百花路幼儿园珠心算教学工作总结（5篇）

第一篇：百花路幼儿园珠心算教学工作总结

先进集体材料

创新思路 以园为本

中牟县百花路幼儿园

2011年12月

珠心算教学工作总结

珠心算活动的开展，要以园为本，要以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发，为每一个幼儿的发展创造机会。我们的做法是：坚持以年级组的计划为指针，以初期制定的工作计划为指导，加强珠心算教学工作的常规管理，合理利用家长资源，不断去探索、创新珠心算的教学方法，发掘幼儿的潜能，并为每一个幼儿的发展创造机会与条件。现将我们的工作汇报如下：

一、加强理论知识学习，转变教学观念。

我们在本学年组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等，立足我园实际，坚持以全面实施素质教育为目标，紧紧围绕新课程改革，切实履行好“研究、指导、服务”的工作职能，全面落实市珠心算中心教研组工作要点，以保教处工作意见为指导，加强教学研究和常规管理，规范学科组的职能，凸显珠心算教学的特色。一年来，我们经常组织老师通过各种媒介个别搜集、集体学习、“沙龙”研讨，及时了解全国各地珠心算的动态，让每位老师从中慢慢领悟、有机结合、高效渗透的一些要素，让老师们提高认识，增强教育改革的责任感、使命感和紧迫感，自觉推进以培养幼儿创新精神和实践能力为重点的素质教育，让全体珠心算教师转变教学观念，真正地做到珠心算与幼儿数学教育的有机融合。

二、加大教学研究力度，提升珠心算教学质量。

珠心算是依靠孩子脑中算珠的图象，仿照珠算的方法进行计算。

可以说，它是一门很枯燥的学科，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。为此，首先，在本学年的年级组活动中，我们重点去研读新教材《快乐珠心算》、制定学年教学进度、分析教案、落实教学细则、形成计划等，其中的每一步骤，必须讲究实效，切忌形式。

其次，结合教学改革现状和教学的实际需要，我们倡导利用多媒体教学的优势上好新授内容，向课堂要质量。我们的做法是要求先周备课，在每次新授内容的安排上我们要求专职珠心算老师带领备课组的老师集体出谋划策、从目标的定位、新授内容的重难点、活动设计、课件制作、制作数量充足的学具等方面逐一落实完善。尤其在重难点的突破上准确找到幼儿的最近发展区，采用小步递进的教学方法破解难题，落实细化小目标。课堂上注重课件设计的趣味与高效。课题引入我们依托快乐珠心算教材课时的主题作为课件的首页激趣；通过幼儿熟悉的动画片中的人物形象或情节设置设计基本部分即启思解惑：突出视觉效果，充分发挥幼儿的多种感官提高幼儿参与活动、获取新知的兴趣，延长幼儿的注意力，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。处理好结束部分，寻找承上启下的教学内容，通过竞赛、游戏等形式让幼儿学会学习、学会游戏。整节课我们主张要以游戏的形式开展珠心算活动、要大胆放手，给幼儿自主学习的机会、要注重对弱视群体的关爱。

最后，做好骨干教师的示范引领。近年，大班组老师在专职珠心算老师李爱勤的带领下，中班组老师在专职珠心算老师安海青的带领

下共同做好每节活动的研讨工作。在珠心算教学活动，针对每一个码式的新课时，我们会组织老师观摩有经验老师的教学活动，在观摩后及时反馈寻找出共性的问题加以研讨、交流，促使每个教师在观摩活动中带着问题去观摩，把自己的发现或者是自己在教学活动中存在的问题交流出来，共同寻找教学策略，教师的认识提高了，珠心算教学技能也提高了。

三、搭建平台，加大师资培训力度，开展形式多样的珠心算评比交流活动。

为了提高珠心算的教学技能，幼儿园一直把对老师的师资培训放在首位，2010年10月，我园教师王蕾、李堙、王琳、张艳、曾庆芳、陈利敏、李芳、段照丽；2011年9月，我园教师李爱勤、陈欣、朱振、马黎、娄真、张薇、吴娟、曲婷到郑州珠算协会进行培训，并把自己的培训心得与老师们一起交流，有效提升了教师的珠心算教学能力。同时鼓励全体珠心算教师齐心协力、开动脑筋，积极参与，献计献策，共同制作珠心算教学具，以便更好地辅助教学。让更多的教师感受特别的珠心算教学带来的魅力。

