做一名阳光幸福的教育人

第一篇：做一名阳光幸福的教育人

归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分 ——做一名阳光幸福的教育人

城阳第五中学 刘文彬

因为在九月，我满怀激情，怀揣着美丽的梦想，又一次踏上这充满希望的阳光幸福之旅。我想这正是我与教育缘分的开始。我会静静地聆听生命拔节的声音，美美地观赏一个个生命绽放的姿势，细细地品读蕴含智慧的每一篇文章„„我渴望成长，努力拍打双翼，飞出自己的生命姿势。我渴望成为一名阳光幸福的人民教师，让生命飞出自己的高度。

班主任作为一个推动心灵、塑造灵魂的使者，最高明的教育方式，那就是以“爱”字贯穿的“无声”的教育。就班主任嘴里离不开的“班级管理工作”来说，班级管理的主体是学生，学生管理的主体是学生人格修养和行为习惯的培养。那么如何把“无声的教育”巧妙融入班级管理中，让学生在潜移默化中成为班级中积极的一员呢？下面，我结合自己的班主任工作经验谈谈自己的一点认识：

一、创建“三点一线式”班级管理模式，以无声的环境培育人 多年以来，我一直从事班主任工作。工作中，我深深体会到，初三学生面临毕业，学业负担重，升学压力大，加之他们头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做，班级管理工作便具有高度的复杂性和特殊性。我认真研究分析这一时期学生的特点，结合学校管理思路，不断在实践中探索，创立了以教师管理为主导，班干部管理为主干，学生自我管理为主体的“三点一线式”班级管理模式。

具体工作中，我先从细微处着眼，动之以情，晓之以理，做好学生的思想工作，激发全班同学“人生难得几回搏，此时不搏更待何时？”的热情斗志，创设积极进取、冲刺中考的大环境。然后引导全班同学为实现人生目标而共同制定班级公约，为使班级形成积极向上的班风与学风奠定基础；由班干部担任班级公约的监督管理者，通过班内评比赛制抓好学生习惯落实，使良好的班风不断巩固，形成鲜明的班级特色；每位学生都是班级公约的监督者和执行者，个人建立自我量化表，自我教育，自我约束，营造一个蓬勃进取的班级环境，从而达到每位学生良好习惯的养成。

“学校无小事，处处是教育。”基于“教师、班干部、学生自我”这三个落点的“三点”管理既相对独立，又相互渗透，其目的便是紧紧围绕“环境育人”这条主线，让学生在无声的环境浸润下平复中考前容易出现的焦虑和逆反，顺利毕业升学，形成积极向上的人生观和价值观，为今后的人生发展开启成功之门。

第二，树立“二维一体”的师者形象，以无声的魅力感染人 众所周知教师职业的特殊性。教师面对的不是静止不动的植物，不是没有思想的动物，而是有血有肉、有感情有思想，具有发展需要和发展潜能的人。有研究表明，学生特别喜欢某一些课程的学习，不喜欢某一课程的学习，最初往往都是因为特别喜欢或不喜欢任该科课程教师的人格特征或行为方式。由此看出，教师的魅力对于自己的教育教学有多么重要。作为与学生朝夕相处的班主任，往往是学生心目中最完美的榜样。班主任的一言一行、一举一动中折射出来的学识与

风范，在教育教学活动中所表现出的专业水平和工作作风，都会对学生今后人生观、价值观的形成产生深远的影响。因此，一个聪明的班主任，首先会注意在学生面前树立人格与学识二维一体的师者形象，以高尚的人格魅力和良好的学识魅力去感染学生，让学生倾佩你的知识涵养，信服你的为人处事，喜欢你的言谈举止。久而久之，学生这种倾佩、信服与喜欢会内化为一种自省自励的向上的动力。从这个意义上说，班主任这种无声的魅力便是一种虽无声却强大的教育动力。“桃李不言，下自成蹊。”当越来越多的学生被这种师者魅力所感召时，一个班级的凝聚力便自然生成，一个优秀的班集体便自然生成。

