太阳中学有效教学总结报告

第一篇：太阳中学有效教学总结报告

桃李芬芳 下自成蹊

——太阳中学有效教学总结报告

聚精会神搞教学，一心一意谋有效。随新课程应运而生的“有效教学”已在我县生根发芽，遍地开花。三年来太阳中心校在县教育局的正确领导和教研室的精心指导下，积极稳妥全面地贯彻实施有效教学。在这三年的探索里，我们取得了一些成就，获得了一些经验，但有待于改进之处依然存在，现对我校三年来实施有效教学的点滴汇集，予以自励。

一、坚持探索，注重实效

落实新课改，实施素质教育一直是我们太阳中心校全体教师的不懈追求。有效教学实施之初，我们也曾有过迷茫，虽注重了“有效”之形式，却没有真正领悟有效教学之真谛，以致法不得道，效果欠佳。在我们一筹莫展时，教研室滕主任率领专家组多次莅临我校，他们看校园、进课堂、查材料、听想法、提意见，给了我们最有价值的指导。在和专家组的交流研讨中，我们如沐春风，逐步找到了有效教学的风向标，再经过反复的课堂实践，无数次的总结反思，焕发出了太阳教育的新局面。

学校变了：校园里焕然一新，环境优雅，窗明几净，书香飘第，温馨宜人。教室内“优秀作业展”和“我的作品展”交相辉映；名人名言与格言警句是相得益彰。校园外，家长首肯，社会赞誉。校园文化气息浓郁深厚，富有特色，育人功能初步显现。学校办公条件也在逐年改善，各类设施逐步添臵，教学需求一应俱全。

教师变了：我们教师的观念更新和角色转换已然到位：教学准备积极充分，备课深入研究教材，研究学生；教学设计根植教材深，理解准确，目标明确，富有个性，切合学生的发展；教学环节设臵合理，自然流畅，目的性强；问题设计，循循善诱，有的放矢；课堂教学收放自如，是有条不紊，最大限度地体现了先学后导，充分挖掘了学生的学习潜能，突出了学生学习的主人翁地位。课后我们能及时撰写教育叙事、教育反思，不断总结教育教学中的得失，教学成就感是与日俱增。

学生变了：有效教学使学生的学习主动性得到了极大发挥。同学们课下自主学习，认真完成每份导学案，课本上的圈点杠画是越来越有效，结构化预习技能逐步掌握；课堂上不再沉默寡言，而是积极讨论，乐于交流，踊跃发言。他们不再害怕提问，而是敢于质疑，勇于评价，积极展示。摈弃了“一言堂”、“满堂灌”，换来的是百花竞放的满堂春色。同学们参加课外活动的激情高涨，校园生活丰富多彩。有效教学让学生的兴趣爱好，才能才华得到了最佳展示。

二、抓实过程，聚焦课堂

（一）抓学习，促进教师观念转变

思想是行动的指南，思路决定出路，观念决定行为。我校一直努力强化教师的理论学习，我们系统地学习了《新课程改革发展纲要》、《新课程有效课堂教学行动策略》和《新课程有效教学成功案例》。通过学习，我们增强了实施有效教学的自觉性，能积极主动地更新观念，转变角色，努力调动学生的学习积极性。同时我们也强化了自身的业务学习，以丰富个人知识储备，提高有效教学的理论水平和教育教学实践能力。我们每一位教师每学期至少阅读一本业务专著，至少写出2篇心得体会。每学期我们都要进行“学习心得体会”评选，以交流心迹，共同提高业务能力。

(二)抓教研，促进教师的专业成长

我校规模教小，平行班同学科教师少，以前的集体备课成效微弱。但我们充分发挥了教研的功能。学期初教研组制定好计划，细化安排。每学期每位教师至少上一节观摩课或者研讨课。上课前教师认真准备教学设计，导学案和说课稿。课后教研组长组织听课老师参与评课。评课时注重讲缺点和不足，从方法上多加研讨，评价意见及时反馈给上课教师，然后由其本人写出教学反思和听课教师交流，以促进其教学水平的逐步提高。在教研活动中涌现出很多高质量的教学课堂和很有价值的专业点评。通过教研活动，使很多老师尤其是新老师获益匪浅。

（三）抓备课，促进课堂教学质量提升

本学期开始，教研室下发了各学科导学案，供大家参考。我们要求老师们在使用之前，必须认真阅读，结合自己的教学实际，做有针对性的修改，尤其是“感知探究”部分。并要写出有说服力的修改原因。修改过的导学案，经教研组审核后方可印制，需提前3天发给学生，再严格督促学生按时完成。

每位老师每课时都要提前设计“个性化教学设计”。个性化教学设计的质量好坏至关课堂教学的成败，此项占教师教学考评得分比重较大。每学期我们要进行多次教学设计检查评比，并量化赋分，以此促进教师的课前准备，来提升教学质量。本学期我们文理科各评选出十篇优秀教学设计，学校为作者们颁发了相应的物质和精神奖励。

