选修课调查

第一篇：选修课调查

大学公共选修课现状研究

摘要：

大学公共选修课是大学教学体系的重要组成部分，是实施对学生个性化培养的重要环节。作为本科教育重要组成部分的大学公共选修课旨在突破专业教育的狭隘性，拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化素养，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质。但是，公共选修课的开设与现实状况大相径庭，学生选择课程并不是仅仅是为了满足学习兴趣，更多的是实现其他目的，特别是学分。传统的教学把掌握知识作为教学的基本价值取向，相对忽视了学生的主体能动性，这种教学价值理念越来越受到现代教育理念的挑战，大学选修课要如何调动学生的能动性，使学生学有所获，学有所用，是当前大学公共选修课所面临的困境。

关键词：选修课、学生、能动性、改革

大学的公共选修课是面对全大学学生的，是实施素质教育与个性化培养的重要环节。学生作为公共选修课的主体，具有能动性。学生在选修课活动中的能动性表现在，学生对选修课做出的积极地，有选择的反映。并且通过与自身的思维实践相结合，主动地，积极地，自觉地，有目的投入到学习中。因此对大学生公共选修课学习能动性的培养要以学生为主体，引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生成为公共选修课的主人，拥有对问题全权处理的权利，这样大学生就会高投入，充分调动自己的能力去解决问题，长此以往公共选修课会更符合教学的需要和学生的全面发展，推动其教学质量全面提高。

一、研究对象与方法

1.研究对象：大学公共选修课全体学生

2.研究方法：通过问卷调查法（发放问卷300份，回收问卷275份，回收率91.67%）对相关问题进行了解和分析，并对统计结果进行客观评价。

二、结果讨论

1.学生对公共选修课的认知和学习动机

学习动机是推动学生学习的主要原因，或称内因，是激励学生努力学习的强大动力。正确的学习动机对于学生在公共选修课上的表现至关重要。学生对公共选修课的认识和学习动机直接影响他对选修课的价值取向，若在选修课前确立了正确的动机和兴趣，则选修课的学习有利于学生发展自身兴趣，促进其全面发展，反之则会使学生茫然度日，浪费时间。

调查结果表明，近半数学生表示没有明确的学习目标，而这些学生选择这门选修课很可能受学分或选课系统的束缚而不得不选。学校的硬性要求学生所在专业必须修完多少学分，迫使学生不得不选自己不感兴趣甚至是毫不了解的课程，只是因为担心选不上课而延误学分的修得时间，导致不能正常毕业。不少学生反映在选课前，他们对此门课毫无了解，只是因为没有别的选择而不得不选。但是这样被动的选课和学习不但不会对学生的发展有所帮助，而且还可能导致课堂秩序混乱，教学质量下降。

过半的学生会更加注重操作和社交的能力，调查表明多数学生是想通过公选课获得专业课所学不到的实践能力，使其理论和实践相互平衡共同发展。学生愿意选择对以后学习生活有帮助的课程，此类课程多是实践性、使用性很强的如花卉培养，电子信息技术等。多数被调查者表示对所选课程并不感兴趣，上课是极不情愿的，由此可见课堂效率的低下。这样最直接的反映就是出勤率低和课堂秩序下降，进而导致教学质量的下降。近79%的学生认为课堂环境一般，上课期间学生聊天、玩手机、吃东西、睡觉无所不用其极的不听课，不但影响教师的讲课情绪，还影响其他学生的听课效果。学生的主动性极低，抱着混日子的想法上课的人很多，公共选修课的开设与结果完全背道而驰，对学生而言，不仅学不到知识，还浪费时间，更加加剧了学生的抵触情绪。因此，不发挥公选课中学生的能动性，公共选修课将是徒劳而无功的事。2.学生对公共选修课的评价

学生对公共课的教学和课程设置评价可以客观地反映出教与学的辩证关系，反映作为学习过程的主体的学生对公选课的教学和设置能否达到其所追求的目标。学校也可以根据所反映的情况进行适当的调整，不但适应教学改革，而且促进学生发展

调查结果显示，有些同学认为公选课老师教学不认真，开公选课只是为了凑足教学学时，没认真的把传道解惑当作己任，敷衍现象严重。学生认为教师作为公共选修课得到教授者，对公选课中的课堂秩序、学生状态和评价体系更有发言权，教师对公选课上不同科系的学生不仅应该一视同仁，更要尊重他们的独立性和差异性，根据学生需要改进教学方式，教学相长，才能促进大学教学事业迈上一个新的台阶。但是教师对自己的教学不负责，自己在公共选修课上学不到应学习的知识，课堂也没有学习的氛围。教师没有用心对待学生，公共选修课也没有什么要求，整个课堂松散吵闹。

很多学生对于公选课总体的教学质量也十分堪忧，除了老师教学态度原因外，教学设施和教学环境也影响了教学质量，如一些体育选修课受设施和环境影响较大，不能满足学生们选课需求。在被调查者中，90%的学生表示从未参加过选修课指导，学生对选修课设置和要求不清楚，盲目选课情况较多，选课时并未结合自身或专业特点，结果导致“选修课必逃”情况的出现。学生上课看电影，玩手机，看小说，听音乐，没有专业课的半分半数重视，更谈不上用功。