那么，班主任的魅力从哪里来？我认为，一是高尚的人格魅力，二是宽厚精湛的学识魅力。

相对于后者，前者对一名班主任而言更为重要。而班主任的人格魅力，除了来自于敬业乐业的事业观，为人师表的人生观，面对学生最重要的有两点，首先是“公平”，要做到对学生一视同仁。班主任工作千头万绪，而学会客观公正地评价一个学生，并给学生的进步创造一个良好的心理环境，至关重要。尤其是在所谓的“优生”和“差生”之间，班主任一旦出现偏袒，有失公允，其形象会在学生心目中大打折扣。“信其师，从其道。”公平，是一个班主任在学生心目中凝聚师者魅力的起点。其次是“尊重”。尊重学生的个别差异，正面引导而不是简单批评。尤其是对后进生，尊重会焕发出神奇的力量。一个班级中，最需要关注的就是那些被冷落的、缺乏自信的后进生。他们一路走来，因学习不好，受老师家长批评比较多，得到表扬的机

会少，因此他们外表看来或许桀骜不驯、或许孤僻自傲，而其内心往往最脆弱、最敏感。如果班主任工作教育方式不当，他们很可能破罐子破摔。因此工作中，我总是多投给他们尊重和信任的目光，多给予他们激励性评价。根据这些孩子不同的性格特征，发现并抓住他们的闪光点加以引导，让他们找到在班级中的位置，建立自我认同感，激发进取心。

这让我想起了我带的班里发生的一件事：

那天，天阴沉沉的，刚下过了雨，空气中还弥漫着雨星。像往常一样，我6点50左右来到了班里，走到最后一排薛元康的位置，发现他的桌套很脏，我就随口说了一句：“桌套这么脏了，拿回家洗洗，你看你同桌的多干净，你再看看你的。”我没想到的是，这个孩子竟然没好气的说了一句：“都已经破了。”“破了也要拿回去洗啊。否则就只有重新买一个了。”没想到这孩子跟我来劲了，仍然没好气：“我又不知道哪里有卖的。”说实话，在我的班，还没有哪个同学敢这样跟我说话，没想到这个孩子竟然突然这样跟我说话。我当时就火了，让他站起来，大声的训斥他，可从他的语气和眼神中我非常确定，他一点都不服气。于是，我没别的办法，只能让他到教室外边，但是我说了让他出去后，他就像没听见一样，明摆着跟我作对，于是，我火一发，把他的书包扔了出去，他看到这样，狠狠的踢了凳子一脚就出去了。

教室外的走廊上，我把这个孩子好一个批评，说着说着就说到打扫卫生的事，我随口问了一句：“你是因为我让你打扫卫生这件事而

恨我？”没想到一直都没说话的他竟然点了点头。我当时就震惊了。我从来没有想过这个孩子会因为这件事对我心里有气。薛元康这个孩子在我们班成绩很差，有时候也会违反纪律，他和我班另一个叫张润涛的孩子很要好，天天一起玩，甚至有时候一起违反纪律，所以我就让这俩孩子又加了一个调皮捣蛋的孩子一组组成第13组，这个组因为经常在自习课和背诵时扣分，所以这个组自成立以来在我们班的13个组里一直都是倒数第一，而在班上倒数第一和倒数第二的组都是要打扫卫生的。所以可以说，自从这个组成立以来这个组一直都在打扫卫生。而我一直以来都觉得他们违反纪律扣分就应该受到惩罚。但是这个事情发生了以后，我开始反思，我发现忽略了一个问题，这个组里的三个成员基本没有加分的可能，他们三个每天都在扣分，有时加上个10分8分根本就无济于事，而其他组比较均匀，有扣分的同学不假，但是也有加分的同学，这样分数就不会太低。这就势必造成一个结果：13组铁定是倒一。时间一久，13组的这三个孩子自己也失去了信心，破罐子破摔了。而这种组内成员的不均衡以及长期的卫生打扫必然的就会引起不满，时间长了，心里必然对我有火。平时没什么事这种火他们就一直憋着，直到最后越积越多，只要有一点导火索这种火就会发出来，就会发生像薛元康这样的棘手事件。

后来我想了好久，这三个孩子本性都不坏，但是因为他们三个有时候犯的错误比其他同学多一点，所以我内心深处对这三个孩子是有偏见的，这种偏见让我在处理他们的问题的时候缺乏理性，有时候有点想当然，无法做到公平公正。每一个孩子都想要变好，每一个孩子