（四）抓课堂，促进学生思维发展

课堂是实施有效教学的主阵地，有效教学使我们的教师摒弃了花架子，每节课都注重教学方式的“有效”，真正体现有效教学的课堂教学理念：学生在教师的组织指导下开展合作学习，给予充分的时间讨论交流学习成果；课堂展示的方式灵活多样，根据课型和教学需要而定；课堂上生成的每个问题要逐一进行交流、讨论和质疑，确保课堂效率，同时还充分发挥课堂评价的激励功能，使课堂教学目标与教师的课堂评价直接挂钩。我们的教师能灵活采用

多种评价方式（学生评价、教师评价、等次评价、小组竞赛记分评价等方式），多用激励的正向评价来激发学生学习的热情，让他们积极参与到学习中来。

（五）抓作业批改，促师生情感交流

作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。老师们批改作业时要根据学生的日常表现、学习过程与方法及心理特点等方面来写作业评语。

对作业评语我们也有很具体的要求，既要激励学生，又要讲究艺术；既要尊重差异，又要有个性评价；既要情真意切，还要有方法指导。在教学评价中我们欣喜地看到，由于对此项工作的重视，学生作业中涌现出很多充满智慧的有价值的师生互动话语。像“你的字像印的一样漂亮”，“你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的”，“流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了”，“动动脑筋，换个题目也许更合适”，“你真棒，继续努力”！诸如此类，无不显示老师们的良苦用心。这些充满人文气息的评语对学生的鼓励作用日益显现。

三、直面问题，寻求突破：

有效教学对于我们而言虽有所建树，但犹如蹒跚学步，问题和困惑依然存在，具体表现在以下几个方面：

首先，部分教师依赖于教研室下发的导学案。虽然发给学生之前都做了修改，但修改部分仅限于增删一些课前自学或课后拓展的习题。不能很好地研读教材，去有价值地修改 “感知探究”的部分。

其次，部分教师虽然都有课堂教学设计，但课堂设计不能很好地组织、引导学生进行课堂活动，导致课堂教学思路不甚清晰，教学环节把握不到位。课堂设计类似原来的教案，繁琐而意义不大。教师在课堂上习惯于牵着学生“鼻子”走，用自己的理解去代替学生的理解。让学生进行讨论却没有明确任务，合作学习只流于有效教学的形式。课堂评价手段单一，不能激发学生的思维火花。

再次，学生结构化预习不到位，不能完全做到“不动笔墨不读书”，不能独立思考完成教师布臵的预习任务，以进行自主、合作、探究学习。

对于存在的问题我们会积极寻找解决的办法。今后我们将进一步强化管理，抓实过程，突出实效，探究教法，注重细节，我们坚信：有教研室的精心指导和兄弟学校的大力帮助，我校的有效教学工作会做得更具体更扎实。

四、立足实际，放眼未来

正如周局长所言，结题不是结束，而是我县课堂教学改革的进一步深化。针对我乡实际和有效教学开展情况，对有效教学一步打算作如下安排：

（一）、进一步加强领导，强化业务指导力度

为保障有效教学深入开展，我校自有效教学工作开展以来，高度重视对有效教学的领导，成立了由中心学校校长为组长，分管校长为付组长，各参与完小校长，业务指导员，本部教务主任、教研组长为成员的有效教学工作领导组，构建了网络化的领导机制。我乡有效教学成绩的取得和相关工作领导组的坚强领导是分不开的，为继续深化有效教学，今后会更加强化行政推动，把教师日常有效教学工作的开展同年终考核挂钩。为进一步增强中心校有效教学业务指导组的职能作用，中小校要求制定好深入实施计划，做好对有效教学工作的督查；深入课堂一线了解有效教学课堂教学实际，提出有针对性的整改意见“督促参加有效教学的教师和学校做好有效教学工作的总结，找出存在的问题。

（二）进一步加强学习，内化理念

加强学习，促进教师对新课程理念的理解，提高实施新课程的能力。首先是学习理论。只有学习了理论，才能理解理论；只有理解了理论，才能信服理论；只有信服了理论，行为才能落实到位。一定要通过理论学习，让教师树立育人为本、关爱生命、全面发展的新教育观；树立从单向的知识传授走向教学互动，变“记忆型教学”为“思维型教学”，变“应试型教学”为“素养型教学”的新教学观；树立让学生从被动走向主动，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新精神和实践能力的新学生观。其次是明白我县的有效教学核心理念是“先学后教（导），问题评价”，其基本模式是“自主学习＋展示点拨＋总结训练”。所谓“先学”，不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在教师指导下的有针对性的学习。在时间上，教师的指导在先，学生的自学在后；但是，教师的教学指导工作是基于对学情的充分考虑基础之上的，所以，在逻辑上则是学生的“学”在先，教师的“教”在后。因此教师要做到，依据课程标准，增强课程标准意识；用好教材，符合学科特点；调动学生能够的积极性和主动性，让学生在学习的过程中感受到有趣、快乐、互助、合作、主动。在这个基本模式下，我们有三种课型，即新知学习课、知识复习课、试卷评讲课。

（三）加强集体备课，凝聚合力

由于我校处于里山区，学生数少，今后平行班级几乎没有，导致我校任同年级、同学科的教师也几乎没有，所以对集体备课工作的开展难度很大。但是，虽然客观条件存在，但集体备课制度对有效教学工作的开展作用极大。所以领导组要求，下一步工作中，仍要加强集体备课，并不是说只有同年级的教师才能在一起讨论备课，只要是同学科的教师、甚至是不同学科的教师都可以参加讨论备课，要让每位教师集他人所长为我所用。

