杨爱菊(阅读指导课案例)

第一篇：杨爱菊(阅读指导课案例)

《鲁滨孙漂流记》阅读指导课教学案例

城关街道魏家庄小学

杨爱菊

案例类别：整本书阅读 课型：阅读指导课 学段及年级：小学六年级 课题：鲁滨孙漂流记 设计目标：

1、让学生在阅读中概括《鲁滨孙漂流记》的主要情节，并谈谈读后的感想，给他们提供阅读材料和阅读实践机会，利用多媒体和学生交流，学会阅读。

2、让学生在阅读中学会制作“读书笔记卡”，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、激发学生学习鲁滨孙自信、自立、自强、永不满足、不甘平庸、勇于创业的精神；懂得靠自己的诚实、善良、智慧和坚毅，去创建、去开拓。

（设计思路：通过阅读，在了解故事的内容，学习主人公精神的同时，让学生学会阅读，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。）活动过程：

（一）展示导入：

1、师：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西！感谢亲爱的学校，开展了“名家名作伴我成长”的读书活动，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。

这堂阅读课我们和往常一样，先来欣赏一些上一周的优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。请值日班长上来，请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上一个五角星。

2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡，教师并相机作简短的点评。

名著欣赏记录卡

学生姓名 班级 阅读时间 记录时间

1、读物名称 字数

作者 读物类别：□中国 □外国

2、这部名著的主要内容是：

3、这部名著给我印象最深刻的是优美句段是：

4、欣赏这部名著，我最大的收获和体会是：

3、展示教师的读书笔记卡（读《鲁滨孙漂流记》的内容），并告诉学生要学习的地方。（标明书籍的页数，写上欣赏的理由，留出装订的地方。）（本环节设计意图：课伊始，教师就营造民主氛围。学生只有在平等、和谐、民主的教学氛围中，才能放松身心，真正地和文本对话。首先教师要放下架子，俯身倾听，学会欣赏，真正地与学生交流、沟通，并要学会鼓励和赞赏，善于捕捉学生身上的闪光点。这样，学生才能感受到平等、和谐、民主的气氛，感受到老师是“平等中的首席”，才能放下包袱，自主地投入学习。）

（二）实践阅读：

师：同学们，“一本好书能拯救一个人”。现在我百分之二百相信这句话。上周二，我们师生就一起开始阅读英国现实主义小说家，英国现实主义小说开山人丹尼尔•笛福(1660-1731)的小说《鲁滨孙漂流记》。这本书向我们展示了鲁滨孙自信、自立、自强、永不满足、不甘平庸、勇于创业的精神；告诉我鲁滨孙靠自己的诚实、善良、智慧和坚毅，去创建、去开拓。我想我应该拿出所有的精力努力介绍：

《鲁滨孙漂流记》这本书，写遭遇船难而流落荒岛的英国流亡贵族鲁滨孙，在极度与世隔绝的情况下，运用水手时代训练而来的地理方位标示，天象人文观测，日移与潮汐变化登计法，与奥妙的自然搏斗，同时记录下自己的荒岛生涯，并随时等待时机逃离绝境。鲁滨孙在自制的日历星期五这一天，从食人族手中救出一个土著小孩，因此为他取名“星期五”作为纪念。星期五是被食人族作为祭祀的祭品带到荒岛上来的，无法再回到他的部族，随着两个人的朝夕相处，鲁滨孙面对一个与自己不同种族、宗教及文化的人，慢慢改变了自己，两人发展成亦父亦友的情谊。从同学们的口中，老师已经知道你们都很喜欢这部小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么老师考考你，并请你用简短的话语谈谈是什么理由让你尽情地去阅读呢？

（设计意图：学生自主阅读的前提是对阅读产生兴趣。兴趣是一种学习的催化剂。俗话说：“兴趣是最好的老师。”的确，学生一旦对学习产生兴趣，学习对他来说就是一种享受，一种愉快地体验，就会主动地进入学习状态。他的整个身心就会对学习充满渴望，变被动地接受为主动地学习。这样，学习效率就会事半功倍。）

