课堂教学督导总结(改)

第一篇：课堂教学督导总结(改)

课堂教学督导总结

为进一步加强督学责任区工作管理，落实中小学校责任督学挂牌督导制度，充分发挥教育督导功能，指导各教学点学校全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，促进教育公平，推动学校依法办学、依法治教、科学管理，不断提高教育教学质量和综合办学实力，逐步实现优质均衡和内涵、特色发展, 为率先基本实现教育现代化的实施创造良好环境。我校根据县教体局、政府教育督导室《关于开展2015年中小学综合督导评估的通知》的文件要求，于2015年11月24日——26日，组织人员对新华学区13个教学点学校的教学工作进行了全面评估，本次评估共有9人分三组同时进行，评估内容包括课堂教学、作业备课、档案材料、质量监测等四项内容，这次活动历时3天，共听课44节，其中优质课9节，良好课20节，一般课15节，没有差课。现将具体情况总结如下：

从整体上看老师们教学态度都很认真，课前准备较为充分，绝大多数老师都能熟练地运用课堂教学策略，教学理念新，多数学校的骨干老师不仅具有扎实的教学基本功，还能够熟练地运用多媒体辅助教学，使课堂教学取得了很好的效果。具体体现在各科中的优点：语文课能灵活的运用课堂教学策略，寓教于乐，教学思路清晰，能注重对学生读书方法、阅读能力、学习习惯的培养，如胜利小学的袁翠玲老师、明水河小学的牛红英老师，宣威小学的张钰老师，牛场小学的祁海兰老师；数学课能突出学生的主体地位，真正把学生当作学习的主人，重视学生的思维训练，注重学生动手操作能力和合作、探究学习能力的培养，注重学生良好学习习惯的培养。如西街小学的张昕老师，牛场小学的宋天彬校长，明水河小学的刘军斌校长，沙滩小学的王兴福校长和大寨小学的田芳校长等。

存在的问题与建议

语文课忽视了学生自主创新能力的培养；课堂上只注重了听、说、读，而忽视了写的训练。数学课学生分组合作学习的实效性不强，部分学校低年级的学生悠闲学习现象严重，教师应加强学生良好学习习惯的培养。

第二篇：课堂教学改革大讨论总结

新安小学课堂教学改革大讨论总结

课堂是主阵地，是课程改革的主战场。我校在积极推进新一轮课程改革的进程中，十分重视课堂教学的改革，以“效益出在课堂，功夫花在课前”为实践理念，以“着眼整体、突出重点、实践探索”为改革思路，我们认为课堂的改革不能狭隘地理解成仅仅是课堂本身的改革实践，应该树立整体观，从课前、课堂、课后整体来进行改革实践，下面是我校教师对课堂教学改革的讨论总结。

一、功夫花在课前——积极推进备课方式改变。

如果把课堂看作是舞台的话，“台上一分钟，台下十年功”呀。课堂上的精彩，课堂的效益其实来是自于课前的每次备课，甚至是来自教师一身的备课。因此，我们把备课当成是课堂教学改革重要组成部分。

我们的主要做法可以概括为“一讲、三议、四定”，其基本运作流程为“个体创作——备课组讨论——资源共享——二次创作——教学反思”。

一讲：每次集体备课教导主任指定一人按原说课要求主讲，说目标要求，说重点、难点，说课前准备，说教材，说教法，说教学思路，说过程，说学生合作、探究内容、形式、时机等。

三议：一议：学生合作学习的组织。合作能力、自学能力的培养是新课程改革的一个重要课题。所有教师要在明确合作学习的必要性的前提下着力探讨合作小组成员的职责，合作学习的时机，合作学习的形式等问题。二议：学生实践活动的设想，教学活动的构建，问题情境的创设，学生如何体验、感悟的学习过程，议学生表现时空及可能，议专项训练（含作业、游戏、表演等）。三议：主讲内容的亮点和改进之处。

四定：一定集备时间：由原先的每周三放学后40分钟改为每周三、四的40分钟，教导作出勤记录，二定集备地点：指定固定地点。三定集备人员：同学科教师进行。四定备课进度，坚持超一周备课。

课堂教学打下了坚实的基础。

二、效益出在课堂——努力推进课堂教学改革。

我们应该从构建课堂研究方式和实践新课程教学方式这两大方面来努力推进课堂教学改革

1、构建“三课”课堂研究方式。

为了加强课堂教学研究，学校以“三课”为舞台，展示教师课堂风采，并逐步形成了我校“三课”校本教研制度，成为我校研究课堂的特色品牌。

（1）教师月重点课。前一个月做好当月重点课安排，每节课必须经备课组集备后方可上课，课后在集

备时进行交流、评价，上课老师必须作教学反思。每月重点课教案及评议记录交教导处作为月工作考核内容之一。月重点课的实施，使得我校老师人人参与到课堂教学研究之中，这样互相听课后再到自己班级上课，做了二次开发，普遍反映效果好。

（2）骨干教师展示课。学校都组织骨干教师课堂教学展示活动，从骨干教师做起，研究新课程理念在课堂中的落实，起到了很好的示范、指导作用。

（3）青年教师课。引导青年教师投入到课堂教学研究中来，使青年教师在课堂教学中你追我赶，锤炼青年教师。

第三篇：物业公司督导管理办法改

青山正和物业公司品质督导管理办法

为加强和规范公司管理，保障公司规章制度实施，不断提高各项目服务质量，促进公司各项工作计划落实到位和及时高效，顺利实现公司管理目标，提升公司品牌价值，实现公司的总体发展战略，特制定本制度。