（四）要结合我校实际情况修改导学案

2010年开始我县教研室为提高导学案（单）的质量，县教研室组织骨干教师集体编写好，通过网络下发到各学校，供教师参考使用。但在使用的过程中，很多教师没有进行相应修改，没有将导学案的内容同课堂设计相结合，使导学案在课前成为课前习题，课中讲解成为习题分析。所以我们要求，教师今后在导学案的使用上，要加强修改，要结合我校学生知识掌握情况，要结合课堂设计精心设计或者修改导学案，起到问题导学的作用。

（五）要加强学生的课后辅导

自从我校实施有效教学以来，部分教师认识不到位，以为有效教学什么时候都是放手给学生，要完全变“记忆型学习”为“理解型学习”，导致了我乡低年级学生基础知识掌握得不够扎实，甚至于七年级学生不会背乘法口诀表。所以今后要加强学生的课后辅导，要在理解中记忆，也要在记忆中理解，夯实学生的基础知识。

三年来，我校有效教学工作取得了一些成就，获得了一些经验，但成就和荣誉属于过去，问题和不足亟需改进。课堂教学改革是一个漫长而艰难的过程，可谓任重道远。结题不是结束，而是新层面上的开始。今后，我们将一如既往地虚心学习借鉴先进学校的成功经验，全力以赴抓改革，一心一意强质量，为全面提高我乡教育教学质量，促进我乡学生全面发展作出新的贡献！

第二篇：凤凰中学有效教学工作总结

凤凰中学有效教学工作总结

一、常规有效教学工作

1、有效教学动员会，确定实验工作对象。

召开本校有效教学动员会，学习上级有关有效教学试点工作文件并领会其精神，讨论我校有效教学实验工作考评细则，并布置本学期有效教学实验工作。成立有效教学试验工作领导小组：

组 长: 刘国珍（负责全面）

副组长：王龙华（协助组长工作）

成 员：刘卫平（具体负责）邹 杰（协助）唐金贵

胡石根 温春妹 曾桂明 谢永华（督促并考核）

2、开学初上一节学法指导课，实验教师必须在课堂把实验的相关内容告诉学生，并提出相关的要求：①建立学生学习小组，②设立二次练习本③向学生介绍“先学后教”的做法形成文字上交试验领导小组。

3、试验领导小组组长听课调研。主要调研试验教师有效课堂起始工作，收集第一手材料，并促使试验教师有效教学工作尽快投入。

4、组织试验教师参加片里召开有效教学试点及课改动员大会，返校召开本校试验教师工作会，明确并学习《凤凰中学有效教学试点教师考评细则》。试验领导组长就有效教学试验工作作强调和要求，教师交流前期试点工作。

5、结合教学常规检查，查看试验工作记录、备课与练习，并作出三次考核。

6、结合公开教学和“百课竞赛”，练“内功”，开展本校“有效课堂”观摩；组织试验教师走出去，到兄弟学校“取经”，分别到梅塘中学和固江中学听课学习。到九江宁达中学学习杜郎口模

式。

7、学期末，试验教师写出了试验工作总结，内容翔实，有经验，也要有教训。

二、重点有效教学工作： 【有效教学目标】

“学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。设计恰当目标是有效教学的基本点，要求教师每节课应将教学目标展示出来，使教师和学生都明白本堂课的目标，以便更有效地达到此目标。心理学家研究表明：一堂课把目标告诉学生可以节省60%的时间而达到同样的效果。而我们目前的课堂，大多数老师没有把课堂教学目标告诉学生，甚至有的课堂老师自己也不知道本堂课要达到哪几方面的教学目标，在进行无目的的教学，这显然是低效或无效的课堂。学校在日常查课或常规检查时要认真检查教学目标是否明确。”（《吉安县关于加强学校教学管理的指导意见》）

为此我们主要明确三个环节并且作出要求：

（一）目标设计环节：

1．课程标准是设计教学目标的基本依据

在新课程中，课程标准取代了教学大纲，不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。内容标准是课程标准的核心部分，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定。内容标准则是设计教学目标的基本依据。

教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。有了内容标准作依据，教师设计教学目标就能够“有章可循”，做到“心中有数”。

2.充分分析教材内容和学生特点

教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果，还需要借助教师、学生与教材的相互作用，即教学目标的达成离不开教材这个内容载体。因此，设计教学目标的时候，老师还需要仔细研读教材，明确教材所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术的处理，将教材内容变成更适合学生学习，更适合发展学生文化素养的教育内容，促进学生对教材知识的理解，教师对教材进行适当的处理是完全必要的。通过教师对教材组织提升，将知识通俗移懂表述出来，就能帮助学生用旧知识转化新知识，实现由“组织者”向新知识的迁移。