1、生说喜欢阅读《鲁滨孙漂流记》的理由。

2、师：下面我们进行两分钟默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时要注意读书的姿势，要注意读书的质量，做到眼到，心到，决不能三心二意。

3、师生共同进行两分钟默读。

4、用手势出示各自两分钟默读的页数。

5、让学生拿起笔，给刚才默读的地方圈出自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处在旁边做眉评。

6、交流自己最欣赏的句子、词语和眉评。

如：看着鲁滨孙的经历，让我可以想像到他在孤岛生活的艰辛，使我体验到他不屈不挠的冒险精神，让我对他肃然起敬；看着鲁滨孙的经历，使我深刻体会到鲁滨孙是一个永不知疲倦、永不安生的行动者。理智明达的他不屑守成、倾心开拓，三番五次抛开幸福之家，出海闯天下。他肯于劳动并且善于劳动，总是充分利用自己的头脑和双手奋斗着，历尽千辛万苦，一次又一次地创造出财富。

7、互提互答：

﹙1﹚鲁滨孙是什么时候开始漂流的? 一六五九年九月一日 ﹙2﹚在孤岛上有什么与他做伴? 答:一只狗,两只猫,一只鸟,一 些书¨

﹙3﹚他找到几本什么书? 祈祷书和圣经

﹙4﹚他的狗是怎样到岛上去的? 自己游泳上岛的.﹙5﹚他的鸟会说话么? 会

﹙6﹚鲁滨孙漂流记的作者全名是什么? 丹尼尔•笛福

﹙7﹚他刚刚到岛上时思考了哪些问题? ⑴生存问题 ⑵物质问题 ⑶精神问题

﹙8﹚他救下了谁?(有两个)“星期五”和船长 ﹙9﹚他的衣服是什么做的? 兽皮 ﹙10﹚他最先做的事是什么? 调整心态 ﹙11﹚他的主食是什么? 羊肉

﹙12﹚后来他又自己种了什么?养了什么? 种了小麦水稻,养了羊群

﹙13﹚那些粮食的种子是怎样来的? 从沉船中的麻袋上抖落在土中的

﹙14﹚他曾经几次到船上搬东西? 十一 ﹙15﹚他在船上找到了哪些东西?(请列举)略

﹙16﹚书中最经典的一句名言是什么? 害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍(其他也可以)﹙17﹚他看见野人的脚印后是怎么样的? 极度恐惧

﹙18﹚他看见能带他回祖国的人后说的第一句话是什么? “先生们，你们是什么人？” ﹙19﹚他是怎样回到文明国度的? 帮助了船长然后被船长带回。（本环节设计意图：“学贵有疑”。思维活动一般总是从问题开始。疑问是思考的动力，创造的前提。在教学中教师鼓励学生大胆提问，鼓励学生发现问题，提出问题，同时引导学生自己去解决问题，这样学生才有探究的欲望，才能积极地去思考，并从中获取成功的快乐。）

（三）阅读总结

鲁滨孙勇于向世俗挑战；离家出走；勇于和大自然斗争；在经过大浪后也没被淹没；勇于行动；在荒岛上看见俘虏快被野人杀后吃掉，舍身去救他——一个素不相识的人；勇于追求；自己想要的事物——挑战和磨练。

（教师围绕这堂课中涌现出来的用心读书和发言积极的同学来激发学生学习鲁滨孙自信、自立、自强、永不满足、不甘平庸、勇于创业的精神；懂得靠自己的诚实、善良、智慧和坚毅，去创建、去开拓。）

（四）拓展训练

1、继续制作“读书笔记卡”或“名著欣赏记录卡”。

2、读完这部小说后，简要的在世界地图上画出作者所走过的路线。小说中主要人物鲁滨孙的性格是什么？从哪些事情可以看出？请你写在“名著欣赏记录卡上”