第一章

总则

第一条

本制度是指公司品质督导部对各项目部遵守公司规章制度，执行工作计划，人、财、物管理及服务质量进行监督、检查，针对不合格项提出整改意见和要求、并监督整改落实，同时向运营总经理汇报公司各项目部工作运作情况。

第二条 品质督导部作为督导工作的主要执行部门直接向运营总经理负责。

第三条 各项目负责人对本项目不合格项的整改落实和情况反馈负责。

第四条 品质督导部负责本制度执行情况的考核，考核结果报运营总经理审批后送公司财务部。

第二章 品质督导职责

第五条 建立完善的督导体系,并据此监督、检查公司各项管理制度、会议决议、产品质量、服务标准等在各部门、职员中及时、有效、规范执行情况,维护公司品牌。负责组织实施公司范围内质量策划、品质监控、品质保证、品质改善以及专业技术改善等工作，确保公司整体服务质量的不断提升，满足公司发展需要。

第六条 通过员工沟通机制适时了解员工思想、工作状况。对其存在的普遍问题和反映的重大问题及时报告公司领导。

第七条 不定期对公司所有规章制度遵守执行情况进行全面检查，将检查结果分析、归类，形成报告，汇报公司运营总经理。并对有违规行为的部门和个人进行相应的处罚。

第八条 受理业主和员工投诉，并督促、协助相关部门及时处理，督促处理部门将结果反馈投诉者。重大案情立即报告运营总经理及有关领导。

第九条 监督、检查公司部门、个人违规行为查处后的整改情况，如发现敷衍或无行动者，应加重对当事人的处理，对其上级进行连带责任追究，情况严重者应报告运营总经理。

监督对公司经营管理活动有重要影响的各类法律、法规在日常管理工作中的落实与执行。监督指导各项品质改善活动的开展，不断提高全员的品质意识及服务水平；向公司管理层提出合理化建议。

第十条 监督、检查公司客服、秩序维护、保洁、绿化、维修以及维护正常工作运行参照标准的执行情况，不合格处开具《督导意见整改通知单》，并进行跟踪回访。

第十一条 对公司发生的重大事件在运营总经理指导下进行调查，及时将调查结果报告运营总经理。第十二条 有责任对公司的各项规章制度予以解释，并提出修改建议。

第十三条 根据日常督导情况定期、不定期予以通报，并对检查情况实行总结，形成分析报告，将监督检查情况报告运营总经理。

第十四条 对公司内部整个质量管理体系文件的推广应用进行监督实施。

第十五条 负责运营总经理交办的其他事宜。

第三章 督导工作纪律

第十六条 热爱公司，模范遵守河北青山正和物业服务有限公司的规定。

第十七条 严格遵守劳动纪律，按质量标准要求开展工作。第十八条 服从领导、听从指挥、团结同事、互帮互助，按时按质完成各项工作。

第十九条 遵守职业道德，严守公司机密。

第二十条 自觉维护集体利益和公司声誉，不拉帮结派，不传播有损公司利益的言论

第二十一条 秉公办事，处事公平，不假公济私，徇私舞弊，不对员工打击报复。

第二十二条 仪容整洁、精神饱满、待人热情、文明执勤，以身作则，树立良好的部门形象。

第四章工作程序

第二十三条 根据运营总经理要求及各项目运行情况制定督导工作计划，定期对各项目部开展督导工作。第二十四条：品质督导部进行检查时，应按规定携带督导笔记本、照相机、督导检查表等。

第二十五条：品质督导部对各项目部检查结果进行整理，对不合格项应清晰记录在督导记录本上，按照品质督导标准扣分处罚。

第二十六条：对不合格项给责任部门填写《督导意见整改通知单》，并如实填写《督导检查处理单》。

第二十七条：品质督导部必须在《督导意见整改通知单》上准确描述不合格事实，分析原因，填写责任部门及责任人，签名后报项目经理签发。

第二十八条：项目负责人对接报的《督导意见整改通知单》进行审核、签发、填写日期。

第二十九条：项目负责人接《督导意见整改通知单》后，正确填写纠正措施及预计完成日期，并签名确认。

第三十条：品质督导部对发出的《督导意见整改通知单》进行跟进，对纠正措施按期进行验证，对复检不合格及严重不合格项及时汇报项目经理跟进。

第三十一条：品质督导部将发出的《督导意见整改通知单》整理汇总后，填写整改项目的结果并及时存档。第三十二条：品质督导部将运营总经理审批后的《不合格项报告》复印并发至公司各项目部。

第五章 品质督导标准（见附表）

第三十三条《河北青山正和物业品质督导标准》与《公司各项规章制度》之规定相互补充。

第六章

扣分制度

第三十四条

扣分制度从各项目部当月考核分数中扣除，项目部办公室、客服部、工程维修部、秩序维护部、环境维护部每个部门20分总共100分，60分以上的不予处罚，60分以下的扣除项目部责任部门、责任人的工资绩效等相关待遇。