我觉得在教学过程中要注意：

1、在教学中对新课标降低的要求，不要再拔高；

2、删掉的内容无须再讲解；

3、能力培养要分阶段，分层次进行，不要期望一步到位。

4、教师要“用教材”而非“教教材”，注意课程资源的合理整合和有效二次开发。而师生在选用教学辅导参考书的时候，都要保持清醒、以课标为重要标准，既要肯定一些优秀的教辅对新课程的正面作用，更要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导。

教学目标反映的是学生应该达到的学习要求，学生应该做些什么，其实施主体是学生。教学目标的达成过程就是学生的学习过程，所以学生学习基础、学生的接受能力等学生自身的特点会影响教学目标的可行性。因此，在制定教学目标时，一定要切合当前的教学实际，务必要以学生为基础，关注学生的学习起点，学习兴趣和发展需要。就是要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性，有些学习内容学生难以一次在较高层次掌握，则可

以在目标体系中多次出现，即先在低层次出现，然后逐渐在高层次出现。

内容标准是设计教学目标的基本依据，除此之外，还要根据教科书内容的特点和学生的实际情况，合理确定单元目标、节目标和课时目标，以便在教学中能把握尺度，循序渐进地达到最终目标。

3、了解学生

要使课堂教学目标有针对性，我们觉得自己要在思想上、心理上贴近学生，了解学生在课堂上想什么，怕什么，喜欢什么，希望听到什么，哪些知识点学生容易掌握，哪些知识点学生不容易掌握，容易忽略。只有跟学生多交流，在教学中多思考，有针对的进行教学，才能提高课堂教学的有效性。学生在平时学习中遇到令他们头疼的问题，在老师看来都很简单，似乎三言两语就可以讲清楚，但教师还是应该站在学生的角度再思考一下，在学生现有的知识层次上能否理解所讲的内容，如何更快的掌握，如何用比较直观的方法帮学生去理解，帮助他们实现由难到易的转化。

（二）、目标展示环节：

1、为了使工作到位，我们采取强化措施，在每个教室的黑板上开辟“教学目标”一栏，统一规范。

2、教师每堂课必须书写教学目标在规定栏上，行政考课检查目标书写情况并记载，公开教学必须课前书写教学目标。

3、在多媒体教室上课，可借助信息技术进行展示，而且也在课前完成。

（三）、目标达成环节：

明确了教学目标后，根据学生的实际情况确定了教学起点，并在此基础上确定了教学策略、教学方法。围绕教学目标，在教学中引导学生初步学会概括、推理、迁移。在教学方法上，充分

利用自学与讨论的方法。

我在课堂上有更多的精力去关注学生，思考如何根据课堂实际来调整教学。这是教学目标在克服教学中的盲目性方面起了重要作用，这已证明了教学活动的效果与教学目标的指向作用有着十分密切的关系。教学目标不仅为教导向，同时也为学导向，也是学生的努力方向。引出新课后，我就向学生阐述了本节课的教学目标，教学过程中又多次通过各种方式强调，并说明层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。实践证明，有明确的目标较之无明确的目标的学习可以节省时间而获得相同的学习效果。教学目标的这种激励功能，可以极大地调动学生的学习积极性，从而促使教学目标的高效完成。

对有效教学目标的再思考：

初定的教学目标是否全部达成？有无缺陷？结合课堂中的具体情况，我认为有如下问题：

1、教学目标制定中，我用了一些抽象的表述，如“理解”、“掌握”等，对学生来说如何把握教学目标有一定难度。

2、制定教学目标时，我更多的是关注知识与技能目标，学生的体验性学习目标顾及很少。虽然在教案中提到了，但是来源于教参,自己的思考很少。事实上我的教学目标制定时是更多的去适应课标和教材，依赖参考书籍，而忽略了学生，因此课堂教学中组织学生的活动时不流畅，学生的表现和反应在我的感觉中有些滞后。忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。课堂教学需要对完整的人的教育，仅仅达到认知目标的课称不上真正意义上的好课。

3、备课时教学目标照搬照套参考用书，走形式完成教学目标这一栏的书写，把精力基本放在教学过程的设计中，这似乎是个普遍情况。如何才能改变这种现状？

4、不同的学生认识结构不同，知识掌握的具体情况不同，在

目标设计上如何体现层次性？我们在制定教学目标时，如何体现我们的教学是面对全体学生的？

5、教学目标应是教和学的目标的统一。在现有教学中，许多老师更关注的是教的目标的实现，而忽视如何促成学的目标的实现。“为什么我讲得那么清楚，学生就是不懂呢？”“为什么这题我昨天刚刚讲过，今天考试学生又答不出呢？”我们有多少的老师曾发出过这样的感叹和疑问！有哪些具体的做法可促使教和学的目标在课堂上能达到有机的统一？

6、这么多规范有没有制约了教师创新的能力，而且有没有足够的时间保证；只顾教学育人怎么办。

【有效作业和训练】

各科教师应按照教学需要精选和设计作业，使习题具有典型性、代表性，注意基础知识的落实和巩固，防止题海战术，减少学生盲目的、重复的、无效的劳动，讲求有效训练。必须落实“四精四必”的要求。即“四精”为精选、精编、精讲、精练。“四必”为有发必收，有练必改，有批改评，有错必纠，并做到二次批改。（《吉安县关于加强学校教学管理的指导意见》）