都希望得到老师、同学的重视和表扬，可是有些时候我们经常会忽视这些所谓的后进生。而我们的忽略对他们来说是心灵深处的伤害。我为自己伤害了三个孩子的心灵感到愧疚和自责。也许换位思考一下，多从孩子的角度去考虑孩子的行为的话，像这样的事件就会尽可能少的发生。我知道要蹲下身子看学生、理解学生、关心学生的理论，然而在实践当中我却是“文盲”。

当班级中这一最容易被漠视的群体重拾自信、有了阳光向上的笑容时，班主任定是他们眼中最有魅力的老师。而这种无声的师者魅力会成为一笔宝贵的教育财富，影响孩子一生。

第三，搭建“一息相通式”心灵桥梁，以无声的师爱浸润人 古人云：“登山则情满于山，观海则情蕴于海。”担任班主任工作十多年来，我一直坚持一个信条，那就是——要做好班主任工作，塑造美好的心灵，就要对学生充满真挚的爱。爱是教育的基础，没有爱，就谈不上真正的教育。只有朋友般平等地对待他们，真正了解他们的内心需求，才能找到与他们的最佳沟通方式。只有对他们动之以情，晓之以理，才能搭建师生间的心灵桥梁。

以我班为例，我每接一个新班，都要逐一深入了解学生，掌握每个学生的思想状态、多元智力及兴趣爱好，然后因势利导，因人施教。决不放弃一个学生，不吝啬任何一次关心他们的机会，用真挚的爱心叩开每一位孩子的心扉。初二学生都是大孩子，虽然他们有时表面会嫌老师有点“小严厉”，但善良的他们心里都有杆秤，都能量得出老师对他们的付出，读得懂老师爱的眼神。所以如果我们能使他们的

内心有所触动，那所有的问题都会迎刃而解。比如，就“犯错”这一点，我常跟他们交流：我们都是平凡的人，我们每一个人都是在不断地犯错误中成长，但关键在于犯错误后如何面对错误以及如何汲取经验教训。同样的错误不能再发生，同时，别人的长处要领悟学习，别人的错误自己也要引以为戒。“见贤思齐焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”孔老先生尚且如此，何况我们凡人乎？听到这里，学生们常报以会心一笑。“如何面对错误，如何做人”这一比较严肃的话题便在这种和风细雨式的沟通中使学生得到教益。

可见，初二班主任工作并不难，只需要你用博大的胸怀默默地呵护每一位学生，以高度的责任感用心把握每一个教育契机。概括为一个字，那就是“爱”。

皮亚杰曾经说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”是的，班主任就是这样一个撒播爱心、塑造灵魂的使者。对待每一位学生、做每一次思想工作，只要以高尚的师爱、慈母般的胸怀去善待他们、理解他们，如春风化雨、润物无声，那么班级中的一切难题都会迎刃而解，我们的学生也会在这种无声却有力的师爱浸润下健康成长为大写的“人”。

有人说：“心存梦想，机遇就会笼罩你;心存希望，幸福就会降临你。”教育就如一片绿色的海洋，孕育着一片成长的希望。希望让每个孩子拥有幸福的课堂。希望自己成为一名阳光幸福的教师。我一定会守住教育，圆梦教育，只要我用心去“守”，痴情去“做”，必将会赢取阳光幸福的教育人生！

第二篇：做一名阳光教师

做一名阳光型教师

2011-01-15 15:49:08| 分类:成长档案| 标签:|字号大中小订阅

我认为,一名真正的阳光教师最重要的要有阳光的心态,也就是健康的心理素质。健康的心理素质不仅是学生成才的根基,也是教师教书育人的重要保证。一名真正的阳光教师首先是心理健康的教师。教师健康的心态不仅对学生的成长作用巨大,对自身的发展也是至关重要的。

一、自信、乐观、坚强的心态。从某种意义上说,教师具有自信、乐观、坚强的心理素质有时比健康的身体素质更能影响学生的成长。试想,一名自卑、怯懦的教师又怎能培育出自信、坚强的学生呢?因此,作为老师,首先必须是一个自信、乐观、坚强的人。遇到困难不退缩,知难而上。敢为人先,勇于创新。这样才不致在教育改革的大潮中湮没。

