2009年农村教师教育教学能力提升工程省级培训材料

第一篇：2009年农村教师教育教学能力提升工程省级培训材料

2009年农村教师教育教学能力提升工程省级培训材料

听课、评课的基本要求

您习惯的听评课关注了哪些方面？ • 听课前做了哪些准备？

A.业务

B.物质

C.心理

…… • 听课过程中，主要关注哪些方面？

A.教师施教行为

a1 目标

a2内容

a3结构

a4手段 ……

B.学生学习行为

b1 情绪

b2参与度

b3学习进程……

C.课堂环境

D.教学效果

……

一、听课评课的目的 1．了解课堂教学的基本情况 2．诊断课堂教学存在的问题 3．评判教师教学的大致水平4．学习借鉴同行的优势长处 5．改进提高课堂教学的质量

二、新课程背景下听评课新的界定

• 专业的日常生活 • 在职学习课程

• 有效的合作研究方式

三、听评课是一项完整的专业活动

• 课前会议

• 课中观察 • 课后会议

——课堂观察

什么是课堂观察？

课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确地观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中事务洞察的深度和广度。特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性 要求：明确的目的

借助一定的观察工具

讲求一定的方法

接受一定的专业培训

课前会议

课前会议指在课堂观察之前，一般至少需要15分钟，最好在开课前一天举行，其目的在于 1 给参与人员提供沟通交流的平台。授课教师陈述上课内容主题、在教材中的地位、教学目标、重难点及其解决思路、教学设计大致结构，创新点和困惑，以及学生的基本情况等。然后确定课堂观察的目的、观察点等，明确合作观察的分工。最后分头设计观察工具。

课堂观察

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

课后会议

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。

课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。

应用课堂观察研究课堂的基本过程 促进教师的专业发展

提高课堂教学有效性(调整教学行为 基于证据 作出推论 进入课中观察 选择/开发观察表确定 观察点)

四、目前普遍采取的听评课方式

（一）如何听课？

– 课前要有一定的准备工作 – 听课中要认真观察和记录

– 听课后要思考和整理

1.听课前要做好充分准备

• 业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一份课堂教学评价表。• 物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）• 心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不能求全责备。

• 舆论准备：伦理学问题，要与授课教师沟通，使之不产生抵触、紧张情绪（如果必要的话）2.听课过程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（观看、倾听、记录、思考）

• 关注教师的基本状态和施教行为。

以施教行为为例——

（1）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？目标达成都如何？

（2）创设怎样的教学情境，课堂教学氛围如何？

（3）采用哪些教学方法和教学手段？

（4）设计了哪些学生活动？

（5）渗透哪些教学思想？

……

• 关注学生的学习活动

（1）学生在课堂上出现哪些学习行为？

（2）学生是否有兴趣参与学习活动？兴趣维持的情况？

（3）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？

（4）学生的自主、互动、探究等学习方式是否有必要的时空保障？（5）学生学习进程和学习效果？

……

• 记录：

教学环节，衔接过程、细节特色、板书提纲、点评批语、备注信息

• 思考：

多问几个为什么，适当的预测和猜想、体察授课者的思想。

（二）如何评课

从教师角度

1.从教学目标上分析

2.从教学内容上分析 3.从教学结构上分析

4.从教学方法和手段上分析

5.从教学组织形式上分析 6.从课堂管理分析

7.从课堂互动的状况分析 8.从课堂评价分析

9.从教师教学基本功上分析

除此之外，还可以对教学效果、课堂环境等方面发表评论。从学生角度

1.学习行为的类型及效果 2.学习习惯

3.学习状态

4.学习目标达成情况

从教师角度

1.从教学目标上分析

• 从教学目标制订来看（关于目标本身）

要看是否全面、具体、适宜？

• 从目标达成来看（关于目标的实现情况）

要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从教学内容上分析

• 教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？ • 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？

