2018云南楚雄教师招聘考试重难点-德育过程

第一篇：2018云南楚雄教师招聘考试重难点-德育过程

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2018云南楚雄教师招聘考试重难点-德育过程

在教师资格笔试中，德育这部分的知识点，在教育学部分相对来说比较简单，一般教师资格证考试中这部分都会出题，但是相对的题量会少一些。这部分的知识点在考试的时候主要以客观题为主，但是主观题也会考查。这部分知识点在学习的时候需要大家能够抓住重点，达到事半功倍的作用。接下来主要针对德育过程的相关概念及德育过程的基本规律这两个重要知识点进行介绍。

知识点1：德育过程的相关概念

1.德育过程的含义：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。这里的两个关键词就是“个体社会化”和“社会规范个体化”，也就是说德育的过程从本质来说就是这两个关键词，个体行为能够符合社会的规范，社会的规范又能够在个体身上有所体现。

2.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终。德育过程的基本矛盾是这里的一个重点内容，用通俗的语言解释就是学生现有的道德水平和老师要求学生达到的道德水平之间的矛盾，例如：老师们要求学生们都能够成为四有五育的人，但是学生们的道德水平仍然较低。这就体现了德育过程中的基本矛盾。

3.德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。

知识点2：德育过程的基本规律

(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程 1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。

道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识也就是我们通常说的“晓之以理”，我们每个人都知道随地吐痰是不对的，都知道把摔倒的老年人扶起来是高尚的，这就体现了道德认识。

道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德情感就是我们通常所说的“动之以情”，我们知

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道扶老人是高尚的，扶起来我们就会很开心，如果看到老年人摔倒了而不扶起来，就会心生愧疚，这就体现了道德情感。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。当我们有了这样的道德认识和道德情感后，一般情况下我们也不会立马就做出选择，当我们真的在现实生活中遇到摔倒的老年人时，心中也会有一些挣扎，扶起来是很好，但是如果去扶会不会被讹诈，此时我们的道德意志就起了作用，帮助我们做判断。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。我们看一个人有没有一个良好的品德基本上不会去看道德认识和道德情感、道德意志，而是看有没有一定的道德行为，也就是我们有没有真正的扶老人起来这个行为。只有真正做出了道德行为，才真正体现出一个人的品德水平，所以道德行为是衡量品德的重要标志。

2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。(1)要注意全面性(统一性)德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展，道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。

(2)要注意多端性

知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 1.活动和交往是德育过程的基础。此句易出现单选题。2.活动和交往中受到多方面的影响

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(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 1.认识性质的矛盾

这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾，学生常常表现为“有错不知错”。解决这种矛盾，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平。

2.能力性质的矛盾

这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾，学生常常表现为“犯错不自觉”。解决这种矛盾，必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼，通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决

3.思想性质的矛盾

这种矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾，学生常常表现为“知错也犯错”。对这种矛盾，要做到深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误，他们积极而认真的进行思想斗争，找出错误根源，并督促他们努力改正错误。

(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 1.德育过程是一个长期的过程

个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。德育过程是一个长期的过程，我们经常说的“十年树木，百年树人”，说的就是这一点，我们个体的发展不是一蹴而就的，所以教育工作者要有耐心和毅力。

2.德育过程是一个反复的过程

个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

【练习题】

1.【多选题】德育过程是()的过程。A.培养知、情、意、行

B.教师指导下学生能动的道德活动

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C.促进学生品德发展矛盾的积极转化 D.提高学生自我教育能力

1.【答案】ABCD。解析：德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程;德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。德育过程规律的另一种说法是：德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

2.【单选题】德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程，因此德育过程必须反复抓、抓反复。这里所依据的德育规律是()。

A.知情意相处因素统一发展规律 B.长期性反复性和渐进性规律 C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往过程中形成品德规律

2.【答案】B。解析：个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。这体现了德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

3.【判断题】一般说来，对学生进行品德教育必须按知情、意行的次序进行。()3.【答案】×。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是因为社会的复杂性和个体的差异性，在进行德育的具体过程中要注意多端性。

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第二篇：2018云南楚雄教师招聘考试教师职业道德必看知识点