近一半的学生认为学校的选修课设置并不合理。有些专业选修课学分要求过高，而学校限制每学期只能固定修五个学分，导致专业的学生这些大四还在选修，耽误了专业课的学习，影响这些学生的毕业和发展。不少学生反映公共选修课的时间安排不合理，如下午上完专业就马不停蹄的赶去上选修课，连晚饭都没时间吃，到了课堂上更是无心上课。还有一部分人认为，公共选修课的课程开设是五花八门，但实用的却是少之又少。缺乏实用性，不能做到学以致用的功效，希望学习的课程没有开设，开设的课程杂乱，学生一看就不知所措，加之对课程缺乏了解，选课时间紧张，学分压力等因素，学生选不到自己感兴趣的课程，学习中缺乏主动，上课出勤率低，学习效率低下。

通过调查，当前许多学生公选课学习动机不明确，很多只是为了凑够学分，拿到毕业证。上课不认真，课堂秩序混乱，出勤率偏低，也影响了老师的上课情绪。另外选修课人数过多，不利于老师的讲课，人员过多使老师不能面面俱到的兼顾到每个学生的特点，教学效果便会大打折扣。最后学生们都迫不及待的希望对现行的公选课评价制度进行改革，当前评价制度基本是由学生来进行打分，尽管这并不能保证评价的客观性，但这真实而明确的反映了作为公共选修课主题的广大学生对于现在大学公共选修课的意见及建议。

三、建议

1.改变学生学习观念

学生要明确选修课学习的必要性和重要性，明确学习目标，将选修课转化为学习的必须，而不是当做负担，学会“能动学习”，充分发挥主观能动，积极投入公共选修课的学习中。学生通过积极参与获得大量未知信息，培养思维能力，提高思维品质，还可以丰富和发展兴趣，培养科学态度和顽强的毅力，掌握科学的学习方法，以此去认识和解决现实中的问题。

学校应加强对学生学习观念的教育，特别是学生入学阶段予以引导，另外学校要对新生进行选修课指导，使新生明白公选课的设置和上课应该遵守的原则。教师也应通过潜移默化的方式指导学生树立广泛的学习兴趣。交互式教学中，思想是交流的，感情是沟通的，教师的良好思想道德品质，优秀的审美人生价值取向会对学生有更直接，更深远的影响，这对学生人格的塑造，学生个性品质的培养毋庸说是重要的。2.教师主动创设新型教学课堂

1）教师要明确公共选修课的教学目的，唤起学生的主动学习意识。加强与学生之间的沟通，了解学生选择本课的需求，引导其主动学习。

2）培养学生学习兴趣。在教学中，要以学生为主体，注意发挥学生的创新性，培养他对此课程的兴趣，进而引导满足他的认知需求。

3）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。对教学内容要进行大胆创新，和学生之间多进行互动，并将效果好的方式规范化具体化。

4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。对学生要进行适时地鼓励，培养他们对这门课的信心，时期拥有优越感并主动投身到学习中。

5）努力用自身的行为和情感来影响学生，调动他们的主动性。以身作则，身正为范，教师要用自身积极勤奋的教学态度引导学生参与到课堂教学中来。3.学校健全公共选修课教学制度

这包括“教”的环境和“学”的环境。“教”的环境包括对教师教学积极性的调动、公选课教学质量评估、公共选修课精品体系的构建。如通过增加公共选修课课时费调动教师积极性；减少学生的评价比重，增加督导对选修课的评价比重建立更加客观的教学质量评估；构建公共选修课精品体系，对评价高的课程进行经费支持。

“学”的环境包括教学资源的 完善、校园文化的构建、学生专业教育与通识教育的合理搭配。如改进教学设施，引导学生将本专业特色与个公共选修课的学习结合，促进学生的全面发展。

大学公共选修课的教学是个性化培养方案的重要实施过程，教学中要以学生为主体，提高学生主观能动性，推动大学公共选修课不断进步完善。

参考文献

[1] 布和，刘菊红.浅论数学教学中的学生能动性的发展 [J] 内蒙古科技与经济，2004，（19）：118-119 [2] 朱征宇，徐洪想.对网球选修课学生学习状态的调查分析 [J] 广州 体育学院报，2002,22（2）：77-81 [3] 吕颖，韩美君.在教学改革中贯彻素质教育的思想.[J] 中国个高等教育，2000（2）：33-41

