2013年春季学期课题研究总结

第一篇：2013年春季学期课题研究总结

云甸完小2013年春季学期“参与式”教学中

如何提出确定关键问题课题研究总结

教育科研工作是学校发展、教师专业成长的不竭动力，学校教育教学质量的提高、办学水平的提升，离不开教师专业成长和育人素质的提高。要真正落实“减负提质”，全面提高办学效益、高质量、创特色，就必须抓住课堂教学主渠道，走科研兴校之路，大力开展校本教育科研，切实走校本发展之路，以校为本，立足实际，立足“改进”，真正为提高质量服务，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。为真正贯彻落实苍岭镇中心小学关于学校教育科研的有关工作要求，提高教师综合素质，更好地服务于教学，结合我校实际，特对2013年春季学期在“参与式”教学中如何提出确定关键问题课题研究工作进行一个小结，目的是通过总结取得的经验，为下学期更好的开展课题研究做好准备，从而大幅度的提高我校的教育教学质量做好铺垫。

一、指导思想

紧紧围绕课程改革，以科研为先导，素质教育为核心，教学反思为突破口，课堂教学为主渠道，扎实抓好校本教研工作。立足实际，坚持语文“五读”教学法和数学“尝试”教学法与参与式教学方式有机渗透后教学中的关键问题的提出确定为课题研究，不分科目、不分教师，在全校扎实开展参与式备课、教学。

二、工作回顾

1、在本学期里认真的开展了以校为本，与教研工作相结合，以课程标准为导向，以语文“五读”教学法和数学“尝试”教学法并渗 透“参与式”教学方式应用在实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，在理论指导下开展实践性研究，切实解决教学中的实际问题的课题研究活动，并概括总结教学经验，提升我完小教师理论水平，探索教学规律，更好的为教学服务。

2、根据苍岭镇中心小学教育科研的有关工作要求，结合“研究体现重课堂、重主体、求实效”的工作思路以及我完小实际情况，紧密围绕将“参与式”教学方式与语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”相结合的推广及应用，将我完小的研究课题确定为：《在参与式教学中如何提出确定关键问题》。

3、成立了完小课题研究工作领导小组。由组长和副组长主抓此项工作，并对完小教育科研工作进行适时检查、督导，真正把此项工作落到实处。

4、加强学习，提高认识。学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。

5、根据我校实际，围绕《在参与式教学中如何提出确定关键问题》这一研究课题，认真开展教研活动，每次活动之前，教师们都充分做好准备，注重教研活动的实效性。并做到解决一个问题，确定一个观点，制定一个常规，把教研的结果形成文件，作为今后本校教研的常规要求。

6、抓好教学常规管理，保证教学质量。在本学期里认真组织教师将“参与式”教学方式与语文“五读教学法”和数学“尝试教学法” 结合起来，有机渗透，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。加强常规教学管理，重点应落在抓好教学质量和提高教师的课堂教学水平上以及各教师对 “参与式”教学渗透两种教学法的实施落实情况，同时加强了集体备课教研活动，取人之长补已之短，做到活学活用。教研活动可以不受科目、时间、地点、形式等的限制，注重实效，大到课题研究，小到一道题的辅导，都可以作为研究的内容。为提高课堂教学水平，抓好、抓细、抓实主题性教研活动，从小处着手，注重教研活动的实效性，避免走过场。

7、加强了教师的教科研学习，强化了成果意识。每月开展一次有实效性的“参与式”教学研讨活动，对课题实验过程中的经验进行总结和交流，给教师更多的学习机会，强化教师的教科研意识，进一步明确教科研工作的规范性和科学性，强化成果意识，积极总结并推广教科研的研究成果，并且把理论研究转化为行之有效的便于实践操作的方法和策略。