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2018云南楚雄教师招聘考试教师职业道德必看知识点

教师职业是一个融道德、能力、生活实践、基础理论水平于一身的综合职业岗位。近些年,随着国家对教师岗位的关注以及教师待遇的普遍提高,很多大学生以及社会上的有识之士,都将眼光投入到教师这个岗位上,这样不但可以为教师队伍增添更多优秀的人才,同时也推动了教师招录考试如火如荼的进行。

从历年的考试真题来看，这部分知识考点集中，绝大部分考点都集中在2008年修订版的《教师职业道德规范》当中，一般来说题型多为客观题。熟练掌握其中的六条规范(三爱两人一终身)，基本能帮助我们做绝大多数的教师职业道德题目，还能够迅速提高分数。接下来就一起来看一看具体知识点：

一、爱国守法

这是教师职业的基本要求。倡导“爱国守法”就是要求教师热爱祖国、遵纪守法。

第一，爱国是教师做好本职工作的支撑。爱国是中华民族的优良传统，是中国各族人民道德品质的重要特征，是一个国家生存和发展的精神支柱。热爱自己的祖国是每个公民的义务。爱国作为教师职业道德规范是教师做好本职工作的支撑点。教师要把热爱祖国作为自己的神圣职责，不断强化自己的爱国意识，培养爱国情操，激发爱国主义热情，做一个忠实的爱国者。

第二，守法要求教师依法执教。守法是《宪法》所规定的所有社会组织、国家机关和公民的基本义务，是指守法主体以法律为自己的行为准则，依照法律行使权利、履行义务的活动。教师职业的神圣性、示范性，要求教师成为守法的楷

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模，进而对受教育者的守法行为产生潜移默化的影响，实现全体国民法律素质的提升，为建设社会主义法治国家奠定基础。

所以，教师要全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利，不得有违背党和国家方针政策的言行，尤其是要尊重学生的权利。

二、爱岗敬业

这是教师职业的本质要求。倡导“爱岗敬业”就是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。没有责任感就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

所以，教师要对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

三、关爱学生

这是师德的灵魂。倡导“关爱学生”就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。这是调节教师与学生关系的基本行为准则。

所以，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人

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这是教师的天职。教书育人是教师最核心的职责与任务。教书是育人的主要手段，育人是教书的根本宗旨，二者相辅相成，辩证统一。倡导“教书育人”就是要求教师以育人为根本任务。

所以，教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表

这是教师职业的内在要求。倡导“为人师表”就是要求教师言传身教，以身立教。“为人师表”对教师工作具有特别重要的意义。

教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。

六、终身学习

这是教师专业发展的不竭动力。倡导“终身学习”就是要求教师做终身学习的表率。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如： 1.师德的灵魂是()。

A.关爱学生 B.加强修养 C.认真教学 D.提高业务水平

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【参考答案】A。这道题属于简单的记忆类型。

2.李老师在教师节收了学生家长送给他的一盆盆栽，李老师的行为所违背的教师职业道德规范是()。

A.依法执教 B.关爱学生 C.爱岗敬业 D.廉洁从教

【参考答案】D。这道题属于事例考形式。作为教师，是不应该收取家长的任何礼物，无论大小，要廉洁从教。

3.在我国《中小学教师职业道德规范》中，以下不属于“为人师表”的内容的是()。

A.衣着得体，举止文明 B.谦虚谨慎，团结协作

C.保护学生安全，维护学生合法权益

D.自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

【参考答案】C。这道题属于职业道德内容的具体含义理解，需要学生再记忆基础上，理解所学。

希望广大考生可以提前备考、合理规划复习。最后，祝广大考生备考顺利，考取理想的岗位。

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第三篇：2018云南楚雄教师招聘考试之简述初中历史教学策略

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2018云南楚雄教师招聘考试之简述初中历史教学策略

2018云南教师招聘考试之简述初中历史教学策略，在考查教学论内容时，除了背诵性的知识外，会考查具体的教材或课堂上的使用策略、教学策略。那么我们应该从几个方面进行作答，进行思考呢?我们需要结合学生特点和教材特点进行分析。楚雄中公教育下面就以初中学段为例，谈谈初中历史教学的策略。

