对果洛“一校两院”干部培训及教学科研工作的思考

第一篇：对果洛“一校两院”干部培训及教学科研工作的思考

对果洛“一校两院”干部培训及教学科研工作的思考

近年来，州委党校以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，紧紧围绕改革发展稳定大局，积极开展干部培训和理论宣传、理论研究，为推动果洛经济社会发展作出了应有的贡献。当前，“一校两院”（一校两院：中共果洛州委党校、青海行政学院果洛分院、青海社会主义学院果洛分院）教学科研工作按照学校工作计划的总体要求，在校党委的重视和领导下，坚持教学科研工作为党的中心工作服务的原则，加强团结协作，经过全体教师的共同努力，教学科研工作成绩显著，跃上了一个新台阶。

一、“一校两院”干部培训工作基本情况及评价

几年来，“一校两院”培训力度不断加大，培训规模逐年开创新高，年培训规模近2000人次，培训门类逐年增多。县级干部培训、中青班乡镇及科级干部培训、宣传理论骨干培训、政协委员培训、县级后备干部培训、公务员岗前及岗位培训、专业技术人员公修课培训、计算机应用能力培训等各类培训都达到了较好的培训效果，为果洛的经济、社会、政治发展和稳定提供了较有力的智力支持。由于果洛地区政治经济社会和自然环境的特殊性，党校干部培训工作在“一校两院”工作体系中居于核心位臵。州委党校在全州干部的思想教育、理论武装、统一思想、提高认识等方面是有贡献的，成就也是较为显著的，也进一步说明了党校在职能发挥上是较为充分的，得到了社会各

界的认可，在很大程度上肯定了党校工作的社会影响力。从近几年党校培训干部的规模可以看出，培训人数在不断增加，教学层次较为多样，主体班的培训针对性较强，讲授内容大多都是培训对象看得见、摸得着、能入心、用得上的东西、对培训对象澄清是非、统一思想、提高认识起到了积极作用，具有启迪心智、拓宽思路、提升工作水平和驾驭政策能力、增强创新意识、积极谋求发展出路等方面的作用。党校培训是行之有效的，最大限度的发挥了干部培训主渠道、主阵地的作用，经党校培训使党性得到了锻炼和提高，这也就起到了熔炉作用，党校培训充分体现了党性锻炼这个核心。经党校培训的学员绝大多数在实际工作中都有较为出色的表现，以前较零碎的理论认识较为系统了，有些模糊的思想澄清了，理论水平有了一定的提高，写作能力增强了，能用学到的理论和知识去探讨问题，很多党校中青班和函授毕业的学员得到提拔和重用，这就从一个侧面体现了党校培训的学员在社会上是有作为的。

二、“一校两院”干部培训及教学科研工作存在的问题及合理化建议

在州委的正确领导下，州委党校较好地发挥了“三个阵地、一个熔炉”的作用，党校在落实科学发展观方面取得了明显的成效，但也要清醒地看到，部分党员贯彻落实科学发展观的自觉性不高、理解不深，党员干部的思想作风、工作态度、能力素质、办事效率与科学发展观的要求还存在许多不适应的方面，影响、制约科学发展观的问题还比较突出（如：教学质量评价、培训管理目标等问题），保障科学

发展的体制机制还不够健全（如：科研管理办法及运行机制、评优奖惩机制），这些问题不及时解决，我们就会丧失难得的发展机遇。认真分析总结近年“一校两院”的干部培训工作和教学科研工作，尽管取得了较满意的成绩，但还是存在许多问题需要在来年的工作中加以改进和完善。比如“两院”培训工作还比较滞后，培训管理制度不健全等。在教学科研方面，教师梯队建设不能跟上（骨干教师培训力度不够，层次不高），老中青结构不合理，教师队伍后继乏力（目前党校在编37人，教师队伍中能上岗者十一、二人，实际操作中除去请假、轮休、借调因素能担当教学任务者不足十人）；教学质量有待进一步提高，学科分类模糊，“万金油”现象突出，放哪都行，其实什么都不精。要进一步明确教师的主攻方向，必须加强教学监管，完善教学测评，改善教学方法，提升教学能力；教学管理有待进一步加强。培训定位不十分准确，处于被动状态，沟通协调欠缺，主动办班意识不强；还要进一步明确职责，强化对学员的管理，加强学风教育，严格考勤和考核；教师基层实践或体验欠缺，科研能力有待进一步提升。这些问题一直以来是我们着重加以关注的焦点。

在深入学习实践科学发展观活动中，州委党校教职工紧密联系工作实际和党员干部的思想实际、围绕如何贯彻落实科学发展观主题就党校的办学思想、办学目标是否体现了科学发展观、校委会班子成员和教师的思想认识、工作作风等方面还存在哪些与科学发展观不相适应的问题、党校体制机制应当如何创新、如何用科学发展观破解制约党校工作全面发展的制约因素等方面开展了解放思想大讨论，并通过

调研问卷及走访等多种形式征求广大教职员工及社会人士的建议。通过对调查资料的梳理和归纳，“一校两院”教学科研工作科学发展的努力方向呈现明朗化态势：

1、必须确定教学科研长期发展思路，教学是党校的中心工作，科学研究是党校教育的基础，要充分发挥“一校两院”职能，全面提升社会影响力；

2、大力调整充实教师队伍，加强梯队建设，不仅在挖潜上下功夫，还要在外延上下功夫。

3、树立品牌意识，创造党校品牌（特色立校、质量兴校、人才强校），打好干部培训这张牌，严格培训纪律，提高培训质量。

4、建立教学专题库，做好学科分类，培育学科带头人；

5、突出教师主体地位，加强培训力度；

6、注重基层调研工作，大兴调查研究之风，从人、财、物等方面给予支持，推动理论建设，上升为实践动力；

7、加强对外宣传与交流，提升一校两院知名度；

8、干部培训工作应联系果洛实际，深入社会实践了解社会需求、基层需求，“量身定制”。办班应有主动性、针对性、前瞻性，来自基层、针对基层、指导基层；

9、完善教学科研管理与评优激励机制；

10、岗位练兵+实践（挂职）锻炼；

11、推动校风、教风、学风、文风建设（改善校风、改革教风、改造学风、改进文风）；

12、适时建立校园文化体系，建立教职工交流平台，着力培育党校文化。

三、“一校两院”干部培训及教学科研工作思路和举措

近年来党校工作的成绩和存在的问题，对新形势下进一步加强和改进党校工作提出了要求。认真总结多年来的教学经验，不断深化对干部成长规律和党校教育规律的认识，以提高干部队伍的素质和能力

