《中学教师专业标准(试行)》解读

第一篇：《中学教师专业标准(试行)》解读

中学教师专业标准（试行）》解读 主讲教师 曾晓东

教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、学习整理/田园仙子

主要内容

1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。

2、目前的教师专业标准还会有改动

3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。

4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准

分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1、理念

2、三个维度 3、14个领域

4、各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1、对教师教育机构

2、对学校

3、对教师个人

4、对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1、与教育场景结合

2、与专业发展的阶段性结合

引言：为什么要有专业性标准

⒈变化：

从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。对自己：专业认同 对社会：专业问责

专业标准是专门职业必备的构件

⒉规模与分布：

根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任

村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。对教师：内心的统一性 对学校：标准的一致性 对公众：标准的一致性

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向

一、中学教师专业标准的意涵 ⒈基本理念 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。

就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。

现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：

尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”； 绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”；

多种能力：最重要的是管住自己的情绪；幽默老师 不断反思：站在人生的高度看待学生的成长 ⒉三个维度

维度，数学中独立参数的数目。

扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。

专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。

（1）为什么要有三个维度的划分？

哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。

作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

例如：

律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利；

医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命；

教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。⑵三个维度的意涵是什么？

专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度

人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。

专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。

经验：是隐形的、未充分结构化的知识 专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

一、中学教师专业标准的意涵 ⒊14个领域

无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为

⑴对职业的理解

“我”和国家的关系； “我”和职业的关系；

“我”和专业成长的关系； “我”和社会的关系； “我”和同事的关系。

小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑵对学生的态度

关爱+重视+保护：重点是安全（身心）

尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；

尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；

小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异 信任：就是不放弃、不抛弃。

中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑶教育教学的态度与行为

教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。

在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起码，留点空白、用点差异性评价标准。

更高一点标准，就是更多的校本课程，以及更多样化的教学组织方式。⑷个人修养

层次上，从外表到内心

性质上，静态：个性特征；动态：进取心 教育修养，在于对人生和成长的感悟 有趣的话题：

A、教师就必须没有脾气，像妈妈？

B、教师就必须和时尚无缘，又古板、又落伍？ 学校体系是连接家庭和社会的中间地带 教师装扮是让家长和社会信任你 知识维度

⑴教育知识：学生成长与教育

⑵学科知识：学科基本逻辑，知识论的一般概念，如：物理学是实验科学，它展现的是人类从“现象”到“规律”的认识过程现象。

现象本身的范畴划分、认识工具

⑶学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术 约束：个人的知识素养 专业知识：学科教学知识→通识性知识→教育知识→学科知识→学科教学知识（教育教学设计、组织与实施）⑷通识性知识：这是形成教育者“底色”的知识。

OECD进行的国际教学调查项目（TALIS）调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业的前三位。

对应着：个别需要、技术、组织。

专业知识部分：中小学教师专业标准差异很大。

内容：——小学教师，6个维度，中学教师，4个维度 实质：——儿童、活动、过程很重要；中学教育教学知识建立在学科基础上。

这是中小学教师在专业上的根本差异 ⑸总结

用3句话进行专业知识部分的总结-学科知识在中学教育的阶段作用很大

-知识本身的逻辑对中学生思想品质的培养越来越重要-差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分 ⒊专业能力 ⑴教学设计

良好的思维品质来自何处？怎样尝试个性化的学习计划？

精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理；物理、生物、化学是实验科学；语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征？

个性化，又来自何处？既有程度差异，也有思维差异

家长很多具有“失败焦虑”，学校教师也有同样的情绪 当学校竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境 ⑵学科教学实施能力

教育是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材，设计有效的参与过程、组织学生、技术、部的组织架构进行调整 ⒉对学校

⑴学校活动系列

在活动中，推动教师专业能力

在发展战略中，持之以恒的推动教师专业能力 ⑵学校管理

材料进行有效活动。组织方式 教育技术

因此，了解学生群体、个位特征，有效利用技术，开展适切的活动，是有效教学的决定条件。

这一部分，是我国教师最短缺的部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还没有经历“发现儿童”的教育运动。⑶沟通与合作

和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导向的教育，转向对社会有好的教育 一些法律在英国、德国、荷兰通过

“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动 ⑷反思与发展

通过反思建构教育者半结构化体系，是教师专业化的体现 ⑸班级管理与教育活动 良好的师生关系 有效开展班级活动

有针对性的组织开展德育活动

指导学生理想、心理、学业等多方面的活动 幽默、豁达的人生态度 成长的主题班会活动

差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因 ⑹多元评价 多元+自我

多元：多视角、全过程；认知的绝对标准是我们应该努力的方向；全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。