一、以图激趣

图文并茂是初中历史教材的一个显著的特点。数量众多、内容丰富、形式多样的精美图片，给人耳目一新的感觉。历史图片是史实某一瞬间的再现，它具体形象，不但给学生形成历史概念提供丰富可靠的想象根据和判断根据，而且插图中包含着许多文字所不能包容的信息。在教学过程中教师利用插图，有意识地设计一些具有探究色彩的问题，才能培养学生的探究能力。以八年级上册第1课中的“新石器时代的居民”插图为例，教师可设计这样一个问题：通过观察，你得到了哪些历史信息?同学们饶有兴趣地认真观察，发表自己的观点：新石器时代人们已过定居生活;已出现原始的畜牧业;懂得人工取火;最早的家庭手工业已出现等。可见利用插图进行的教学活动，有助于培养学生观察、分析和鉴赏能力，并能激发学习兴趣，增强记忆。

二、以编讲历史故事激趣

新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说。针对初中学生的年龄特征，教师可以充分利用成语典故，创设历史情境，激发兴趣，更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com

增强教学的生动性。编、讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。

(一)讲故事

讲授《春秋战国的社会变革》一课时，同学在课前搜集和整理相关内容的成语故事，在课堂上进行交流，课堂上学生能讲许多成语故事，如老马识途、卧薪尝胆、退避三舍、移木赏金等展示出来相互交流，这些都是学生自主学习的成果，学生在搜集、整理和交流的过程中，尝试到了主动学习的成功乐趣，将历史知识融进故事情节之中，把史实故事化，变枯燥说教为生动描绘。

(二)编故事

根据历史事实，利用插图，发挥想象，自编小故事。如：教授《商业的繁荣与城市生活》时，让学生仔细观察《清明上河图》，获取历史信息，然后以“宋都开封一游”为题自编故事。学生可能会说：“我想第一天逛街，第二天做客，第三天感悟宋朝商业的繁荣、市民生活的讲究和丰富多彩的娱乐生活。

编讲历史故事不仅对所学知识进行了梳理，还能提高学生的口头表达能力、创新思维能力，更能极大地调动学生学习的积极性和参与度。

三、设疑激趣

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所发现。在教学中可通过设疑、释疑解惑来引发学

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生的兴趣。

(一)设疑导入

新教材的导入框以历史故事、诗歌、人物轶事、文物等开篇，教师可有选择地取舍，来培养学生的思维能力和质疑能力。如《空前的民族危机》一课，教师可以先播放《松花江上》，让学生在悲愤的歌曲中仿佛看到美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的痛苦场面。然后教师补充道：这是一首在三十年代广为传唱的歌曲，歌词中反复提到“九一八”，一九三一年九月十八日到底发生了什么事?为什么东北人民从此背井离乡?让我们重新翻开历史，回首那段不堪回首的往事。这样的导入一开始就给学生造成了悬念，缩短了学生同教材的距离，起到吸引学生注意力的作用，学生会兴味盎然进入学习。

(二)教学过程中的设疑

教师要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究(切忌教师直接讲出答案)感悟历史，体验成功的快感。如执教《区域冲突》时，有学生产生质疑：世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生第三次世界大战呢?学生各抒己见。教师从多角度引导学生解决疑惑：虽然先进的国防科技足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用，世界大战不会轻易发生，和平与发展才是主流。这种通过设疑——学生参与分析——教师适当点拨——解疑的教学方式，唤醒了学生的学习乐感，达到事半功倍的效果。

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四、以多媒体教学激趣

影视、录象、图片、音乐有着很强的生动性、形象性、直观性。动感、鲜艳的画面直接作用于学生，能充分调动学生的多种感官，触发学生的情感，吸引学生的注意力，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛。如在讲《郑和下西洋》时，插入郑和下西洋的影视，把航海路线制成动态，课上随机展示，教师则引导学生观图，形成准确的时空概念，并结合文字材料了解郑和下西洋的背景、经过。这样“化虚为实、化远为近”，给学生以身临其境之感，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

五、以情激趣

用情感激发学生的学习兴趣，要求教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生。在讲授《19世纪的文学艺术成就》时，介绍德国音乐家贝多芬一生与命运抗衡，在双耳失聪的情况下，进行音乐创作的故事。教师可以提问：“作为中学生，我们应该学习他哪些可贵的品质?”学生们纷纷表示，学习他刻苦专研、勇于实践、不向困难命运低头的精神。这样，学生在轻松活跃的氛围中受到了深刻的教育。此外，教师还可抓住中学生争强好胜的心理，通过制作历史小报，知识竞赛等方式，调动学生的学习热情。

