只能自己经过爬行，然后跌跌撞撞，然后就学会了直立走路。走路只能自己走，不能由别人“抱着走”或“背着走”。如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔交的代价，人就不会掌握走路的技巧。所以受欢迎的老师应该不只是善于答疑释惑，还应是善于引导学生主动学习，并在学习中不断产生困惑，不断得到“解惑”的老师。

3.教师应具备哪些课程智慧？（请说明理由）

教师的“课程智慧”主要显示为教师的“备课”行为。刘老师在授课视频中提到“‘课程智慧’就是说一个老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。那就要求我们老师拿到教材后，处理好教材。”我相信丰富的知识比单调的知识更有力量。良好的教育首先显示为课程资源（包括知识资源）的“丰富”。尽管丰富的知识还不能保证“知识就是力量”，但至少可以肯定，若知识是单调的，那知识就是乏味和无力的，难以为学生所接受的。丰富的知识总是引起学生的好奇心，激发学生求知的冲动，单调的知识让学生感觉沉闷、无聊、无助而孤独。丰富的知识对学生是一种馈赠。这些就要求老师要善于开发和利用课程资源，丰富知识。真正的有课程智慧的老师必须不断地积累课程资源，必须处理好教材：

第一、吃透教材，把握课程资源。在教学中，教师首先要把课备到烂熟的地步，课程的某章某节了如指掌，授课时就能左右逢源，提纲挈领，牵一发而动全身。突出重点破解难点，不怕啰嗦，要言不烦；无关紧要的则轻轻带过，其次老师对所授的课程不但要有个透彻的理解，而且还要对与之相关相邻的知识也有比较深层次的了解，授课时才能高屋建瓴，游刃有余。

第二、超越教材，用好课程资源。一个优秀的教学工作者，他不是一个简单的“教教材”的人，他应该是一个善于“用好教材”的人。教师应该根据学生的特点，在吃透教材的基础上，补充和更新教材：教师可以把教材学习的时间缩短，再补充相关的资料，让学生学到更丰富的知识。也可以大胆地改变教材，就像导演对剧本的再创造一样，教师备课也需要对教材再创造，使之适合学生的需要；教师根据不同的情况创造性地更新教材，使自己所教的知识更具意义。

教师就是应该具备这样的课程智慧，才能最大限度地开发和利用课程资源，才能真正使学生学到有用的知识，一个有课程智慧的教师，必须从“教教材”的框框里走出来，变为“用教材教”，只把原有的教材当成的一个载体，或者是一个引子，在“吃透教材”的基础上“补充教材”，最后达到“更新教材”，使自己成为一位课程编者。

4.谈谈新课程背景下中小学教师如何促进专业成长？

在新课改的背景下促进中小学教师专业成长，第一是教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。因此教师只有不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要；

第二是教师专业智慧的培养。教师要在教学过程中整体把握课程，吃透教材、灵活运用教材，开发和利用更多课程资源，丰富课堂知识，做一个受欢迎的“授业”者；

三是教师职业道德的发展。师德是一个教师的立身之本，教师应加强自我教育与提升，与时俱进，言传身教，身体力行，以师德的提升来促进教育教学质量的提高，以优秀的个人品质去感染学生，做一个受欢迎的“传道”者；

四是更新教育观念，转变教学方式，教师要用新课程观念去指导教育教学。面对新课程、新教材、中小学教师：一是必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式。即改变过去“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观；二是要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变传统的教学方式和教学行为，教师要成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上注意引导学生主动学习，激发学生的探究性学习，做一个受欢迎的“解惑”者；

五是进行“反思性教学”和提高自我反思能力。在新课改的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心。美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长 = 经验 + 反思。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，通过自修 —— 反思 ——实践，实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高。

新课改背景下，中小学教师只有在不断的学习、实践、反思中体验成长，感悟成长，获得教育的真谛，才能在新课程的实施中不断地探索，创新观念、创新思维，实现自身的专业成长！

第五篇：《校长引领教师专业发展》学习体会

《校长引领教师专业发展》学习体会

学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村中小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。

李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响农村教师专业发展的因素分析：教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。

、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年中中小学教育失衡，城市农村中小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里中小学优于农村中中小学这是不争的实事，从我们参观考察城区中小学可窥一斑，我们农村中小学是望而兴叹。二是学校师资，城里中小学教师的质量比农村中小学高，编制数也比农村中小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村中小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处中小学都建设成“实验中小学”。

2、学校因素学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。

3、群体因素群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村中小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。

4、个体因素教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒中小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。

二、引领农村中小学教师专业成长的策略跟进

、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展学校教师队伍建设是一个系统工程，必须考虑长期发展，制定本校教师队伍建设的目标规划，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，组建指导小组把脉问诊，帮助青年教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展三年计划，采取各种切实有效的措施，为教师“充氧”“加油”。引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。要求教师每天看网、写博，与名师进行交流，与专家进行对话。每学期免费为老师购买几本书，如朱永新的《新教育》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《影响教师一生的100个好习惯》等等。要求教师认真学习，做好学习笔记，随时写下心得体会，定期进行沙龙研讨，只有培养教师广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，吸纳千家之精华，“腹有诗书气自华”，教学中才能厚积薄发。

3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。一是积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思，这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。搭建平台，优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。其次是充电，即派骨干教师、管理人员外出学习、培训，接受新观念、新方法。再者是压担子，即给青年教师开学习菜单、任务工作单，指导练五功，以学促练、以教促练、以训促练、以研促练、以赛促练，促进青年教师迅速成长。四是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。五是自我反思，促进教师专业发展。自我反思是教师与自我的对话，是促进教师专业发展的基础和前提。积极倡导每人每周写一篇教育叙事，每两周写一篇教学反思，在教师会上交流、点评，然后将优秀作品推荐到教育报刊上发表。叙事研究让教师在讲与写自己的故事中审视着自己的教育理念，品味着自己教育教学的成败,享受着工作的乐趣，并在逐步改进中不断丰富完善自身的素质和能力。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过校长带动，制度强化，让叙事研究、教学反思成为促进教师专业化发展的捷径。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高，学校必须要关注教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。