3、请用自己的话评价鲁滨孙。

如：看着鲁滨孙的经历，我可以想像到他在孤岛生活的艰辛，使我体验到他不屈不挠的冒险精神，让我对他肃然起敬；看着鲁滨孙的经历，使我深刻体会到鲁滨孙是一个永不知疲倦，永不安生的行动者。理智明达的他不屑守成，倾心开拓，三番五次抛开幸福之家，出海闯天下。他肯于劳动并且善于劳动，总是充分利用自己的头脑和双手奋斗着，历尽千辛万苦，一次又一次地创造出财富。

4、读《鲁滨孙漂流记》后有什么感想？

5、扉页上的“谨以此书奉献给那些时时处处依赖父母、依赖学校的青少年朋友们”这句话，你是如何理解的？

（本环节设计意图：教师让学生自己感悟：作为学生也应该这样，要敢于向世界挑战，不被打垮，压力越大则能够越坚强，这才是目标，要勇于斗争、勇于行动、勇于挑战、勇于追求，这样才能创出一个坚强的自我。）

（五）延伸阅读：

鲁滨孙是一个铮铮硬汉,对他来说“一个人只是呆呆地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的”,这就是“绝对真理”。那么，他是如何凭借自己的双手，凭着自己一个人的力气，凭着自己的智慧，续写这个生命奇迹的呢？欲知详情如何，请大家去阅读小说原著《鲁滨孙漂流记》吧。

（本环节设计意图：激起学生探究的欲望，提高他们的阅读兴趣。）

第二篇：杨青菊事迹材料

杨青菊事迹材料

杨青菊，出生于1964年12月，现任和平镇社区居委会副主任，已过而立之年的她曾是和平镇农经站的一名出纳员，在政府工作了10多年，多年来她一直兢兢业业，默默奉献，在平凡的岗位上展现出她不平凡的一面，刚刚上班那会，领导把干部搞福利待遇一摊事交给她，那时用的是算盘，一手票据，一手货，一手钱，发放完之后领导说：“嗯，是一把好手”。

杨青菊从上班的那一天起，就报定了要为事业奋斗不息的志向，在农经站一干就是15年。在2000年两清时下岗，这一年不但她下岗了，她丈夫在和平粮库也下岗了。怎么办？不能就这样呆下去，没有生活来源，孩子要上学。为了维持生活，在2001年去了中国人寿保险五大连池分公司作业务员，到2002年就担任了中国人寿保险五大连池分公司和平支公司经理。经过她的不懈努力在 2006年成为了公司的“百名精英”之一。在2007年又以绝对的优势竞聘为和平社区居委会副主任，从她上任的第一天起就赶上了收卫生费，因为以前都是粮食单位管理，统一出钱，现在不一样了，粮食职工下岗，街面、厕所都非常的脏乱，要收他们个人钱了，都不愿意从自己的腰包掏。她就苦口婆心的做工作，今天不给钱明天还来，在不给钱后天还来。一直到把钱都收上为止。一直很难攻克的难题，在她不辞辛苦的努力下解决了。经费收了上来，雇车清理了街面上的垃圾，改善了社区居民居住的环境，也改变了居民对她的看法，也得到了居民们的认可。她所经办的每一件事从来没有发生一次错。多年来她对所有工作，都是干一行爱一行。她对事业的赤诚之心始终没有改变。一丝不苟的工作态度，是她成为工作的多面手，在第六次人口普查中，认认真真的履行职责。因为社区人员比较复杂，人在户不在，户在人不在，用自己的手机打到天南海北不下100余次，直到确认无误。每天忙完就半夜了。明早还要早早的去赶到特殊户的家里，他们赶集走的特别早，要不又赶不上了，就这样她每天都奋斗在平凡的工作岗位上。作为一名社区居委会副主任，她尽职尽责，严格按照原则办事，该办的一定办理，不该办的一件不办，家里来了一个很直近的亲属，说到她妈家躲生安全，因为她二姐在社区工作，她毅然决然的下命令，赶紧去打掉，她说都二十一世纪了还重男轻女。女孩本来就少，男女比例失调，你们这样做对国对己都不利。在她的说服下，亲属把孩子打掉了。