在珠心算教学中，我们充分发挥了骨干教师的示范带动作用，通过骨干教师上示范课，各年龄班教师认真听、评课以及课后与骨干教师的交流等让年轻的珠心算教师找到了自己的不足以及努力的方向。

四、建立了良好的考核运作机制

首先，我园组建了珠心算考核组成员，以书记为首、保教主任、学科组长、珠心算专职教师为抓手，各班级教师为操手的教学格局。其次，建立良好的考核制度，做到奖惩合理，考核组成员（书记、保教主任、珠心算专职教师和学科组长）分别在每月月底针对幼儿学习情况进行考核，统一批阅，参考幼儿作业情况，汇总分析试卷（根据该班幼儿成绩的达标率、错题概率透视班级辅导、提出针对性的辅导意见，最后公布考核情况，并由各班的教师认真具体分析、反思、积极整改。学期结束针对班级每月的考核量化教师工作计入平时工作列入绩效考核。

五、成长足迹。2010年5月，我园306名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；2010年10月，我园选拔出了5名教师参加了郑州市珠心算优质课比赛，王琳，马惠玲获得了优质课一等奖，蒋素霞，刘金华，段照丽获得了优质课二等奖的好成绩；2011年5月，我园295名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；在2011年7月郑州市第三届珠心算数学比赛中，我们百花路幼儿园获得了团体二等奖和团体三等奖的好成绩，我园的三位小朋友获得了幼儿组比赛的个人三等奖的荣誉；2011年10月，汪社香等五位老师撰写的论文参加了郑州市珠心算教学论文的评比。

回首过去，展望未来，我们任重道远：我们将会一如既往、把握时机、积极进取，探索、创新珠心算的教学方法，使幼儿的潜能得到充分的发挥，并为每一个幼儿的发展创造机会！

中牟县百花路幼儿园

第二篇：幼儿园珠心算教学年终工作总结

幼儿园珠心算教学年终工作总结

时间总是在不经意间流逝，转眼一学期的珠心算教学工作结束了。现将本学期的珠心算工作总结如下：

一、运用多种方法激发学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸、可以是学习用品：学期结束后给优胜者发奖状;还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动;最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。我班的一位小朋友在一次珠心算复习活动中，我发现他拨得很慢，于是对他说：“你每天回家只拨了一遍。”他抬头朝我看了看，谁知，他回家对妈妈说：“老师怎么知道我只拨了一遍，她是孙悟空吗?”从此以后他再也没拨过一遍，从这件事可以看出教师与幼儿一次小小的沟通，在他的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成了内在的学习动力。

二、大胆放手，给学生自主学习的空间在活动中我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。在学习活动中我常常以强带弱，让能力强的幼儿发现规律总结经验，从而带动弱势群体;又在听心算活动中鼓励学生自己开放录音机，完成任务。

三、注重对差生的辅导现代教育观认为，应该重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。我班有一位学生，无论是行为习惯上，还是完成任务上都不如其他孩子，令人头疼的是只要我叫他做练习，他就向同桌抄习，甚至影响他人。针对这种情况，我常常把他叫到一边来，给他单独辅导，渐渐地，他对珠心算学习产生很大的兴趣，家长也觉得自己的孩子进步了很多。