第三十五条 扣分制度实施累计评分，最终年底总评分，分数低的项目部公司给予处罚。

第三十六条

本制度由河北青山正和物业服务有限公司负责解释。

第三十七条

本制度自印发之日起执行。

附：《河北青山正和物业品质督导标准》

评分标准

1、因物业服务工作失误或过错而引起的客户重大投诉和业户集体到政府相关部门上访事件的扣一分：

2、不配合公司品质督导部检查人员实施检查工作的扣一分；

3、在公司品质检查中，连续两次及以上出现同类不合格项，且无充分理由证明已尽力采取措施进行整改的扣一分；

4、不按《整改通知》要求和时限内完成整改，引起客户反复投诉或给公司造成经济损失的扣一分；

5、员工在服务过程中出现与客户发生语言或肢体冲突的扣一分；

6、因管理服务工作过错或失误，被政府部门、集团及地产公司书面通报批评的扣一分；

7、弄虚作假，隐瞒真实情况，欺骗公司检查人员的扣一分。

第四篇：俄语课堂教学设计 ----改

大学基础俄语课堂教学主体设计与分析

摘要

课堂教学设计是教学过程的一个重要组成部分，是教师对整个教学过程的全面规划。传统的教学设计的主体总是围绕“教师”和“教”单方面为重点，忽视了“学”和“教学”。新时代课堂教学设计将“教师”和“学生”都作为主体考虑。本文围绕大学基础俄语课堂教学主体设计这一主题，首先阐述了有关课堂教学设计的相关理论，然后从“学习者”和“教师”两方面对大学俄语课堂的主体进行了分析和设计，最后对对大学基础俄语课堂教学主体设计的提出了建议。

关键词：大学俄语

课堂设计

主体

设计与分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники идѐт особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний.Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования.с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг “ учитель ” и “ научить ” в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать “обучение” и “ обучения”.Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет “учитель ” и “ все студенты ” в качестве предмета рассмотрения.Настоящяя диссертация состоит из четырѐх частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения.Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон-преподавателей и студентов.В четвѐртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.Ключевые

слова：русский класс ；класс проектирования；орган；разработка и анализ

一、课堂教学设计理论概述

（一）课堂教学设计的内涵

教学设计理论是20世纪60年代末70年代初的西方教育领域出现的一种现代化的教学技术。中西方学者关于其具体内涵的描述不尽相同：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程”；或者“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”

虽然学者对教学设计的准确定义描述不尽相同，但显然本质一致，即他们都认为教学设计是一个解析教学问题，设计具体的教学方案，试行方案，并根据实际教学结果进行评价、修改，最终获得最佳方案的完整的过程。

教学设计理论将教学设计从大到小划分为四个层次：

1、以教学系统为中心的层次──教学系统设计，2、以一门课程为中心的层次──课程教学设计，3、以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，4、以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计。而本文的研究重点主要是课堂教学设计，因为它直接作用于教师的“教”与学生的“学”，对师生的行为有直接的导向功能，它是教学系统设计、课程教学设计成功与否的关键。

目前有关课堂教学设计的研究仍然属于摸索和发展阶段，因此，课堂教学还没有一个完整公认的概念。我们根据上述教学设计的内涵，综合学者们对于课堂教学设计多方面的阐述，将其定义为：课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。

从本质上看，课堂教学设计是一个对于教学过程有目标、有规划的整体安排的过程，它要求教师能够做到四点：认真分析教学对象——对课堂教学主体的分析；认真分析教学目标——对课堂预期结果的分析；分析教学信息——对教材内容的分析；分析怎么优化教学过程——对教学多媒体技术的分析。优秀的课堂教学设计是优化教学过程、提高教学效率的重要措施

（二）课堂教学设计的基本模式

目前，根据课堂教学理论研究，可以其基本模式分为以下四种： 1．以“教”为中心的教学设计

这种教学模式与传统的教学设计相一致，重心在“教，主要是为了研究教师如何更好地传达教学信息，使学生在有限的课堂时间内更有效地接受知识。

这种模式的优点是教师是教学的主导因素，能够使教师根据教学目标按照自己的安排组织教学，在相当长时间内这一模式在我国基础教育中占据重要位置。但是它的最大弊端是忽视了对学生个体差异的考虑，教学对象考虑较少，一刀切的教学模式会挫伤学生的积极性和主观能动性。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。它强调教学过程中学习者的主动性、建构性；并对学习者做出不同水平的区分；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略。这种模式强调学生是教学过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，其弊端是过分强调学生的“学”，比较容易忽视教师主导作用的发挥，容易偏离教学目标的要求。

3．“主导—主体”的交互式教学设计

这种模式是学者们在着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣基础上，所提出了新型教学系统设计模式。这个模式克服了单纯以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，采用辩证的眼光看待教学双方，不断变换教学的“中心”，使教学双方实现有机结合。这种模式是今后课堂教学设计的发展方向。

4．自动化教学设计

自动化教学设计目标是采用高科技、智能系统实现教学设计的自动化，以便减轻教师的工作量，提高工作效率。其弊端是没有考虑到教学过程是一项涉及多种因素相互作用的复杂过程，要真正实现自动化教学设计并不是一件容易的事。但是目前由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得自动化教学设计有了很大的进展。

（三）本章小结

科学合理的课堂教学设计是课堂教学取得有效成果的必要条件。教师能够准确理解课堂教学设计的科学内涵并能够在实践教学中结合教学设计的理论的指导和要求进行课堂教学设计，是促使教学工作科学化、规范化的大前提。教师要把握课堂教学设计的内涵，了解课堂教学设计是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有四种基本模式：以“教”为中心、以“学”为中心、“主导—主体”的交互式、自动化教学设计。教师要紧紧围绕其内涵的核心，准确理解，合理运用。

