“目标阅读教学法”让我们读懂课改

第一篇：“目标阅读教学法”让我们读懂课改

“目标阅读教学法”让我们读懂课改

从2016年10月金秋开始，南方国际实验学校积极引导和推动课堂教学改革，着力尝试目标阅读教学法，培育教师课改意识，丰富和提升教法，鼓励教师上由生命力的课，上原滋原味的生态课，上能激活学生思维的课，上有效果有效应的课，剥离课堂的习惯性，建设师生双中心的对应关系，全力追求课堂的实效。

目标阅读教学法就是依据国家课标，依托专家课程，基于学生立场，坚持师生中心，通过阅读的方式达成和生成目标的一种课堂教学方法。该教法简便实效易行，总体设计八个流程元素，以目标的设计为实效的开端，依据课时目标，依据教师风格，对教法的流程元素进行组合，最大化地预留教师组合的空间，充分发挥教师的想象力和创造力。

实施前，高校长从备课和授课的元素进行系统的分享，让老师们理解其要义，抓住运用的关键环节，坚决杜绝模式思维，力争让每一节课每一次授课都有整合，用教学设计统领课件，用课件简化和展示教学设计成果，用目标引领阅读，用阅读达成和生成目标。

为了更有效地推行该教学方法，高校长亲自听课研课，给出合理建议，用导师带徒的心态指导每一位践行者。S20第一届课改峰会以来，教师的课改意识明显增强，学习的心态更加健康。学校以观摩课推进课改课，以课改课提升观课议课，形成备上观研议教学研讨流

程，确保课改的常态化。

几个月的实施，让教师理解了课改的初衷，接受了课改的理念，感悟了课改的意义，分享了课改的快乐，逐渐养成了学生课堂自主阅读达标的习惯，形成了学生探究合作的学习氛围。

为了参加S20第二次课改峰会，学校教务处和教研组精心组织分组再学习目标阅读教学，以教研组为单位推选骨干老师赛课，推介优质课例和课件，经过大众评委打分的方式确定参会课，让学习者出众，让优秀者出彩。也真情祝福她们能在S20课改峰会上展示风采，并得到更多课改名人的指点。

目前，年轻的校园，年轻的课改人继续行走在课改路上，用课改成果为学生插上梦想的双翼……

第二篇：课改让我们的梦想起航

课改让我们的梦想起航

四（3）

高娟

我校进行课堂教学改革已经有一年多的时间，岁月匆匆走过，我们每位学生也对课改有很多话想说。课改让我们学会了自主学习、合作学习，课改提高了我们分析问题解决问题的能力，课改让我们对未来的各种挑战不在惧怕，课改让我们的梦想起航。以前的我上课很少发言，从来不会主动举手，老师点名提问时，心里也会不停地默默祈祷，“千万不要叫我”。如果即使不幸被叫到，回答问题也比较胆怯，生怕自己说错了被人笑话，结果往往适得其反，经常说的是语无伦次。课改后，每个小组都要在板前展示自己的学习成果，身为组长，当然更是义不容辞。讲了几次后，感觉讲台不在陌生了，发言也没有那么胆怯了。想想将来走向社会，没有好的表达能力，没有好的交流能力，如何与人相处，如何与人合作。课改无疑对提高自信、迎接未来奠定了基础。

自主学习，让我更有自信了

六（2）黄文浩

自主学习是这次课堂教学改革的基础，也是一个亮点。开始时，我也很迷茫，自己学习怎么能学得懂呢。确实也如此，刚开始，也常常因看不懂书、完不成学案中的基本任务而苦恼。后来在老师的指导下，知道读书时要“圈、点、勾、划”，要多问几个为什么，不要为导学案而读书，学会借助学习工具和学习资源。经过一段时间，我的自主学习能力真的得到很大的提高，学得更细致，也能找到自己的不足，问老师或请教同学也更有重点。并且学到知识记忆和理解更加深刻。与此同时，我发现，自己对书本的态度也改变了不少。以前一看书就头痛，看书就像读课文，读了一遍又一遍，却不知说了些什么。而现在，我通过读书，可以抓住重点，理出思路，学会了分析问题问题的方法，对期末的考试也充满信心。