“人无完人，金无足赤”在珠心算的教学中我还存在着很多的缺点，在今后的教学中，我会努力学习，把珠心算这门课教好，让孩子们在数学方面有一定的提高。

第三篇：2012年百花路幼儿园六一活动方案

百花路幼儿园“六一节”计划及方案

活动目标：

1、使幼儿在活动中尽情体验与同伴、老师一起过儿童节的乐趣；

2、提高幼儿遵守游戏规则的自觉性。

活动时间：2012年6月1日

分段时间：

活动内容及地点：

8:00—9:00

启动仪式

９:00—１０:00

游园活动幼儿园大操场及各班活动室 １０:２0—１０:４0

中大班组织包饺子活动、小班参观 １５：３０—１６:３０

自制蔬果沙拉 １７：００—１７；３０

为幼儿发放六一礼品 活动方案及具体时间安排：

一、庆祝大会1、7:50幼儿有序随音乐“幸福拍手歌”到指定位置侯场

2、入场仪式８:００—8：３0完成

各班按指定位置站好，主持人闫红玲开场白（穿插“快乐的六一”）

3、园长讲话和各代表发言8：30—8：45 1）园长范新梅讲话

2）幼儿代表谢松函、马婧姿发言

3）教师代表张璐杰发言

4、升国旗奏国歌、千人大合唱“国旗国旗红红的哩”、“快乐的六一”（指挥张薇老师）

8：45—9：00

二、幼儿娱乐活动9：２０—10：００

（1）活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐，感受到幼儿园生活的快乐，感受到教师对自己的爱；培养幼儿与别人合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

（2）游戏内容：每班设计一个游戏项目（内容反映幼儿园的生活和学习及能力等方面）。

三、包饺子活动１０：２０—10：４０

（1）感受劳动最快乐快乐。

（2）体验与同伴﹑教师一起做饭的快乐。

四、幼儿自制蔬果沙拉１５：３０—１６:３０（1）体验活动带来的快乐（2）和同伴一起体验分享的快乐

五、后勤保障

安全小组组长

张金玲

田美荣

安全小组副组长

刘喜梅

李瑞恋

蔡小平安全小组成员

各班班长 毛彦珍

负责班级有序入场 赵

娜

负责音响 胡俊丽

负责摄影

李爱勤、王丽、王丽萍、张素霞负责班级下场及转角处的安全 策划人：王莉、娄慧娟

２０１２年五月

第四篇：珠心算教学工作总结

篇一：珠心算工作总结 珠心算工作总结

时间总是在不经意间流逝，转眼暑期的珠心算教学工作结束了。现将暑期的珠心算工作总结如下：

一、运用多种方法激发学生学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸；学期结束后给发奖状；还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动；最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。

二、大胆放手，给学生自主学习的空间

在课堂上我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与同伴、与老师之间多互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。

三、注重对学生差异性的辅导

由于每个孩子接受能力的差异，所以要特别重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。每个孩子年龄和理解上或多或少的会有一些差距，针对这种情况，会在课堂和课下时间多关心孩子，单独辅导，让孩子对珠心算的学习要产生兴趣，提高孩子的自信心，从而达到良好的效果。“人无完人，金无足赤”在珠心算的教学中我个人还存在着很多的缺点，比如说在课堂控制，输出操练等方面还要多下功夫，一方面努力提升自己的课控能力，在课堂上设置更多吸引孩子的操练游戏，增强趣味性，提升孩子的注意力和专注力，另一方面要向其他老师多学习，全面提高自己的专业技能和教学水平。

在今后的教学中，我会努力学习，把珠心算这门课教好。篇二：珠心算教学实验学期工作总结

珠心算教学实验学期工作总结2013-2014学第一学期

本学期的珠心算教学实验工作想从两个方面来作总结，一是校内活动，二是校外活动。

一、校内活动

校内活动包括一个重点和一个尝试。

一个重点是集体备课。本学期重点抓了一件事情----集体备课。每周五下午3:30-4:30是集体备课，每次集体备课都有备课主题，主备人。每次备课先对上次备课到本次备课之间的工作做回顾，提出问题，解决问题，再布置本次集体备课到下次集体备课之间的教学工作及教研活动。因为有了集体备课，大家对最近要做什么，怎样做，都有了清楚的认识，从而教学效率也就更高。

一个尝试是将微视频引入珠心算教学。在区进修学校张明红校长的带领下，我们尝试将微视频引入珠心算教学实验，在课堂上使用微视频辅助教学，收到了较好的教学效果。在实践中，我们还发现了三种不同的录制微视频的形式，分别是教师独立完成微视频的制作，学生独立完成微视频的制作，教师和学生共同完成微视频的制作，这三种制作方式各有特点，在实际使用中互为补充，相得益彰。

二、校外活动 校外活动以“四区联片”珠心算市级教研活动为主。围绕市级教研活动，我们打磨了一节课，准备了三个案例。公开课课题是《100以内的加减法复习》，上课教师是王青。经过几次试上，几次修改教学设计与课件，终于在11月30日下午我校承办的四区联片教研活动中上出了较好的水平，取得了较好的效果。