为目标，积极探索教学改革的新路子，促进干部教育培训质量的全面提升。

工作思路：

突出教学科研重点，实现科学发展新跨越。进一步突出教学工作的中心地位，从科学发展和干部素质提升需要出发，继续深化教学改革，完善培训内容，创新培训方法，努力提高培训的针对性和实效性,不断完善教学布局，开创党校教学工作的新局面。以“主阵地”为目标，紧密围绕州委中心工作为重点，进一步深化科研改革，更好地发挥干部教育培训主渠道、理论创新主阵地的作用。要明确党校科研工作思路，加强科研协作交流，坚持教学科研一体化，提高科研质量和水平，实现党校科研为教学服务，为党委和政府的决策服务，为推动经济、政治、文化和社会建设服务，开创党校科研工作的新局面。

举措：

1、党委重视

办好党校，不仅仅是党校自己的事情，而是党委必须直接抓、直接管的事情。党委要把党校工作摆在更加突出的位臵来抓，认真研究解决党校改革和发展中的重要问题；要统筹协调党校与党委和政府有关部门之间的关系，增强干部教育培训工作的整体合力；要加大对党校办学的投入，进一步改善党校办学条件；要加强领导班子和教师队伍建设，为办好党校提供强有力的保障。党委要把党校队伍尤其是

教师队伍建设作为一项基础性工程，抓好现有人才的培养，抓好人才的引进工作，创新用人机制，全面推进党校人才强校战略的实施，大力提高党校职工队伍素质，开创党校教师和人才队伍建设的新局面。

2、机制建设

构建州委党校与各县委党校之间的经常的和规范的联系机制，借以实现对各县委党校全面发挥其职能的有力督导；全面优化政绩、业绩、学绩考核体系，借以突出教研人员的地位，增加教研工作的分量，最大程度地防范与化解非学府化的管理手段对学术活动的不良干扰。积极完善教学科研管理与激励机制，以外在的力量刺激、促进教研人员的科研志趣与努力；努力搭建长效的科研活动机制，尤其是建立稳定的科研基金制度和与科研付出基本对称的奖励措施；紧紧围绕科研，开展党校与政研部门及其他各有关部门之间、上级党校与下级党校之间以及同级党校之间的合作、协作机制；促进管理的学府化，主要是凸显教学的中心地位，突出科研的基础地位，彰显教员的主体地位。

3、教学管理

以提高主体班教学质量为重点，加大教学改革与管理力度，从严治教、从严治学。对教师的规范管理，主要通过集体备课、教案检查、示范观摩课教学、教学评比、学员评课情况反馈、学习笔记检查、教研活动记录检查、社会调研、论文撰写等活动，对教师的教学科研情

况进行跟踪检查和督促，切实提高教师教学科研能力水平。全年举行2次主体班教学专题观摩示范课。加大对班主任工作的管理与考核力度。主体班班主任，学员参加培训期间班主任必须坐班。从学费收缴、学员到课率、学风考风、班务活动组织、作业和调研论文撰写等方面对班主任进行考核。通过班主任的跟班管理和严格考核，实现对学员学习生活的规范管理。加强教师间的相互学习和研讨，特别是要加强对新教师的业务指导。每学期举行一次学习研讨活动（组织新课试教、教学比赛、公共课和示范观摩课教学，多媒体课件制作的学习与交流，调研论文写作探讨等）。每项活动，所有教师都必须参加，并做好活动记录。每位教师每学期均必须上一节公开课或示范课，课后教研室及时组织讲评。凡外请报告、主体班讨论，教师都必须参加听课或讨论。对教师参加听课和参与讨论实行签到，每期主体班结业后检查听课（讨论）笔记。每学期主体班每位教师听课（或参加讨论）不得少于5节。坚持新专题试讲制度，严把备课关。要求每位教师及时掌握理论前沿动态，积极准备3--5个专题的备课材料，并不断充实完善。无论是主体班教学还是短班培训，都要经教案检查、试讲、讲评，充实完善后才能上讲台。对教师的备课、授课情况全程进行跟踪管理，切实提高教学质量。除特殊情况外，每周五均组织理论学习或开展教研活动。每学期末检查教师学习笔记（每人不得少于5000字）和教研活动记录。

4、师资队伍建设

目前教师队伍年龄结构、知识结构都有不适应之处，需大力调整充实教师队伍，加强梯队建设充实教师队伍，不仅在挖潜上下功夫，还要在外延上下功夫。要建立教学专题库，做好学科分类，培育学科带头人。师资培训力度要加大，培训应有针对性、现实性。一是在岗位上压担子练兵，二是送出去进修培养，三是基层短期挂职锻炼。凡上级党校组织教学业务培训，均有针对性地选送教师参加。具体参训人员先由教研室推荐，再由校委会研究决定。教师培训返校后一周内，必须进行1—2个专题的示范课教学，并承担主体班相应专题的教学任务。

5、培训定位

州委党校培训班次及学员定位上是州直机关副县级干部、科局级干部、机关党支部成员、乡镇党委书记、乡镇长及副职的培训，县委党校定位上是县直机关副科级干部、党支部书记、村级两委班子主要成员和县直机关入党积极分子、中心工作宣传骨干培训等。果洛目前实际是县级党校培训工作开展不力，不容乐观，应加强对县委党校的重视程度。在行政学院培训工作上倾向于公务员初任及岗位培训、专业技术人员公修课培训，在计算机能力、应急管理培训等方面应予以强化。社会主义学院培训工作应有所突破，在政协统战、宗教、党外社会人士培训方向上予以努力。就果洛牧区当前形势，党校培训工作应重点倾向于基层少数民族干部培训力度的加强。根据基层干部培训需求，找准现行方针政策在现实中的落脚点、结合点，把抽象的理论

变成看得见摸得着的东西，把零散的知识系统化。另外在民族、宗教政策、法律法规的掌握和应用等方面有待提高，注重基层实际工作驾驭能力的培训。在培训方式上尽量做到学用结合，学以致用。时间安排上能够兼顾工学矛盾，培训内容上能够易学、易懂、易行。