以上是我们正确进行初中历史教学的策略，在遇到相关的问题时，包括论述题、案例分析题等，都可以从以上几个方面进行回答，更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com

使得答案相对全面，同时最后向上述内容中一样，加入具体的课文实例进行阐述，使观点更加有理有据。

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第四篇：2018云南楚雄事业单位招聘考试_改革开放备考

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2018云南想事业单位招聘考试_时政重要人物汇总

楚雄中公事业单位为大家带来事业单位考试真题及答案《事业单位考试时政之重要人物汇总》，希望可以帮助各位考生顺利备考事业单位考试。

在各地区事业单位考试中，时事政治都是一个非常重要的模块，一般考察考试前一年以来所发生的重大新闻、召开的重大会议、举行的重大活动等。其中就新闻方面又包括了人物类、科技类等多个类别，本文将罗列最近一年来的一些重大新闻人物及其事迹，方便广大考试复习备考。

1.林郑月娥：2017年3月26日，林郑月娥在香港特别行政区第五任行政长官选举中获胜，当选为香港特别行政区第五任行政长官。

2.徐立平：2017年3月30日，中央宣传部向全社会公开宣传发布“以国为重的大国工匠”徐立平的先进事迹，授予徐立平“时代楷模”荣誉称号。徐立平，中国航天科技集团公司第四研究院7416厂航天发动机固体燃料药面整形组组长，国家高级技师、航天特级技师。他就一直从事极其危险的航天发动机固体动力燃料药面微整形工作，被称为“在炸药堆里工作”。30年来，徐立平因其精湛技艺、敬业态度和奉献精神而被赞誉为“雕刻火药的大国工匠”。

3.吴敦义：2017年5月20日，习近平致电吴敦义，祝贺其当选中国国民党主席，希望两党以两岸同胞福祉为念，坚持“九二共识”，更多公职类考试信息和资料 chuxiong.offcn.com

坚决反对“台独”，把握两岸关系和平发展正确方向，同为中华民族伟大复兴而奋斗。

4.黄大年：广西南宁市人，是我国著名的地球物理学家、国家“千人计划”专家。曾任吉林大学新兴交叉学科学部学部长，地球探测科学与技术学院教授、博士生导师。2017年1月8日，因病医治无效，在长春逝世，享年58岁。2017年5月25日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日对黄大年同志先进事迹作出重要指示指出，黄大年同志秉持科技报国理想，把为祖国富强、民族振兴、人民幸福贡献力量作为毕生追求，为我国教育科研事业作出了突出贡献，他的先进事迹感人肺腑。2017年5月26日，为贯彻落实总书记对黄大年同志先进事迹作出的重要指示精神，中央宣传部向全社会公开宣传发布“践行社会主义核心价值观的优秀知识分子”黄大年的先进事迹，追授黄大年同志“时代楷模”荣誉称号。2017年11月9日，获得第六届全国道德模范敬业奉献类奖项。

5.黄大发：贵州遵义人，20世纪60年代起，他带领群众，历时30余年，靠着锄头、钢钎、铁锤和双手，在绝壁上凿出一条长9400米，地跨3个村的“生命渠”，结束了草王坝长期缺水的历史，乡亲们亲切地把这条渠称为“大发渠”。2017年4月25日，中央宣传部授予黄大发“时代楷模”荣誉称号。9月，获得“2017年全国脱贫攻坚奖奋进奖”。11月，荣获第六届全国道德模范(诚实守信类)。

6.黄旭华：中国核潜艇之父，中国第一代攻击性核潜艇和战略导

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弹核潜艇总设计师，开拓了中国核潜艇的研制领域。为保守国家最高机密，黄旭华在研制核潜艇期间，淡化了和家人之间的关系。30年之后他的工作可以公开了，家里人才知道，他是在从事一项伟大的事业。2017年10月25日，获2017何梁何利基金最高奖——“科学与技术成就奖”。11月9日，获得第六届全国道德模范敬业奉献类奖项。

7.余光中：当代著名作家、诗人、学者、翻译家，余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。代表作有《白玉苦瓜》(诗集)、《记忆像铁轨一样长》(散文集)及《分水岭上：余光中评论文集》(评论集)等，其诗作如《乡愁》、《乡愁四韵》，散文如《听听那冷雨》、《我的四个假想敌》等，广泛收录于大陆及港台语文课本。2017年12月14日，余光中教授于台湾逝世，享年89岁。