透过这节课，让各位参加活动的实验同伴看到了我们的实验现状及对实验的投入与努力。更为重要的是，经历了这次磨课的过程，让我们所有参与磨课的珠心算实验教师对珠心算实验的课堂教学更有感觉，更有想法，也更有办法，并且进一步坚定了要坚持教学、坚持练习的信心与决心。

三个案例分别是《从迷失到回归》、《珠算练习的设计》、《让珠心算教学实验不孤单》，三个案例从不同的视角与各位珠心算实验同仁分享了我们的实验心得与心路历程。

《从迷失到回归》讲述了我们在教学时间不够，师资配备不够、领导重视也不够的情况下，为对实验有交代所做的“曲线救国”式的调整与尝试。直到2013年春季培训时，王林老师的一声差不多是“顿喝”式的解答才将我们从迷失中惊醒，逼着自己重新回到出发的原点，反思珠心算教学实验的初衷，思考为什么要搞珠心算教学实验。反思之下，认清了珠心算教学实验的教育原则是面向每一个，如果破坏了这个原则，那么实验就失去了意义，也就无处安放所谓的实验成绩。想明白之后，我们开始回归。

《珠算练习的设计》由王文芳老师主讲，跟大家分享了我们每周设计珠算练习所作的工作，从基本功练习，到单项练习，再到综合练习，有具体题目的参考，更有设计意图的说明。珠心算教材中也有练习，是我们练习设计的主要来源。但是为使每天的练习更有针对性，我们还需要设计个性化的练习，为此，我们有每周一次的珠算练习设计，由王文芳老师负责，在每周集体备课时，由大家共同讨论后确定。此次案例分享，就是王文芳老师珠算练习设计的一次集中说明，对其他老师的珠心算教学具有很强的借鉴意义。

《让珠心算教学实验不孤单》由宋德琴老师讲述，跟各位分享了我们在珠心算教学实验的大背景下所做的各种元素的融合，包括我们在教学内容、教学方式、教学手段等几个方面所做的尝试，特别提到微视频的引入与使用。

一节课、三个案例撑起了我们一个学期的珠心算教研活动，让我们深感任务引领与任务驱动对课题研究的重要性。

因为我们在四区联片教研中的精彩分享，所以我们得以在本学期最后一次市珠心算教学实验汇报与展示活动中，跟大家交流我们的实验心得，向大家介绍我们的实验探索，由我在展示活动中做了题为《让微视频助推珠心算教学实验》的案例讲述。

在这次活动中，我们勇敢亮出我们的实验主张，即通过实验促进教师的思考与实践，通过思考与实践实现教师与学生的共同成长。任何一项实验可能成功，可能失败，但是只要着眼与人，促进了人的成长与发展，那这个实验就是有意义，有价值的。

学期临近结束的时候，受进修学校张明红校长的邀请，我们还在区微视频研究学期总结会上做了“用微视频助推珠心算教学实验”的经验介绍，获区电教中心领导的高度评价。

我们在珠心算教学实验的大背景下，为了向每一个，我们在不懈的思考与探索，从而有了微视频与珠心算的融合。教学有法，贵在得法，所以，只要实验在继续，我们的思考与探究就不能停止。

下一个阶段，我们还应思考一个问题，那就是怎样因材施教，让不同的孩子在珠心算学习中都能有所发展，将“面向每一个”的教育原则落实得更加全面与科学。

“珠心算”教育实验联片研讨活动纪要

2013年10月31日下午，在栖霞区摄山星城小学举行了南京市“珠心算”教育实验联片研讨活动。本次活动首先由我校珠心算教学实验团队的王青老师向大家展示了一节题为《100以内加减法的练习》的研讨课。课上，王老师带领学生从指法练习（单档拨珠、多档拨珠、全盘拨珠）、数译珠、珠译数开始先进行基本功训练，再采用过关的形式引导学生复习直加直减、满五加破五减、直加退位减、直减进位加等100以内的加减法。在练习中老师能够不断的激发学生学习的热情。在砸金蛋的游戏中，教师设置了不同分值的金蛋，让学生根据自己的实力选择不同分值的金蛋进行挑战，每颗金蛋砸开以后，都包括看珠算、听珠算、看心算、听心算等不同行形式的练习。在砸金蛋、争冠军的过程中学生们充分练习了100以内各种类型的加减法。