6、评优激励

为充分调动全体教师的主动性、积极性和创造性，认真完成学校安排布臵的教学科研任务，对教学科研工作实行量化管理，完善评优激励办法。教学工作记25分，科研及信息报道记25分，两项合计50分作基础分，视完成工作与否、好坏按管理细则加、扣分，上不封顶，下不保底。全年总分达60分为及格，每超过1分奖励10元，每少1分扣10元。总分未达到65分者，不予晋级晋职；未达到75分者，不予评优评先。优秀教师的评选由分数最高的前三名人选中产生，年度考核考评的优秀等次也由此产生。对教案的检查、调研论文的上交、学习笔记的检查、黑板报的编写、教研活动的参与、主体班的听课、主体班专题教学、主体班教学专题学员评分、党校行政学院系统理论研讨会论文获奖、党校系统各专业学会的理论研讨会论文获奖、省州其它部门理研会论文获奖、国家级省级州级报刊杂志公开发表论文、国家级省级州级报刊杂志（含省州级内部刊物）发表的关于党校建设与干部教育培训工作的新闻报道等实行量化考核、细化管理。积极开展研究式、案例式、菜单式、社会考察式，加强教师间的相互学习和研讨，充分发挥集体备课优势，集思广益，共同提高。每期主体班开班前一

个月，进行一次集中性的教学专题试讲暨教学比赛活动，督促教师改进教学、提高能力。继续推行“菜单式”教学改革，加强教学互动，不断提高干部教育培训工作的针对性和实效性，打造优秀教员。加强检查评比，抓好制度落实。每次检查评比结束后，及时公布结果，表扬先进、鞭策后进。根据检查情况、评选条件每期评选出优秀教案（课件）2—3篇，每年评选优秀教师、优秀班主任2-3名。

7、科研工作

继续推进和进一步加强教研人员挂职锻炼、上下交流。确保使一线优秀教研人员享有参加培训、考察学习的机会与权力。争取让党校有关教研人员列席参加州县人大、政协、党委政府部门等的议事活动，对扩大、丰富党校教研人员视野、阅历，并进而增强其教学的针对性与科研的能力，是非常有益的。同时组织人事部门应为教师队伍结构性调整提供便利优先考虑。另外要积极营造有利于科研的环境氛围。加强科研，以科研促进教学并带动党校整个工作。大兴调查研究之风，将存在的共性问题，进行梳理、分类，提出问题，寻找根源，解答政策，为上级党委和政府提供决策依据。确立研究课题，落实科研经费，做到前檐性、有比较、有分析、有结论。“思想库”不能单凭“思想”，要广泛调查研究，形成现实问题与建议“库”。做“学问”先“学”才有“问”。以服务经济社会发展为着力点，以参加党校系统理研会为切入点，积极深入基层一线开展社会调研。每位教师全年社会调研时间不得少于10天。下乡调研前必须呈报调研计划，调研结束后两周

内上交调研报告。全年每位教师都必须上交2篇以上社会调研论文，向全省党校系统理研会上交至少1篇论文。全年安排2次集中性的社会调研活动，分组分批带课题下基层，开展调研。通过深入广泛的社会调查，掌握丰富详实的第一手资料，及时归纳整理，科学总结，力争科研产硕果、结优果、出名果。

8、对外宣传

加大干部教育培训探索、改革和党校建设发展方面的宣传报道，积极反映干部教育工作和党校建设的新发展、新变化，力争每年在省地级报刊杂志公开发表宣传报道文章1-2篇，加强与先进地区党校的学习和交流。走人才强校之路，有自己的学术带头人。进一步做好全面、可持续发展的文章，突出教师的主体地位，以教学为中心，全校工作服从服务于教学。

9、推动校风、教风、学风、文风建设

当前党校培训的内容基本上是符合果洛实际的，不论从培训层次、内容、方式、效果等方面来看，还是从指导思想、办学吸引力方面看，都是比较肯定的，但是在学风、教风、文风、校风建设上仍需要完善：突出认真学习、自觉学习和理性学习；突出教师的道德风尚、学术风气和教学风格；突出思维的立场、表达的风格和写作手法，鼓励讲真话、实话，讲课防止故弄玄虚、照本宣科；突出“党校姓党”，实事求是，严明纪律，进党校之门就没有任何借口自由散漫，党校是

党的形象，是党的窗口。拿党校培训工作来说，教员需要有较为深厚的理论功底和扎实的专业基础，还要有娴熟的讲授技艺，要肯钻研、善剖析、善找理论和实践的集合点，同时还要有理想、有追求、有奉献精神，爱岗敬业，要把蜡炬成灰泪始干的这种燃烧自己照亮别人的职业精神当做崇高的人生追求，当做实现自我人生价值的理想去追求，去实践，把敬业、苦钻当成一种乐趣，形成一种职业习惯，达到这样的境界，就会自觉地把党校的前途命运同个人的前途命运结合起来，才能真正感悟校荣我荣、校辱我辱的真谛。党校为教师才华的展示提供了场所和平台，在这个平台上，教师就要像中医那样把脉诊断病情，根据病情开处方调配药剂，把脉开处方、配药剂这个过程就是教师把握培训对象因人施教的过程，而教师的授课技艺就像药师配药熬药时把握火候，直接与药效有关。那么教师的所为就与教学效果有关。而作为培训对象首先要解决的是学习态度、学习目的问题，对一个求知若渴的受培训者来说，进党校学习就是一次充电的机会，是一次“回炉”机会。有这种认识的人进党校学习无疑是件幸事。而对一个抱着混的态度的受培训者来说，学习生活带给他的仅是集体生活的乐趣、课余时间的嬉耍，不可能学到真正的知识。因此，端正学风是至关重要的。这方面教员与学员是一致的。在端正学风问题上，教师有引导和督促的职责，但实施的方法可以是多种多样。教和学的过程，是传播知识、吸收知识和消化知识，把别人的东西转化为自己的东西的过程，这个过程要达到的目的是教学相长。因人因才施教，是施教的前提和基础，也就是有的放失，把握好的，放好失才是真本事，培

训对象能活学活用才是真功夫。

果洛州委党校：才桑杰 崔万斌

调研组成员：才桑杰崔万斌

第二篇：对企业干部培训工作的思考

对企业干部培训工作的思考

【摘要】干部教育培训工作历来是党和国家建设中的一个十分重要的问题,也是关系到企业发展的一个关键性的问题。本文举例分析了当前企业干部教育培训的现状，提出不断加强和改进教育培训工作的几个方法。