为此我们提高训练检测的有效性。

一是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：看训练内容是否精练；看训练形式是否灵活；看训练效果是否有实效。

二是注重课后作业训练的有效性。

三是“二次练习”这方面也是我们重点实施的内容。要求每学科都得有一本“二次练习”本，其内容可以是订正的内容，也可以是类似举一反三的内容，设置这项练习目的是克服再次错误和解决大多数人尚没有解决的问题。

为此我们加强有效练习的评价,尤其是“二次练习”。做到三个结合：

一是与教学常规检查相结合； 二是与现有的资料完成情况相结合； 三是与潜能生转化相结合。

这样做一方面有利于减少重复错误，在学习中，学生总会犯这样或那样的一些错误，面对这些错误，教师应该多做总结，不应该简单认为只是由于学生一时大意疏忽出的错而忽视，对这类问题不但要及时进行讲解、纠正，还要经常进行巩固，避免学生再次出现同样问题。很多情况下，帮学生纠正错误不需要通过教师直接指出他的错误的方式，而是可以引导他找出自己的错误所在，从而在今后的学习中避免同样问题的再次发生。再是策应并延续以前所倡导的单元章节过关训练。另一方面可以使学生不会“负债”学习，也就没有“明日复明日”的感觉，也可以说是分层教学，促进后进生的提高。

这样做，我们的思考：

1、教师能否完全投入当中去，因为工作量无形提高了，如批改次数多了；

2、偏重了中下游的学生，尖子生如何“吃饱”成问题；

3、有没有增加学生的学业负担，因为不是当堂练习。

凤 凰 中 学

2010年1月20日

第三篇：中学作文有效教学之我见

中学作文有效教学之我见

写作教学是中学语文教育中的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。学生思想水平的高低，语文学习程度如何，其作文可以作为衡量的重要尺度。然而目前中学作文教学的现状不容乐观，令人担忧，主要存在的问题有：

1、编造作文，丢失自我。

许多学生在作文中，感情贫乏、经历单调，胡编乱造，丢失了自我。各类“作文选”“写作大全”之类的参考书，成为他们创作的主要“源泉”。抄袭拼凑、剪辑组合、生搬硬套便成为他们创作的主要方法。这样拼凑起来的文章，没有了学生的思想、学生的情感、学生的个性，成为没有灵魂的作文。学生思维与创作激情往往在这样的写作中被压抑了、被扼杀了，便丧失了写作的主动性和积极性。

2、能力欠缺，知难而退。

一提要写作文，不少学生头疼的是写什么。整天在学校、家庭之间，两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书，没有生活积累，见闻贫乏，经历单调。结果是“巧妇难为无米之炊”，习作自然言之无物。再加上学生的摄材能力、思维能力、结构能力、言语能力、修改能力等方面的欠缺，常常令一些学生产生“作文恐惧症”，知难而退，丧失了写作的热情和兴趣。

3、恐惧作文，厌恶写作。

笔者曾对九年级两个班学生的写作兴趣进行了调查，结果如下：98个学生中，喜欢作文的仅有15人，占15.3%；无所谓喜欢的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.2%。这一数据足以表明中学生中恐惧作文的严重性。问其原因，有人说：没话写；有人说：怕写不好。由恐惧作文而厌恶作文，导致应付，不负责任的人比比皆是。提起作文，不仅学生说难、家长说难，就连老师都不自觉地表现出怕。这一现象，在一定程度上影响了语文教学的健康发展与人才的培养。

4、指导不力，高耗低效。

作文教学的课时量占到语文课时总量的40%，但花费了大量时间进行的作文教学，效果却不理想。由于受应试教育的影响，现在的作文教学模式还是几十年一贯制的“命题、审题、立意、选材、起草”模式。在作文教学中，重视概念和形式，忽视了渐进与积累；重视方法训练，忽视了情感熏陶。这种模式与文章产生的自然过程是不一致的。老师的命题提不起学生写作的精神，但又不能不写，而且还要限时完成，所以只好硬着头皮

胡编乱造。以上问题的存在，大大压抑了学生的写作欲望。甚至扼杀了学生的创作激情。能有良好的效果吗？

要解决目前作文教学中存在的诸多问题，必须从以下方面做起，开展有效教学，切实提高作文教学的效率。

1、激发兴趣，形成习惯。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。著名特级教师袁浩的儿童作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，只有具有习作兴趣的学生才会把它看成是内心的满足，而不是负担。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。所以要把培养学生写作的兴趣和自信，放在写作教学的重要位置上。此外，还要注重学生养成良好的写作习惯，如对书写、行款、标点、修改等提出一些常规性的要求，并指导学生按照要求进行练习，直至形成牢固的形为习惯。

2、注重阅读，打好基础。

前苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象最好的学校，这是培养想象最有力的手段。古人说：“劳于读书，逸于作文”，讲的就是读书与写作的关系。鲁迅早就说过，不要相信文章做法之类，已有定评的大作家的作品就告诉读者怎么写。学生在读书中自会悟出怎么写。美国教育家克拉森在《作文：研究、理论与应用》一书中写道：发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量的课外读物。现在有一些教师不是在引导学生读书上下功夫，而是大讲特讲写作方法与技巧，让学生读作文选一类的读物来提高自己的写作能力，结果收效甚微，且耽误了学生阅读名家名作、吸收高营养的时间。