8、围绕本学期的研究课题，扎实开展了用“参与式”结合语文“五读” 教学法和数学“尝试”教学法进行备课。

9、完小校长、教研组长加强对各教师“参与式”教学方式渗透两种教学法的备课、应用实施与课题研究的检查和督促。

10、加强了教科研的资料收集管理工作，使之规范化，切实为教育科研做好服务。

三、取得的成绩

1、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，组织全体教师深入开展 了《在参与式教学中如何提出确定关键问题》这一课题研究，并有机渗透语文“五读教学法”和数学“尝试教学法。利用周头会时间进行专业理论的学习和研究，进行实践经验的总结和交流，并认真填好学习卡上交完小。

2、依据中心小学教科研工作计划安排，在本学期里围绕我完小科研主题，每月认真组织了两次教研活动，同时组织教师深入学习《课程标准》、语文 “五读教学法”、数学“尝试教学法”、“参与式”教学理念和有关教育教学的杂志和刊物，组织教师集中观看优秀课堂教学VCD，扎实使用中心小学下发的课件，使教师进一步更新了教学观念，认识教学新策略。

3、各教师积极撰写教学案例、经验交流及教育教学论文的发表工作。

4、各教师能围绕研究课题严格按照语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”渗透“参与式”教学方式的备课模式进行备课。

5、每位教师都认真做了不同层次的读书和经验交流，每次教研活动结束，每位教师都认真写出了一份结合实际的反思上交完小。

6、在学期末每位老师都上交了一份“参与式”教学课题研究小结。

四、存在的不足

1、还有少数授课教师对关键问题的设置还不够精、准。

2、有的教师在课前由于对教材和学生的研究不透，故设计的关键问题不能很好地体现文本的重难点，不能很好地完成预设的学习目 标。

3、还有的教师有时设计的关键问题又太肤浅，使课堂变成了抢答，失去了小组合作学习的目的；而有时又太深奥，不符合学生的实际水平，怎么也想不出答案，这样又会使课堂变得冷场。

五、整改措施

1、在新学期里继续认真的开展以校为本，与教研工作相结合，以《课程标准》为导向，以语文“五读”教学法和数学“尝试”教学法并渗透“参与式”教学方式应用在实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，在理论指导下开展实践性研究，切实解决教学中的实际问题的课题研究活动，2、继续加强学习，提高认识。利用每周周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入的学习，让各教师进一步掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。

3、继续抓好教学常规管理，保证教学质量。在新学期里认真组织教师将“参与式”教学方式与语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”结合起来，有机渗透，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。

4、继续围绕“在参与式教学中如何提出确定关键问题”这一研究课题，扎实开展好用“参与式”结合语文“五读” 教学法和数学“尝试”教学法进行备课，从而进一步提高我们的课堂教学效益。

云甸完小

2013年7月

第二篇：2008年春季学期课题研究计划

2007-2008学下学期课题研究计划

一、指导思想

根据学校课题组的计划，认真做好现有的科研课题，开展立足课堂，面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织。以《新理念下小学数学教师课堂提问策略研究》为凭借，强化教师落实课程改革的目标，切实提高教学质量。

二、基本目标

1．继续学习《新课程标准》，探究如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2．通过提问提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

三、主要措施

1．加强校本培训，培训中力争做到理论学习与基本功训练相结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，做到发现问题与教学反思相结合。

2．积极参加课题组织活动，促进经验与学术交流：认真钻研教材，把握知识要点，设计的提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。

3．案例学习、课后反思、网络教研。（维客空间：提供案例——互补交流；提供案例——分析笔答；录像案例——观摩评课；课后反思——弥补不足。）

四、具体月工作安排

三月份：

1．根据课题组长撰写学期计划及教研计划，制定实验小组的学习研究制度：每天下午第四节课为实验小组学习时间，其中星期二、四为上研究课的时间。

2．参加课题组长会议，根据提出的意见进行进一步修改；明确2008年工作重点及要求。

3．参加课题研究各种交流会。

四月份：

1．参加培训，保证实验顺利进行：学习理论、上网查询资料。

2．积极参加学校开展的）教师基本功比赛（项目：教学片段评、计算机演示文稿制作）。

3．借助家校通，让家长参与对教师、教学的评价。五月份：

1．参加城区教学片段评析，促进教学理论的提高。

2．教学实践锻炼：上好教研课。

六月份：

1．参加学期课题工作小结，整理本学期科研档案。

2．教师教科研成果交流会。

3．参加课题组长例会，汇报小组工作。

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第三篇：2013春季学期课题阶段性总结

科学构建学习小组模式初探

——2013年春季学期课题研究活动阶段性总结

一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的课改措施，课改工作在我校如火如荼的进行，使我们的课题研究能顺利推进，并取得了预期的效果。为了把课题工作更有效地进行下去，现对本学期的工作总结如下。