【关键词】企业干部教育培训 现状 方法

当今社会知识的快速增长、技术的迅猛变革、企业改革改造步伐的逐年加快，使企业必须不断更新技术和管理，各级干部必须不断更新知识和技能。在许多大中型现代企业中，培训已经从满足生产经营的辅助经营管理环节转变成为职工的一项重要的福利待遇。因此，大力加强和改进教育培训工作，使之为提高干部队伍素质发挥应有的作用，是企业参与竞争、应对各种挑战的迫切需要。

一、加强企业干部培训工作的重要意义

企业干部培训，是企业劳动管理中人力资源管理与开发的关键职能之一，是创建学习型企业、造就一支高素质、能够担当重任，经得起风险考验的干部队伍的重要活动之一，也是企业干部的重要福利待遇之一。实际上是企业干部根据企业发展需要及自身发展要求而进行的有侧重，有针对性的对政治理论、技术业务、管理知识的一种继续教育。可以说，没有高素质的干部队伍，就没有企业的稳健发展，提高干部队伍素质，打造适应企业发展的干部队伍势在必行。

加强企业干部培训，是国家法律的要求。《中华人民共和国职业教育法》规定，企业应当承担对本单位的干部职工进行职业教育和职业培训的费用，教育培训费用按照职工工资总额的5%足额提取。近年来，x钢集团加大了对干部教育培训工作的检查和考核力度，对应组织未组织的教育培训，对应参加未参加的培训人员，实行严厉考核，除扣除单位工资总额外，还要对单位领导的工资收入予以处罚。

加强企业干部培训，是构建学习型组织的需要。国家九部委在关于开展全国“创建学习型组织、争做知识型职工”活动的实施意见中明确指出，要加大对干部职工职业教育培训的力度，拓展教育培训的广度和深度，满足干部职工日益增长的学习和发展需求。“学习型组织”的概念，源于20世纪80年代美国学者比德·圣吉的《第五项修炼》一书，是指通过培养弥漫于整个组织的学习氛围，充分发挥成员的创造性思维能力而建立起来的高度融合的、符合人性的、富有团队精神的能持续发展的组织。它的核心理念是创新和成长，即知识创新、学习方法创新，组织成长和员工成长。

加强企业干部培训，是维护企业干部学习权和发展权的需要。随着改革开放的发展和社会主义市场经济体制的不断完善，我们x钢由过去的国有独资企业变为既有国有独资企业，也有国有控股企业的新格局；x钢职工由过去的全民固定工变为全民合同工；工资结构由过去的岗位工资制变为岗位绩效工资制。干部职工的文化程度、技能等级、管理能力决定着他们收入水平的高低、竞争能力的强弱。干部队伍渴求新知、渴望提升素质、实现自我价值的愿望愈来愈强烈，参加学习培训的热情愈来愈高涨。因此，加强企业干部培训，是维护企业干部精神文化权益特别是学习权、发展权的需要，势必改善干部队伍的知识技能结构，促进企业又好又快发展。

二、当前企业干部教育培训现状

目前企业的教育培训一般由自办的培训机构承担，少数高端培训由普通高校或社会办学机构完成。教育培训内容由培训机构提供，高层管理者培训内容以政策理论、经济管理及企业管理前沿知识、国内外企业管理最新动态等为主，其他管理人员可以选择企业管理知识、岗位业务知识以及计算机等岗位技能提升培训，专业技术人员则以专业知识更新和专业深造为重点培训内容。培训方式为脱产和半脱产，培训形式一般以短期培训为主、中长期培训为辅。

以笔者所在的x钢铁路运输公司xx厂为例，xx厂是x钢铁路线桥的主体维修单位，是整个铁路运输系统“链条”中的重要一环。2007年顺利划归铁运公司后，xx厂的改革、发展进入到新的历史阶段。划归铁运公司三年来，xx厂党政围绕“创建学习型组织”,大力实施了干部素质教育并取得了较好的效果。但从现实情况看，xx厂的干部培训工作仍然存在着一些制约和瓶颈：一是一些干部不太重视对学习文化的培育，缺乏良好的团队学习氛围；二是xx厂保运保产的任务相当繁重，工学之间的矛盾十分突出；三是少数干部对学习的积极性和认知度不高，影响了学习型企业建设的顺利进行。对此，我们不仅应该高度重视，而且要有重点地加以改进和创新。

为了提高干部队伍的思想素质、文化素质和技术素质，为xx厂的未来发展提供智力支持和人才保证，xx厂党政从增强核心竞争力，实现铁修又好又快发展出发，把加强学习型组织建设，构建“学习型铁修”，加大干部教育培训力度作为重要工作来抓，取得了一定成效。如我们在每年评劳模、选先进的过程中，都倾向于科技领军人物。x钢及鞍山市劳模、维修一车间主任许树贵，就是个科技攻关迷，他研制的铁路设备维修管控系统，被誉为xx厂的“ERp”，在铁修保运保产中发挥着愈来愈重要的作用。他研制的砼岔枕已经试铺成功，全面铺开后，将给x钢铁路岔群维修带来革命化的变革；铁运公司优秀共产党员标兵、厂技术设备部部长徐慧，积极组织各维修车间利用钢轨调边、工程利旧、尖轨打磨、旧料修复，以及对小型机具设备进行自修等多种途径，综合降低维修成本近千万元。

三、加强和改进干部教育培训工作的方法

1．构建共同愿景体系

共同愿景是企业干部职工共同认可的组织发展的长远目标，是企业干部职工共同勾画出的企业未来发展的远大理想和蓝图。共同愿景对于创建学习型组织至关重要，是企业培训的持续动力，也是企业凝聚力的重要来源。

xx厂首次党代会，确定了构建“安全畅通、文明和谐”xx厂的共同愿景体系。安全畅通。即，全厂上下在未来的发展中，必须紧紧依靠技术创新，把安全放在首位，视质量为生命、用服务创品牌，做钢铁运输大动脉的保护神。文明和谐。即，全厂上下在未来的发展中，必须大力弘扬快速反应、敢打必胜的“铁军精神”，全力实现修精品线路、建和谐铁修、做文明职工的奋斗目标。我们把“安全畅通、文明和谐”的共同愿景宣传贯彻到每个干部职工，用“快速反应、敢打必胜”的铁军精神激励每名干部职工为铁修发展贡献力量，用“只要运输需要、24小时随叫随到”的服务理念、“走进矛盾、破解难题”的作风理念、“从严管理、人文关怀”的治厂理念实现着企业的跨越式发展。同时，积极让愿景“落地”，把愿景变成每个人的行动标准，工作学习化、学习工作化，形成了用理念引导人、用愿景鼓舞人、用学习提高人、用制度规范人、用环境改变人的强大学习氛围。