研讨课之后，片内各实验学校的老师围绕课堂教学谈想法。

南京市九龙实验小学的老师说，从课堂中看出学生平时的常规训练有素，在心算的过程中能用语言表达出心算方法，这样能够更好的判断学生是否在心算。

六合实验小学的老师说，学生在课堂上的精神状态非常好，不过在学生拨错时，教师还应及时的纠错，使学生知道正确的拨珠方法及计算结果。民生实验小学的老师认为课堂练习形式多样，常规训练到位。其中在两个细节方面值得学习：

1、珠译数后珠相图再现；

2、教师及时强调学生的拨珠方法。建议在珠心算学习中如果能够加入写数这一环节，可能会更好些。因为在珠心算学习中，“写”也是一项很重要的技能。最后朱宇辉老师对本节课作整体评价。朱老师说，看得出学生的学习习惯、拨珠动作和上课的状态都非常得好，学生能够长时间保持高度的注意力，直接提高了课堂教学效率。在课堂的最后5分钟时间学生以pk比赛的形式进行练习，与江苏省珠心算的比赛模式相吻合，达到模拟演练的目的。由此可见摄山星城小学的珠心算实验已经不是刚刚起步，而是已经积累了比较丰富的经验，实验工作也已经开始大踏步的前进。朱老师同时建议摄山星城小学珠心算实验团队将珠心算的练习课与数学课进行融合，使珠心算课更富情境化。

每一次的珠心算教研活动，我们都会开展一个重要环节，就是讲述实验案例。由每个珠心算实验学校的老师一一讲述自己学校近期珠心算课堂教学的优秀教学案例。

本次活动九龙小学基于满五加破五减、直加退位减、直减进位加的案例背景做汇报，他们结合本次的研讨课表示，今后在课堂教学环节还需进一步简化珠算口诀，用补数的概念来代替凑数的概念，以减轻学生的记忆负担，使珠算教学前后一贯，更容易实施。

六合实验小学的老师结合一节一年级的珠算练习课进行案例反思，与各位实验同伴进行实验心得的分享。六合实验小学班额较大，所以实验老师提出对于班级学生人数较多的情况，如何检验所有的学生拨珠都正确呢？画珠相像图是培养学生心算能力的重要手段，可是学生画珠像图不美观或不准确该如何指导？等等一系列问题，这些问题的提出表明该校实验正在顺利进行中。因为有行动，就会有困惑，就会有问题。

民生实验小学的老师在上一次案例讲述的基础上，进一步将数珠互译进行细篇三：2012年下半学期珠心算教学工作总结

2012年下半学期珠心算教学工作总结

本学期来，在县珠心算协会的正确领导下，在校领导的大力支持下，在家长的密切配合下，一年级珠心算教学工作以培养小学生学习兴趣为切入点，以掌握基本技能为主线，以强化训练为措施，以游戏.活动.竞赛为载体，让小学生在乐中学，学中乐，较好的完成了珠心算教学工作任务。

一、认真学习、提高认识。

我是仁厚小学一五班班主任，兼一五班数学课教学。本学期，当校领导要自己担任一年级珠心算教学时，自己总觉得班里的事够多了，再之珠心算教学又是一件新事物，从来没有接触过，担心自己不能胜任本分工作。因此，顾虑重重，信心不足。后来在校领导的再三劝说下，自己欣然接受了此项工作任务，并暗下决心，學中教，教中学，努力完成学校交给自己的任务。坚持反复观看《魅力珠心算》专题片光盘，陕西省第五届幼儿珠心算大赛渭南赛区实况光盘，倾听了全国珠心算重点学校宝鸡市金台区陈仓路小学原校长，国家级珠心算高级教练师，国家级珠心算教改课题研究者，陕西省珠心算协会理事王雪芳老师授课，倾听了渭南市珠协珠心算教练高久长老师就珠心算教学工作的点拨，阅读了专家对珠心算教学的有关论述，坚持记写读书笔记十余篇，通过学习，我认识到，珠算文化是中华民族优秀文化不可分割的组成部分，珠算文化与其他民族文化一样，同样是民族的血脉，人民的精神家园，它生生不息地传承着国家民族的价值理念，留下千古传颂的东方文明。珠心算是珠算文化的创新与发展，大繁荣的产物。作为一名从事教育工作者，有义务、有责任把珠算文化传承下去，是珠算文化不断取得新突破，实现新发展。