我从这里起航

四（3）

林芷冰

课改的另一个亮点莫过于合作学习了。课堂上的合作学习让每一位同学受益匪浅。在小组合作学习的过程中，不知不觉就学会了许多自己不会的知识，每个人的力量也都得到充分的发挥，每个人的成绩也上升了许多。另外，每一个小组就像一个大家庭，每个人都把自己的小组作为强大的后盾，组内成员经常相互帮助、相互照顾，取长补短、共同进步，使大家没有一丝孤独感。课改，让我们对未来不再迷茫，让追逐理想的我们从这里起航。

讲台上展示自己真正的风采

六（2）

林翠萍

我从小就十分内向，一到大厅广众之下，两个脸蛋就红的发热，要我独自上台表演，来十头牛都甭想拉动。可自从实行课改后，一切都变了。记得我第一次上讲台讲的时候......那次组长和几位组员经过''三思熟虑''终于''妄''下决定，让我上台演讲，那时我的脸挂在门上的灯笼还要红一万倍，心跳以每秒一亿下的速度跳动着，我在组长和组员的催动下，怀着一颗忐忑不安的心走上讲台。这时，我的血液仿佛都停止了，心里犹如乱麻一般，我先讲什么呢?怎么讲呢?讲错了怎么办?同学们耻笑我怎么办? 我把无助地目光投向了老师，可老师并没有来帮我解围，我看到的是一双充满期望和信任的眼睛，它似乎激醒了我，让我的理智清醒了过来，我清了清嗓子，便绘声绘色地讲述了起来

因为课改，我才有机会大胆地站在讲台上展示自己真正的风采。没有学校的课改，哪有我畅开心怀、大胆、自由的展现自我!我感谢课改，是它让我变了，真的变了。

对于课改模式，我满怀信心！

四（3）侯宇

我觉得学校的课改方式很好，因为这样能提高同学们的理解能力，时间一长，同学们随便拿着一篇课文都能自己理解，不用老师讲解，自己都能懂。虽然我现在还是有点不适应这种上课方式，但是我已经慢慢地把这种学习方式变成我的学习课程。常此以往，我相信在学校“高效课堂”的学习模式下，我一定能按老师预期的目标培养出自身能力，将自身综合能力提升到最佳水平。我认为“高效课堂”的模式，将会越来越好，能使许多同学培养出自身能力，对于课改模式，我满怀信心！

第三篇：读《让我们一起读懂孩子》有感

读《让我们一起读懂孩子》有感

在这本里，兰海用她多年来在教育工作中亲历的成长案例，为父母提供专业解读和指导，引导父母去感受自已孩子的内心世界，同孩子一道成长。无论孩子还是家长，都在这个过程中，学会思考，学会体谅和解决问题。这是一本不该错过的书。教育在这里不是枯燥的说教，在一段段真实可感、正在发生的故事中，全面阐释专业的教育理念和实施技巧。

在兰海面前，青春叛逆的孩子变得听话，内向寡言的孩子愿意沟通交流，撒谎的孩子充满诚实，早恋的孩子身心健康，爱打架的孩子成为弱者的保护神，胆小自卑的孩子开始胆大自信，不爱学习的孩子渴望知识，调皮捣蛋的孩子创造力惊人……