她常说：“毛主席说“一个人做好事不难，难的是一辈子做好事。”她家住房离公厕很近，她经常打扫打扫卫生，四边的杂草在她的镰刀下乖乖卧倒。街道的坑坑洼洼她经常垫土垫沙子。她的热心肠可以说是处处可见，如谁家需要说媒，谁家有大龄男女，都能帮助解决。在她的帮住下，成了四对夫妻。邻里们说杨老二开个红娘公司得了。提起杨青菊，居民都跨好。努力干工作，思想品德高，热心为居民，做媒不图报，能歌又善舞，真是好领导。这是和平镇社区居民对她的赞誉。

俗话说“远亲不如近邻，近邻不如对门。”有时邻里间发生了矛盾，就是半夜她也毫不推迟，在她的调解说和下，化解了一些邻里纠纷，邻里开玩笑说，杨老二你去电视台说和栏目组去肯定行。有时其他乡镇陪读家属找房子，她也要去帮个忙，东家问问西家问问，让他们都能安下心来陪读。

作为一名社区工作人员，她还积极参加学习，带领社区三十岁以下失业人员学电脑，找工作，帮办贷款，开企业。他们都说，杨老二我们怎么感谢你，她说，只要你们能就业，国家就解决大问题了。不管是寒冬还是酷暑，她都骑着自行车去通知居民领独生子女费，党员交党费，计生发放宣传单，亲自把避孕药具送到育龄妇女手中。作为社区一名副主任，想用职权之便办私事并不难。但是她从来都是严格按照原则办事，该办的一定办，不该办的坚决不办，她的一位同学求她办低保，她坚决的回绝了。不符合条件谁也不行，同学说她太死心眼了，现在像她这样的人在社会上吃不开了。

在工作与生活、事业与家庭的问题上，她总以家庭是小，工作为重的信条。为了工作妈妈生病她都不能陪护。自责的说：“妈妈对不起你，你有病在床上也不能照看你”。老妈说：“我知道你工作忙，还有哥哥姐姐他们呢。忙去吧”。

社区每天晚上都扭秧歌、跳舞。用的功放机都是从自己家拿来的，刻碟的费用也从自己腰包出，因为社区没有经费，每天晚上还要带大伙扭啊跳啊，去年自己到五市公园学跳舞，就花去了自己工资的一半，居民说：“杨老二不在场，我们就不愿意扭不愿意跳，离了你就像没了主心骨。”杨老二傻呵呵开心的笑了。为社区居民服务，看到社区居民和谐快乐的生活，不管再苦再累她的心里也是美的。能得到社区居民的认可，在多的付出也是值得的。

杨青菊事业心很强，干起工作总有一种不怕吃苦，敢于碰硬的拼命精神。无论条件多苦，她都任劳任怨，无私奉献，积极带领社区居民在社会主义新农村建设征途中发挥作用。现在，她正以饱满的热情，在平凡的岗位上默默的工作着。

第三篇：课外阅读指导课教学案例

课外阅读指导课教学案例

——《水浒传》人物形象评析

张文杰

语文教学不能仅仅局限于课堂教学，应该加大学生的课外阅读量。教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，有效地拓宽学生知识面，增强学习兴趣，提高语文素养。当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。所以，教师需要加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。

这是一次语文课外阅读指导课，在学生课外阅读名著《水浒传》之后，教师针对小说特点，组织学生开展的一次水浒人物形象分析活动课，采取了以下教学步骤和方法：

一、呼唤旧知、指导文本。

1.师：“同学们，《水浒传》是我国古典名著中刻画英雄人物形象最多的一部小说，通过阅读这部小说，我们既可以领略英雄的风采，了解英雄事迹，更重要的是我们可以从中学到很多做人的道理和人物描写的方法。”