二、大学基础俄语课堂教学主体分析

（一）学习者分析

1、学习者特征：

学习者是教学过程最终目标实现的载体，正确分析学习者不同的特征，能够是教师因材施教，对学习者进行更为有效的指导。我们可以从以下几个方面来具体分析。

（1）学习者的心理发展特征

大学基础俄语学习者来自不同的省份、有不同的年龄、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他们展现出的心理特征不同。随着对大学环境的熟悉、本科阶段的深入学习，他们的知识经验的不断丰富，因此他们的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，主观能动性和自觉性增强；第三，社会化水平提高，个性化特征发展。伴随学生们抽象逻辑思维迅速发展，他们逐渐学会辩证思考，且思维的独立性和批判性显著增强；在这一时期，他们对于俄语的认知，有了更多的思考，有人认为学习俄语很重要，有人却觉得学习其他学科更重要，因此需要教师恰当地引导他们的认知，学会正确认识俄语学习的意义。这对课堂质量的提升至关重要。

（2）学习者的个体差异

“世界上没有两片相同的叶子”，大学俄语学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，呈现出千差万别的面貌。

①认知差异。不同的俄语学习者在认知水平和认知策略方面有差异。有的学生在初高中已经接触俄语，甚至有的已经达到很高的水平，而有的则是零起点学习；有的学生接受能力很强，很会触类旁通，总结学习方法，不论是听说读写都学习游刃有余，有的则是学习俄语的老大难，对知识点的接受很慢。另外学习者们学习俄语的过程中，其认知方式也有很大差异，有人上午记忆效率高，有人晚上效率高，是典型“夜猫子”；有人喜欢听歌、看电影、网聊的方式学习俄语词汇或者听说技能，有人喜欢单独多背单词、用看书的方式学习；有人喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与同学一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

因此，我们的大学俄语教师在进行课堂教学设计时应该考虑学习者认知方式上的个人特征，以增强其针对性，增强学习的效率。

②人格差异。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。大学俄语教师在日常的教育教学过程中，要注意细心观察学习者在气质、性格和自我意识方面的差异，以便进行因材施教，纠正不足。

有的学习者性格比较活泼外向，非常热情，见面就是朋友，有些学习者却始终“静若处子”，半天不说一句话，有的学生看到单词、句型就很快能够应用到实践，有的却只是机械记忆，不善于灵活运用，对于俄语的学习，教师要设计相应的环节，照顾到内向不爱张嘴的学生，强迫他们尽量敢于张嘴说，大胆尝试。

自我意识是强调学习者对自我的认知和评价，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者认为自己能够很好地学会俄语，前途光明，因而学习的兴趣很浓厚，有的学习者比较悲观，认为自己学不好，是毕业即失业，针对这些现象，教师可以在课堂设计环节针对俄语发展的趋势即以往毕业生的就业实际做一些文章，对学习者做相应的引导，增强他们的信心和学习动力。

2、分析方法：

对学习者的正确分析不能只靠时间和经验，需要有规律和方法的，利用以下原则和方法，能够缩短我们分析学习者的时间，并更好地保障我们分析的正确性。

（1）分析原则

①客观性原则。客观性原则要求教师对学习者的分析要尽量规避个人偏见和个人喜好的影响，要在客观、公正的基础上实事求是地对学习者作出分析。

②发展性原则。要用发展的眼光看待学习者学习的过程，不能一成不变，随着时间的推移、地点的变换要对学习者的分析不断深入，根据学习者的变化对课堂教学设计做相应的调整。例如有的学生开始没有学习兴趣，水平不高，但是随着学习的推进，应该给他更多的机会在众人面前展示进步，以便树立榜样。

③全面性原则。对学习者的分析要全面，既要有纵向的心理发展特征的分析，还要有横向的个体心理特征差异的分析。如前文所述，在分析方法上要多种方法并举，在分析途径上要从家长、同伴、其他教师等各个方面获取信息，从而真正认识学习者这个“多面体”。

（2）分析过程

对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤： 明确目的→确定对象→获取信息→作出判断→得出结论

①明确目的。“目标是行为的先导”。首先要明确自己分析的具体目标是什么，是想要知道全班整体的俄语基础，还是想要了解学生阶段性学习的成效；是想要进行下一步学习计划的安排，还是为了帮助某位学生补足短板。

②确定对象。这一步是要我们确定自己分析的是全班学习俄语的基础，还是了解某位具体学生的知识掌握。另外关于某位具体学生，是想要知道他词汇量的储备水平，还是想要了解其听说读写四项技能的长处与不足，以便找出好的方法引导对方更好的学习。

③获取信息。这一步骤是我们分析过程中的核心环节，是要我们制定周到有效的方案获取想要了解的信息，可以是课堂测验，可以是辩论展示，可以是师生互动游戏等等。通过这样的过程，细心观察学习者的具体表现，以便得出需要的信息。

④作出判断。信息收集后，要根据这些信息做出判断，例如学生俄语口语不好，是词汇量的不足，还是语法知识的缺失，是不够勤奋努力，还是技巧方法的失误。

⑤得出结论。对学生听说读写各方面进行分析判断之后，我们尽量做出整体的概括，就能让我们看到一个整体的学习者，或是学习者某个方面的全貌。例如有的学生俄语学习很出色，有的学生需要更多的基础知识练习和实践锻炼。

3、学习者角色设计举例

按照课堂设计的概念，学生已由过去的被动的知识的接受者向多元角色转变。以往的课堂教学强调接受学习，学生往往只是一味死记硬背教师传达的信息、机械训练，缺乏对学习的主动性、参与性，而新型的课堂设计概念要求我们要培养学生在教学过程中多面的角色，倡导学生积极参与、主动探究、乐于思考，具有独立搜集和处理信息的能力、有获取新知识的途径和能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对此目标，我们在课堂设计中将学习者在定位为合作者、探究者和自主发展者。