第二篇：大学语文选修课调查问卷

大家好！我是***，为了完成选修课考试，正在进行一个调查，希望大家抽出一点时间帮忙回答一下！谢谢！

1． 你所在的专业开设《大学语文》课吗？

答：

2． 你选修《大学语文》的目的是什么？它与你今后的学习、工作和生活有什么关系？

答：目的：

关系：

3． 你每周或每月阅读中国文学作品的时间是多少？

答：

4． 你每周或每月有用汉语言文字写作吗？大约多少字？

答：

5． 你是否喜欢中国古代文学或现当代文学？为什么？

答：

6． 与大学英语和计算机基础相比，大学语文在本科学习中你所花的时间和金钱是多少？为什么？

答：

7． 《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》第三十条明确指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。对此你有何看法？ 答：

8． 你认为如何才能提高学生学习大学语文的热情，改变目前大学语文所处的不利环境？

答：

9． 你对《大学语文》课程的教学内容和教学方法有什么建议？

答：

10.你认为《大学语文》课程考试的最佳方式是什么？为什么？

答：最佳方式：

理由：

最后，再次感谢你的支持和帮助！

祝你一切顺利，心情愉快！

第三篇：关于大学生选修课的调查问卷

关于大学生选修课的调查问卷（样张）

您好！非常感谢你百忙中抽空填答这份问卷。目前我们正在进行一项关于校园选修课的问卷调查，请你仔细阅读下面的问卷（含有单选、多选题），请填上你认为的最符合自身情况的答案。谢谢合作！

年级：□男 □女

Q1:您对学校开设的选修课是否满意？

□满意□比较满意□不满意

Q2:你认为开设选修课的目的在于？（可多选）

□使自己更渊博，扩大了视野□补充课内知识□修得更多学分□培养自己的特长与兴趣□没有明确的目的Q3:您选修课的出勤率如何？

□每次都上□大多数时间上□经常旷课□从没上过

Q4:你对老师的哪种授课方式比较感兴趣？（可多选）

□与学生互动性强的上课方式□生动幽默的上课方式

□联系幻灯、随材的上课方式□有涉及选修课课外知识的上课方式

Q5:你喜欢选修课的哪种结课考查方式？

□写论文、分析报告□以小组合作的形式，课堂陈述所学内容□用出勤率及课堂表现代替□开卷考试□闭卷考试

第四篇：关于高中英语选修课的现状调查开题报告（本站推荐）

普通高中英语选修课实施的现状研究

——以宁波慈溪育才高中为例 目录

1.研究背景........................................................................................................................................2 1.1 国内外选修课程的开发历史............................................................................................2 1.2高中英语选修课的发展状况.............................................................................................2 2.研究内容........................................................................................................................................3 2.1 研究思路............................................................................................................................3 2.2 研究过程............................................................................................................................3 2.2.1概念分析..................................................................................................................3 2.2.2现状调查..................................................................................................................3 2.2.3对策分析..................................................................................................................3 3.研究方法........................................................................................................................................4 3.1文献研究法.........................................................................................................................4 3.2问卷调查法.........................................................................................................................4 3.3访谈法.................................................................................................................................4 4.文献综述........................................................................................................................................4 4.1 概念....................................................................................................................................4 4.2国外选修课的研究情况.....................................................................................................5 4.2.1何时开选修课..........................................................................................................5 4.2.2开哪些选修课..........................................................................................................5 4.2.3怎样开选修课..........................................................................................................5 4.3国内英语选修课研究状况.................................................................................................6 4.3.1选修课程必修化......................................................................................................6 4.3.2选修课程应试化......................................................................................................6 4.3.3选修课程重负化......................................................................................................7 6.研究可行性....................................................................................................................................7 参考文献...........................................................................................................................................8

普通高中英语选修课实施的现状研究

——以宁波慈溪育才高中为例

1.研究背景

1.1 国内外选修课程的开发历史

选修课的设置和开发可谓是近年来新一轮高中课程改革的一大亮点。它的确立，一方面有助于学生开拓眼界，习得不同领域的知识和技能，培养个性和创造性，激发学习兴趣；另一方面，对于教师的专业知识和教育技能，学校的教学特色和办学模式也有着巨大的推动作用。

从世界教育的角度来看，选修课的设置和开发可以说是经历了百年历史，其起源可以追溯于19世纪德国的柏林大学。到了19世纪上旬，美国大学也开始逐渐受到德国大学选修课制度的影响，由此，选修课制度开始了较快的发展，此后到19世纪末，选修课制度从大学慢慢的移植到了中学校园，揭开了中等学校选修课的序幕。和国外选修课程的开发历史相比，我国现代教育史上的选修课制度虽然起步不晚，但发展却较为缓慢。早在1923年的《中小学课程标准纲要》中，我国就设置了关于选修课程的内容。根据《纲要》的相关规定，高中将采用综合中学制，并设置选修课程。但由于当时的旧中国经济基础薄弱，如此理想的教育制度终是没有推行下去。纵观20世纪，我国多次提出要开设选修课，但最后都以结果未达理想而告终。但我们不得不注意到，我国对基础教育的改革，尤其是对高中课程的改革，愈发重视，改革的决心和力度也在不断加强。新一轮的高中课程改革将选修课列入了《课程方案》，并且要求各所高校切实加以实施，高中选修课程制度的发展可以说是向前进了一大步。