二、激发兴趣，注重基本功练习。

一个早期的兴趣，常常决定人一生的职业和成就。人的兴趣不是与生俱来的，而是在一定的基础上，在社会实践过程中形成和发展的，儿童出于天真好奇，对很多事情都感兴趣，什么活动都想参加，这样兴趣是短暂的，不稳定的，无中心的。因此重视启蒙，引发兴趣是非常重要的。一是编儿歌引发学生兴趣。如象认识算盘时，把它作为一个玩具摆在桌上，板出算盘歌；“学算盘，先记珠。横梁上下分两组，梁上一珠是五个，梁下一珠是一个，多的倒比少的少，少的倒比多的多”。教师通过讲解和领读，勾起小学生的好奇和浓浓的兴趣，从而对玩具有了更深的认识。又如坐姿歌“小朋友，学珠算。打算盘，坐姿端，头稍低，手抬起，左扶框，稳算盘。右拨珠，须握笔。坐姿好准而快”。让同学们学了儿歌又规范了坐姿，对学好心算起到很大的促进作用。二是在教学中当儿童能快而准确回答答案时，适时给予鼓励表扬，一声声“你真棒”、一个个“大拇指 ”、一朵朵“小红花” 给学生带来无限的喜悦和无形的动力，增强了学生的成就感。

三是坚持循序渐进原则，强化基本功的训练。珠心算的提高有一个从未知到已知，从陌生到熟练的过程，珠心算训练有一个由浅入深，从简单到复杂，从低级到高级的序列。只有二者有机结合起来，才能保证训练的有效和质量。教学中坚持灵活多样的训练方法；“听数计数，看数记数，看珠像图记数，听数画珠；看盘空拨心算，离盘空拨心算直接心算，使同学掌握了1位数10笔心算，两位数五笔心算。在教学中充分体现了珠心算的重要作用。

三、寓珠心算于活动中。

自己身为一名一年级数学教师，深知数学与珠心算有机联系和区别，在教学中发挥班主任得天独厚的优势，把珠心算与数学教学紧紧结合在一起，数学课程渗透珠心算，突出笔算和心算，笔算结果，心算检查，速度快，准确率高。同时利用班主任优势，利用兴趣小组活动开展心算比赛，数学游戏，创关我能行等强化心算训练，大力提高学生的心算能力。财政局举办的珠心算大赛中，我校一年级均分荣获第二名。一学期来教学实践，我体会到；一是要求学生坐得住静下心，不是受外界环境的影响，才能培养一个良好的心理素质。二是逐步培养学生认真仔细的态度和习惯，三是珠算的拨珠从不会到会，从生疏到熟练，执指法从笨拙到灵活，计算数字由少到多，计算速度由慢到快，是学生有一种成就感和自信感。同时，也培养了学生坚持不懈，吃困耐劳的精神和坚强的意志力。我决心在认真总结经验教训的基础上，内强素质外树形象，脚踏实地，在珠心算教学中再创新的佳绩。

段婉丽

2012年六月二十六日

第五篇：中牟县百花路幼儿园园本交流上报材料WORD

园本教研经验交流

突破思维定势实现智慧碰撞

—小班区角活动材料投放谈

中牟县百花路幼儿园王莉

有限的集体活动难以照顾到孩子的发展和发展特点的千差万别，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。因此，一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境—区角应运而生。在区角活动中，材料是吸引幼儿参与并与之互动的唯一物质媒介。对于小班的孩子来说“投放什么样的材料才能吸引他们的兴趣？”“怎样让材料和领域目标结合？”“什么样的材料适合他们发展的需要？ ”„„成为我们小班组教师每次研讨的主要内容。经过一次次的“头脑风暴”、一次次的幼儿实践、一次次的修改，最后我们合资建成了一个“资源银行”，内存现供大家分享：