二、健康、平和、宽容大度、勇于认错的心态。真正的阳光教师要有“宰相肚里能撑船”的宽广胸怀,要能容天下所容之事,允许学生犯错误,给学生改正错误的机会。当学生犯错误时,不是一味地批评、指责,而是帮助学生分析发生错误的原因。如果是自己的教育方法不当时,要敢于向学生说对不起。真正的阳光教师是不怕向学生承认错误的。教师能正确地对待自己的缺点和错误,也是以身作则的具体表现。教师向学生认错,能给学生树立有错必改的榜样;这样做不但不会影响教师的形象,降低教师的威信,而且还会使学生更加由衷地敬佩教师的见识和修养,从而更加信任、亲近老师。反之,如果教师有了错误,为了面子、为了师道尊严,极力掩饰,反而适得其反。

三、尊重理解、与人为善、充满爱心、真诚交流的心态。教师是太阳底下最光辉的职业,作为教师也应该是一缕阳光。唐代诗人孟郊的名句“谁言寸草心,报得三春晖。”歌颂的是伟大的母爱,这句诗用在教师身上也极为恰当。英国教育家罗素说:“爱是一缕金色的阳光。”我国现代文学家鲁迅说:“教育是植根于爱的。”教师对学生的爱,表现在毫无保留地奉献出自己的精力、热情、才能和知识,使学生更好地受到教育,在知识上、精神上和品德上取得最好的结果。同时更好地了解学生、理

解学生、尊重学生,抓住每个学生的特点和志向,精心培育,使之成才。对教师来说,力量的源泉就是对学生的爱,爱学生才会爱事业,才会对教育工作保持经久不衰的热情,才会充满献身精神。”正是这种母爱使她赢得了人们对她极大的尊敬和高度评价,并亲切称她为“校园妈妈”。如果说学生是春天正待茁壮成长的小草,教师就是春天滋润万物的太阳,教师应该时时给学生如沐春风的感觉,给学生以春天般的温暖,关心爱护每一个学生,为学生驱走心中的阴霾。教师是夏天的太阳,热情似火,给学生火样的热情,点燃学生求知的火种。教师是秋天的太阳,是学生成才的催化剂,让学生体会到收获的快乐。教师是冬天的阳光,融化学生驱心中的坚冰。当我们为一再犯错的孩子暴跳如雷时,言词激烈时,我们就跨进了地狱的门槛,可如果我们和颜悦色,用我们的阳光照亮孩子的心灵,用爱去浇灌孩子的心灵,我们就踏进了天堂。天堂与地狱往往只有一步之遥。

四、纯洁、公正的心态。一名阳光教师心灵永远是纯洁、公正的。阳光教师应该做到心灵纯洁,经得住金钱、名利等物欲诱惑,安于三尺讲台。对待学生公平、公正,关心爱护每一个学生,不歧视一个后进生。总之,就像乌申斯基所说的“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了,我们的学生就会时时处处感受温暖,就会亲其师,信其道。

五、刻苦钻研、积极向上的心态。“海纳百川,有容乃大”,一名阳光教师,应该不断超越自我、积极向上,加强学习、刻苦钻研,不断提高自身素质,向书本学习,向学生学习,向社会学习,向网络学习,取百家之长,补一己之短,做一个学习型教师、科研型教师。知识就像海洋,只有不断努力,才能缩短与彼岸的距离。陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”人说,“三日不读书,便觉面目可憎”。一名不思进取,固步自封、不爱学习、没有追求的教师是算不上阳光教师的。

总之,阳光教师应该具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态,有化尴尬为融洽,化压力为动力,化痛苦为愉悦,化阴霾为阳光,化腐朽为神奇的魅力。阳光教师,面对孩子,要有阳光般灿烂的笑脸;面对同事,要有阳光般温暖的态度;面对

家长,要能阳光般真诚的交流;面对教育,要有阳光般平和的心态;面对教研,要有阳光般积极的热情;面对发展,要有阳光般不息的能量。给自己阳光,就会给学生撒播阳光,给大家带来阳光。让我们永远记住:“给你点阳光就灿烂。”多给学生阳光,而不是乌云,给学生一点阳光,就会有灿烂,给学生更多的阳光,就会有更多的灿烂。当我们调整好了自己的心态,热情地学习,快乐地生活,幸福地工作,这样你就成为了一名阳光教师。