在中国选修课改革过程中，高中英语课程的改革不断成为高中课改的热点。在《普通澳中英语课程标准》（实验稿）中便对英语选修课进行了较为详细的说明和解释。选修课可以分为两大类。第一类的选修课作为必修课的补充课程来展开；第二类则是则是作为任意选修课程。学校可以根据自身的情况合理的展开英语选修课程。

1.2高中英语选修课的发展状况

英语必修课的存在是为了能让学生获得最基本的英语知识和语言技能，对英语可以拥有一个比较基本和正确的认识，还能够形成跨文化交际的意识和能力；相对而言，英语选修课则是为了能够满足不同学生的素质要求，能够实现个性化，特色化的教育，帮助每位学生培养独有的兴趣，这对于他们日后的教育深造和就业有着不可言喻的推动作用。

为了能适应选修课的开设要求，目前国内已经出现了一系列，种类齐全的选修课教材，这为学校应该开设什么样的选修课程，怎样开展选修课提供了良好的教材基础；其次，越来越多的学校逐渐认识到了选修课程的必要性和重要性，因此会根据自身的实际情况，开设适

合本校校情的选修课。然而，由于高中选修课无论是在理论上还是实践上都尚未成熟，许多问题在开展过程中都慢慢浮现了出来。其中较为明显的一个便是，选修课的设置目的不是为了满足学生的个性化需要，而仍旧是以高考为目的。这也是为什么我们能看到选修课大都是阅读，听力等知识和技能类课程，而像计算机，电影欣赏等兴趣类课程非常稀少的原因。本次研究就将以“普通高中选修课实施的现状研究—— 以宁波慈溪育才高中为例”为着力点，以“英语选修课程开设的实际情况到底怎样？”，“如何进一步改善和推进慈溪育才高中英语选修制度？”为主要研究问题，届时将采用问卷，实地考察，面对面访谈等方法展开此次的调查研究。

2.研究内容

2.1 研究思路

首先，通过对国内外课程改革、课程实施及新课程方案等文献资料地收集、整理和分析，力图使自己在掌握基本原理的基础上，展开对个案学校实施选修课的现状进行问卷、访谈调研。

其次，对问卷结果和访谈记录进行整理、分析。

最后，试图从对问卷和访谈结果的分析中得到解决问题的答案。

2.2 研究过程 2.2.1概念分析

利用图文信息中心资源查找了解高中英语外开展选修课的相关背景。

2.2.2现状调查

2新课标对选修课的定义与要求，以及国内

本课题拟通过实地观察、问卷调查和访谈，以选修课的实施为主线，选取慈溪育才中学为个案研究对象，对学校管理者、教师、学生等三个层面进行了问卷调查法、访谈法，并通过实习小组课堂观察法，了解选修课实施的现状，探究选修课在具体实施过程中存在的问题，从而使选修课的实施更有利于学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

2.2.3对策分析

调查研究，访谈该校英语老师，并结合文献查找结果，讨论提高和完善英语选修课程的意见和建议，使选修课程在高中英语教学中能得到切实的应用并充分发挥其功能。同时也期望能对现行的中学英语教学改革起到一点推进作用。

3.研究方法

3.1文献研究法

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。通过查阅、分析、整理已有的关于英语选修课的文献资料，全面地、正确地了解英语选修课在国内外的研究情况和开设情况；通过对文献进行分析，找出选修课开设中的问题及已有的解决措施，来了解相关教育事实。

3.2问卷调查法

发问卷是调查者以书面或通信提出问题的方式收集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编成问题或表式，分发或邮寄给有关人员，请求填写答案，然后收回整理、统根据研究问题。本研究将以了解英语选修课开设的具体情况为目的，设计相关的教师和学生调查问卷。通过对问卷调查所获得的数据结果进行分析，弄清问题存在的根源，并有针对性地研究提高英语选修课的效果的途径问卷内容包括结构性问题和开放性问题两类。问卷设计主要包括这样几个指标：对选修课的态度与看法、行为意向、对课程价值的认识和对课程目标的认识。

3.3访谈法

“访谈”是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种

研究方法。本研究在查阅了大量资料以及听取导师的意见下，事先拟定访谈提纲，做好访谈前的准备工作，弥补问卷法的不足，进行辅助分析。通过深度访谈，能够直接了解到不同学历和年龄的教师和不同年级的学生对英语选修课的理解和看法，以及学校、教师在实际运作课程时作了什么、为什么采用那样的做法，是什么因素影响到教师、学校的具体做法。

4.文献综述

4.1 选修课概念的界定

张华在课程与教学论一书中对选修课的定义为:选修课又称选修课程同必修课相对“依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择地修习的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程,它分为限制性选修课(指定选修课程)和非限制性选修课(任意选修课)吕达在未来中小学课程面面观中认为选修课主要是为介绍科学技术新成果,扩大学生知识面,培养学生的特长,发挥学生潜在的能力,满足学生的兴趣和爱好,培养学生自觉钻研!积极进取 的精神,增强学生与社会生活的联系,由学生自由选择的一种课程