２、创新干部培训内容

教育培训工作不是少数人的事，需要全体干部参加，提高干部队伍素质也不是短期的事，需要一个相对长的过程，要把落实长远规划与计划、完成阶段目标结合起来，科学合理设置培训内容。

培训内容的确定，应该以需求为导向，不仅是个人需求，同时也包括组织需求、岗位需求，是三者的统一。培训要以政治理论、业务知识、岗位技能以及履行岗位职责所必备知识的培训等为基本内容，以提高岗位能力为目标，从实际出发，着眼急需，重在管用，强化内容的针对性和实用性，“需要什么，学什么；缺少什么，补什么”。

培训要以干部教育培训的科学性、系统性、针对性和实效性为目标，根据干部年龄、职务、从事工作等不同特点在培训上体现不同的侧重，明确各层面的培训任务。既要加强全员培训，又要注重分类培训，既要进行理论知识培训，又要注重专业知识的培训。要分层次划类别确定培训内容，对不同对象突出不同的重点。一是加强领导岗位干部的教育培训，以带动其他各级干部的教育培训。通过学习培训，提高理论素养、领导水平。二是加强对管理岗位干部的教育培训。根据干部岗位职责要求，以更新知识和专门业务培训为主，同时要注重岗位技能培训，提高管理岗位干部综合素质。三是加强对专业技术人员的教育培训。专业技术人才队伍是实施企业发展战略的一支重要力量，着重加强对优秀科技人才、中青年技术骨干的培养，不断提升他们的综合素质和工作能力。

３、完善干部培训有效机制

加强企业干部培训是推进干部队伍素质提高的重要措施，也是集团公司多年以来积极提倡的一项重要机制。目前，部分干部学习的内在动力不足，竞争意识不强。建立企业干部培训机制的核心，就是通过机制引导，激发干部立足岗位、竞争创新的积极性与主动性。为此，我们制定了相关的培训教育制度，其目的是为了激发干部学习的积极性，同时给素质高、学习能力强的干部提供更好的岗位，整体实现干部队伍由由“要我学”向“我要学”的根本转变。如我们相继出台了《xx厂教育培训工作实施计划》和《xx厂员工培训考核管理办法》，对各级干部和职工的培训时间、培训内容、学分和学习纪律提出了硬性要求，制定了奖惩办法，从制度上保证了干部学习培训工作的顺利开展。

总之，企业要作好干部教育培训，就必须站在战略的高度，树立适应时代发展要求的培训理念，构建科学系统的培训体系，确保在工作中能不断增强知识、技巧和能力，达到个人发展、岗位需求和企业目标三者的完美结合，以促使企业科学、持续、和谐发展。

第三篇：对少数民族干部双语教学的思考

在少数民族干部中推进“双语”教学，不仅可以使少数民族干部进一步深化对当前我国经济社会发展的认识，对国际国内形势的了解，而且可以进一步提高少数民族素质，发展少数民族的文化事业，繁荣民族经济文化，巩固各民族团结。同时，少数民族干部通过熟练地掌握汉语知识，可以提高自身业务水平，提高服务广大群众的本领，从而为经济社会的发展贡献自己的一份力

量。阿勒泰是新疆西北地区民族成分最多的地区,据新疆维吾尔自治区最近全国1%人口抽样调查主要数据公报，新疆地区人口中，汉族人口为798.03万人，占总人口的39.74%；各少数民族人口为1210.12万人，占总人口的60.26%。在这样少数民族占多数的地域中，如何开展好少数民族干部的“双语”教学，值得我们去探讨和研究。下面，我结合本人在少数民族干部的“双语”教学的实践中出现的一些问题，谈谈个人的看法。

当前少数民族干部“双语”教学存在的问题

“双语”教学对象的学习实践环境困难。一是教学对象年龄偏大。阿勒泰地区干部“双语”教学的主要对象大多是少数民族干部，年龄都在30岁到60岁之间，这些干部因从小就在本民族语言的环境中学习成长，对汉语言的学习和交流甚少，加上年龄偏大，所以导致现在学习汉语的困难很大；二是学习汉语的语言环境缺乏。阿勒泰地区的少数民族干部大多数是在偏远少数民族农牧区工作，由于农牧区地区聚居偏远，这些地方不具备学习汉语的语言环境，他们在工作单位、家庭、同事以及朋友等周围环境中很少用汉语言交流。这些少数民族干部与汉族同志交往、相互学习机会也很少，就是在很短的“双语”培训中学到的汉语知识也很少有机会在实际工作生活中得到很好地运用；三是接受汉语知识的能力弱。由于少数民族干部大多数都在农牧业生产第一线工作，他们参加“双语”强化教学培训班培训时间有限，就是参加培训每次最长的培训也是脱产三个月的学习。在强化汉语培训期间，每天两节或三节的汉语授课时数难以达到预期的汉语教学目的，在课堂上学到的一点汉语知识使用的范围小、运用机会少，遗忘性很大。少数民族干部接受汉语言能力弱，也成为制约阿勒泰地区少数民族干部“双语”教学工作的瓶颈。

“双语”教学师资不足 教材缺乏。阿勒泰地区干部“双语”教学师资不足，是在阿勒泰地区各县（市）、乡（镇）都存在的非常普遍的问题。尤其是在农牧地区“双语”师资的严重缺乏是导致“双语”教学难以推广的关键因素之一。

“双语”教学的教材的编写要通俗易懂、实用，便于掌握。此外，“双语”教材的编写还要结合本地经济社会发展的环境而定。目前阿勒泰地区干部“双语”教材可谓是五花八门，多而杂，又不规范。这也是导致我区少数民族“双语”教学成效偏低的一个原因。

“双语”学习的兴趣不浓。我区少数民族干部还存在着认为学习汉语的难度较大，不易掌握的畏难思想，加上周围又没有好的学习氛围，影响了他们学习汉语的兴趣。

搞好少数民族干部“双语”教学的几点看法

创造学习条件，优化学习环境。环境的好与坏对学习结果的好与坏起着极其重要的作用。对于生活在边疆地区的少数民族干部来说，营造好的学习“双语”语言环境是不容忽视的，各级部门应采取多种措施为学员学习汉语创造良好的环境和学习条件。如：加大投入，更新手段，提供多媒体技术支持，购置教学媒体资料，配备实用的教材和参考资料。在改善环境条件的同时，培训重点应放在年龄在35岁以下的少数民族中青年干部上。因为中青年少数民族干部接受知识的能力强，在较短的时间内，掌握知识也快。