“课前，同学们都或多或少地读过水浒故事，有的可能读得是删改版，有的可能读得是少年版，还有的可能读得是原著，现在老师想来考考大家，请看大屏幕，屏幕上出现的是什么？”

（是《水浒传》中的一个个故事）

“这些故事你们都看过吗？”

“喜欢它吗？”

“是啊！要想读懂《水浒传》就必须读懂其中的故事！”

（板书：读懂小说就要读懂故事）

“请大家接着往下看，他们是谁？”（水浒英雄）

“大家都认识，谁能将这些水浒英雄与这些故事联起来？”（学生做题）

“这些人物是这一故事中的人物之一。我们要想读懂故事就要读懂这些人物”

（板书：读懂故事就要读懂人物）

大闹五台山 鲁智深

误入白虎堂 林冲

醉打蒋门神

武松

大闹清风寨 花荣

斗浪里白条 李逵

浔阳楼题反诗 宋江

2.师：“那么如何读懂人物呢？这是我们需要思考的问题。请大家看大屏幕，猜一猜，这一片断描写的是谁？”

武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。

接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

能否用一句话概括一下这个片断讲了一个什么故事？（景阳冈武松打虎的故事）

“请大家读一读片断，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾划下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片断旁，做一个眉批。”（注意提示“四

闪”、“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）

“这些都是文章的细节，读懂人物就要读懂细节。”

（板书：要读懂人物就要读懂细节）

二、运用方法，实践阅读。

1.师：“请大家拿起身旁的卷子，这里有三个长片断，请大家先泛读这三个片断，然后再选择其中你最感兴趣的一个精读，读完后，再说说你读懂了哪个人物，从他的身上你读懂了什么？”

2.生精读，交流。

3.师：“大家讲得非常好，能否给你喜爱的人物写几句话的评语？”

4.生写作交流。

三、小组交流

1.小组内合作交流，评议出大家最喜爱的水浒英雄

2.各组派代表上台，阐述心目中最喜爱的水浒英雄形象，并阐明喜爱的原因。

第一组：最喜爱《水浒传》中的智多星吴用，他是水泊梁山最有用的人，结交广泛，广纳人才，知人善用。具有政治家的远见卓识，运筹帷幄之中，决胜千里之外。对梁山尽忠，对朋友重义

第二组：最喜爱《水浒传》中的打虎英雄武松，他是水浒中最光彩照人的英雄之一，一身虎胆,武艺高超,疾恶如仇,行侠仗义,路见不平，拔刀相助。

第三组：最喜爱《水浒传》中的黑旋风李逵，他率真、豪爽、敢作敢为。

第四组：最喜爱《水浒传》中的花和尚鲁智深，爱憎分明，见义勇为，扶危济困，嫉恶如仇。

3.小组互评。

三、教师总结

四、课外作业：

课后写篇作文《我最喜爱的水浒英雄》 案例反思：

这堂课注重引导学生根据小说文学作品体裁通过刻画人物表现主题的特点，重点分析作品人物形象，从而掌握阅读小说的方法。在教学方法上，采取讨论方式，遵循了组织学生在学习中“自主、合作、探究”的要求。在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。

这堂课是课外阅读指导课，它的成功之处：一是注重对课外阅读的指导，使学生明确小说通过塑造人物形象表现主题的特点；二是注重教学模式的创新，采取自主、合作、探究的的方式，学生畅所欲言，尽情表达自己的想法和意见，课堂气氛活跃；三是老师注意角色的转换，以平等的参与者身份，与学生一起讨论、交流，并适时给予点拨指导；五是给学生课外阅读以有计划的安排和指导，增强了学生课外阅读的自觉性，提高了课外阅读的兴趣。我们也应该明确，课外阅读是扩大学生知识面，提高学生语文素养的一项重要工作，教师一定要注重引导，认真安排，周密计划，以增强学生学习的自觉性，提高学生的学习兴趣。