一﹒材料投放要适合小班孩子年龄特点。

1﹒突显趣味性

小班的孩子无意注意占优势。材料首先映入眼睑并能吸引他们的是其外部特征，因此，在区角中投放的材料要形象生动、色彩鲜艳，以吸引幼儿主动地与材料互动。如利用废旧物制作的图形嘴巴动物、不倒翁、会走动的偶、毛毛虫„„等，这些有趣的外形使幼儿对材料

本身都有着浓厚的兴趣，为与之互动打下了基础。

2.突显数量

小班孩子独立性差，好模仿，当看见同伴玩什么，也要玩、也

要做。因此，在投放材料时，尽可能同一种的数量多些。

3﹒突显物理特点

小班孩子皮肤娇嫩，手肌肉的灵活性、协调性都很差。因此投放的材料要大小、厚薄、软硬适当，便于幼儿把玩（如便于用筷子夹的软体海绵块、扣扣子的布制玩偶等）。所以，只有适合了小班孩子的年龄特点，才能保障材料对他们完全的吸引、安全。

二﹒材料投放要结合小班领域目标

区角活动是人为创设自然情境下的幼儿游戏，它在为幼儿自发

自愿的活动提供条件的同时，又渗透了教育目的和要求。因此，对于

幼儿而言，区角活动是自由自在的游戏，而对于教师而言，不管是区

角的设置还是材料的投放都体现了教育者的教育意图和要求。在这里

材料是建构知识的托，起到桥梁作用，只有通过它才能达到教育目标。

区角活动的内容是丰富多彩的，浅显的，与班级中进行的各领

域活动相互衔接、相互依托，构成了一个互为补充和延伸的整体。

1﹒在集体活动后投放延伸材料：如科学活动“吹泡泡”结束

后，老师在科学角投放不同材质、不同形状的吹泡泡工具(如塑料的、铁质的、木制的、圆形的、三角的、方形的等)，通过与之互动，感

知不同形状的工具吹出的泡泡都是圆圆的，同时也把科学探索活动延

伸下去。这样结合的还有：数学活动“认识图形”教师在数学区为幼

儿提供多种色彩不一图形让幼儿自由拼摆； 数学活动“高矮、长短”

课后教师在益智区投放长短、粗细、高矮不等的小纸棍进行活动的延

伸„„等等。

2﹒在集体活动前投放材料：如数学区的“穿积木”，便于老师

了解幼儿对数物的对应能力；科学区的“小风车”“吹气娃娃”„„

等

不难发现：不管是为教学活动做前期准备，还是为教学活动做

后期延伸，均可通过与区角材料的互动，达到承上启下的效果。

三、材料投放要体现幼儿的最近发展区

维果斯基的最近发展区理论强调：幼儿最近发展区的水平是动态的，是一直变化着的。一个最近发展区的帮助行为经过学习或帮助在另一个发展区可变化为独立行为。

因此，教师在为幼儿投放材料时也应该体现这一理论：对于幼儿

来讲，让材料永远既适合他们的现有水平，又有一定的挑战性，是体

现这一理论的最佳做法。孩子们经过一段时间的与材料互动，原有材

料已失去了让他们获得新的帮助行为的价值，那这时，老师就要提供

新的材料，或对原材料的原有状态进行加工，赋予它新的面貌或价值，以便幼儿与之互动，使每个幼儿都能在同化、吸纳材料信息的过程中，让帮助行为又因新经验的加入而发生质的改变，成为另一个最近发展

区的独立行为。经过这样螺旋式上升，使幼儿不断发展。如数学区的“夹夹子”，刚开始老师提供的圆点、数字是从1—5，经过一段时的互动，材料过渡到从3—6，再经过一段时间的互动，材料过渡到