少数民族干部“双语”培训时间最好不要少于半年，每年都应定期举办“双语”培训班加以巩固。各级部门还要建立督促检查机制，在部门、单位中设立“双语”学习小组，启动“一帮一”甚至“一帮多”的你教我学等活动，把学习结果与年底考核相挂钩，努力营造学习“双语”的良好氛围。

加强“双语”师资队伍建设，因地制宜地编写“双语”教材。鉴于阿勒泰地区“双语”教师缺乏的实际，首先，可以广开门路地聘请专业的“双语”教师担任“双语”教学的任务；其次，经常派在职“双语”教师外出参加专业培训，努力转变教学模式，改进教学方法。

编写“双语”教材，应该注重联系实际。阿勒泰地区富蕴县委组织部远程办会同县党校、教育局、广播局等单位，于2007年9月至2008年1月专门抽调13名“双语”教学经验丰富的教师组成编写组，联合编写了《万名农牧民党员双语培训实用教材》一书，并将此教材内容制作成了视频教材。这套教材通俗易懂，操作性、实用性强。少数民族干部使用这套教材以后，普遍反映不错，“双语”教学在实际操作中也收到了很好的效果。

积极多方面培养学员学习汉语的兴趣。无论干什么事情，首先对此有了兴趣就可以说距离成功近了一大步，那么，如何提高学习的兴趣呢？首先要充分认

第四篇：对树立新的干部培训观念的思考

对树立新的干部培训观念的思考

贺丽丽

摘要作为领导干部培训主阵地的党校，要不断加强和改进干部教育培训工作，增强培训实效，在领导能力培训方面，必须创新与之相适应的现代培训理念，创新培训内容，改进培训方式，使能力培养贯穿于干部教育培训的全过程。

关键词创新培训理念领导能力

作者贺丽丽，中共庆阳市委党校党史党建研究室副主任、副教授（庆阳745000）。

在党的十七届四中全会上党中央再次重申要坚持以执政能力建设和先进性建设为主线，建设学习型政党，学习型组织，保证党始终走在时代前列。在不断变化的新形势下，作为领导干部培训主阵地的党校，要不断加强和改进领导干部教育培训工作，更新培训理念，创新培训内容，改进培训方式，增强培训实效。

一、以强化能力为目标，树立现代培训观

1、以人为本、按需施教。《干部教育培训工作条例（试行）》将以人为本、按需施教列为干训工作的首要原则，这是干训工作落实科学发展观、遵循干部教育培训规律的集中体现。按需施教是以人为本的具体化，就是要以受训学员这个具体的、活生生的“人”为本，遵循干部成长规律，关注学员发展需求，激发学习动力，提升创新能力，实现学员全面发展、提高领导能力的目标。坚持以人为本必须按需施教，根据组织需求、岗位需求和个人需求，策划、设计和实施各类教育培训项目，实现培训工作由按计划配置向按需求配置的转变。树立正确的目的观——把开发学员潜能、提升综合素质与工作能力作为根本出发点和落脚点；明确客观的质量观——融知识传授、能力培养和素质教育为一体，不仅要帮助学员夯实理论基础，拓展知识视野，完善素质结构，而且要帮助学员提高执政本领和履职能力；强化科学的教学观——充分尊重、依靠教育培训对象，调动受训学员的积极性，激励学员的参与意识及合作精神，重视挖掘干部的聪明才智，创造人性化的学习环境，切实为干部的学习培训提供优质服务。

2、以解决问题为中心、以提高能力为目标。干部培训的目的是为了解决现有工作水平与理想工作目标之间的差距，因此，必须切实把着眼点放在提高干部运用理论指导实践、解决实际问题的能力上，着重帮助领导干部提高三个层面的能力：价值层面，要引导干部坚定理想信念、增强党性修养；宏观层面，要帮助领导干部提高总揽全局、应对复杂局面、推进科学发展的能力；微观层面，要帮助干部提高学习能力、实践能力，创新能力，进而提高履行岗位职责的本领，使之成为胜任本职工作的行家里手。

3、以学员为主体、以教师为主导。以学员为主体，即尊重学员的主体意识，充分激活学员自主学习的内在潜力，使之由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者和能力的主动发展者。在培训教学实践中，培训过程由局外观看转向亲身体验，通过开展各种生—生、师—生的互动活动，如角色扮演、竞争、合作、辩论、论坛等，培养协作精神，使学员的主体作用充分发挥、尽情释放，并在合作、交流中实现优势互补，提高分析和解决问题的能力。同时，教师适时画龙点睛，动之以情、晓之以理，使学员在教师的指导下自主学习、自主发展，自主完善。

以教师为主导即教师在整个培训中发挥好“组织者”、“引导者”和“主持人”的角色。作为组织者，在“能力培训”中，教师的任务是通过组织一系列项目，使学员参与活动，在活动中习得知识、改善心智、提高能力。充当引导者，教师的角色由“授鱼”转为“授渔”，由“教”变为“导”，引导学员掌握学习方法、确定学习目标、提高学习效率，发现问题并解决问题。扮演主持人，使节目一个一个地按事先设计的程序进行，学员在主持人的指导下演好节目，承上启下，以达到能力训练的目的。

二、以提高能力为中心，树立科学的课程观

1、课程布局上必须突出能力教学的主体性。为帮助领导干部提高能力，应设计相关课程：①把政治理论培训放在首位，要紧密结合全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的伟大实践，“把学习和传播马克思主义中国化的最新成果作为中心内容”，即用中国特色社会主义理论体系武装全党，帮助领导干部深刻领会党的理论创新成果包含的新思想、新观点、新论断，掌握贯穿其中的马克思主义的立场、观点、方法，开展社会主义核心价值体系学习教育，坚定理想信念，牢记根本宗旨，提高理论素养和理论思维能力。②按照贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的要求，紧密结合改革发展稳定面临的新情况和新问题，大力开展党和国家在经济、政治、文化、社会、外交、国防等方面的重大部署和要求培训，加强国家主要法律法规的培训，引导学员将解决改革发展稳定面临的新

情况新问题作为重要课题开展研究，着力提高广大干部科学执政、民主执政、依法执政的水平和推进经济社会又好又快发展的本领。③紧扣不同职级干部应具备的核心管理能力，开设领导科学和现代管理等课程，强化领导能力训练，使领导干部掌握科学的领导方法和领导艺术，提高干部履行岗位职责的本领。④着眼于提高干部的综合素质，积极开展科学文化素养培训，帮助广大干部完善知识结构，提高学习能力、实践能力和创新能力。