兰海认为真正读懂孩子的法则有三条。第一，忘掉你自己去承认一个孩子的感受。第二，你得科学的知道这个时候孩子在表达什么。第三，你研究他，去感受他。显然，现实生活里我们从没有站在孩子的角度考虑他们的感受，我们总是用我们的标准，规矩，经验去教育孩子。只会认为他们还小，什么也不懂不明白，我们说的，让他做的，都是正确的。孰不知，这样也许扼杀了孩子的天性，错误的引导了他们。我们还在为塑造出自认为很听话的孩子而沾沾自喜。孩子为什么要听话？要听谁的话？要听家长的话么？我们以个人喜好为准绳，我们的判断就一定是正确的么？我们并不能陪伴孩子整个人生，也不要控制他的所有。身为合格父母，就该明白该放手的时候放手，该不说的时候不说。让孩子自己去体验，哪怕用犯错误为代价，去明白某些话是否正确。

作为孩子最亲密无间的亲人，我们希望孩子在成长这条道路上健康快乐！作为孩子的第一任老师，我们希望他们能去探索发现，独立自主！这就需要我们像兰海说的，学会“忍”和“狠”。这个“忍”是指我们能够忍受孩子做的效果不如我们，但是是他们自己做的。需要放手让孩子做，还要接受效果不好的结果。教育的过程，是孩子和我们共同承担、共同成长的过程。“狠”是明明知道孩子会失败，也仍然要孩子自己承受这个结果。只有经历过失败，他们才能学会成功。学习失败比成功更重要。

潭府小学 刘文博

湖南省新邵县陈家坊龙邵街志跃书店 邮政编码：422923

第四篇：读《让我们一起读懂孩子》有感)

读《让我一起读懂孩子》有感

在九月的读书活动中，我选了学校推荐的书目中兰海的这本《让我们一起读懂孩子》。第一次了解作者兰海是在央视的育儿真人秀《超级保姆》。所以，再次看到兰海出现在书本的封面时，便毫不犹豫地选了这本《让我们一起读懂孩子》。

就像兰海在书中一再强调的，教育是一门科学，不能仅凭经验。从书中案例，从兰海的教育中，我获益匪浅。

作为孩子最亲密无间的亲人，我们希望孩子在成长这条道路上健康快乐！作为孩子的第一任老师，我们希望他们能去探索发现，独立自主！这就需要我们像兰海说的，学会“忍”和“狠”。这个“忍”是指我们能够忍受孩子做的效果不如我们，但是是他们自己做的。需要放手让孩子做，还要接受效果不好的结果。教育的过程，是孩子和我们共同承担、共同成长的过程。“狠”是明明知道孩子会失败，也仍然要孩子自己承受这个结果。只有经历过失败，他们才能学会成功。学习失败比成功更重要。

兰海认为真正读懂孩子的法则有三条。第一，忘掉你自己去承认一个孩子的感受。第二，你得科学的知道这个时候孩子在表达什么。第三，你研究他，去感受他。显然，现实生活里我们从没有站在孩子的角度考虑他们的感受，我们总是用我们的标准，规矩，经验去教育孩子。只会认为他们还小，什么也不懂不明白，我们说的，让他做的，都是正确的。孰不知，这样也许扼杀了孩子的天性，错误的引导了他们。我们还在为塑造出自认为很听话的孩子而沾沾自喜。孩子为什么要听话？要听谁的话？要听家长的话么？我们以个人喜好为准绳，我们的判断就一定是正确的么？我们并不能陪伴孩子整个人生，也不要控制他的所有。身为合格父母，就该明白该放手的时候放手，该不说的时候不说。让孩子自己去体验，哪怕用犯错误为代价，去明白某些话是否正确。

反思我自己，在教育孩子方面，虽然有时候道理都懂，但是却无法以平和而坚定的态度去教导孩子，很多时候，我们无法控制自己，是因为我们没有真正从内心去感知孩子的需要。比如，我们要求孩子和自己的同事打招呼，孩子无动于衷，我们就会觉得很没面子，觉得孩子不懂礼貌。可前提是我们的同事，孩子压根儿就没见过，要孩子突然对着一个陌生人开口叫“叔叔”或“阿姨”，本来就很突兀，所以，如果要去拜访没见过的朋友，可以事先跟孩子沟通一下情况，如果路上偶遇，可以给孩子作个介绍，这样也给孩子一个心理缓冲的过程。如果孩子选择不打招呼，那也要尊重孩子。这才是真正地站在孩子的角度考虑问题。