3、发展个性，倡导创新。

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。在作文中说真话、抒真情，是学习做真人的一种历练。用叶圣陶先生的话就是“立诚最为贵”，主张“作文”与“做人”的统一。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要”。然而，由于受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的语言，惟独丧失了学生自己。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，自由立意，自由选材。

4、联系生活，注重积累。

生活与写作有着密切的联系，生活是写作的源头活水。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”离开生活，写作将成为无源之水、无本之木。写作又是一种释放，是思想、情感、智慧的输出。没有吸收和积累，输出什么？古人讲的“厚积薄发”就是这个道理。因此，教师要积极引导学生观察生活，帮助他们积累有情有趣的素材，通过广泛地、大量地阅读和不断深入地思考，加深思想认识和情感的积累、语言的积累，才能有“米”下锅。而写日记、写随笔、摘抄等都是存“米”的好办法。

5、发展思维，开阔空间。

美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分就必须想得充分；要想写得实在并有丰富的想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”语文课程标准指出，写作教学要“重视发展学生的思维能力”。语言和思维是互为表里、密不可分的关系。写作实践表明，思路清晰，是作文有条理的先决条件；而思路狭窄、僵化、混乱，大都是思维方面存在问题。因此，作文教学应以发展思维能力为重点，加强学生思维品质的培养，引导学生感受生活、体验人生，开阔写作空间，放开手脚，自由表达。让学生在开放的写作空间里，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，放飞他们想象的翅膀，驰骋他们思维的快车。

参考文献：《语文课程标准解读》湖北教育出版社

《语文新课程教学设计》王格奇、王德俊编著

《教学策略论》侯耀先著

第四篇：中学政治课有效教学之我见

中学政治课有效教学之我见

农植素

中学政治课教学的目标，是通过文本的传授和启发，提高学生的文化素质和思想道德水平，使其学法、知法、懂法、用法，塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其具有良好的现代公民品质。如果从现实生活的角度去考量，这门课程就是要培养学生自主思考的能力，解决现实问题的能力，承担社会责任的能力。让学生通过学习，进而成为一个有理想、有道德、有素质、有文化的人。所以，中学政治教学的有效与否，直接关系到这门课程设置的目标能否实现。下面我就结合自己的教学经验，浅谈我的一些见解：

一、从教师的个人素养方面来说，教师必须从以下几个方面进行把握：

1、及时的更新政治课教育教学理念

在新的教学理念指导下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下，教师必须更新教育观念，树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本，教师在课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主题，从而为有效学习打好良好的基础。同时搞好活学与考试的关系，轻视考试这个环节是不应该的。然而,重视考试与以考试为本有原则区别。在思想政治课中,以考试为本的主要表现,第一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作，一切以考试的成绩来判定学生的学习和教师的教学效果;第二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”,而忽视育人和教改;第三是误导学生,将应试作为主要学习目的,而忽视了明理和做人。思想政治课需要有科学的、有效的考试，但同时我们要坚持以活学为本,寻求科学、有效的考试制度和方法,废除以考试为本。

2、掌握政治课教学的基本步骤

思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课课堂教学结构要非常灵活,任何一堂思想政治课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容，要把激发学生道德情感和磨练道德意志要始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但要注意:千万不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。

3、将文本知识与生活实践联系起来

文本的知识相对于现实生活来说，其具有滞后性。因此，不要把理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习好政治知识。思想政治教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德和法律观念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性,二是有一定的思维价值。在思想政治教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么和怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。所以，在实际教学中，就需要教师把文本的知识重新梳理和设计，把文本的知识设计成与学生的生活实际联系得更为密切，只有这样才能引起学生的共鸣。

4、能对每一个教学内容的重难点进行准确的把握

政治课的教学重点是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为

有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。

二、从具体的教学设计方面考虑，需要做到以下几个方面：

1、课堂要以学生为主体进行设计

思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。

但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。

2、把时政要闻作为课堂的切入点

因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。要多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。

在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。

3、培养学生回顾总结知识的能力和自我复习的能力

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。应该每节课后都留有一定的时间，让学生归纳学过的内容，整体复习，当堂消化，提高效率。

可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。

中学政治课的高效课堂，应该是寓教学于实践中，当然，教学方式是多样的，“教学有法，教无定法”。但是，在教学中重视对学生各种能力的培养、价值观的培养、生活态度的培养、情感方式的培养，都是贯穿政治教学始终的通用原则。

第五篇：中学有效教学工作总结

推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的支撑点，这一点，在任何时候，我们都不能含糊。对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我们认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，我们要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。我们认为，把有效教学和课程改革结合起来是持续提升高中教学质量的一个研究方向。下面，我就我们学校课改和有效教学推进年活动的开展情况作一汇报。

一、重视课改，研究课改，深化课改，推进课改

我校按照“转变理念，积极探索，精心实施，扎实推进”的课改工作思路，加强课改理念培养，在学习中不断认识新课程，大力开展教学研究，在实践中不断深化新课改，总体上讲，我校课改工作是积极稳妥扎实推进，成效已经凸显，我们的做法是：