继上学期我们完成导学案的编制研究之后，各个学科都能根据自己的学科特点不断改进创新逐步都形成了可行实用且有效的编制模式。所以，本期我们研究的重点是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一的学习小组的构建。那么，究竟应该构建有效地学习小组呢？我们从以下六个方面进行了探讨和研究。1．学习小组划分原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中（2）学生性格搭配要互补

（3）优势学科与弱势学科要结合好（4）座位的安排要合理（5）阶段性随机调整 2．具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。” 小组的整体座位成S型。3．学习小组的文化建设

（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。

（二）小组文化建设的步骤（1）定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等。有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（2）由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。涉及常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等。

（3）每日反思由小组长反思每天小组成员表现（表扬、批评、鼓励）

（4）由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。增强小组凝聚力，促进相互了解和团结协作，形成组风。

（5）组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工。（6）．以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

4、学习小组的机构设置（1）．正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。（2）．人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

五、学习小组的管理

（一）．充分发挥小组长的作用

（1）带动作用。小组长应作在学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。

（2）组织管理作用。组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守规定，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好学习和活动管理，课后跟踪作业情况。（3）帮扶作用.在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。

(4)检查、评比作用.作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

(5)跟踪反馈作用.老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，对于老师来说难办的事情会变得非常简单。(6)与组员及时进行思想沟通。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

（二）、学习小组组长对组员的管理（1）．选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。（2）．发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。（3）．进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。（4）．协助任课老师做好学习效果的抽查。（5）．学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。

（三）、搞好学习小组中的结对帮扶工作（1）．建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。（2）．利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬（3）．指导学生帮扶的方法。（4）．帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。（5）．评选“黄金搭档”

六、学习小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1．及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2．客观性。一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3．公正性。安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4．激励性。评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5．团体性。对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价（1）．小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。（2）．与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。（3）．学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。（4）．学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。（5）、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。（6）、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

（三）评价的要求

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：（1）．每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长进行统计，填写评分表格，并排出名次。参与次数多，得分高的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。（2）．设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。（3）．以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。（4）．建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

总之，一个小组就是一个独特的团队，无论如何进行分工、搭配、管理和评价，也不论它多么优秀，它并不是一成不变的，也不可能很完美，所以我们在课改实践中就会遇到很多这样那样的问题，这就需要我们在平时的研究中多记录、多思索、多反思，然后努力解决小组运行中的问题，从而反馈改进，以使我们的小组建设更加行之有效、更科学！

第四篇：2011—2012学第一学期课题研究总结

2011/2012学第一学期《农村中小学新课程改革面临问题与

对策的研究》课题研究总结

王卜庄镇何仉中学

在“农村中小学新课程改革面临问题与对策的研究” 专题研讨下，和着有效教学的节拍，本着求真务实的工作态度，我们课题组教师立足教研工作实际，认真开展课题研究工作，取得了一些可喜的成绩。为使今后更好的工作和教研，现将一学期来的工作总结汇报如下：

一、固定时间 确定内容

2010年4月---2011年3月为第一阶段 2011年4月---2012年3月为第二阶段

通过一年的课改实验，我校深入探索并逐步总结课改途径、措施和方法，以学生为发展主体，基本形成“以学校精细化管理为抓手，通过五大转变(课堂、评价、学生、教师、管理)，落实三个全面(全面实施新课程、全面开放教育资源、全面提高学生素质)，实现三个还给(把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生)”，从而有效引领了素质教育新形势下的农村中学教育走向，让我们的教育回归本质，让我们的校园回归本色。