第四篇：作文指导课教学案例

作文指导课教学案例

——细节描写

写出人物个性特征 案例背景主题：

我让学生写两篇作文，一篇以“亲情”为话题，一篇以《介绍我的同学》为题，发现学生在记叙文写作中存在着人物呆板，千人一面的问题，所写人物缺乏个性，主要原因是写人物时缺乏细节描写。因此我设计了一节作文指导课 “用细节描写人物”，这是高中语文新教材中两个表达单元的写作要求，课程要求能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物，写出人物个性特征。案例设计：

课堂上我运用多媒体技术，注重创设语言实践活动，努力增强语言实践的真实性，给学生提供自主学习和相互交流的机会，达到鼓励学生积极参与语言实践、激发学生写作欲望的目的。我通过认知、理解、运用、提高这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力词语进行细节描写写出人物个性特征。案例实施过程：

1.知识目标：激发学生写作热情，体验写作乐趣。

2.能力目标：立足在实际生活的基础上学习如何提高写人物特征写作技巧。

3.情感目标：学习细节描写。教学重点：细节描写解读。

利用网页，视频，幻灯片等信息技术解读细节描写，达到直观理解目的。

教学难点：细节描写实践。体验写作乐趣，展示学生习作。教课时1课时 教学步骤：

一.导入：（幻灯片1）

用肖像描写导入课程，使同学们进入情境。展示学生习作找出存在问题：

有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他（她）是谁？

（由于没有个性特征很难说这写的是谁）幻灯片引导直观可感。用网页形式展示内容。

二.这堂课我们就一起来学习细节描写，学习如何写出人物的个性特征。（板书）细节描写分类及作用。

细节描写：是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。（认知）细

节

描

写 外貌

语言

人

行为

动作

突出人物个性特征 心理

神态

作用：为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。三.分析事例：

1.走进鲁迅小说《故乡》解读杨二嫂细节描写，采用联想式教学。2.走进朱自清散文《背影》看作者怎样写父亲的背影的？（理解）《故乡》《背影》这些都是初中课文，课文熟悉他们感亲切，接受起来容易。

3.走进梁实秋散文《雅舍小品》看作者怎样用细节描写自己“雅舍”。表现了作者怎样的性格特征？

用细节描写自己面对困难态度，表现了作者乐观开朗的性格特征.（重点分析细节，加深学生理解。）

4.走进一个家庭，放《给妈妈洗脚》公益广告视频。提问指名回答：视频中抓住了什么细节？传达什么情感？

明确：视频中抓住了给妈妈洗脚的细节，传达了孩子对母亲的爱和母亲对孩子的爱。

5.再来欣赏阎维文的《母亲》视频

明确：视频中抓住了妈妈日常生活的细节，传达了孩子对母亲的爱和母亲对孩子的爱。

重点分析细节，加深学生理解。四．牛刀小试：（运用）

俄国青年：他把一个钱投到乞丐的手里。

教师讲解示范:“他”的前面加上修饰语，例如：身穿裘皮大衣的富人，“钱”他把一个小钱向空中一抛，钱落到地上，叮叮当当滚到乞丐的脚边。五．学生选取一个感兴趣的话题写细节片断。

1、一个人怕吃辣椒。

2、那孩子真脏。

3、过春节放鞭炮

4、这个人真臭美。

以上内容用网页形式展现，内容丰富，条理清晰，增大课堂容量，调动学生多种感官。

要求：学生自己完成，先在本组内推选出最好的，作公开诵读的准备（限时10分钟）。师生一起评点。

学生小组交流，评议一下，选出最佳，教师点评。

新大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式” 在教学设计中，我也力求做到这一点。写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。这样安排凸显学生主体地位。

学生细节描写习作：（展示其中一两个）

1、一个人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只见他脖子一缩，脸部的肌肉皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头伸出外面，半天缩不进去。

4、这个人真臭美。天刚蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又开始她每日的“常规作业”——化妆。

打粉底，涂眼影，画唇线，抹口红„„这些事情别说做，想想都烦死了。索性不去想这些，再睡一会儿！

“小姣，看我化得怎么样？”迷迷糊糊中，听见小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求着，坐在了我的身边，那浓浓的味几乎让我昏厥。