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第五篇：教师招聘考试论述题简答题重难点2

二十三、教学过程的基本规律（基本特点）

（一）间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律）

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

教师的主导作用主要体现在三方面：

1、教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用

2、对学生学习方式以及学习的态度发挥作用

3、影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。

（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）

1、传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主题的认识活动之中

2、知识是发展智力的基础

3、发展智力又是掌握知识的重要条件

二十四、我国目前中小学主要的教学原则

A、思想性和科学性相统一的原则

e、循序渐进原则

B、理论联系实际原则

f、巩固性原则

C、直观性原则

g、因材施教原则

D、启发性原则

h、量力性原则

二十五、讲授法：讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。

历史最悠久，使用最普遍

1、分为：讲读、讲述、讲解和讲演

2、优点：可以充分发挥教师的主导作用，是学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。

3、缺点：不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

4、要求：a、讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；

b、要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求； c、教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术 d、要组织学生听讲

e、要与其他教学方法配合使用 二

十六、谈话法 也叫问答法，它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。

1、优点： a、能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力

b、教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。

2、要求：a、要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲

b、要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化

c、要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知识

d、谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中优缺点

二十七、上课的意义：是教学工作的中心环节

上好一节课标准如下：

1、要使学生的注意力集中

2、要使学生的思维活跃

3、要使学生积极参与到课堂中来

4、要使个别学生得到照顾

上好课的基本要有：

1、教学目标明确

2、教学内容准确

3、教学结构合理

4、教学方法适当

5、讲究教学艺术

6、板书有序

7、充分发挥学生的主体性

二十八、***作业的布置与反馈

作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。无论是课内作业还是课外作业，作用都在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关技能、技巧。通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况作出评价并提出进一步学习的建议。

1、作业的形式

第一 阅读作业

第二 口头作业

第三 书面作业

第四 实践作业

2、布置作业的要求

a、作业内容符合课程标准的要求

B、考虑不同学生的能力需求 C、分量适宜、难度适度

D、作业形式多样，具有多选性 E、要求明确，规定按时完成作业 F、作业反馈清晰、及时

G、作业要具有典型意义和举一反三的作用

H、应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素

I、尽量同现代生产的社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际

二十九、现代教育评价***

教育评价是根据一定得教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价的功能主要有导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能和研究功能。其中，改进功能是教育评价的主要功能

理念：发展性评价和激励性评价

三

十、发展性教学评价的特征

1、已被评价者的素质全面发展为目标

2、对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展

3、注重过程评价

4、关注个体差异

5、强调评价主体多元化

三

十一、德育过程是对学生知、情、意、行四个心理因素构成

知：即品德认识，是学生品德形成的基础 情：即品德情感，是学生品德行为的内部动力 意：即品德意志，是调节学生品德行为的精神力量 行：即品德行为，是衡量品德水平的重要标志。其中，知是基础，行是关键。

三

十二、常用的德育方法

1、说理教育法

2、榜样示范法

3、陶冶教育法

4、实际锻炼法

5、品德修养指导法

6、品德评价法

7、角色扮演法

8、合作学习法 三

十三、我国中小学生主要的德育原则

1、导向性原则

2、疏导原则

3、因材施教原则

4、知行统一原则

5、集体教育和个别教育相结合原则

6、尊重信任学生与严格要求学生相结合

7、正面教育与纪律约束相结合的原则

8、依靠积极因素，克服消极因素的原则

三

十四、班集体的特征

（一）明确的共同目标

（二）一定的组织结构，有力的领导集体

（三）共同的生活准则，健全的规章制度

（四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围

（五）宽松的个性发展空间

三

十五、班集体的形成和培养

（一）确定班集体的发展目标

（二）建立班集体的核心队伍

（三）建立班集体的正常秩序

（四）组织形式多样的教育活动

（五）培养正确的舆论和良好的班风

三

十六、班主任工作计划和总结

工作计划：一般分为 学期计划、月或周计划以及具体的活动计划

学期计划比较完整，三大部分，1、基本情况

2、班级工作的内容、要求和措施

3、本学期中主要活动与安排

工作总结：是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。

一般分两类：全面总结和专题总结，一般在学期末进行。做好总结应注意两点：平时注意对班主任工作资料的积累；注意做阶段小结

三

十七、课外、校外教育的主要要求

（一）要有明确的目的

（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力

（三）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合

（四）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征 三

十八、选择研究课题

选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。一个好的研究课题必须具有一下特点

1、选题必须有价值

2、选题必须有科学的现实性

3、选题必须明确具体

4、选题必须新颖，有独创性

5、选题必须有可行性

在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法，如是定性研究还是定量研究，是思辨研究还是实证性研究，是描述性研究还是探究性研究等。