第三篇：做一名阳光教师

做一名阳光教师

〔关键词〕教师;职业认同感;换位思考

在进入这篇文章的正题之前,我先说一件发生在我儿子身上的事情。2008年市教育局为迎接北京奥运会,决定举行一次全市中小学体操大赛,要求全员参加。我儿子有幸参赛。排练时儿子情绪高涨,在家里做完作业后总要练几节体操,生性害羞的儿子因为这样的集体活动而变得开朗大方。可比赛那天儿子却没有上场,原因是班主任嫌他动作不到位影响班集体荣誉。当我到教室里看见他和几个也许同样会影响“集体荣誉”的学生在低头做作业时,他那溢满羞愧和委屈的眼神让我终生难忘。

这件事让我许久难以释怀,因为我是以一位母亲的身份目睹了儿子被看作“另类”。可是作为一名教师,我是否也曾经和儿子的班主任一样,有时为了所谓的“集体荣誉”做出类似的事情呢?再推而广之,还有多少这样的事件在我们的中小学上演呢?作为一名教书育人的教师,这种片面追求所谓的班集体荣誉而置学生的感受而不顾的心理,难道不值得我们认真地反思吗?曾有这样一个故事:

苏东坡信仰佛教,一次与方丈论经,坐于蒲团之上,相论许久。方丈说:“我在你眼里是什么?”苏东坡说:“方丈,你在我眼里是一堆牛屎。”方丈微微一笑,说:“施主,你在我眼里是一朵花。”苏东坡满意而归,与苏小妹谈及此事。小妹说:“佛家有言,心存污秽缘恶念,你胸中有牛屎,才会把别人看成牛屎。”苏东坡听罢,满脸愧色。

心中有牛屎,眼中所见就是牛屎;心中是鲜花,眼中所见就是鲜花。我想,如果一个老师的心中充满阳光,那么,他的学生们每天面对的,一定是灿烂晴空。在这样阳光灿烂的环境下成长起来的孩子,将会有着怎样幸福的人生!正如美国著名心理学家古诺特所说:“身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子过得愉快,也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介,我能叫人丢脸,也能叫人开心;我能伤人,也可以救人。”

现代教师背负着培育下一代的巨大责任,社会对教师也寄予了深切的厚望,一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候,对教师的责难便开始了。因此,教师所面临的压力是巨大的,一些教师的身体和心理都处于亚健康状态。那么,如何才能真正成为孩子成长路上的引航人?我认为在教育教学中调整好心态是很重要的。

首先,要有正确的“职业认同感”

职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。职业认同是人们努力做好本职工作,达成组织目标的心理基础。既然从事教师这门职业,就要明白其特殊性、重要性,同时要清楚:教师工作是平凡的、琐碎的、累人的。有研究发现,来自同一学校的教师感受到的压力程度是不相同的,这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关外,也与教师对工作的认可和热爱程度有关。教师的职业幸福感主要来自对职业的热爱,如果你热爱教师职业,你就不会觉得累反而会觉得幸福:你会为课堂上孩子们精彩的发言感到满足;你会为在下课时学生为你递上一个苹果而欣慰……

其次,要有正确的“荣辱观”

学校可以说是一个“竞赛场”:学生的考试成绩要排队,各种活动、比赛要分出个等第来,教师工作考核、晋级要打分量化,上级教育主管部门对各学校的工作要评估奖惩。因此,教师会想尽一切办法使学生往自己设想的方向前进。可学生并不是个个都“听话”,都能按我们的预想发展。学习中,有的学生只要稍加点拨就融会贯通,而有的学生讲好几遍也不起作用;有的学生对老师的要求心领神会,而有的学生和老师处处“作对”……在教前一种学生时,教师会感到得心应手,充满成就感,而在对后一种学生的教育过程中会感到烦躁、生气、厌倦。带着这种情绪教育学生,效果肯定不好。同时,教师的心身健康也会受到严重影响,甚至把不良情绪带回家中,影响家庭和谐。如果我们能够这样想:世界上没有两片完全相同的树叶,何况人呢?只要我尽心尽力了,结果没有预期中的好,也问心无愧;学生只要尽己之能了,也就无怨无悔!这样你就不会为名所累,为利所苦。当然,学校领导、上级主管部门要有正确的评价观,注重过程,不应仅以分数、名次论英雄。

再次,要经常“换位思考”

当学生调皮、不守纪律时,一些教师往往在讲台上大发雷霆,做河东狮吼,当时确实能震慑住学生,可过后并没有什么效果。这时不妨这样想:顽皮是孩子的天性,我们小时候也淘气过。当我们的心态放平了再去教育学生,也许会收到意想不到的效果。如果对学校的某些制度、领导的某些做法不满时,不妨这样思考:领导也有领导的难处,谁也不可能十全十美;制度不可能让人人都满意。

在生活中,如果我们多换位设想,就会多一份宽容和理解,心情就会灿烂起来!