（1）学习者作为合作者

课堂教学作为学校教育的核心环节，是需要师生合作、互动，共同完成的。单方面的努力达不到需要的成效，因此需要把学生作为合作者的角色设计。

学生作为课堂教学的合作者，主要表现为以下两方面。

①与教师的合作。学生要配合教师的“教”，听从教师的安排。例如大学俄语课堂，经常有教师要求的课前查新单词，预习新课的作业，需要学生积极配合，才能在有效的45分钟内传递更多的知识，而不是将时间浪费在课上一个个解释单词的意义上。

②学生之间的合作。学生之间的合作，在大学俄语教学的课堂上比比皆是，外语的学习是为了沟通、交流。学生之间可以通过设计对话（диалог），戏剧角色扮演，辩论赛、词汇比赛等各种合作形式完成俄语教学中学习者之间的互动，以便锻炼学习者的合作交往技能，有利于激发学习者的学习兴趣和动机，改善课堂教学中的沉闷、枯燥气氛，促进对对学习内容的掌握。

（2）学习者作为探究者

传统的课堂教学中的机械训练、死记硬背和简单重复挫伤了学生的主动性和探究心理。探究，指学生在一种某种研究的情境中，选择和确定探究的主题，通过自主、独立地进行探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，是一种注重创造能力发展的认知方式和学习过程。

学习者在课堂教学中作为探究者主要表现在以下方面。

①对学习内容的探究。大学基础俄语课堂，学生学什么，怎么学，以往都是教师根据教材的安排，有的内容老套、陈旧，而学生对学习内容主动探究，可以激发学习兴趣，跟进时代的发展，比如学生日常上网，想要学习俄语网络俚语，学生喜欢看电影，想要学习影视口语。

②对学习方法的探究。学习方法是学生的学习策略。对学习方法探究，学生可以找到更好的记忆单词的方式，例如采用联想、搞笑式方式记忆。口语的练习，可以通过网络、电话聊天等等。

③对自我价值的探究。自我价值指个体在探究的过程中，学生通过对学习任务的完成、周围人的态度等方面的评价，形成对自己俄语能力等各方面的评价。有了这种评价，学习者就会对自己的能力或水平有更客观的认识，以便调整学习策略。

（二）教师特征分析

1、教师特征

1．有效教师的基本特征 每位教师都希望自己能够有效地帮助学生，受到学生的欢迎，成为一个有效的教师。

学者将教师的有效性分为以下八个方面：（1）了解自己对于学生的职责；（2）为学生提供大量的学习机会；（3）可以有效地管理班级；（4）善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；（5）积极活跃；（6）让学习者掌握自己的学习成果；（7）明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；（8）能为学生提供支持性的学习环境。

教师了解了这些特征，可以将其运用并贯穿于自身的课堂教学，同时便于课下自省。

2．有效教师的认知特征

（1）较强的教学设计能力。能够根据俄语学生们的特征和程度，进行有效的课堂教学设计。

（2）良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。大学俄语教学本身是进行语言教学的活动，更加需要教师有优秀的表达能力，能够在学生面前展示良好的语音面貌，语法的示范，知识内容的准确表达等等。

（3）教学管理能力。是要求教师有对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思的能力。

（4）教学机智。主要是要求教师在课堂的意外情况下，能够迅速有效地做出反应，及时采取措施有效应对的综合能力

3．有效教师的人格特征

课堂教学中，教师自身的的言谈举止对学生对产生很大的影响，这种影响是潜移默化的，因此一个有人格魅力的教师对学生的影响是终生的。一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）对教师工作的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，需要教师能够在处理师生关系时做到谦虚诚恳、开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。要求教师能对自身有合理的评价和认识；能够自立、自信、自尊、自强、自爱；并能够经常自我反省，自我调节。

2、分析方法（1）自我反省

教师教学的自我反省主要包括三个方面的内容：教学活动前的反思，教学活动中的反思，教学活动后的反思。针对大学俄语课堂的教师，在课堂教学活动前，要反思自己作为俄语学习者的时候，是如何有效学习的，比如自己怎么背单词，练习四项技能的，哪个老师的课程对自己俄语知识的把握最有效果，而这样的方式是否同样适用于大部分人，反思以往教师上课的时候，是如何组织课堂的，如何将俄语的每个知识点传授给学生的。在课堂教学环节，要观察学生的具体表现，思考学生是否明白自己的讲解，不明白的学生问题出在哪里，整个教学的难点、重点是否突出了，自己的教授方式是否被学生接受等等一系列需要考虑的问题。课堂教学结束后，仍然要回想一下课堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要发扬吗；哪部分不好，需要改进，今天学生的整体表现怎么样，哪个同学需要个别辅导等等。

（2）观察学生的表现

通过观察教学过程中，学生的具体表现，学生肢体动作，语言所反馈的信息来进行分析，当我们看见学生眼睛里散发出激动的光芒，说明我们的教学正在起作用；当学习者的眼神是涣散、无意义的的，可能意味着我们的教学不够生动或不符合学习者的需要；当学习者的眼神是迷茫的，也许告诉我们刚才讲的或现在正在讲的某个问题、某个环节，学习者还不是特别明白，需要特别讲解。另外我们还可以通过匿名写信的方式让学习者对我们的俄语教学提出批评意见，以便改进日后的教学设计。