三

十九、撰写研究报告

研究论文是对某一问题进行探讨、研究后写出的具有自己独到见解的研究文章，是研究成果的书面表达形式。人们通常把表达科学研究成果的学术性文章称为研究论文。它可以是描述某项科研课题进展的研究报告，也可以是就某一问题进行探讨、分析的学术论文。

可分为两大类：一类是实证性的研究报告，其主要形式有实验报告、调查报告、观察报告等；另一类是理论性的学术论文，常见的形式有案例、综述、述评、理论性的论文等。学术论文的写作采用议论文的形式

四

十、心理学是研究心理现象及其规律的科学 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

认知过程---感觉 知觉 思维 想象 记忆

心理过程

情绪情感过程---情绪 情感

注意 心理现象

意志过程---意志行动的心理过程

个性心理

个性心理倾向性---需要 动机 信念

理想 价值观 世界观

个性心理特征----能力 性格 气质

四

十一、个性心理 是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。

由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的个性心理的差异。主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两方面

1、个性心理：个性心理倾向性不尽一致，如有的人在物质方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。

2、个性心理特征：能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动和喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。四

十二、注意规律在教学中的运用

（一）运用无意注意的规律组织教学------消除无用的，利用有用的

（二）运用有意注意的规律组织教学-----明确学习目的，合理组织教学活动

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学---注意有意后注意

四

十三、记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

四

十四、记忆的品质

1、记忆的敏捷性----这是记忆的速度和效率特征—较短时间记住较多内容

2、记忆的持久性----这是记忆的保持特征—知识经验长时间保持，终身不忘

3、记忆的准确性----这是记忆的正确和精确特征—没有歪曲、遗漏、增补等

4、记忆的准备性----这是记忆的提取和应用特征---及时、迅速、灵活提取

四

十五、防止遗忘的方法—复习

1、及时复习

2、合理分配复习时间

3、分散复习与集中复习相结合

4、复习方法多样化

5、运用多种感官参与复习

6、尝试回忆与反复识记相结合

7、掌握复习的量

四

十六、提高记忆效果的方法（运用记忆规律，促进知识保持）

（一）明确记忆目的，增强学习的主动性

（二）理解学习材料的意义

（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（六）重视复习方法，防止知识遗忘

四

十七、中小学情绪情感的发展

（一）培养无产阶级的人生观和价值观

（二）通过多种途径，丰富学生的情感体验

（三）培养广泛的兴趣爱好，学会自我欣赏与自我接纳(四)提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人

（五）有针对性进行不良情绪情感的调适 四

十八、意志的品质及其培养

品质： 意志的自觉性----相反的是受暗示性（盲从）和独断性

意志的果断性---相反的是优柔寡断和草率决定 意志的自制性－相反的是任性和怯弱 意志的坚韧性－相反的是动摇性和执拗

培养：1 加强生活目的性教育，树立科学的世界观

组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 3 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 4 加强自我锻炼，从点滴小事做起

四

十九、马斯洛的需要层次理论

生理需要

安全需要

归属于爱的需要

尊重需要-------缺失需要

求知需要

审美需要

自我实现需要---------------------成长需要

五

十、能力与知识、技能的关系

* 联系

1、能力是掌握知识与技能的前提

2、能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的

区别

1、知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括

2、在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定限度的

3、知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力

五

十一、卡特尔的智力形态论

美国心理学家 卡特尔 将人的智力分成 流体智力 和晶体智力 流体智力 ：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。

晶体智力：是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的

流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁后随着年龄的增长而降低。而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。流体智力属于人类的基本功，受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。五