二、课堂变化有效提高教学质量

我校积极研究新课程背景下学科教与学的规律，精心打磨课堂，积极开展有效教学策略的研究(先学后讲，及时矫正、反馈,创设有效问题情景，删除无效教学环节等)，提高教学效益。实现了课堂教学的“三变五让”:变讲堂为学堂,变学生被动听课为主动参与，变传授知识为知能并重；让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。同时，各学科开展课前自主预习和课后自主完善，积极开展了课堂教学的前推和后移的实践与探索，把更多的时间还给学生，促进新的知识体系的形成。在教学中，给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。充分挖掘学生的潜力，把课堂让给学生，进一步激发求知的欲望，让他们在学习中获得成功的快乐，从而提高学习效率。学校的教学质量得到了极大的提高。

三、评价变化保障师生共同成长

我校将评价主体由单一变为多元,评价时间由集中变为分散,评价的范围涵盖师德、学生评价、教育教研能力、教育教学成绩,由重结果轻过程变为重过程轻结果的多元过程性教师评价办法,充分调动了教师的积极性,张扬了教师的个性,有力地促进了教师的专业发展。我校教师整体素质大大提高。

学校以德育管理、星级管理、建立学生成长档案为主的学生综合素质评价,在保证了公正、公开、公平评价学生,促进成长的同时,为学生奠定了规划人生的基础。学生在学校能发展特长，培养能力，获得了学习生活的成就感、幸福感。

四、教学变化提高教师职业幸福

我校注重加强教师队伍建设,让教师都找准位置,得到应有的进步和发展。提高教师的业务水平。鼓励教师参加在职进修，提高学历层次，提升教学水平。精心组织教师进行全面的新课程理论培训，使能够认真理解，理会和把握新课程改革的指导思想，教育观念，改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读。精心组织教师参加信息技术培训，提高信息技术素养。让教师定期分批到城镇学校“拜师学艺”，由专家引领，促进专业成长。通过参观考察、班主任论坛、课题研究、专家指导等途径,为教师发展搭建专业成长的平台,使想干的有机会、能干的有舞台,干好的有地位,创设了教师职业的幸福感和职业价值,极大地调动了教师的工作积极性。

五、以人为本促进学生全面发展

农村学校较城市学校而言，问题行为学生比较多，表现得也比较复杂。这使得农村学校在对待问题行为学生的时候会出现走极端的现象。一部分是留守学生，一部分是家庭畸形造成的。这些学生在学校表现都比较极端，扰乱课堂秩序，不听从教师的管理。为此学校也煞费苦心，想尽各种办法去对待问题行为学生。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题就要注重以人为本的思想。首先是从人格上要尊重这些学生，在生活上去关心他们，在行为上去引导他们。其次是想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题。这要求教师不仅仅是一个教师，还要学会做一个好的父母，做一个忠实的朋友。以教师的人格去打动他们，用自己的一言一行去感化他们。让他们学会自我教育，只有从内心深处认识自我才能形成一种动力，才能努力学习，教师才能真正地放心，教育也才能走向良性循环。此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由专门的教师进行讲授，做为一门学科纳入农村中小学的课程。

六、管理变化让资源为教学服务

我校引入精细化管理的理念,实现了以问题征集机制、问题排查机制、问题解决机制和成果推广机制为内容的四项工作推动机制,有力地推动了学校各方面工作,让学校的每一项资源都围绕着学生的素质拓展和能力培养进行服务。经过近年来的积极实践和探索，我校收获了教育的累累硕果，也受到了上级领导、老师、学生和家长的关注和支持。我校的学生兴趣广泛、生活多彩、目标明确，正健康、阳光地成长；我校的老师工作有劲、生活有味、职业幸福感越来越浓；我校的教育教学、管理工作不断攀升、连年绩优,创造了健康、快乐的校园环境。