(作者单位:湖南省武冈师范附属红星小学。电邮:wsfxyang@163.com)

编辑/于 洪 终校/何 妍

第四篇：做一名阳光教师

做一名阳光教师

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。教师要有一颗年轻的心，涌动青春的激情。教师具有自信、乐观、坚强的心理素质有时比健康的身体素质更能影响学生的成长。一名阳光教师，应该不断超越自我、积极向上，加强学习、刻苦钻研，不断提高自身素质，向书本学习，向学生学习，向社会学习，向网络学习，取百家之长，补己之短，做一个学习型教师、科研型教师。做一个阳光的老师，走近学生，给自己的心灵涂上一抹阳光，也给学生带去一抹阳光。教师如果能以阳光的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，自己感觉也是年青的心态。要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为教师要不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。学会宽容就是一个教师应具有的最本质的美德。真正的阳光教师要有宽广的胸怀，要能容天下所容之事，允许学生犯错误，给学生改正错误的机会。当学生犯错误时，不是一味地批评、指责，而是帮助学生分析发生错误的原因。宽容学生并不是让学生放纵自己而没有规矩，对学生所犯的错误采取一定的教育教学手段，给学生改正错误的机会，引导学生改正错误并努力做到下次不再犯同样的错误。比如在课堂教学中制造出宽松愉悦的学习氛围，使学生有宽松愉悦的心情去学习。孩子们有兴趣了，才会思维开阔，个性发挥，拨云见日还学生一片自由的天空！让每一个学生沐浴在人性的光辉里，并真切地感受到学习的需要与幸福，应是每一个致力于幸福教学的教师的共同理想。有了这样的理想，教学会充满人性的关怀，就会成为一种精神创生和灵魂感召的活动，就会让师生在精神互生过程中感受到精神生活的愉悦与充盈。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。真诚的关爱学生，让教学建立在尊重、信任与爱护的基础上，建立在宽容、鼓励与乐观的期待上，教学定然是精神的相互催生，是心心相映的隽永，是人性的感动与幸福。一名阳光教师心灵永远是纯洁、公正的。阳光教师应该做到心灵纯洁，经得住金钱、名利等物欲诱惑，安于三尺讲台。真诚的关爱亲友，让亲情因你的关爱而弥深，让友情因你的关爱而弥坚，让你的人性在坚深的亲情与友情的滋养中，愈加厚重与光华。认真地关爱自己，爱护好自己的身体，守护好自己的心灵，让幸福常在心田，幸福教学总会自然而然。就学生而言，在学校里最先得到的不应是知识，应是老师的爱。这种爱是以尊重为前提。这种爱要求老师从内心接受学生，跟学生做知心朋友，随时进行心灵交流。了解学生，走进学生的内心世界，关心他们的喜怒哀乐，替孩子们排忧解难，给他们指点人生道路上的迷津。帮他们树立信心。当他们生病时，给他们春天般关怀，用温暖的双手去抚摸孩子发热的面颊，学生在学校也能得到严父、慈母般的温暖，学生的身心得到健康发展。这才是学生快乐求知的动力。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。我们的教学首先是教师心灵对学生心灵感召，是教师精神对学生精神的催生，是教师品格对学生品格的熏染，教师只有不断追求，让心灵益加深刻与明亮，让精神益加丰富与宏阔，让品格益加高尚与淡定，才能阳光的感召学生的心灵、和谐的催生学生的精神、健康的熏染学生的品格。教学也是知识的引领、方法的诱导与思维的启迪，教师只有不断学习，让专业知识愈加丰富与精准，让教学技能愈加科学与生动，让教学思维愈加灵活，才能更准确地认识课程，更熟练的驾驭教材，更鲜活的开展教学，才能真正体验到教学的自主、创新与幸福。尽量客观、公正地对待学生，绝不以成绩论英雄，而是根据学生身心发展规律，分析每一个学生的特殊性，最大限度地挖掘学生的潜能，相信他们，经过努力都会取得成功的，使每一个学生各得其所，成为社会的有用人才。公平、公正地对待每一位学生。当然，尊重、信任、宽容、关爱学生，不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是严格有度、要求有法，切实做到因