（3）同事的观察

同行之间最能看出问题，我们的大学俄语教学课堂要欢迎同事、领导的听课，课下注意与听课者进行沟通，及时利用这种反馈的资源，进行自我调研分析，便于进行课堂设计改进。

3、教师角色设计举例

（1）教师作为教学设计的实施者

教师是教学设计的实施者，要恰当掌控整个教学过程，以便不偏离目标。首先我们要根据课堂设计的指导，备好教学内容，例如要讲解俄语课文《Москва》，就需要预先对莫斯科的整体情况进行了解，从地理位置、人口、地位、经济、政治、文化、气候等各方面进行备课，准备的越充足，课堂教学时越从容、游刃有余。还要备学生，提前了解俄语学习者的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。尤其是学生对本节课的了解和掌握情况，还有学生对新知识和能力的准备情况。分析教学的内容中哪些知识点是学生易于掌握的，只需要点到为止，而哪些是难点，需要大块时间详细的学习和练习。另外还要备教学方法，提前预设好知识点传递的策略，例如句型的讲解，需要学生挨个造句、练习，进行汉译俄-俄译汉的转换。

（2）教师作为设计的合作者

教师自身在教学设计的实现过程中也可以以合作者的角色进行，师生双方是平等的，学生需要学习的内容、想要进行的方式可以向教师反馈，教师根据搜集的意见，制定符合学生需要的教学设计，在教学环节，师生双方配合，共同完成预期目标，甚至学生可以成为主导，可以尝试让学生讲解内容，教师配合学生回答问题，对话表演等等。

（三）本章小结

学习者的分析和角色设计，是课堂教学设计前期工作的关键环节，它的有效实施能够帮助教师的进行课堂教学设计是更具针对性和实效性。在分析学习者的时候，教师要考虑到学生通过高考进入大学，他们的籍贯背景，年龄，家庭背景，俄语的水平都千差万别，加之进入大学，学生的心理逐渐成熟，思想也更加独立，因此对于教师来说，面对的是各种类型的学生，需要通过耐心，细致的交流和观察对每一个课堂内坐着的学生做出具体分析，以便根据不同的情况做出相应的教学设计，目前我国大学基础俄语普遍采用小班教学，每班人数在15到30人左右，因此提出对学习者进行个体分析的可操作性很强。在分析时要根据客观性原则、发展性原则和全面性原则；另外要很据“明确目的—确定对象—获取信息—作出判断—得出结论”这几个步骤来分析。在学习者的角色设计上，我们可以将学习者定位为合作者、探究者和自主发展者的角色。

另一方面就是需要教师自身对自我的分析，不仅要了解自身认知能力，性格特点，还要了解自身教学能力的优势和不足，通过自我反省、学生的反馈以及同事之间的相互听课，交流，参考理论文献和借助工具等方式进行自我分析，以便对课堂教学设计做出改善，使之更适应大学俄语课堂的教学规律。第二，教师在自我角色设计时要符合新课程改革的精神，可以将自身设定为学习者发展的促进者、学习者课堂活动的参与者、课堂教育教学的研究者这样的角色。

三、对大学基础俄语课堂教学主体设计的建议

（一）建立有效的课堂互动

大学俄语课堂上的师生互动是俄语学习一项重要策略。要建立有效的大学俄语课堂互动需要做到以下几点：

（1）师生关系要注意和谐、平等。有效的课堂互动是师生之间平等双向的活动，如果师生之间身份不平等，课堂教学容易沦为“一言堂”。在教学过程中，师生之间要相互信任，教师要心里明白每个学生都是独立的个体，都有自己的长处，是平等的，在课堂上要充分尊重每个学生的自尊和人格，不能歧视、轻视任何一个学生。同时学生也要明白教师是为了让自己学到知识，教师的工作很辛苦，要体谅尊重教师的劳动成果。只有双方相互理解，在相互信任、平等、和谐的关系基础上进行俄语课堂的教学活动，才能取得更好的效果，使师生双方都精神愉悦，实现互动学习的良性循环。

（2）充分利用现代化的教学手段。充分利用现代化的手段进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。使用多媒体进行俄语课堂教学，可以有效提高视听效果，增加教学容量，创造良好的俄语教学环境，大大提高教学效率。实践证明，学生最乐于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄语教学过程中，充分利用现代化信息技术辅助教学，给学生提供大量情景互动式的试听资源，可以强化教学内容的直观性，更大程度地调动学生的学习兴趣，建立高效的互动式俄语课堂。

（二）建立良好的师生关系

教师和学生是大学俄语课堂教学活动过程中的两个主要角色，也是教学活动中的两个最基本的构成要素。作为教师，承担着传道授业解惑的重任，对于推动科学技术进步和服务社会承担重要的职责。在新形势下，进行有效的课堂设计，需要建立良好的师生关系，对俄语课堂的教学成效起着重要的作用。

在面对当前大学校园种种复杂的师生关系间题，对于如何合理地建立良好的师生关系，我们提出以下建议。

（1）加强师生相互交流，相互增进理解和支持。在日常教学以及生活中，教师应该主动地增进与学生的沟通和交流，尽量克服目前大学校园学生多，教师相对较少的普遍困难，更多地走进学生中去，了解学生地想法和实际困难，具体问题具体解决，而不是坐等学生自己来求助，因为一些相当大一部分学生因为内向、害羞的因素并不敢主动找教师寻求帮助。当今社会快节奏的生活，许多大学生中存在或多少一些心理问题，如不能及时得到解决，会对学习和生活产生严重后果。