二○一二年一月十五日

2011/2012学第一学期《农村中小学新课程改革面临问题与

对策的研究》课题研究总结

王卜庄镇何仉中学

张文闯

二○一二年一月十五日

《现在完成时态》教学设计

何仉中学 张文闯

第五篇：2010—2011年下学期课题研究总结

本学期，以人本教育和特长发展为着眼点，从有利于学生个性发展的角度出发，针对我校“外来务工人员子女的心理干预”为主题，进行了一系列的调查和研究。充分以活动育人和环境育人为基本渠道，靠创新求实与素质教育接轨，用坚韧恒心与特长发展相约，经过一学期的课题研究工作，现总结如下：

一、加强学习，将“外来务工人员子女心理危机的预防与干预”落到实处。

加强学习，更新观念，提高认识，转变思想，是确保子课题研究工作顺利进行的前提。通过学习心理健康教育的理论和制度落实、测试落实、焦点落实。对学生心理情况测试分析，找出病因，对症下药。

二、以课堂教学为主，培养学生心理健康素质。

（一）在音乐课的教学过程中，更关注和注重对外来务工人员子女的发展。通过调动他们参与课堂的积极性方面做了很多的尝试。例如，提高这些学生的参与课堂的机会和能力，多给机会进行课堂提问，适当适时的表扬，使这些学生的心理得到有效改善。个性和心理特征有明显进步。

（二）开展丰富多彩的特色活动。本学期能过轮流当文委活动，有效地锻炼了这些学生的积极性和能力，使他们的自信心充分得到提高。此外还进行了文艺标兵的征选活动。在这些活动了，增强了学生的责任心和自信心。

三、注重子课题理论成果的形成。围绕外来务工人员子女的家庭特点开展一系列研究。

（1）单粗暴型。从上表中可以看出，该类型的家长比例较多，由于外在因素的影响，家长的情绪不佳、脾气暴躁，在子女的教育上无耐心，说服教育少，动辄谩骂、责打。有时还将自己对现实的怨气与对孩子的愤怒一起发泄到孩子的身上，采用极简单的打骂方式，强制孩子服从或改正缺点。家长的粗暴无理会使孩子变得胆小、畏惧、粗暴、撒谎、逆反。有的长期被压制而缺乏自信心、自尊心、无创造力、思维狭隘；有的则在压制中反抗，逆反心理重，他们脾气粗暴，好攻击别人，越轨行为增多。

（2）放任型（忽视型）。工作环境差，找不到工作，给家庭经济带来了许多困难，他们有的情绪低落无心管教孩子；有的为生活四处奔波，无暇顾及孩子。关心、限制少，让孩子自由发展，听其自然。在学习、品德、个性发展上无起码的要求。家长忽视，使学生心理产生了消极影响，孩子自由散漫，懒惰，学习生活习惯差，不守规矩，易交上坏伙伴，沾上社会不良习气，易走上歪道。

（3）苛求型（期待型）。家长们目睹了知识爆炸的硝烟，经历了外出打工的艰辛，他们望子成龙心切，对孩子的期望过高，超出实际，以致效果往往不尽如人意。过高要求，给孩子造成较大的思想压力，他们会因达不到要求而不安、厌学、焦虑、畏惧，产生不良的心理障碍。

（4）溺爱型。由于经受了许多磨难，家长们不愿让自己的孩子再受苦，便尽全力庇护孩子，做孩子的保护伞，百依百顺，事事包办代替。一些隔代抚养的孩子更受到了爷爷奶奶无微不至的关怀，给他们的爱超过了有益的界限.不良的“爱”不可避免地产生自私、任性、骄横、不通情理、难解人意、不善控制自己的不良习性，依赖思想严重，无创新意识、创造能力。

（5）理智型。在困境中，家长能正确对待、控制自己的情绪，一如既往地关心、教育孩子，与孩子谈心，并以自己的“困境”为契机教育孩子战胜困难、战胜挫折。这是良好的教育方式，给孩子以正面影响。

外来务工人员子女是一个特殊的群体，关注他们的心理发展，是每位教师义不容辞的责任，我将与时俱进，展望未来，扎实研究，努力开拓我校心理健康工作的新局面。