在上海教育出版社1990年出版的5教育大词典6第一卷中给选修课的定义是:选修课又称选修课程必修课.,相对”指高等学校和中等专业学校中某一专业的学生可以有选择地学习的课程“分为限制性选修课(指定选修课程)和非限制性选修课(任意选修课)主要是为介绍科学技术新成果,扩大学生知识面,满足学生的兴趣和爱好,发展学生的多方面才能等而设置”

4.2国外选修课的研究情况

为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各国都对高中教育阶段的课程设置进行了大范围的调整和改革。开设选修课程是当今世界各国基础教育高中阶段的普遍做法。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。20世纪80年代，亚、非、欧、美等各洲60个国家中，普通高中开设选修课的国家就占76.7%。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School一Based curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。在课程改革过程中致力于选修课程的研究的教育学者进行了卓有成效的科学研究，积累了大量的理论研究成果，提出了很多新颖的见解（宋海霞 6）。

4.2.1何时开选修课

国外选修大多是从初中二、三年级开始的。选择这一时期主要考虑到两种因素的影响。一是学生的兴趣分化，能力倾向何时显露?因为开设选修课的目的之一是要适应或满足学生的不同兴趣、爱好特长。二是普通教育与职业教育何时分流?各国大多在学生初中毕业时进行分流。在分流之前的2一3年开选修课，既能促进学生的兴趣分化，又能提供一定的知识储备，从而有利于他们在初步的职业定向中寻找自己的最佳发展道路。

4.2.2开哪些选修课

各国选修课的内容丰富多采，但加以归纳，无非是两种基本类型。(一)延伸深化型。(二)另起炉灶型。

4.2.3怎样开选修课

这一问题涉及面广，也较复杂，现择其大要予以介绍、分析。首先，开选修课的时间哪里来?如果将每周的必修课排得满满的，再开选修课，势必要加重学生负担。国外采取的作法是:1.压缩必修课的总门数。2.减少每门必修课的学时数，这主要是通过降低必修课的要求来实现的其次，一所中学开出的选修课总量应以多少门为宜?具体数目虽然难以确定，但从理论上讲，所开选修课的范围，门数应该远远超出要求学生选修的门数。三，如何保证学生恰当地选课?选修课的比例大，客观上便要求加强学生的选课指导，否则，学生面对大量选修课程

便会眼花缭乱，不知所向。选课不当，就要走弯路，浪费时光。为解决这一问题，各国中学一般都设有指导员一类的职务，但其职责较我国的班主任要广泛，其中之一便是指导学生的选课事宜。如美国中学便设置了指导员，负责对学生的选读课程等方面问题进行指导并提供有关信息。（袁祖望 59）

4.3国内英语选修课研究状况

为了适应选修课开设的需求，目前国内出版社陆续出版了一系列任意选修课教材，主要有外语教学与研究出版社出版的《写作教程》、《阅读教程》等。

调查发现，绝大多数学校按照学校自身的实际，开设了不同的校本选修课，如浙江省海盐中中学英语教研组确定的音乐欣赏、Flash 语法、英语小百科、趣味英语、影片欣赏、听故事讲英语、节日祝福等课程。温州十四中高中的英语听力选修课，都给选修课的开设提供了很好的参考样本（王武兴等 77）。

有的研究者以“英语选修课”为关键词在中国期刊全文数据库(CNKI)上检索，1990年到2010年20年间的期刊和硕博士论文，共有17篇。其中硕博士论文6篇，期刊论文n篇。由此可以看出国内关于英语选修课的研究还不够多。目前已有的研究成果主要体现在下面几个方面。

有学者认为英语选修课的开设取得了很好的效果。“使学生对英语学习有了新的认识;激发了学生学习英语的兴趣;丰富了精品语料的积累;强化了学生跨文化意识;提高了学生审美鉴赏能力;激发了学生的创造力、想象力;转变了学生的学习方式（宋海霞 6）。” 然而更多的学者认为目前英语选修课在实施方面存在如下几个主要问题：

4.3.1选修课程必修化

高中英语新课改的指导思想是必修和选修相结合的课程体系。选修课程分为“选修I”（顺序选修课程）和“选修II”（任意选修课程）两个系列。顺序选修为地方课程，任意选修即校本课程。选修课程开设的初衷是使潜质不同、兴趣各异的学生都能实现其发展的可能性。但是，相当多学校的选修课程，特别是任意选修课程的开设徒有虚名。就顺序选修而言，各种版本的教材供应商提供了现成的教材，学校和教师既省事又不担风险地将这些选修课程让学生修习。由于“升学率”仍然是社会对高中教学质量的主要评价依据，课程权力者不得不让学生修习“同质化”的课程。就任意选修而言，多数学校由于教学管理、师资条件、教室资源、办学成本等因素不能开设大量的选修课程供学生选择，也没有条件实行学分制和采取“走班制”教学。这在客观上导致“不少学校和教师仍只将精力放在必修模块和高考必考的系列I 顺序选修模块上”（罗明礼 50）。