自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。

二、中学教师专业标准的功能 ⒈对教师教育机构 ⑴课程设计

3+1，4+2，重视实习基地建设、重视教师专业技能和能力，等等，在逐渐靠近教师专业本身的需要 ⑵综合实践活动

超越学科，学会一起工作、学会探索、学会使用各种方法去展示，这为未来的教师提供学习的全过程。

这一部分，还缺乏足够的努力，它需要对教师教育机构内

构建文化、改革制度、开放校门，体现学校的风范 ⒊对教师个人 ⑴发展方向

学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方； 认识、态度、同时是我们的底色。⑵行为 对学生、对同事、对家长、对社会，有我们独特的“范儿”，毕竟，职业是生活的一部分。⒋对公众 了解学校 了解教育过程 了解儿童的成长

教师和学校沟通的对象，不仅仅是学生；

和家长的沟通，也是我们今后必然要加强的工作。

三、中学教师专业标准的不断建构 ⒈在教育场景中不断建构

专业标准出台了，学习它，了解是什么（体系、背后的思想、与“我”的联系）、为什么

应用它，“我” 应加强哪些部分、调整哪些行为、学习哪些知识

标准是相同，大家在建构的过程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉与专业发展的阶段性结合 教师的专业发展明显的阶段性

在建构的过程中，不同的时期，有不同的重点，这也是需要不断建构的原因 年轻教师：专业能力 中年教师：活动和技术

高级教师：如何对待自己的经验 思考

⒈为什么要有中学教师专业标准？ ⒉中学教师专业标准上有哪些差别？

⒊“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？

第二篇：《中学教师专业标准(试行)》解读（最终版）

《中学教师专业标准（试行）》解读

1.为什么要设置中学教师专业标准？

答：（1）设置中学教师专业标准可以不断充实自身知识结构。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门，串串‘邻居’的门”。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。

（2）设置中学教师专业标准可以学会开发利用课程资源。

这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。“以本为本”已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

（3）设置中学教师专业标准可以夯实教学的基本技能。

在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化

2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为

我需要着重加强教育知识、学科知识、学科教学知识。制定专业发展规划增强专业发展自觉性大胆开展教育教学实践不断创新积极进行自我评价主动参加教师培训和自主研修逐步提升专业发展水平．站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识，什么是教育知识。目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？

学科知识是学科几班逻辑，知识论的一般概念，如：英语学科有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。英语学科教学知识与能力。掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。英语学科教学设计能力。能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。英语学科教学实施能力。理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。英语学科教学评价知识与能力。了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。教育知识就是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。

第三篇：中学教师专业标准(试行)》解读

引领教师教育改革

促进地理教师专业发展

——《中学教师专业标准（试行）》解读 李 家 清

华中师范大学

教授

博士生导师

一

认识《专业标准》的时代意义 二

理解《专业标准》的基本功能 三

廓清地理课程改革的基本方向 一

认识《专业标准》的时代意义 改革背景：教师专业标准化时代到来 

《中学教师专业标准（试行）》 

《教师教育课程标准》

 《中小学教师资格考试大纲》  《“国培计划”课程标准》



——2011-2012

教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是落实“国家教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。

《专业标准》的政策实践，必将开启教师教育改革与地理教师发展的新时代。



认识《专业标准》的时代背景，解读《专业标准》的基本内涵，谋划教师教育改革的思路，廓清地理教师发展的方向，是新时期我国地理教育的重要任务。

《专业标准》的时代意义 

（1）契合教师专业发展的国际潮流 （2）反映教师专业发展的时代诉求



综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》（简称教师法）从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。

 《专业标准》从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。 基本理念

学生为本

师德为先

能力为重

终身学习专业标准的主要特征



（1）师德为先的教师性特征

教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑。”《师说》中阐明教师的基本职责应为“传道、授业、解惑”，而今“传道”仍是教师的首要任务。教师要担当起“人类灵魂工程师”的社会职责，这是社会对教师的殷切期待和崇高信任。

教师性是《专业标准》的首要特征，“师德为先”的理念

履行职业道德规范。

要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义； 要贯彻党和国家教育方针政策

要增强教书育人的责任感和使命感；

要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系； 要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；

要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。（2）学生为本的教学性特征

“学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。

强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性； 促进每个学生主动、生动活泼地发展。尊重中学生独立人格，尊重个体差异；

满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣；

采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。

（3）突出能力的实践性特征

教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等领域

（4）强调终身学习的发展性特征

乐观向上、热情开朗、有亲和力； 善于自我调节情绪，保持平和心态； 勤于学习，不断进取；

自我评价教育教学效果，调整和改进工作。分享经验和资源，共同发展。

制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；

要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

（5）整体联系的结构性特征



结构是事物存在的属性。结构性标志着系统的组织化、有序性的程度。《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。

二 理解《专业标准》的基本功能



实施《专业标准》将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。《专业标准》具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。二

理解《专业标准》的基本功能 （1）教师队伍建设的依据



《专业标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。二

理解《专业标准》的基本功能 （2）教师教育培养的依据 《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。” 二

理解《专业标准》的基本功能

4 《专业标准》引领的教师教育改革路向

《师范院校要以《专业标准》为依据，确立教师教育改革的基本路向，将《专业标准》“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。

二

理解《专业标准》的基本功能 （3）教师队伍管理的依据 《专业标准》强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。” 二