• 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？ • 是否把教材当做唯一的学习材料？ • 是否整合了学生已有的知识和能力？ 3.从教学结构上分析

• 课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例？

• 教学环节的时间与教学任务是否匹配？ • 是否安排了充分的学生活动时间？

• 教师讲授和学生活动时间分配是否得当？ • 重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？

• 教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是否流畅？ 4.从教学方法和手段上分析

• 采用了哪些教学方法和手段？ • 是否量体裁衣，优选活用？

• 是否有学生积极活动和参与的成分？ • 多媒体的运用是否有利于优化课堂？ 5.从教学组织形式上分析

• 不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习）各占多少时间？ • 是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？ • 是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）• 是否考虑了学生个体之间的差异？ 6.从课堂管理分析

• • • • 是否有课堂规则？ 如何表扬学生？

对违纪行为如何反应？

管理方式是否促进学生学习？

• 课堂整体氛围？ 7.从课堂互动的状况分析

• 互动有哪些类型？ • 互动如何展开？

• 师生平等的状态如何？ 8.从课堂评价分析

• 评价主体是否多元？

• 评价是否考虑了态度和情感体验？ • 评价手段方法是否多样？

9.从教师教学基本功上分析

• 板书设计是否科学合理？字迹美观？

• 教态是否从容大方？是否富有感染力？

• 教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语调是否高低适宜，快慢适度？ • 运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范

从学生角度

1.学习行为的类型和效果

• 学生学习过程出现哪些学习行为？持续时间？多少学生出现该行为？

• 各种学习活动主要是哪些学生参与？ • 各类行为的规范程度？ • …… 2.学习习惯

• 听讲的习惯

• 做笔记的习惯 • 发表观点的习惯 • 思考的习惯 • 合作的习惯 • 提问的习惯

• 利用学习资源的习惯 • …… 3.学习状态

• 主动或被动？

• 积极或消极？ • 自信或焦虑？

• 集中或涣散？ • „„

各种状态分别出现在哪些时段？ 4.学习目标达成情况

• 完成学习任务的时间和参与人数？

• 完成任务的质量？是否有创新点或亮点？ • 对核心概念和重难点的掌握情况？ • 是否生成新问题？ • …… 案例分析

课题：植物对有机物的利用

授课教师：陈丙生（广州增城中学）课标要求：1.描述绿色植物的呼吸作用

2.概述绿色植物为所有生物体提供食物

和能量 主要教学环节：

小老师复习

有机物构建植物体（阅读、联系生活）

有机物为生活提供能量（模拟试验）

呼吸作用是所有生物共同特征（讨论）

小结与练习（纸卡填空）

第二篇：福建省农村教师教育教学能力提升工程培训

福建省农村教师教育教学能力提升工程培训

证书张金涨同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日参加了“福建省农村教师教育教学能力提升工程小学语文学科骨干教师省级培训班”学习，经考核合格，被评为优秀学员，特发此状。

第三篇：农村教师素质提升工程培训心得体会

“黔东南州农村教师素质提高工程”

省 级 培 训 心 得 体 会

参培学员：刘强英

麻江县碧波乡又诗小学

2011年7月15日至24日，我荣幸地参加了由省继教中心主办、黔东南州凯里学院承办的“2011年贵州省农村教师素质提高工程”活动。作为一名普通的小学语文教师，我深知此次培训机会来之不易，所以我不断地提醒自己要倍加珍惜这次难得的学习交流的机会。从省教科所杨跃明老师的《课程改革与新型课堂的文化建构》到李淑敏老师的《小学语文新课标解读与研讨》；从曾桂清老师的《备课与教学设计》、《教学反思与案例的撰写》到文正芬老师的《有效实施教学设计的策略》；从杨文燕老师的《作业布置与作业思考的要素》、《课前预习与课后作业指导的策略》到杨胜珍老师的《课堂观察的实践与反思》；从马顺媛老师的《新课改背景下小学语文的说课与评课》到于月红老师的《再谈老师的教学基本功》等一些精彩的讲座，培训内容全面而细致，深刻而生动。通过这次培训让我了解了很多，学到了很多，不但开阔了眼界，还真是受益匪浅。虽然学习的时间只有短短的一周，但在老师的合理安排和精心指导下，我们每位教师都感觉收获不少，下面将我这几天的心得体会总结如下：