2、课程体系上必须突出差别性。以避免“上下一般粗，左右一个样”的问题，增强培训针对性和实效性。

3、专题设置上必须突出现实性。要以解决实际问题为中心，从现实出发，按形势设题，摒弃过去从基本概念讲起、授课内容脱离实际，“吃不吃由你”、“吃多吃少也由你”的传统做法。专题体系要体现动态性:要及时把中央和地方党委的有关精神体现到教学中来，把国内外经济社会发展中的重大问题纳入到专题体系中；要适应国际国内形势、经济社会和科技发展的新变化对领导干部知识结构的要求，及时把一些新形势、新知识、新方法介绍给学员，使学员不断更新知识、拓宽视野。专题内容要体现实践性: 大力弘扬理论联系实际的学风，引导党员、干部把学习理论同研究解决人民最关心最直接最现实的利益问题、本地区本部门改革发展稳定的重大问题、党的建设突出问题结合起来，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性。具体来说，培训内容应更多地与一个时期的形势任务结合，与当地实际结合，与干部从事的工作结合，与干部的思想实际结合；要密切关注经济社会发展中带有全局性、战略性、前瞻性的热点、难点和疑点问题。专题讲授要注重问题和案例分析，在分析、研究问题中提高解决问题的能力。

三、以培养能力为关键，树立新型教学观

要根据领导干部教育培训的规律和以学员为主体、以教师为主导的理念，围绕能力提升，创新培训方式方法，引导学员运用理论研究现实问题，把听课、读书、思考和研究问题、形成成果、发展能力有机结合起来，这是推进干部领导能力培训的关键环节。

1、切实推进研究式教学。引导学员在学习过程中研究问题、在研究问题中促进学习、提高能力，这是领导干部教育培训变被动“要我学”为主动“我要学”的重要方式。主要包括案例教学、课题研究、学员论坛等。

2、全面推开互动式教学。互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式，包括情景模拟、研讨交流、答辩设疑等教学形式。

3、积极推进开放式教学。开放式教学是通过引进来走出去、打破校园界限、广泛利用社会资源、丰富充实教学内容的教学方式，主要包括社会调研、现场教学、出省（国、境）考察培训等形式。改变以往课堂教学把学员控制得过死的局面，使学员主动参与、情感体验、合作探究的现代教学策略得到了充分运用，学员的自主性、主动性、创造性等得到有效的培养和发展，这样学员应该具备的各种能力也将得到有效的训练和发展。

参考文献:

1、叶绪江：《党政干部“能本培训”的理念与实践》，《市场周刊〃理论研究》，2006

（2）。

2、胡锦涛：《胡锦涛为第二批全国干部学习培训教材所作的序言》。

3、罗辉：《领导能力培训全案》，人民邮电出版社，2009版。

（责任编辑赵远兴）

第五篇：对必修一“集合”单元教学的思考

对必修一“集合”单元教学的思考

摘要：集合作为高中数学教学的起始内容，是因为集合是高中数学的基础，与其他高中数学内容有着密切联系。本文在梳理集合与其他数学内容关联性的基础上，分析了高中“集合”的定位，并提出了对集合单元教学的几点思考。

关键词：集合；高中数学；单元教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-065-2

一、集合与其他数学内容的关联性

1.在上高中之前，学生已经学习了实数的概念及表示方法、运算法则与运算律，字母的概念及表示方法、运算法则与运算律，代数式的概念及表示方法、运算法则与运算律。虽然字母和代数式有点抽象，但都是在实数的基础上推广和扩展得来的，学生还能迁移和理解，而高中阶段将要学习的很多数学对象，比如说，集合、函数、指数、对数、三角函数、数列、平面向量、简易逻辑、矩阵等等，不能完全从实数及实数的运算中迁移，需要重新构建。苏教版教材处理这些数学对象手法都是从实际生活中抽象出数学概念，然后研究数学对象相关概念及之间的关系，最后研究它们的运算法则、运算律及性质等内容。集合是高中阶段学习的第一个数学对象，它的学习路径将给其他高中数学对象（数列、复数、平面向量和矩阵等等）的学习提供基本范式。

2.在高中数学教材中，许多数学对象有多种表示形式，比如说，集合、函数、数列、复数和平面向量等等。但数学对象的表示形式基本上是从“数”与“形”两个角度给出的，集合是高中数学阶段第一个被表示的数学对象，因此，集合表示方法的切入方式对其他数学对象的表示有重要的借鉴意义。

3.在《数学教育学》一书中，斯托利亚这样表述：“集合论概念”这个术语在这里指的是朴素集合论的最简单的概念，它是在“类的逻辑”的名称下首先发展起来的。“类的对象”具体准确地揭示了集合的本质，在小学和初中阶段我们学习了很多类的对象，譬如说，我们把0，1，2，……这类数称为自然数集，所有的正方形是一类数学对象，一次函数是一类数学对象等等。在立体几何中，我们也学习了很多类的对象，比如说：四棱柱，平行六面体，直平行六面体，长方体，正四棱柱，正方体。从这些数学对象的定义可以看出来，后面的集合都是在前一个集合基础上增加了新的条件得到的，这里还蕴含了集合的真包含关系。

4.集合的含义反映了元素与集合的属于关系，也就是个体与整体的关系。集合的关系、集合的运算都是从元素的角度予以定义的，因此，抓住集合中元素的特征是解决集合问题的基本途径。在高中数学教材中，具有个体与整体关系的数学对象还有函数值与值域、项与数列、二项式展开式的通项公式与二项式展开式，以及矩阵元素与矩阵等等。比如说，函数值与函数的值域就是个体与整体的关系，只有把握了函数值的特征，才能正确描述函数的值域。

5.“集合”单元涉及很多数学符号，有些集合符号是用其的英文（或德文等）首字母表示的，比如说，N，Q，R都是由英文的头一个字母来的，Z是由德文zahlen（整数）的头一个字母来的；有些集合符号（比如说，∈，∪，∩）已无法知晓其意义，但有些集合符号可以与数的关系进行类比，比如说，“”与“≤”、“”与“<”、“”与“0”等等。