除了站在孩子的角度考虑问题，面对孩子的成长，我们要给孩子足够的爱和自由让孩子自己去发展，成长为本该有的样子，如果我们以爱之名去剥夺孩子体验人生的“喜怒哀乐”，那是一种残酷的行为。如果我们怕孩子伤心难过而帮他避开本该由他经历的挫折和锻炼，那我们同时也挡掉了他在挫折和困难中成长出来的坚毅和力量。孩子体验的所有情绪，经历的所有困难和磨练都是他的人生本该有的样子，我们能做的是给他们支持和力量，接纳他们的情绪，教导他们提高面对困难的勇气和解决问题的能力。给他们足够的爱和自由，这样，孩子一定会展现他们最好的自己。

最后，让我们伴着兰海的这本书，在科学育儿的路上奔跑吧！

张婵娜 士杰学校 桂阳蓉信世家 424400

第五篇：目标教学法

“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”课题研究报告

如无法通过下载软件进行资源下载，请登录后在资源下载链接上右击，并选择“目标另存为”下载。

从1986年9月美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起，我国的目标教学研究和改革已经走过了十五年历程，范围遍及29个省、市、自治区，并对我国中小学教学改革产生了广泛影响。可以说，“目标教学法”在我国教学改革中已经得到广泛认可并向本土化和创新的方向继续迈进。为此，2000年5月我们向学校申报并获准立项承担了“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”的教改课题，2001年9月该课题又被宁德市教育学会确定为宁德市2001年教育科研认定课题。现将课题研究成果报告如下：

一、课题研究的社会背景

1．时代背景

90年代以来，随着计算机发展到多媒体阶段和国际互联网（信息高速公路）的出现，信息时代来临了。信息时代和学习化社会的到来使人类的教育方式和学习方式发生了重要乃至根本性的改变。面对“知识爆炸”的形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方法从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者需求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育和学习的方式方法进行反思和创造，以开辟新的道路。

2．教育形势

（1）由传统教学模式向现代教学模式转变的挑战。新中国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式（“讲解—接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式。新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教育提出新的更高的要求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式，形成新的教学常规。这为目标教学的产生提供了契机。

（2）由“应试教育”向素质教育转变的挑战。正是在这一背景下，我国基础教育界掀起一次反对片面追求升学率的热潮。

（3）由非义务教育向义务教育转变、沿海发达地区努力普及高中阶段教育的挑战。在这一背景下，大面积提高中小学教育教学质量，就成了社会和教育界关注的中心。

目标教学正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学习教学理论为契机应运而生的。我们开展的课题研究是对目标教学认识的深化，是进一步“校本化”，同样基于上述大的教育形势。

3．政策依据

1985年8月中共中央在《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中明确指出政治课教学方法必须改革。

1994年8月颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节，要重点进行教学内容和方法的改革。”为落实中央文件精神，原国家教委于1995年12月颁布了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。《意见》指出，改进教学方法是加强和改进中学思想政治课教学，提高教学实效的重要方面，要求教师“注意联系国内外形势和学生的思想实际情况，选择切实有效的方式和方法进行教学。”

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，在此基础上，2001年教育部推出《基础教育课程改革纲要(试行)》。

上述中央的政策与精神为思想政治课教学方法改革指明了方向，提出了要求，极大地推动了思想政治课教学方法改革的深入发展。

1999年8月，我校提出“优化课堂教学，全面推进素质教育”的研究课题，为我们开展“‘目标教学法’在高中思想政治课教学中的运用”提供了直接的动力。

二、课题研究的主要理论基础

1．“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。

2．认知心理学理论。认知学派（建构主义者）对学习有以下几点共识。（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。所以学习并不单单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。（4）强调学习的情境性。传统的“讲解—接受”教学模式与心理学中的行为主义或新行为主义有着密切联系，创建新的教学模式必须寻求新的心理学理论的支持。