十二、加德纳的多元智力理论

多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。

1、言语智力

2、逻辑—数学智力

3、视觉—空间智力

4、音乐智力

5、运动智力

6、人际智力

7、自知智力

对当前教学改革产生了重大的影响：

（1）积极乐观的学生观—我们应对所有学生都抱有热切的成长希望，充分尊重

每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生分成三六九等

（2）科学的智力观-------我们必须认识到学生的智力的多样性、广泛性和差异

性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位

（3）因材施教的教学观----教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对

不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势势力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

（4）多样化的人才观和成才观----每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势

智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的

五

十三、气质：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动

力特点

气质和性格的关系：（1）联系 a气质和性格都属于稳定的人格特征

b气质和性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。第一是气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。另外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使他服从于生活实践的要求。

（2）区别 a气质受生理影响大，性格受社会影响大

B气质的稳定性强，性格的可塑性强

C气质特征表现较早，性格特征表现较晚。D气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分

五

十四、社会知觉 是个人对人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程 五

十五、人格理论—类型理论

1、气质类型说

高级神经活动类型

高级神经活动过程

气质类型 不可遏制型

强、不平衡

胆汁质 活泼型

强、平衡、灵活

多血质 安静型

强、平衡、不灵活

粘液质 抑制型

弱

抑郁型

胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如

一、刚强、易感情用事

对策：教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、用于进取的个性品质

多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定

对策：教师应采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点

粘液质：稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对策：教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点

抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯弱、孤独、行动缓慢为特征 对策：教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、善于交际、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点

2、内—外向人格

瑞士

荣格

五

十六、学习策略的分类

（一）认知策略

1、复述策略—短时记忆进入长时记忆的关键

2、精加工策略 –a 记忆术

b做笔记

c提问d生成性学习

e运用背景知识，联系客观实际

3、组织策略---a归类策略b纲要策略-主题纲要和符号纲要

（二）元认知策略

1、元认知—a元认知知识b元认知体验c元认知监控

2、元认知策略—a计划策略b监控策略c调节策略

（三）资源管理策略

1、时间管理策略

2、环境管理策略

3、努力管理策略

4、学业求助策略 五

十七、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的环境—a、创设宽松的物理环境

b、留给学生充分选择的余地

2、注重创造性个性的塑造—a、保护好奇心

b、解除学生对答错问题的恐惧心理 c鼓励独立性和创新精神 d重视非逻辑思维能力

e为学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略---a、头脑风暴法b、直觉思维训练c、发散思维训练d、推测与假设训练e自我设计训练

培养创造性思维措施—a、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动

机，调动学生学习的积极性和主动性

b、培养学生将发散性思维和集中性思维相结合 c、发展学生的创造性想象能力

d、组织创造性的活动，正确评价学生的创造力

五

十八、学生问题解决能力的培养

1、提高学生知识储备的数量和质量

2、教授与训练解决问题的方法和策略

3、提供多种练习机会

4、培养思考问题的习惯

5、训练逻辑思维能力，提高思维水平

五

十九、品德发展的阶段理论

（一）皮亚杰的道德发展阶段论---10岁是儿童从他律向自律道德转化的分水岭

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段

3、可逆性阶段

4、公正阶段

（二）科尔伯格的道德发展阶段论—“道德两难故事”-汉斯偷药

1、前习俗水平------服从与惩罚的道德定向阶段+相对功利的道德定向阶段

2、习俗水平-----好孩子的道德定向阶段+维护权威或秩序的道德定向阶段

3、后习俗水平-----社会契约的道德定向阶段+普遍原则的道德定向阶段

六

十、影响课堂管理的因素***

1、教师的领导风格 –--教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导

注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。

2、班级规模----班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

a、班级的大小会影响成员间的情感联系

b、班内的学生越多，学生间的个别差异就越大 c、班级的大小也会影响交往模式

d、班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体

3、班级的性质---不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点

4、对教师的期望---学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。

六

十一、课堂问题行为及其应对

课堂问题行为是指学生在课堂中作出的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。

一般可以分为品行方面和人格方面。前者指的是那些直接指向环境和他人的不良行为，易被发现；后者是与学生的个性关联在一起的不良行为，不易察觉。课堂行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效果。

导致学生问题行为的原因概括起来有

1、学生的人格特点、生理因素、挫折经历

2、教师的教学技能、管理方式、威信

3、校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。

应对：教师可采取

1、运用积极的言语和非言语手段调控

2、合理运用惩罚

3、进行心理辅导。在进行心理辅导时，无论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提，其主要特点是：积极关注、尊重、真诚和同感。