（2）教师应该民主的意识，保障师生平等交流。大学生一般都是成年人了,他们有自己独立的人格，有很强的自尊心和自我意识，作为教师不管是在日常教学过程中，还是在课下生活中，都应该充分尊重学生的人格和权利，制定教学安排前，多多征求建议，不要强迫学生做不愿意做的事情，可以适当给出参考意见，让学生自己根据自身情况决定是否采纳。

（3）教师应该对待学生应该用正确的评价方式。在当今大学校园，教师对学生的评价对其奖学金、评优、保研升学等有直接的联系，正确的评价方式非常重要。这就要求教师在评价学生时不能够只看重他们某一方面的特点，比如只重视学习成绩，而忽视其他的方面。要全面、客观的去评价学生的优缺点，要善于发现他们的长处，而不是去刻意找出他们的缺点，更加不能因为一个缺点就否定一个学生的全部。

（4）教师可以定期举行茶话会、座谈会的方式加强与学生的亲密联系。举行各种形式的茶话会或是座谈会，有助于加强教师间的交流，信息传递，增进相互学习，有效应对新的教学问题。

（三）本章小结

良好的课堂互动以及和谐的师生关系能够使师生都在一种精神轻松愉悦的氛围下完成教学任务，实现教学目标。这就需要教师多思考多做一些工作，把学生真正放在心上，尊重学生的人格和个人喜好，公正对待每一个学生，善于发现他们的闪光点，课堂教学环节采用技巧给每一位学生锻炼的机会，因为俄语学习需要多说多练，这样互动就会激发起一些性格内向，不爱张嘴的学生的学习兴趣，变得积极大胆敢说会说，达到俄语教学的目标。另外教师还可适当采用多媒体技术，将课堂变成光影世界，使教学的内容更加直观，生动，有趣，促进互动型课堂的建立。

总之，通过引进新型的课堂教学设计理念，充分发挥师生双方的主体性作用，未来的大学俄语基础课堂一定会发生根本性的变化，俄语的教与学将更加有效，轻松。

参考文献

（1）陈艳辉, 李晓奇.关于课堂互动和设计课堂的探讨[J].科技创新导报, 2014,(26).（2）糜自莲, 朱志军.对课堂设计的学习和认识[J].学周刊, 2014,(6):152-152.（3）熊家文.从课堂设计谈高效课堂[J].中学化学教学参考, 2014,(6).（4）霍文娟.课堂落实从设计开始[J].未来教育家, 2014,(10):56-57.（5）罗梦桂.课堂教学需要设计吗[J].教育导刊月刊, 2014,(4):92-93.（6）孔翠.课堂教学设计策略的探讨[J].中学化学教学参考, 2014,(16).（7）信德霞.浅谈如何提高俄语课堂教学质量[J].中文信息, 2014,(3).（8）徐瑞兰.信息技术与俄语课堂教学的整合[J].青少年日记：教育教学研究, 2014,(4):43-43.（9）何冰琦.莫斯科中山大学俄语课堂教学模式的借鉴意义[J].中国俄语教学, 2014, 33(3):84-87.（10）于长春.加强大学俄语课堂教学管理促进教学质量提升[J].学理论, 2013,(27):304-305.DOI:10.3969/j.issn.1002-2589.2013.27.137.（11）郭丽洁.《俄语电视新闻》课堂教学的思考[J].边疆经济与文化, 2013,(1):75-77.DOI:10.3969/j.issn.1672-5409.2013.01.034.（12）王洪玲.基于学习动机理论的俄语零起点学生课堂教学方法改革创新与实践[J].云南社会主义学院学报, 2014,(3):315-315.（13）宁春慧.大学俄语自主学习策略的培养及其在课堂教学中的应用[J].呼伦贝尔学院学报, 2014, 22(1).（14）张宇军.注重课堂交际训练，提高学生俄语应用能力[J].中学俄语, 2013,(7):32-33.（15）王殿霞.俄语教学法探究[J].神州旬刊, 2013,(5):122-122.（16）曾文婕.《课堂教学设计》[M].出版社北京师范大学出版社.2011年2月1日

（17）Underwood.M.Teaching Listening.[M]London: Longma1989.（18）Щукин А.Н.Методика преподавания русского языка как иностранного.M.，1990г.（19）Щукин А.Н.Методика преподавания русского языка как иностранного.М.1990

（20）Сорокин Ю.А.Психолингвистика.М.1985

第五篇：课堂教学课改实施方案

范县实验中学

高效课堂攻关小组实施方案

范县实验中学在范县教育局、教研室正确领导下继续大力推行高效课堂，积极探索适合我校实际的课堂教学课改新思路、新方法。

一、指导思想

以国家新课程标准为指导，以认知、建构理论为依据，以中学生的认知规律为出发点，以“洋思中学”、“杜郎口中学”成功经验为典范，以先进的兄弟学校为榜样。立足我校的课堂教学现状，以提高学习效率为目标，以全面提高学生的综合素质为宗旨，勇于创新，大胆实践，让全体教师积极思考，实现学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。

二、课堂教学课改组织机构及职能 1．建立学校的课堂教学课改领导小组。组

长：彭效军 副组长：史大川 组

员：杨学辉

李玉英 胡玉玲 程丙才 张广军 范道裕 张卫红 焦魁伟 领导小组具体负责制定高校课堂课改的评价标准，定期或不定期督查攻关小组教师实施课改的情况，及时为攻关小组协调及反馈课改工作中存在的各种问题，定期与课改攻关小组交流，指导课改组成员理性面对出现的问题，鼓励课改教师勇于探索，积极尝试，结合教育实践，认真书写教学心得，并倡导课改组教师与我校其他教师资源共享。