从4—10。

最近发展区理论在区角材料的投放上的应用，使我们老师更进

一步地了解孩子的认知水平，提供了更加适宜的帮助和指导，让孩子

在每一阶段都跳一跳获得果子，从而在收获更多发展，获得更高提升。

四、材料投放要关注幼儿的个体差异

《纲要》强调：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发

展。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体

差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。

在区角活动中只有突显材料的层次性，满足不再层次幼儿的需

要，让他们根据自己的需要进行选择，从而获得自己的帮助行为，这

样才能使区角活动真正落实到每个孩子身上，促进每个幼儿的发展。

如在数学区“夹夹子”中，老师在圆盘上提供的有圆点是1-5个，也

有数字1-5，这样，能力强的幼儿可选择数字或大的数字进行数物对

应，“能力差点”（只是表现出来的能力不同罢了）的孩子可选择圆

点进行一一对应；再如数学区的“贴一贴”、“好长的毛毛虫”都体

现了材料投放的层次性；再如操作区的“拼物”中，有的模板要

3块就能拼成，有的要5块才能拼成，也体现了材料投放的层次性。

关注个体差异，为不同层次的孩子提供不同的材料，让他们都能

在自己原有的基础上获得发展。这时，可能有老师要问“区角活动那

不是让孩子之间的距离越来越大吗？”当时，我们老师也提出了这样的问题，反应出我们老师的教育观念：教育的目的不是缩小发展的差

异，而是按不同的需要发展。对于那些所谓的“能力差”的孩子，与

其对他们“拔苗助长”，适得其反，还不如让他们自己独立行走。

五、“孩子的智慧在他的手指尖上”，投放要达能到让小班幼儿

锻炼手指肌肉的目的。

材料秉承了教育的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意、帮助幼

儿获得经验、提高动作能力的媒介，但不同的材料蕴涵不同的价值，不同的材料会萌发不同的游戏行为和思维创造。

要想通过锻炼手指的灵活性、协调性及手眼协调能力来达到促进

大脑发育的目的，只有突显材料的多样性、操作性，才能让幼儿的手

与多种材料接触互动。因此我们投放了一定种类的纯操作材料，它没

有和领域目标结合，但却能满足小班孩子发展的需求，让他们做一做，玩一玩，在做、玩的过程中促思维的发展。这也正符合了小班孩子边

玩边想，或先做后想的思维活动特点。如操作区的“夹饺子”、“ 夹

泡沫块”、“钓鱼”、“手指挑豆豆”、“涂色”、“绕线”„„都

体现了锻炼幼儿手指小肌肉的目的。

六、材料投放要抓住幼儿的兴趣点。

《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件

中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

杜威说：“兴趣标志着在个人与他人的行为的材料和结果之间没

有距离，兴趣是它们有机统一的标志。”

发现孩子的兴趣不难，难的是怎样利用孩子的兴趣把活动引伸，并让孩子的兴趣在引伸中得到满足，能力得到发展。一次科学活动

“这是谁的宝宝”，图片中有一张鸟妈妈给一群张着嘴巴的鸟宝宝喂

食物，没想到孩子们对“喂宝宝”非常感兴趣，高兴的表情和动作都

表现出他们的热情。于是老师在语音区增加了一些关于“妈妈和孩

子”的图片，又让孩子回去向家长学习关于照顾宝宝的一些事宜，同

时在角色区增添了6个奶瓶和一些餐具、炊具满足了他们的需要。

七、材料投放要稍稍体现材料的低结构性

小班的孩子创造力、想象力都不及中大班的孩子，但也处于发展

阶段，因此在为他们提供材料时，教师要让材料稍稍具有低结构性，让幼儿多角度地去摆弄材料，尝试材料的多种玩法，充分发挥了材料的价值。如数学活动“高矮、长短”的延伸：动手摆一摆：在利用小

纸棍进行长短、高矮比较、排序后，老师们又把学具的价值进行了进

一步的挖掘，不单单是比较高矮、长短、排序，还进行了其他图案拼

摆，以体现材料的低结构性。

在活动的初期老师们观察发现： 孩子刚开始操作时，因缺少经

验而无从下手，不知所措，于是我们老师为他们准备了一些简单的模

板，先参考模板进行操作，起到抛砖引玉的作用，在慢慢过渡到独立

尝试操作。

在区角中，老师把小班的领域目标和兴趣，物化为不同形式的操作

材料，以游戏的方式出现在每个区角活动中，正如陈鹤琴所说：“凡

是当工作做就是痛苦的，当游戏做就是快乐的。”在区角活动中孩子

与材料互动，游戏作为隐性课程充分发挥了其教育作用，让孩子获得

自信，获得发展。

对小班的孩子投放材料需要策略，要想充分发挥材料的作用，让

幼儿获得新的帮助行为，老师的指导很重要。