一、师德素养再次得到提升

《铸就师魂》这个讲痤是由黔东南州职业教育学院教授梁焰老师为我们主讲的，她的讲痤让人听了感觉很舒服，不夸大其词，也容易让人接受。特别是她那始终面带微笑的表情让我深思，平常我们是怎样面对学生的呢？我要向梁老师学习，微笑面对学生，拉近与学生的距离，让学生喜欢自己，乐意学习语文。

二、培训转变了我的教学理念

想给学生一滴水，教师就必须是永不停息的流水。在暑期的集中培训学习中专家讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。使我们这些一线教师由于平时忙于教学工作而忽视了理论的学习，有了一次理论充电的机会。明确了我们教师要转变成为研究型的教师、反思型的教师。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、培训使我感受到了压力，也增强了信心。

通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的青年教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

通过培训学习，我也为自己确定了今后在教学中的努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

这次培训内容丰富，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽然培训短暂，但却也有许多感触。做为一名骨干教师培养对象，要不断的加强学习，做一个终身的学习者，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，充实自我，要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

2011-7-24

第四篇：福建省农村初中政治教师教育教学能力提升工程省级培训

福建省农村初中政治教师教育教学能力提升工程省级培训

第一阶段培训心得体会

第二学习小组

各位领导、老师：

大家好！本人代表第二学习小组和大家交流本阶段的学习心得，有不妥之处请多包涵。

十天来，我和在座各位同仁荣幸参加了首期福建省农村初中政治教师教育教学能力提升工程第一阶段的培训，在十天的时间里，我们聆听了陈秀鸿老师的《基于教师角色定位的道德思考》；丁斌老师的《教师心理维护》；严权纲老师的《初中政治教法心得》；商萍老师的 《中考政治命题思路与政治教学》等许多专家的讲座。特别是观摩了张惟老师和杨艳萍老师的示范课，让我们更进一步了解思想品德学科课堂教学的设计和上课的技巧和方法，张惟老师鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念和业务素质得到较大的提升，以下是我代表第二学习小组谈几点体会：

一、教育教学观念要更新

随着基础教育课程改革的实施，对于我们是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们政治教师要适应新形势变化的要求，通过培训，思想观念得到更新：

1、新的教学观。通过两位老师的示范课，进一步明确，教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的授课过程。新课程倡导的是自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观。我通过学习认识到在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要给学生机会，给他们想、做，说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重自己的学生，相信学生，热爱学生，相信学生都有发展潜力，都有进步的愿望，都有获得成功的可能。

3、新的教师观。通过学习培训，认识到教师是教学的组织者、指导者，是学

生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、教育教学理论要学习。

这次学习培训，讲课的老师和专家都能以自己教育教学实践，在教育教学理论方面作了精辟的阐述，为我们在今后的教学实践起了指导性的作用，为我们的教育教学注入了源头活水。比如；张惟老师关于教学设计的讲座，从多方面、全方位对我们进行指导和交流：她给我们上了生动活泼的示范课，对课堂教学设计精心指导，深入各学习小组进行交流指导,以及对学员代表的片段教学和课堂设计案例进行了精彩的点评。此外，还用栩栩如生的事例阐述课件制作的意义、作用和方法，指出教学设计在教学中的重要性。商萍老师关于《中考政治命题思路与政治教学》专题讲座，使我了解了中考命题的原则、技巧和程序。对今后在平时教学过程中出卷有极大的借鉴作用和教学指导作用。总之，通过这次的培训学习使我们的眼界得到扩展，同时鞭策着自己努力学习各种教育科学理论，努力向有经验的老师学习,勇于去实践，并及时对自己的教育教学进行反思、总结、验证。