高效课堂攻关小组成员其职责是以“自主学习、合作探究”的形式，具体研究课堂教学，在教学实践中，结合自己所教学科的特点，真实记录教育教学过程，用心整理教学工作中的得与失，篇幅可长可短，积累的课改成功素材，为高校课堂攻关小组开展研究提供立体、鲜活的案例，让攻关小组集思广益，共同制定切实可行的方案而贡献自己的力量。

三、课堂教学课改的主要内容

课堂教学课改是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。明确学习的环节，独学、对学、群学与展示、整理学案，达标测评。自学包括独学、对学、群学，小展示和大展示。要做到自学到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

4、改变传统的教学习惯。近年来，我校在教育局，教研室的领导下，积极探索适合本校的高效课堂教学模式，经过全体教师的努力，已初步形成了自己的课堂教学模式-----六步教学法。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5、建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

四、高效课堂攻关小组的考核

1、考核标准的制定。我校课改小组依据课改的指导思想和实施原则，看课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容首先注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，首先是高效课堂督课项目：

（1）、教师板书：有课题、题目和目标；（2）、目标解读：明确具体、实用性强；（3）、対学群学；全员参与、有效度高；（4）、展示点评：展示精彩、点评到位；（5）、学案整理：梳理知识、易错生成；（6）、测评达标：形式多样、效果良好；（7）、课堂评价：科学合理、激励生成。

即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。其次是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。最后是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，设立奖罚，与绩效工资挂钩，与十大工程先进个人及奖金挂钩。

五、具体实施时间及内容 1、2015年5月23日---5月24日

参加教育局组织的高效课堂攻关小组培训，培训教师有来自一线的优秀课改教师白秀娟老师、张召厂老师、张改玲老师、郝秀琴老师等，他们结合自己的工作经验，深入浅出的给我们解答了课改中的疑难问题，进一步激发了攻关小组积极投身课改的热情，特别是张改玲老师组织的小组合作体验式培训，让老师觉得耳目一新，对小组合作学习有了更深层次的认识，对指导、应用自己的教学实践提供了帮助。2、2015年5月27日

在会议室召开全校教师高校课堂培训会，李玉英老师做了题为“追寻教育幸福，成就课改梦想”的讲座，为我校拉开了教师“积极投身幸福教育的实践，努力推进高效课堂”的序幕，目的是在课改小组老师的带动下，加大课堂教学的改革力度，稳步推进我校的课堂教学课改。同时学校将以教育教学科研为先导，以现代信息技术的开发应用为核心，注重小课题研究并逐步走向科学化、系列化，形成以教促研，教研相长的良好局面。3、2015年6月3日在会议室召开第二次全校教师高校课堂培训会，杨学辉主任做了题为“如何进行小组合作学习”的讲座，指导我校教师做好高效课堂学习小组的建设，落实学生的“一帮一”活动，提高课堂教学的生动性与有效性，指导教师如何根据课堂实际灵活处理小组合作学习，体现教学活动活而不乱、活而有序、活而高效的原则。、开展“高效课堂赛课”和“精品课展示”活动。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚丽婷《

》 月

日

张广军《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艳茹《

》 月

日

范道裕《

》 月

日

段凤改《

》 月

日

尚丽婷《

》

通过此次活动使每一位教师进一步熟悉-----五步三查教学法，结合本学科的特点，从理论指导，到骨干示范，带动全员参与，达到全面提高教师的教学业务水平和教学技能的目的。特别是同科教师能坐下身来、静下心去，坦率、真诚的各抒己见，共探精品课堂的优点、缺点，同时也让做课教师畅谈授课得与失，不仅对做课教师是一次很好的历练，更是本教研组一次鲜活的教研活动实践，每位参与者对照自己的教学工作，扬长避短，真正达到共同促进、共同提高的目标。5、2015年6月9日

在会议室召开第三次全校教师高校课堂培训会，范道裕主任、张春凤 老师分别做专题讲座，结合英语教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

6、2015年6月17日

在会议室召开第四次全校教师高校课堂培训会，张广军主任、李兴和主任分别做专题讲座，结合数学教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

7、组织攻关小组成员外出学习

学习借鉴外地先进学校的高效课堂先进经验，进行内化和吸收，结合我校的实际情况，积极应用于教学实践中，并带动同学科教师进行资源共享。8、2015年6月25日

在会议室召开第五次全校教师高校课堂培训会，邢春香老师做专题讲座，结合语文教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。加强对我校教师的课堂教学培训，教师随堂听课，相互监督和指导，使他们能尽快的改变原有的教学模式。加大学校高效课堂督课小组对教师课堂的督查力度，促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革，促进教师学生共同发展。倡导推门听课，每个教师每周听课至少2节以上，积极参加教学比武，认真开展评课和集体备课活动；落实每周三晚上教研常规，第一节主题、第二节集智备课的教研活动，营造教研共进的氛围。

9、加强校本教研，成立课改组，围绕课题积极组织材料，积累教学实践经验，整理、完善内容，及时更新与丰富内容，努力形成一套适合我校实际的教学思路，为全校教师开展工作提供依据。要求教师通过我校的每周一文、网络、业务杂志和相关书籍学习先进的课改经验，每位教师要写好一周 一次教学反思，以更好的指导自己课堂教学。

范县实验中学 2015年5月