3．素质教育的有关理论。“目标教学法”是在素质教育的大背景下产生的，只有遵循素质教育的有关理论，才能使这一教学改革沿着正确的方向发展。

三、课题研究的主要内容和方法

1．本课题研究内容主要包括以下三个方面：（1）确定高中思想政治课教学目标体系。分三个年级，以框题（或课时）为基本单元，以知识目标为主，涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。（2）初步形成高中思想政治课教学评价体系。包括诊断性评价、形成性

评价和终结性评价。（3）确立高中思想政治课目标教学的一般模式、基本原则等。

2．本课题的研究以校本研究为主要策略，以行动研究为主要方法。“目标教学法”符合人的认知规律和教育规律，在教学中能够大面积地提高教育质量和效益，这已被专家和广大教师的教育改革实践和理论所证明。我们所做的是把这一探索引入高中思想政治课的教学中来，并针对学校的实际进行校本化。这一教改思路决定了要以行动研究为主，具有比较强的“实用主义”色彩和校本化特性。也由于本人所从事的教学工作无法胜任严格意义上的教学实验和理论研究，因此，我们选择了行动研究的方法。

考虑到上述思路，在教学改革过程中，我们并不严格按照“掌握学习”的有关理论，也不照搬各地总结的目标教学的做法和经验，而是注重对目标教学理论精髓的把握，从而在实践中融进了自己的理解和创造。

此外，我们还采用了文献法、比较法、经验总结法、调查法等研究方法。

四、课题研究的过程与体会

1．“目标教学法”教改的过程和阶段。本课题研究原计划历时四年左右，分四个阶段：第一阶段（2000年5月至7月），思想上准备，学习必要理论知识，确定选题；第二阶段（2000年7月至2002年7月），初步完成课题研究内容的（1）、（2）项，即确立高中思想政治课教学目标体系和教学评价体系；第三阶段（2002年8月至2003年底），完成课题研究内容的（3）项，即形成高中思想政治课目标教学的一般模式，并对（1）、（2）项内容在扩大实验对象的基础上，加以修正；第四阶段（2004年），全面总结。

鉴于本人教学工作的变动和该课题被确立为2001年宁德市教育科研认定课题（要求2002年10月结题）等实际情况，我们对计划略作了调整。两年来（2000年5月至今），我们的教改过程可划分为如下几个阶段：

第一阶段（2000年5月至7月），确立选题；

第二阶段（2000年7月2001年7月），在学习各地目标教学做法和经验的基础上，在所任教的高三（1）班进行教学改革实践。这一阶段更多的是模仿、嫁接别人的做法，基本形成了高三年级思想政治课教学目标体系和教学评价体系，形成了全年的教改教案。教学效果比较明显，得到学生认可，并在当年高考中该学科（文科综合）取得了优异的成绩。

第三阶段（2001年8月到2002年5月），在上一阶段模仿的基础上，开始了自己的教学创新过程。实验班级达到6个，学生的反映仍然较好。但在实践中我们发现了一些新问题并引发了我的思考和反省，最终导致我的教学改革的重心发生转移。我们发现，虽然教学法包括教法和学法，但原有的目标教学侧重于教法研究和实践，而对学生的学法重视不够；因此，师生在教与学的方法上的沟通显得非常重要，更重要的是，我们发现，相较之下，学生的学法更加重要，更具根本意义。因而，在目标教学的模式下，如何改变学生的学习方式从而提高学习效率和质量成了我们优先关注的问题。