1、完善制度措施，为课改提供有力保障。

高中课改是教育模式的一次巨大变革，是学校寻求新的发展的良好机遇。针对课改，我校制定了课改方案，学分评定办法，学生成长记录册，教师、学生评价办法，新课改课堂评价细则等。组织开展了一系列活动，加强对新课程的培训和再培训，开展了新课程研讨，启动了新课程课题研究，加强了对外交流，先后到西安高中、西安一中等名校进行学习研讨。同时，我们还分别召开学生大会、家长会，宣传课改精神，使得课改理念深入人心，取得共识。

2、加强培训和学习，促进教师理念发生根本性变化。

我们按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的规定，组织教师进行了四次大的培训，一个是参加咸阳市教育局在咸阳师院进行的新课程培训；二是组织教师参加由出版社进行的教材使用培训；三是组织骨干教师参加陕西师大新课程骨干教师培训；四是由学校进行新课改实施办法培训。通过培训，有效提高了教师对新课改的认识，深化了教师的新课改理念，明确了课改思路，坚定了课改信心。

3、更新教学理念，提高课堂教学效率。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。为此，我们提出了：“夯实基础，滚动提高，分层要求，重视应用”的课堂教学要求。在开学之初，我们就在高

一、高二年级开展了新课程教研活动，先由各学科备课组长上一节示范课，再由各学科青年教师上一节展示课，每节课后，由备课组长负责进行评课，展开研讨。我们积极倡导教师写教学反思和教学案例，我们提出的口号是“让反思成为一种习惯”，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对教师的专业成长很重要。本学期，我们还提出了课堂教学优化的“三个基本原则”一个是精讲多练是课堂教学的基本原则；二是学生是否参与教学活动是课堂教学的评价原则；三是学生是否掌握知识并能够运用是课堂教学的考核原则。从目前看，我们的大部分教师能运用新课改理念指导教学，课堂上能重视师生的互动，关注学生的参与度，每一节课都能适度引入练习，课堂效率也进一步提高。

4、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。

1）、新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以我们要求教师从以下几方面做起

①、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。

②、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。

③、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。

④、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。

⑤、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。

⑥、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。

2）、确立主体，合理探究。

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我们认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。高一学生由于能力的原因，目前应以接受学习为主，但要在重要问题上进行探究，探究式学习时间要充足，探究学习必须要有结果。只有课堂气氛热烈，而学生没有掌握一些最基本的知识与技能的课，不能算是一节好课。要加强对学生学习方法的培养，对高

一、高二学生而言，学习的心态，学习的方法是我们解决的重点，我们各年级都能重视学法指导，指导形式有四种:一是请专家作报告（孙瑞泉、疯狂英语李阳、心理学家王淑兰等）；二是学校心理咨询室个别谈心指导；三是年级部印发资料；四是年级部领导下班级、进教室进行动员。

3）、夯实基础，促进发展

新课程三维目标之一就是知识与技能，我们针对学生实际，要求教师力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，基础要宽一点，台阶要密一点，难度要小一点，练习要多一点，落实要严一点”。高一要全面夯实基础，不偏科；高二要安排好进度，确保学生有足够的复习时间；高三的复习要针对中等生，精选中等题，“稳扎稳打，步步为营”。要围绕“基础”推进教学效率的提高。

5、课改实验中我们面临的问题与思考。

1）、树立新理念，更新观念是一个过程，并非一朝一夕，很难一步到位，但我们必须应尽早实现更新。等待、观望的态度是不可取的。认为不用更新观念照样教好书的想法也是一厢情愿，如果观念不转变，新课程改革的目标就不可能实现。

2）、把握课标，领会教材，重视拓展。课标是教学的最基本要求，达到课标要求，并不能保证学生能顺利参加高考。由于教材的多样性，某种版本的教材并不能作为考试的依据，所以，我们要研究不同版本教材之间的关系，从中找到共同点、关键点，进而找到和高考的结合点。所以，我们既不能被教材束缚，又要开发、拓展教材，因而，如何进行教材的再加工是摆在我们所有教师面前的新课题。

3）、课堂教学中教师的主导地位和学生的自主地位如何确立？教师要指导学生学但又不能代替学生学，这就要求教师做到：既要马儿吃好草，又要马儿不胡跑。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，课堂是舞台，戏演的好不好，关键在于导演是否指导有方，演员是否入戏。

4）、陕西省新高考方案尚未出台，但我们不能等靠，而是要积极去研究已经课改省份的高考大纲和试题，从中感悟陕西省新高考的方向，我们已给教师下发了“3+2教材”，帮助教师明确高考方向。在新课改形势下，教学效果的检测标准应是和学生的综合发展相结合。高考录取的多样化，要求我们的教学培养方式也要多样化，这一切都需要我们进一步的进行探讨。

5）、研究性学习是一个崭新的课题，目前我们主要做的是：要教会学生研究问题的方法，一是如何教会学生确立研究课题，二是如何教学生学会搜集、整理、应用资料，三是如何培养学生对问题论证的方法，四是如何让学生提出解决问题的方案。