4.3.2选修课程应试化

高中英语选修课程的实施有利于促进学生对英语课程的学习，激发学生对英语学习的热情。随着国际化脚步的加快，英语的重要性也逐步体现出来，在一定程度上导致了教师对英语成绩很看

重，使得选修课出现应试化的问题。随着素质教育的实施，学校进行了一系列的改革，但是想要摆脱应试化的问题还应进一步加大力度，转变教师以及学生的观念，成绩并不能代表一切，不能把成绩看得过于重要，这样学生就失去了灵活性，只能盲目地为了学习而学习，不利于学生的全面发展（魏军彦 83）。

4.3.3选修课程重负化

高中英语选修课程设置应具有基础性、多样化的特点。学生通过高中英语必修 1~5 的学习达到构建共同基础的目标，通过顺序选修模块 6～8 的学习达到八级目标（高考要求），通过任意选修模块 9～11 的学习达到九级目标（较高层次要求）。高中开设的英语选修课，是要激 发学生对英语学习的热情，更好地保证高中英语学习的质量，但是如果实施不当很可能会适得其反，不利于学生的学习。高中教师大多将英语选修课程看成英语教学中的一部分，这就造成了课程的必修化等问题，在一定程度上给学生增加了负担，不利于英语选修课程潜在价值的体现。针对以上存在的几个问题，学者提出了相关建议:

一是明确英语选修课的目的和地位。教师要处理好英语选修课与必修课的关系。

二是教师在教学前要注重教材的选择。“英语选修课应有相对统一的教材，或有多种合适的教材可供教师选择。”英语选修课的内容方面应符合人本主义提出的恰当性原则，即课程内容要与学习者的兴趣、能力和需要相贴切，与学习者的社会经验相连。

三是建立多元化、多样性的评价体系，改变评价只存在于必修课中的观念，注重形成性评价（宋海霞 14）。

四是做好英语选修课程的管理，让学生自行选择。学生的态度和兴趣在学习的过程中是非常重要的，在英语选修课程的实施过程中，教师应从学生的角度出发，深刻理解学生所面临的问题，借助英语选修课程的学习，激发学生对英语学习的热情，保证高中学生全面发展（魏军彦 83）。

综上所述，国内在英语选修课方面已取得了一定的研究成果。许多学者对国内选修课和英语选修课在开设过程中存在的问题进行了分析，从不同的角度提出了各自的观点。反映出英语选修课的开设还是存在相当严重的问题，是实施过程中急需解决的共性问题。

5.研究重难点（研究问题）

1.学校如何推进选修课？

2.选修课实施情况如何？究竟在多大程度上落实到课堂教学中？ 3.选修课给学校教育以及师生带来了什么？

4.有哪些因素促进或阻碍了选修课改革的进程？学校如何采取有效措施推动选修课改革的深入进行？

6.研究可行性

第一，慈溪育才中学实际开设了多门选修课，并且学生至少选择学完多个选修模块。这个实际情况可以满足从个案中了解到最多的能够回答研究问题的信息。

第二，校方能够支持此项研究的学校。这条原则是保证获得的个案信息的正确性和可信性。研究者进入机构现场的最有利策略是获得机构主管的信任和信心，机构主管愈支持研究，研究者愈可能进入该现场成为参与观察者。

第三，慈溪育才中学办学条件相对较好、选修课课程开设相对稳定的学校。这条原则能够满足从个案中获得让我们理解个案并具有使我们作出某些结论的更多信息。

参考文献

罗明礼，“高中英语选修课程实施中的问题与对策”，《教学与管理》2012年，第50-52页。李国萍，“高中英语选修模块教学现状、问题及对策研究——以兰州5所学校为例”2012年。

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第五篇：选修课论文

（一）科学技术的重要性

科学技术是人类社会的必然产物，它随着人类社会的产生而萌芽，随着人类社会的发展而发展，它是衡量社会发展状况的重要标志。人类社会从原始、荒蛮、愚昧、落后到现代的高度文明，科学技术起了非常重要的作用。我们有理由说，科学技术的发展始终伴随和推动着人类历史的发展进程。它体现和决定了人类物质文明的程度，是人类历史前进的最大动力。科学技术的发展成果，是全人类在几千年文明史的演进中共同努力形成的。我们绝不能忘记那些杰出和伟大的科学家，他们用超人的毅力，长期的科学研究，为人类做出了巨大贡献。

科学技术革命是社会革命的组成部分。科学技术是生产力，是马克思早就提出的命题。一百多年前，恩格斯在高度评价马克思的两个伟大发现的同时，用不少的文字阐述了马克思的科学观，强调指出马克思把科学首先看成是历史的有力杠杆，看成是最高意义上的革命力量。科学技术，既是一种认识现象，而且是产生这种知识体系或社会意识的活动和实践。它不只是静态的学说，而且是一个获得这种理论成果的动态过程。当这种理论成果通过人这个中介应用于生产活动时，科学技术就变成了社会的直接