理解《专业标准》的基本功能 （4）教师自身发展的依据

《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”

二

理解《专业标准》的基本功能

5 《专业标准》指导下的地理教师发展 有学者指出，今天，谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养。必须树立终身学习的基本理念，完善地理教师的知能结构，增强地理教师的研究能力，不断适应和超越，为地理教育做出应有的贡献。三

廓清地理课程改革的基本方向 （1）树立终身学习的基本理念



地理科学的新进展，地理课程改革实践的深度推进，社会对地理教育质量要求的不断提高等，都需要地理教师不断提升专业素养，解决地理教育实践中的新问题。三

廓清地理课程改革的基本方向 （2）完善地理教师的知能结构



既要关注地理科学的新进展，更新地理科学知识（理论、技术、方法），又要在完善课程知识方面多做功夫，改变过去单纯的、过于的重视地理教科书的地理知识学习研究，向学习一定的地理课程理论知识，学习研究和掌握初、高中地理课程标准，学习研究和掌握地理课程资源开发的主要方法与策略等方面转变。

（2）完善地理教师的知能结构



在完善能力结构方面，要提高针对地理学科教学内容的认知特点、针对地理学科内容进行教学的方法与策略实践能力： 

尤其是具有地理学科教学特色的启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施地理教学的能力；充分利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、针对全过程评价学生地理发展的能力。

（3）增强地理教师的研究能力



当前和今后一段时期内，要围绕实践《专业标准》，提高地理教师专业水平、围绕深度推进课程改革实践展开若干问题的研究。如，《专业标准》引领下的地理教师专业理念与师德实践研究； 《专业标准》引领下的地理教师专业知识更新的理论与实践； 《专业标准》引领下的地理教师专业能力结构优化与实现等等。（3）增强地理教师的研究能力

在深化课程改革方面，如，义务教育地理课程标准（2011年版）的深度解读与教学实现； 普通高中地理课程标准（实验）修改的若干建议；

普通高中地理课程标准（实验）教科书落实“三维目标”的比较研究；（3）增强地理教师的研究能力

普通高中地理课程标准（实验）教科书改变学习方式的比较研究； 普通高中地理课程标准（实验）教科书教学性的比较研究；

普通高中地理课程标准（实验）教科书教育性的比较研究；普通高中地理课程标准（实验）教科书培养学生地理思维能力的比较研究；

（3）增强地理教师的研究能力

网络环境下：

高中地理新课程有效教学理论研究； 高中地理新课程有效教学目标设计研究； 高中地理新课程有效教学模式研究； 高中地理课堂有效教学的策略研究；

地理课程资源的开发利用与有效教学研究； 高中地理新课程课堂师生互动行为研究；

高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；

（3）增强地理教师的研究能力

高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究； 学生地理学习倦怠的心理机制与干预策略研究； 学习理论的地理教学应用研究； 发展性地理学习评价研究；等等。

谢 谢！

第四篇：《中学教师专业标准(试行)》解读： 作业

1.(《中学教师专业标准（试行）》解读)作业：通过对本课的学习，请你谈谈专业能力和专业知识有什么区别？ 能力是人们表现出来的解决问题性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。直接影响活动的效率、是活动顺利完成的条件。具体说来，包括基础知识、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养、文化科学发展史知识。专业能力：是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务的能力，包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力等。《中学教师专业标准》指出能力为重的理念：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

专业知识：就是与任教学科相关的专业知识。《中学教师专业标准》指出终身学习的理念：学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。因此教师一方面要不断更新已有的学科知识，充实自己。另一方面要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念。

良好的职业道德，系统的专业知识和专业技能是中学教师专业标准的重要组成部分。专业知识是基础，专业能力是将专业知识用于教育教学的行为表现，二者相辅相成，相互作用。

在课程改革不断深入的今天，面对新的中学教师专业标准，面对新形势，我认为教师要加强自身的专业素质，主要包括知识和能力两方面：

教师要精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识，教师应该博学多才，教师要勤于学习，不断完善和充实自我，做一个知识渊博的教师。

教师要有较强的教育教学能力和教研能力。驾驭教育教学能力是教师应具备的最基本的，也是最根本的能力素质。教师不仅仅是“教书匠”，更应成为教书育人的专家，成为教育教学研究的复合型人才，教学研究和学术研究能力也是教师应具备的基本素质之一。教师要把教学和教研结合起来，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识；教师要对教学中出现的种种问题，进行理论研究，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和教学模式；教师要加强研究教学理论，注重教学的创造性的思考，拥有批判和创新精神。教师只有由教育型向学者型的转变，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。

此外，教师还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。

第五篇：《中学教师专业标准(试行)》解读作业

《中学教师专业标准（试行）》解读作业

认真聆听了专家对中学教师专业标准的解读，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。

教师专业标准（试行）是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。所以如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。

一、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。

二、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。

三、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。

四、坚持终身学习。作为一名英语教师，我们要注重专业知识的积累，了解中西文化的差异，提高文化素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，才能跟上时代的步伐。

教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。