材施教。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。教学要以学生发展为根本，以人为本，就要以教师为最重要的，最渴望的，最有利于发展的一切为根本，为此我们工作中要做到勤学习，辩方向，明确思路，重研究，找突破，谋求发展，办实事，暖人心，追求幸福。我们的学校是教师干事业图发展的乐土，对单位应该有一种眷恋，有荣誉感，优越感，成就感，责任感，职业的幸福感。献身职业，以忘我的精神献身于崇高的职业，是一个教师的最大快乐。教师在职业生活中，经常感受到这种责任的存在，并在履行这种责任、使命的同时，不断形成和发展内在的责任感、使命感一并以其献身于职业。全身心的投入到职业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。但我们要有美好生活的憧憬，我们要有年轻的心态。只有这样，才会在紧张工作中调节自己的生活节奏，永保从容的心态和优雅的风度。我们做教师的只有阳光地生活，才能保护持续的工作激情。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。阳光教师就会具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态，而且有化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦，化阴霾为阳光，化腐朽为神奇的魅力。面对孩子，一定有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，就会有阳光般温暖的态度；面对家长，也会有要能阳光般真诚的交流；面对教育，更会有阳光般平和的心态；面对教学，就一定会有阳光般积极的热情；面对发展，必然有阳光般不息的能量。撒向学生的是阳光，给学生带来的是阳光。多给学生一点阳光，就会多一些灿烂，给学生更多的阳光，就会有更多的灿烂。努力让每一个孩子都能感受到老师给予的阳光的温暖和爱意，孩子们就会健康、幸福、快乐地成长。教育需要阳光，教育更需要阳光教师。教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。教师具有自信、乐观、坚强的心理素质有时比健康的身体素质更能影响学生的成长。一名阳光教师，应该不断超越自我、积极向上，加强学习、刻苦钻研，不断提高自身素质，向书本学习，向学生学习，向社会学习，向网络学习，取百家之长，补己之短，做一个学习型教师、科研型教师。做一个阳光的老师，走近学生，给自己的心灵涂上一抹阳光，也给学生带去一抹阳光。教师如果能以阳光的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，自己感觉也是年青的心态。要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为教师要不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。教育需要阳光，教育更需要阳光教师。学会宽容就是一个教师应具有的最本质的美德。真正的阳光教师要有宽广的胸怀，要能容天下所容之事，允许学生犯错误，给学生改正错误的机会。当学生犯错误时，不是一味地批评、指责，而是帮助学生分析发生错误的原因。宽容学生并不是让学生放纵自己而没有规矩，对学生所犯的错误采取一定的教育教学手段，给学生改正错误的机会，引导学生改正错误并努力做到下次不再犯同样的错误。比如在课堂教学中制造出宽松愉悦的学习氛围，使学生有宽松愉悦的心情去学习。孩子们有兴趣了，才会思维开阔，个性发挥，拨云见日还学生一片自由的天空！让每一个学生沐浴在人性的光辉里，并真切地感受到学习的需要与幸福，应是每一个致力于幸福教学的教师的共同理想。有了这样的理想，教学会充满人性的关怀，就会成为一种精神创生和灵魂感召的活动，就会让师生在精神互生过程中感受到精神生活的愉悦与充盈。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。真诚的关爱学生，让教学建立在尊重、信任与爱护的基础上，建立在宽容、鼓励与乐观的期待上，教学定然是精神的相互催生，是心心相映的隽永，是人性的感动与幸福。一名阳光教师心灵永远是纯洁、公正的。阳光教师应该做到心灵纯洁，经得住金钱、名利等物欲诱惑，安于三尺讲台。真诚的关爱亲友，让亲情因你的关爱而弥深，让友情因你的关爱而弥坚，让你的人性在坚深的亲情与友情的滋养中，愈加厚重与光华。认真地关爱自己，爱护好自己的身体，守护好自己的心灵，让幸福常在心田，幸福教学总会自然而然。就学生而言，在学校里最先得到的不应是知识，应是老师的爱。这种爱是以尊重为前提。这种爱要求老师从内心接受