生产力。科学技术对人类社会发展的推动作用是多方面的：作为物质生产力，它推动社会经济的飞跃和人类物质生活条件的改善；作为社会意识，它改变着人类的思考方式，对传统的宗教、道德、艺术、法律乃至审美观念都给予不断的冲击；作为人类的实践活动，它又以十分主动的姿态参予了人类各种政治活动。科学技术革命是整个社会革命的一部分，它往往带来经济的、政治的和意识形态上的革命。

科学技术第一是生产力。马克思在总结第一次技术革命的经验时，把科学技术看

成是“历史的有力杠杆”，看成伟大彻底的“ 革命家”。科学技术作为生产力，在世界近、现代历史上的三次技术革命中显示了它的伟大力量。

科技发展史是世界近现代史的重要内容，几千年的文明史，既是一种生产方式变革另一种生产方式的生产发展史，是一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争史，也是一种科学活动形态取代另一种科学活动形态的科学进步史。因此，历史唯物主义应当阐明人类科学活动最一般的发展规律。科学技术是生产力，它对社会的影响是巨大的，历史唯物主义应当把科学技术发展史作为社会发展的要内容来研究；结合科学技术发展史，研究资产阶级的历史地位和资本主义的兴衰，研究无产阶级革命和社会主义建设的发展过程。所以，科学技术发展史应当是世界近、现代史教学和研究的重要内容。

看看，“科技是人类进步的阶梯”！

（二）世界科技发展的几个重要阶段

先对世界科学技术发展史的简要总结吧。对世界科学技术发展史的简要总结

人类四大文明古国即古埃及、古巴比伦、印度和中国对世界古代科学技术的发展做出了巨大的贡献。特别是古埃及，为了控制尼罗河的泛滥，在长期进行测量的基础上，形成了独创的几何学知识。

第一个重要时期，当属古希腊的“七贤”(泰勒斯、梭伦等)到阿基米德时期。他们开创了数学证明的先河，系统地提出了科学的研究方法，即根据归纳总结出来的基本常识，用逻辑方法推导、演绎，从而构建科学的体系。并测量了埃及金字塔的高度，发现了勾股定理及实数开展了天文学和医学的研究。特别是到古希腊的亚历山大里亚时期，由于出现了欧几里得、阿基米德和阿波罗尼斯三位大数学家，使古希腊的科学，特别是数学达到了全盛和顶峰时期，对后世科学技术的发展产生了巨大的影响。这个时期，阿基米德的成就出类拔萃，最具代表性。

第二个重要时期，是欧洲文艺复兴和欧洲资本主义革命时期。这个时期，从哥白尼提出的日心说

开始，欧洲科学技术的发展似星火燎原，在人类科学技术发展的历史上写下了最具色彩的一笔。这是一个非常重要的期，它对以后科学技术的发展，特别是印证科学技术是第一生产力起到了至关重要的作用。这个时期涌现出了许多彪炳史册的科学家，在他们的努力下，创立和形成了多门基础科学。

第三个重要时期，是人类进入二十世纪以后。这是一个信息时代和高新技术不断涌现的时期。在基础科学充分应用的前提下，认清了物质世界的微观结构，产生了克隆技术、超导技术、DNA技术、纳米技术、同位素技术等；进行了原子弹、氢弹和中子弹爆炸及研制、卫星发射、宇宙探测等；特别是计算机技术的应用，缩短了时间和空间的距离。同时，还产生了很多边缘性和交叉性的学科，比如自动控制论和模糊数学等，它们互相贯通和渗透，形成立体网络的势。计算机技术的应用、相对论的创立和人类遗传基因的破译，是这个时期的三个重大成果，而最大的成果当属计算机技术。这个时期的特点是基础科学得到了广泛的应用，高新技术的开发取得了大量的成果。特别是计算机技术的开发与应用，使科学技术达到了一个高峰。

（三）、世界科技发展史中最伟大的科学家及其主要成就

在人类科学技术发展史上，伟大的科学家一代接着一代，殚精竭虑，拼搏不息。他们是智慧的象征，精灵的化身。在他们的带动下，人类才一步步走向今天的文明，我们仰之如满天星斗。

接下来看看这些牛人吧！

阿基米德(公元前287一公元前212)，古希腊数学家和物理学家。在物理学上，他发现了浮力定律、杠杆原理等，确定了静力学和流体力学的基本原理，被称为力学之父。在数学上，他发现了圆的周长、面积等计算公式；计算过抛物弓形的面积、旋转抛物体体积等；他还提出了误差估计、无穷小量概念等，后来成为牛顿微积分学的基础。阿基米德一生写有大量著作，如《论球和圆柱》《论浮力》《沙粒的计算方法》《论重心》等，特别是他的几何著作是古希腊数学的顶峰。阿基米德能够将熟练的计算技巧和严格的逻辑推理融为一体。德国的数学家莱布尼兹曾高度评价阿基米德说：“如果你了解了阿基米德的成就，你对他以后的科学家就不那么钦佩了。