第四阶段（2002年5月到7月），意识到需要把目标教学和信息技术整合到思想政治课教学

上来，为目标教学找到新的生长点，以迎接新的挑战。这以5月底参加“福建省中学骨干教师教育信息化与学科课程整合高级研修班”为标志。通过培训，我们意识到，目标教学不能无视教育技术和教育媒体的发展，不能不融入现代信息技术，以实现新的跨越。

2．“目标教学法”教改的感想和体会

（1）不改革就只有死路一条。教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。

（2）要坚持学习理论，在理论的指导下开展教改实验。没有革命的理论就没有革命的实践。教改亦如是。教改有两种，一种是前人所没有尝试过的原创性的；一种是在他人从事过并取得一定成功的基础上进一步加以探索的。无论是哪种，都需要理论的指导，否则就容易陷入经验的层次，甚至陷入误区，走进死胡同。

（3）要着眼于新的教学实践和时代特征，创造性地开展教学改革、发展教学理论。目标教学开展十五年来，经历了介绍引进、学习借鉴、发展创新、理论构建等阶段。如果只是照搬布卢姆的“掌握学习”的一套做法，目标教学就没有生命力，就不会深入到全国29个省、市、自治区。必须着眼于信息时代和学习化社会的背景，必须从不同学校、不同学段、不同学科的实际出发，探索适应不同学校、不同学段、不同学科的目标教学模式和做法，把目标教学校本化、学科化。

3．“目标教学法”教改的其它相关问题和未来走向。

（1）提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。

（2）“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。

（3）必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。

（4）现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。

五、课题研究的成果与结论

1．理论研究成果

在学习“掌握学习”理论和各地目标教学的做法的基础上，我们主要开展了以下几个方面的理论研究。（1）教学法和目标教学法学习研究。在学习研究的基础上，写成了《略论教学法》、《布卢姆的掌握学习》、《目标教学法简介》、《略论思想政治课教学方法改革》、《对暑假补课期间教学反馈调查的分析》、《高中思想政治课目标教学模式下学习方法的研究与思考》、《方法与效率》等文章。

（2）高中思想政治课教学目标体系研究。初步形成了以框题或课时为基本单元、以知识目标为主的高

三、高二及高考总复习、会考总复习的目标体系。

（3）高中思想政治课教学评价检测体系研究。初步形成了以单元目标检测、期中期末目标检测为主的评价体系，包括高

一、高

二、高三的所有内容。

2．实践研究成果

（1）促进了教师的理论学习，更新了教师的教育观念，提高了教师的专业素质。为推进教学改革，必须学习有关的教育理论和教改知识，使教师的专业知识得到更新和发展。在理论学习和改革实践中，教育民主化观念、人才多样化观念、教育平等观念、主体教育观念、目标教学观念、新的学生观、质量观、评价观等在不同程度上都内化为自己的素质，使自己的教育观念在潜移默化中发生着变化。最重要的是，通过教改，本人的教学能力和科研能力有了明显的提高。

（2）在全面提高教育教学质量方面，产生了明显的效果。在2001年高考中，所教班级的学生该科（文科综合）平均分达615.5分，比全市第二名高出25分；所带班级上本科二线的学生达43人、上省专线的学生达63人，创校始记录。在2001-2002学年高二政治教学中，期中期末考试的成绩也都高于非实验班级，2002年高二政治会考优秀率高出非实验班级约10%。

（3）推进了素质教育的实施。目标教学理论相信绝大多数学生（95%以上）都能学好都能成才，面向全体学生，以大面积提高教育教学质量为目标，符合素质教育的价值取向，从而推进了素质教育的实施。

参考文献：

1．《我国目标教学研究的回顾与展望》，张志勇、徐明祥，《教育研究》1997年第10期。

2．《目标教学实验的回顾和展望》，王文廷，《课程?教材?教法》，1993年第4期。

3．《目标教学的理论与实验研究报告》，“目标教学的理论与实践研究”课题组，《教育研究》2001年第10期。