六

十二、心理健康的标准

一是无心理疾病，二是有一种积极发展的心理状态 1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作出了新的定义：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

人的心理健康水平大致分为三个等级：

1、一般常态心理

2、轻度失调心理

3、严重病态心理

心理健康具有一下标准 ：

1、自我意识正确

2、人际关系协调

3、性别角色分化

4、社会适应良好

5、情绪积极稳定

6、人格结构完整 六

十三、新手型教师到专家型教师的成长

1、成长历程：福勒和布朗

关注生存-----生存适应性，“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干的不错”

关注情境------如何教好每一堂课的内容，“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”

关注学生------考虑学生的个别差异。根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

2、成长途径 成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。成长途径有：a、观摩和分析优秀教师的教学活动—组织化和非组织化

b、开展微格教学—特点是训练单元小 c、进行专门训练—有效结合自身

d、反思教学经验—选题+资料表征+假设情境+实施计划

六

十四、教育媒介：指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。

六

十五、教育与政治经济制度

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用

1、社会政治经济制度决定教育的领导权

2、社会政治经济制度决定受教育权

3、社会政治经济制度决定教育目的

4、社会政治经济制度决定教育的内容的取舍

5、社会政治经济制度决定教育体制

6、教育相对独立与政治经济制度

7、（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）

1、教育培养出政治经济制度所需要的人才

2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度

3、教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

六

十六、教师的人格素养

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。它主要表现为：

1、积极乐观的情绪

2、豁达开朗的心胸

3、坚忍不拔的毅力

4、广泛的兴趣

5、积极的创新品质（创新观念和创新能力）六

十七、义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接收的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

六

十八、班集体的教育作用

1、有利于形成学生的群体意识

2、有利于培养 学生的社会交往能力与适应能力

3、有利于训练学生的自我教育能力

六

十九、教师专业化的条件

精深的学科专业知识、广博的科学文化知识这两方面的素养以及教师的教育专业素养和教师人格素养构成了教师职业专业化的条件。

1、具有先进的教育理念

2、能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想

3、教育能力素养主要指保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力

4、教育能力素养主要指教师运用一定饿的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力

此外，敬业也是教师专门的教育素养的重要组成部分

七

十、选择与运用教学方法的基本依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生年龄特征

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约，这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡取舍。

七

十一、思维的概念：人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括、间接的反映。

七

十二、遗忘的规律

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

七

十三、智力测验及标准

（一）智力测验 1905年

比纳-西蒙智力量表

后来—韦氏智力量表

（二）标准

1、信度

2、效度

3、标准化（难度、区分度等）七

十四、奥苏贝尔有意义接收学习理论

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。所谓非人为的联系，是指内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念在某种合理的逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但是却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

七

十五、发现学习与接收学习的优缺点

（1）接受学习的优点主要表现为以下两个方面： 第一，接受学习最重大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识。

第二，接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。当然，接受学习在利用现代化设备、设施的情况下，可以进行得更为有效，并且这是一个发展趋向。

（2）接受学习也存在着一定的局限性： 第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。第二，对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。

第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。

（3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面：

第一，促进智力发展。因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。

第二，激发学生的学习兴趣。发现学习具有刺激学生―发现的兴奋感‖的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。

第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。第四，有助于保持记忆。发现学习是使学生自身能够发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的―再生力‖而长期保持下来。

（4）发现学习又具有其局限性。这主要表现为以下四个方面： 第一，通过发现学习来掌握知识，效率很低。

第二，发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学。

第三，发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主 义。第四，就是极力提倡发现学习的布鲁纳本人也承认，一个人不可能只凭发现去学习，正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样。

七

十六、建构主义学习理论

核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的

（一）建构主义知识观

a、课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”

b、不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压制学生

c学生对知识的“接收”只能靠自己的建构来完成。

（二）建构主义学习观

a、学习的主动建构性

b、学习的社会互动性 c、学习的情境性

（三）建构主义学生观

a、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能

b、建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。

（四）建构主义学习理论对当前教育的启示

1、建构主义知识观告诉我们，只是并不不是绝对的真理。故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。

2、建构主义学习观告诉我们，教师要创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的知识结构；要运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；注意理论联系实际，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。

3、建构主义学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教师要对学生的先前知识有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

七

十七、下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。