学生，跟学生做知心朋友，随时进行心灵交流。了解学生，走进学生的内心世界，关心他们的喜怒哀乐，替孩子们排忧解难，给他们指点人生道路上的迷津。帮他们树立信心。当他们生病时，给他们春天般关怀，用温暖的双手去抚摸孩子发热的面颊，学生在学校也能得到严父、慈母般的温暖，学生的身心得到健康发展。这才是学生快乐求知的动力。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。我们的教学首先是教师心灵对学生心灵感召，是教师精神对学生精神的催生，是教师品格对学生品格的熏染，教师只有不断追求，让心灵益加深刻与明亮，让精神益加丰富与宏阔，让品格益加高尚与淡定，才能阳光的感召学生的心灵、和谐的催生学生的精神、健康的熏染学生的品格。教学也是知识的引领、方法的诱导与思维的启迪，教师只有不断学习，让专业知识愈加丰富与精准，让教学技能愈加科学与生动，让教学思维愈加灵活，才能更准确地认识课程，更熟练的驾驭教材，更鲜活的开展教学，才能真正体验到教学的自主、创新与幸福。尽量客观、公正地对待学生，绝不以成绩论英雄，而是根据学生身心发展规律，分析每一个学生的特殊性，最大限度地挖掘学生的潜能，相信他们，经过努力都会取得成功的，使每一个学生各得其所，成为社会的有用人才。公平、公正地对待每一位学生。当然，尊重、信任、宽容、关爱学生，不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是严格有度、要求有法，切实做到因材施教。教育需要阳光，教育更需要阳光教师。教学要以学生发展为根本，以人为本，就要以教师为最重要的，最渴望的，最有利于发展的一切为根本，为此我们工作中要做到勤学习，辩方向，明确思路，重研究，找突破，谋求发展，办实事，暖人心，追求幸福。我们的学校是教师干事业图发展的乐土，对单位应该有一种眷恋，有荣誉感，优越感，成就感，责任感，职业的幸福感。献身职业，以忘我的精神献身于崇高的职业，是一个教师的最大快乐。教师在职业生活中，经常感受到这种责任的存在，并在履行这种责任、使命的同时，不断形成和发展内在的责任感、使命感一并以其献身于职业。全身心的投入到职业劳动和创造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。但我们要有美好生活的憧憬，我们要有年轻的心态。只有这样，才会在紧张工作中调节自己的生活节奏，永保从容的心态和优雅的风度。我们做教师的只有阳光地生活，才能保护持续的工作激情。

教育需要阳光，教育更需要阳光教师。阳光教师就会具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态，而且有化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦，化阴霾为阳光，化腐朽为神奇的魅力。面对孩子，一定有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，就会有阳光般温暖的态度；面对家长，也会有要能阳光般真诚的交流；面对教育，更会有阳光般平和的心态；面对教学，就一定会有阳光般积极的热情；面对发展，必然有阳光般不息的能量。撒向学生的是阳光，给学生带来的是阳光。多给学生一点阳光，就会多一些灿烂，给学生更多的阳光，就会有更多的灿烂。努力让每一个孩子都能感受到老师给予的阳光的温暖和爱意，孩子们就会健康、幸福、快乐地成长。

第五篇：做一名阳光教师doc

做一名阳光教师

爱心是一片冬日的阳光，使人感到温暖；爱心也是一种文化，使人得到心灵的慰藉；对于幼儿教师而言，爱心更是对孩子们无怨无悔的教化，虽平实琐碎，仍痴心不舍。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。

爱孩子不是一句空话，更不是索取，而是一种纯净的承诺。它如北斗，引领孩子的心灵；如晨曦，撒满孩子的心田。既然做出了这个承诺，就要用心地、耐心地、科学地、平等地爱每一个孩子，就要满含着全部的爱意，把整个的心捧出来献给孩子。

人们常说爱是心灵的港湾。而我们想说：师爱构筑了孩子们又一个心灵的家园。人们常说：“教师是红烛，照亮了别人，燃烧了自己”，“教师是春蚕，春蚕到死丝方尽”。而我们想说：“教师是燃烧自我后的幸福的眼泪”，“教师是孩子破茧而出后的灿烂的阳光”。