牛顿(1642—1727)，英国数学家、物理学家和天文学家。他在伽利略、胡克等人研究的基础上，建立了以运动三定律为基础的经典力学体系；在惠更斯、开普勒等人研究的基础上，得到了万有引力定律；在费尔玛、笛卡儿等人研究的基础上，与莱布尼兹同时创立了微积分；他用三棱镜由白光得到七种颜色，成为现代光谱分析的基础。

高斯(1777—1855)，德国数学家和天文学家。他在数论、代数、数学分析、级数理论、非欧几何、天文学等方面都有重大发现。他创立了行星椭圆轨道法，成功地解决了怎样根据有限的数据来确定行星轨迹这一难题；他提出了最zl',--乘法定理，成功解决了如何分配误差这个问题；他建立了复数代数学，证明了代数基本定理。继欧拉之后，高斯将微分几何大大推进，决定了这一学科的发展方向。

当然还有很多的伟大科学家，比如爱因斯坦，欧拉等等，这里就不一一介绍了。

（四）中国的科技发展史和我自己的看法

作为四大文明古国之一的中国，作为一个中国人，我觉得很有必要说说我们的科技发展史。

黑格尔曾指出：“当黄河长江已哺育出精美辉煌的古文化时，泰晤士河、莱茵河和密西西比河上的居民，还在黑暗的原始森林里徘徊。”⋯卵¨这就是说，中国是人类文明和科学技术发展的先行者。中国人民以高度的智慧和创造力，创造了光辉灿烂的中国古代科学文化。不仅涌现出了许多杰出的科学家和发明家，而且使中国古代科学技术呈现出自己独有的特性。中国古代科学技术的发展可以分为三个时期：秦朝以前为奠基时期；秦、汉至宋、元为发展时期。这一时期不仅形成了具有独特风格的实用科学，而且许多科学技术成就处于世界领先地位；明、清以后是衰落时期。这一时期的科学技术发展缓慢，以至于近代大大落后于西方。中国古代的科学体系以农学、医学、天文学、地理学和算学为主。代表人物有东汉的张衡、蔡伦，南北朝的贾思勰、祖冲之，宋朝的沈括、贾宪、毕舁，明朝的徐霞客、李时珍等。代表著作有《梦溪笔谈》《齐民要术》《九章算术》《本草纲目》等，而最显著的成果是我们引以为豪的四大发明。

接下来说说我自己的看法吧，当然我自然是同意以上的所有说法的了！

先说说中国一直以来的科技发展吧。，科学家研究的方式和方法经常局限于对一

些经验事实的归纳和总结，很少进行模拟自然过程的人控实验和经验材料的量化分析，缺少科学技术由经验形态上升为理论形态的欲望、动力、需要和条件。比如，我所见过很多都说我们的那些个什么星什么星的有什么多少多少年的历史记载了，那为什么不研究点东西出来认认真真研究研究呢？看我们整天说的哈雷彗星不就是人家西方计算出来它的周期的，任你中国古代顽童记载多少年才得到结果！重经验概括而轻视理论，或者说不求甚解、不求升华的思维定势，不只在古代了吧，现代都已经被蔓延了！看看我们的中国学生的思维，相对于西方的开方自由，我们真的就是笼中鸟了！所以，炎黄子孙们，把我们的思维解放吧！

科技对于一个国家真的很重要，看看我们目前的科技国情。基础科学研究领域取得成果。人类基因测序、纳米碳管和纳米新材料、寒武纪生命大爆发研究、微机电系统研究、南海大洋钻探等方面取得了重大成果，高技术研究及产业化方面有所突破。载人航天技术、运载火箭及卫星技术等航天高技术取得了重大突破。两系法杂交水稻、基因工程药物、转基因动植物、重大疾病的相关基因测序和诊断治疗等技术的突破，使我国生物技术总体水平接近发达国家。高清晰度电视、“神威”计算机、大尺寸单晶硅材料、皮肤干细胞再生技术等重大成就的取得，使我国在相应领域跃入世界先进行列。国防科技的发展为增强国防实力奠定了坚实基础，促进了国防工业的技术进步，工农业科技获得进展。农业科技方面，仅“九五”期间共培育出600多个新品种，单产增产10％左右。推广水稻旱育稀植和节水技术、ABT植物调节剂和小麦旱地全生育期地膜覆盖栽培等重大技术，有力地保障了我国粮食增产目标的实现。但是也总是有许多不如意的地方，对于 很多的发达国家而言，我们就是一个工厂制造国，买别人的权利，买别人的技术，买别人的成果，给自己留一大堆的垃圾，给自己留一大堆的毒品！中国制造，急需改变，中国创造，需要代代人相继努力！就对我们大学生而言，我们是创造型社会的主要人员之一，在其中，我们应该扮演好自己的角色，开放自己的思维，敢想，敢做，敢试！不要被应试的固定思维模式框定了自己的脑子！我们是青春的人儿，我们需要新的活力！