6.集合是一种数学语言，可以简洁、准确地表达数学内容，用集合表述的数学内容贯穿于整个高中数学课程，下面笔者梳理一下苏教版必修教材中用集合语言描述的数学知识。

在必修一函数章节中，“集合与对应关系”重新刻画了函数的概念，进而得到了定义域、值域、单调区间等用集合语言描述的数学概念；在必修二立体几何初步章节中，用集合语言来描述空间中点、直线、平面的位置关系；在必修二平面解析几何初步章节中，用集合语言给出了圆的定义；在必修三概率章节中，用集合与集合运算，精确地描述了基本事件、基本事件空间、不可能事件、必然事件及对立事件等；在必修四三角函数章节中，三角函数中的单调区间，三角函数图像的对称轴等都是用集合语言描述的；在必修五中，一元二次不等式解集、线性规划中目标函数的可行域、数列的定义域等。

7.在高中数学阶段中，我们将会学习许多数学语言，比如说，集合语言、立体几何语言、算法语言和简易逻辑语言等等，它们基本上都是三种语言形式：文字语言、符号语言、图形语言。而集合语言是高中阶段学习的第一个数学语言，其三种语言形式的学习对高中阶段其他数学语言的学习起到了导向作用。

8.集合与简易逻辑中逻辑联结词、四种命题、充要条件以及含特称量词的“存在性”问题都联系紧密，用集合观点解释简易逻辑中的有关问题可以使问题变得浅显易懂，有利于加深学生对有关逻辑问题的理解。

二、高中数学中“集合”的定位

1.《普通高中数学课程标准》（实验）明确指出：集合语言是现代数学的基本语言，是一种特殊的符号语言，使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容。高中数学课程只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力。在高中数学课程中，一般从“数”与“形”两个角度描述数学对象，具有“数集”意义的数学对象有：函数的定义域和值域、不等式（或不等式组）的解集、方程（或方程组）的解集等；用集合语言描述具有“图形”意义的数学对象有：圆、椭圆、双曲线、抛物线、可行域等等。

2.“类的对象”具体准确地揭示了集合的本质，对“类”的对象的研究和刻画也成为中学集合问题研究的出发点和归宿。对研究的对象进行适当的“分类”是集合的功能。因而，在教学中让学生感知集合是关于“类”的概念非常必要。

3.集合不仅是一种数学语言，而且还是一种思想方法。集合单元中蕴含着丰富的数学思想方法，如分类的思想、子集思想、交集思想、并集思想、补集思想、数形结合思想和转化化归思想等。集合思想方法在高中数学中的应用无处不在，我们可以用子集思想解释充要条件，用补集思想处理从正面求解较困难或较繁的问题等等。在集合的教学中教师若能及时向学生渗透数学思想方法，不仅能使学生认识数学思想方法的重要性，还将复杂的问题变得条理清楚，起到化繁为简、事半功倍的作用。

4.集合语言的学习和其他语言的学习一样，需要一个过程。作为高中数学阶段第一个数学语言，首先要掌握集合语言的表述方式和规则，其次要学会准确转换文字语言、符号语言和图形语言，再次需要利用集合语言表述其他数学问题，最后要能利用集合思想方法解决其他数学问题。当然，熟练地运用集合语言来揭示数学问题有一个理解与掌握的过程。一方面，我们可以利用集合语言复习、梳理已有知识，另一方面，随着学习深入，我们可以用新知识巩固集合语言，还可以用集合语言、思想方法来解决新的数学问题。

5.集合，是高中阶段学习的第一个数学对象。应通过集合单元的教学，让学生总结提炼出学习一个新数学对象的路线图：定义→表示方法→关注特殊对象→数学对象间的关系及分类（尤其是相等）→构造运算及性质→应用，为以后其他数学对象的学习提供一个范式，起到示范作用，从而帮助学生形成认知结构，发展元认知。

三、单元教学中需要注意的问题

1.集合语言的学习主要在“用”的过程中实现，对此，我们倡导从“读得懂”、“会翻译”和“活运用”多方入手。由此可见，教师在集合的教学中应十分重视集合语言，一切的教学选材、教学设计和教学活动都应围绕一个主题，那就是增强学生对集合语言的理解、翻译和运用的能力。

2.初学“集合”时，一定要用学生己有的知识作为学习集合的载体，如：用集合表述自然数、整数、一元一次不等式的解、方程和方程组的解等；不要用学生不熟悉的知识增加学生学习“集合”的难度，如尽量不要在这里出现一元二次不等式的求解问题，等等。

3.众所周知，集合可以看成是由某些确定的对象所组成的全体，其中的每一个确定的对象称为这个集合的元素。集合的表示、集合之间的关系、集合的运算等等都是从元素的角度予以定义的。集合的表示，运用的是集合元素的列举和描述；集合间的关系，运用的是两个集合间元素的存在关系；集合的运算，运用的是公共元素、所有元素、剩余元素等概念。因此，求解集合问题时，要善于抓住元素的特征进行分析，就相当于牵牛抓住了牛鼻子。抓住了这个关键因素，解决问题就会事半功倍。

4.掌握集合语言不能一步到位。在整个高中数学学习中，有很多内容是提高学生掌握集合语言的载体，如：解析几何、线性规划、立体几何、函数的定义域和值域、函数图像、概率、统计，等等，这些都是进一步掌握集合语言的载体。

5.在实际数学教学中，数学符号常是教学的一个盲点，很少人关注它的源与流。其原因是应试教育的观点作祟，一切从考试出发，认为集合内容高考很简单只要会做几个简单的题目就行了，很少重视集合内容的本质。学习集合语言，首先要弄懂各种符号的意义和用法。熟悉了这些符号后就可以比较方便地表达集合的一些性质。运用数学符号来表达可以体现形式上的简洁性和结构上的完美性。

6.在教学中，教师要对集合单元中所反映出来的数学思想和方法及时总结、归纳，同时结合后续教学内容及时渗透与强化，引导学生领悟问题中所蕴含的数学思想方法，发展学生数学能力。

7.将“集合”一章作为高中数学（甚至整个数学）学习过程中进行数学研究、数学理论建构的范例来整体认识，也是本章的重要教学价值之一。

[参考文献]

[1]李金文.把集合作为一种语言与工具使用[J].数学教学，2007（04）.[2]罗幼芝.运用集合思想解题[J].数学教学通讯，2001（03）.[3]钱军先.突出一种方法?渗透两种思想?掌握三种语言[J].数学通讯，2005（18）.[4]李德雄.集合单元教学思想方法的挖掘与提炼[J].数学通报，1995（01）.