不敢描写小姨的模样：墨黑的眉毛，青色的眼皮，还有涂得血红的嘴唇„„“小姨，你是去上学还是去参加舞会？”我不无嘲讽。小姨听了这话，反倒一脸喜悦，头一扬，“啪”地打了一个响指，说：“当然是去上学啦——”“啦”字拖得很长，听起来港味十足。小姨转身走了，望着她一扭一扭的腰肢，我不知道该说些什么„„

六．小结：

对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做到情节生动，人物鲜明，更别说引起读者共鸣了。教师总结:细节是把抽象的情转化为具体的文的桥梁。七．作业：（实践提高）

以《军训》为题，立足军训生活，注重细节描写，写一篇作文。文体不限，字数不少于800字。板书：细节决定作文成败 教学后记：

从上述教学流程看，首先，整节课按照认知、理解、运用、提高、的教学思路循序渐进，由浅入深，从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。我选的文章都是学生熟悉的，拉近学生与写作的距离，启发到位，激发起他们贮藏的真挚情感。课师生都是在宽松、民主、和谐、热烈、有序的教学气氛中度过的，完成了教学目标，突破了教学重难点。一节课下来有几点教学心得： 多媒体课堂让作文课“亮”起来

作文课历来是枯燥的，多媒体的使用丰富了课堂内容。导入部分吸引了学生，因为这些并问来自学生习作，学生特别关注自己的作品是否是病文。《故乡》《背影》这些都是初中课文，用幻灯片打出来让他们亲切感。《雅舍小品》《给妈妈洗脚》公益广告视频，阎维文的母亲歌曲，这些都是课外的，采用网页、视频、歌曲的形式调动学生多种感官感受生活，开拓了学生视野，拓展了写作思路。多媒体课堂让老师“闲”下来

在整个交流过程中，学生动口动手，真正体现学生主体地位，学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。优秀作品利用幻灯片展示增强“作者”信心。教师创设的各种语境和合作学习活动促使学生相互学习、相互帮助形成了融洽、民主、合作的师生、生生的语言交流渠道。教师引导并创造条件让学生“有话可说”，学生参与课堂教学情绪高涨，他们在小组讨论过程中完成了鉴赏写作能力的综合训练。讨论后的成果展示更是尊重学生，激励教学的体现。多媒体课堂让我“聪明”起来

从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且灵活运用多种教学手段如网页、视频、歌曲等，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。反思整个教学过程，还应该给学生更多的时间，无论好的文章还是坏的文章都要展示，尤其是写作差的文章，学生更多关注自己作品无论好坏，教师要减少评价的话，好的文章是学习的榜样，不好的文章全班一起修改，好学生更加自信，差的同学有了提高，让不同层次的学生都各有所，教师应更多关注差生。

第五篇：预习指导课的案例

《关于小学语文教学中学生预习有效性研究》的案例

研究

一、情况概述

《语文新课程标准》指出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”而预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。经过一个阶段的指导、训练，发现预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。六年级学生学习自觉性、主动性都有了一定的基础，尽管好、中、差生预习的习惯和能力有差异，但从整体上看，只要预习，就学生自身而言，学习的效果都有不同程度的提升。而认真预习与不认真预习的收效是大不一样的。

二、案例分析

以《祁黄羊》一文两课时的学生预习为例，本人选取10名同学分简析如下：

（一）预习题设计方面：1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的信息积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题；2.预习题设计要体现课操作性。在第一课时设计了查工具书或联系上下文理解下列词语“推荐 召见 钦佩 慎重”；自读课文，初步理解课文大意等；第二课时设计预习“课文主要写了祁黄羊的什么事？”，学生都可以自己完成。3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，包括字词句篇方方面面，因为在每个都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成，把自己认为能完成做好，留在课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置学生借助资料或网络，查出“祁黄羊的相关资料”、可以扩大学生学习视野，提高学习能力。