新课改对学校传统的教学组织方式提出了挑战，教师和学生肯定会有一个适应的过程，我们对这些问题的解决办法是：一要深刻领会新课改的目标和要求，保证课改不走弯路或少走弯路。二要加强教师培训，使教师尽快适应新的教材与教法。三是改革教学评价制度，建立新的适应新课改的评价体系。四要改进课堂教学模式，推广湖北潜江中学的“211”课堂教学模式，强化练习与巩固。五要加强对外交流，借鉴外校好的经验与办法。六要加大教学投入，为课改提供必要的教学设施和设备，比如我们最近为迎接信息技术省级考试，全面更新了微机室。面对新课改，我们别无选择，只有迎难而上，积极探索，大胆实践，就一定会在新课改中立于不败之地。

二、以细化、深化常规教学为载体，扎实开展有效教学推进年活动

我们认为，常规教学是有效教学实施的载体，常规教学的精细化就是有效教学落实的途径。教学有效性的标志就是学生对知识的掌握与运用，而它的表现有两个方面：一是社会实践应用方面；二是学习实践应用方面。就现实而言，就是学生会不会把所学知识应用与生活、应用于做题。由此可见，练习与巩固是常规教学中应该普遍得到加强的环节。为此，我们把有效教学活动开展的重点放到四个方面：重视备课、重视课堂、重视练习、重视辅导。

1、重视备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中教师一定要做到细致、新颖、独特，具有操作性。我们对教师备课提出的要求是“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，教师要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

2、重视课堂。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我们要求教师在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂的基本要求是：一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。同时要求教师上课要掌握“七种技能”的运用。即导入新课技能、语言表达技能、提炼方法技能、组织教学技能、应用多媒体技能、总结发散技能、知识迁移技能。

3、重视练习。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。

４、重视辅导。培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。

对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。

对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。

对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

对于临界生：不要以为只有高三才存在临界生，高

一、高二也存在临界生，要落实临界生对象，建立临界生档案，加强临界生辅导，实行导师制，促使他们顺利完成向优生的转化，提高考试的有效入围数量和质量。

5、强化教学过程中的反馈矫正环节

只管教不管学，没有形成一个由教学目标出发到教学目标达成的封闭式教学控制系统，是影响教学质量的重要原因。学习上的困难生主要也是由于在学习过程中一堂堂课、一个个单元的问题和失误积累造成的。为此要求教师有意识地采取有针对性的补救和矫正措施：

（1）课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关的旧知识当中学生所遗忘的，或原本就没有掌握的内容进行补偿；

（2）课堂教学一定要有形成性检测，把课堂练习与形成性检测结合起来，对课堂教学目标的达成情况要及时掌握，并进行即时性的补偿矫正；

（3）如果是以单元作为组织教学的基本单位，不仅要重视单元新授课教学，还应该有前置补偿课。

6、提高作业的有效性

作业时课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要坚持“四性”:一是针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，题目的形式要符合训练目的，题目的难易要切合学生的实际；二是迁移性；三是延伸性；四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后，教师要督促学生及时订正错题，巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到，教师要做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，教师要随时收集，过了一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变式题。

7、注重教法、学法的研究与落实

所有教师都要从研究学法人手，切切实实改革教法，认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中，便学生学得主动，学得活泼。学校要提高学习方法指导的有效性，坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下，要控制学科上课时间，改革粗放式教学，不打“疲劳仗”。安排一些自习课，给学生多一些消化的时间，指导学生学会自习，养成自习的习惯。要在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学，力求让每一个学生都能学有所得。

8、切实加强考练、考试管理，发挥质量分析的导向作用。

我们的高

一、高二每学期要分别举行一次全市性的抽测，高三要举行1一2次“模拟”检测。各年级每月还要进行月考，在每次考试后我们都要认真进行考后的质量分析：

（1）学生分析，这既是对老师教的评价，对学生也是一个反思的过程。

（2）教师分析，分析到人，分析到题，找出学生的个体差异，找出教与学中的薄弱环节。

（3）备课组分析，寻找教与学的衔接环节问题，找出平行班级的群体差异。

（4）年级部分析，重点解决学生各学科学习上的不平衡性，各班级在质量上的不平衡性，教师教学上的不均衡性。

（5）年级部综合分析，向全体教师通告本年级、各学科教学分析结果，提出指导性意见，落实改进措施。我们强调要高度重视试卷的讲评，讲评要有足够的时间，试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、探索性讲评、延伸性讲评等形式。月考后要求学生统一进行“二次满分过关卷”活动，让学生明白错误之处以及错误的原因，以达到巩固知识强化能力。

9、以形式多样的活动为途径，推进有效教学活动的深入。

1）、四种基本课型展示活动。示范课、多媒体与学科整合展示课、汇报课、公开课。

2）滚动式考练的研究与完善。小考练、大考练、月考、期中、期末考。我们不但提出了不同的功能划分，而且进一步提出了四度要求：即紧跟进度，容量适度，减少频度，提高效度。

3）教务处拿出了xx中学进一步加强教学有效性的几点意见，对教学的化解进一步细化和落实。

4）按照学校教师梯级推进培养规划，对青年教师实行专业技能理论与实践考核，提高教师执教水平。

5）重视学法指导，引领学生自主学习。