（二）预习过程方面：1.预习过程中学生独立学习与合作学习相结合。在预习时，学生读课文，学习字词句，一般都可以独立完成，也就是说，第一课时预习比较容易些；而第二课时的预习题，相对难些，要通过合作预习去解决，如“课文主要写了祁黄羊是个怎样的人，文章通过什么事来体现的”“哪些语句体现他的爱国，你有何感想”，领悟、概括能力稍微差一些的学生就感到困难。2.预习过程中基础检测与生发问题相结合。预习是一个“温故知新”的过程，基础知识的练习题，大多数学生可以完成，并且答对率很高，无需老师多点拨指导。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在预习（特别是课中预习）时，老师要着力引导学生生疑，培养学生爱提问题的习惯，在有了疑问时，通过读文、讨论、交流，解决问题，增强语文的学习能力。3.预习过程中老师指导与学生体悟相结合。学生预习时，对问题认识、感悟多半是一知半解，零散不成系统，所以，在学习过程中，既要留有足够的时间让学生自学，个体感悟，同时，老师要引领学生提炼、升华，概括出比较完整的答案。

三、实践感悟

通过案例的分析研究，本人认为预习应遵循以下指导原则，通常采用以下指导过程：

（一）预习遵循的指导原则

1.预习要遵循由易到难，由扶到放的原则。进行预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2.预习要遵循预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指布置的预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示活提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的个体差异。

（二）预习的具体指导过程

根据高年级学生的学习特点和课改新教材的教学内容特点，在中、低年级简单的课前预习基础上，每学期开学就为学生制定了“预习五步法”的具体预习步骤。

第一步：三读课文。标上小节序号，圈出生字，划出词语，读准字音，读通课文。

第二步：学习生字。拼读音节读准字音，分析字形结构，生字表下积累形近字或相同部首的字。

第三步：理解词语。对不理解的词语查查字典，把意思写在词语旁；对能理解的词语可用找近反义词、分解词素、联系上下文、查看课后注释等方法。

第四步：提出问题。再读课文，对不理解的地方提提问题（1.对课题提问；2.对不理解的词语提问；3.对不理解的句子提问；4对不理解的文中内容提问）写在自己的预习本上。

第五步：摘录词句。在自己的预习本上摘录文中你喜欢的好词和好句（好词3个或以上，好句1到2句）。

将这“五步法”打印后发给每一位学生，让他们贴在语文书的最前页。而后的教学中，选取典型的课文通过几个课时在课堂上进行指导性的预习。按照这五步，课堂上，教师一步一步进行指导和检验，让学生从预习中感受学习一篇课文的快乐，预习不但使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上使学生对课文产生兴趣，激发了求知的强烈欲望。一开始的指导是分步进行，然后慢慢过渡到课堂上给出一段时间，让学生按照方法步骤自己逐步完成，教师再组织学生进行交流和检查。学习生字的积累、理解词语的多少、提出的疑问以及摘录的好词佳句也都是从少到多，从学生盲目选择到教师有效提示，都是经历一个少到多，易到难的过程。在这样的指导训练下，学生对这“五步法”逐渐熟悉起来，预习的习惯也逐步开始养成，然后就放手学生回家进行预习，早自习时每个小组由小组长负责像老师在课堂上组织交流检查一样对小组成员的预习进行交流检查汇总成小组预习成果，再在课堂上进行班级的交流检查。

一段时间后，班中各个层次的学生都形成了预习的习惯，虽预习的程度仍有不同，但方法步骤大都已经掌握。在这样的基础上，教师在“五步法”后又增加了每课预习题的完成。针对教学内容和学生实际，对每一课教师都事先精心设计有层次性的围绕课文知识点和学习要求的预习题，在学生自觉进行了课前预习“五步法”之后完成适合自己学习需求的预习题，既是检验了自我预习的成效，又是一个自我思考、质疑的过程，培养了学生独立的思考能力和质疑能力。