三、教学方法要讲究。

教学方法是课堂教学艺术的综合表现。通过这次学习培训，我们从各位老师身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。张惟老师杨艳萍老师的示范课，都十分讲究教学方法的应用。情境教学法、启思导学法、合作探究法、多煤体辅助教学应用法都恰如其分，有效地提高了课堂教学效果。

参加省级农村初中政治教师教育教学能力提升工程培训机会是难得的，我们身上的压力更大了，我们要把压力变成动力，在今后教育教学实践中，要更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，与全体教师共同致力于思想品德课的研究和探索，共同寻找适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的人才作出贡献！最后，用陈秀鸿老师的话做为结束语：“希望大家把感动、激动、触动转化为行动。”

谢谢！

第五篇：农村教师教学能力提升教学研究详解

《农村教师教学能力提升教学研究》

开题报告

一.课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值 1.课题的提出

教师专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证。当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。一些在国际性测试中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。

教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。高”专项研究，切实提高全体教师的专业水平，近几年来我校一些骨干教师通过竞岗调往县城的学校，而新分配的专业教师少之又少，这样严重地影响了我中学校的师资。从历次历届全区各年级检测情况看，我校的教学质量达不到全县中上等学校的水平，学生的学习落后面不小，部分学生文化水平低困扰了自身各方面素质的提高。这些与教师素质的低下和敬业精神的欠缺有着极大的关系。这样薄弱的教育基础和资源，严重地制约着本地各方面的发展。纵观全国发达地区不断发展的成功经验，我们觉得一定要立足本地、根据本地区的教育实际，认真组织好“关注教师专业水平发展促进教学质量提提高教学质量”。

2、国内外关于同类课题的研究综述

教师专业发展，在当前教师专业能力发展主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究改进教学；能反省批判，自我更新。这其中要特别强调的是教师本人在专业发展中的能动作用的发挥，关注教师自身的需要，关注教师日常生活、专业生活与专业发展的关系，以及更多的从教育学的角度看待教师的专业发展，需求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识和能力。注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践，探究性专业发展的实践——反思取向；关注教师专业发展的方式或途径，通过由小组的教师相互合作，以确定教师自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化的生态取向。

3、课题的界定

“提高教师专业水平”是教师职业专业化的一种趋向，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。” 因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

（一）课题试验研究目标

随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，以“活到老，学到老”的理念创办学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。

（二）研究内容

1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。

2、通过加强培训，引领教师专业化成长，逐步建立以终身教育为目标、分批分期地开展师资培训工作的体系。

3、依托校本研训，培养教研意识，建立一支研究型的教师队伍。

4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。

5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。

（三）研究方法

在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：

1、调查法。通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。

2、个案法。通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。

3、统计法。借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。

4、测试法。通过专业技能测试、掌握专业化成长过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业化成长所取得的效果。

5、分析法。对教师专业化成长的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业化成长、提高教育教学质量的方法和途径。

三、课题的研究思路、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路

1、成立专题研究组织机构

成立以理化生教研组为核心的专题研究组织机构：

组 长；余芳柏

组 员: 聂汉良

任明文

王志民

2、调查研究

实验前，对全体教师进行摸底，了解教师的专业水平情况，以增强研究

实验的针对性、可行性。

3、坚持舆论引导与名师引领 舆论为先导，名师为引领。

4、制定措施

制定切实可行的实验方案，采取有效措施切实开展好课题研究。

（二）研究的技术路线

在提高教师专业素质、促进教师专业化成长的探求研究过程中，我们主

要采取了如下几种途径：

１、启动学校骨干教师培养工程，培养一批骨干教师，壮大骨干教师 队伍。为了加强我校教师队伍建设，提高教育质量，促进全校教师专业素质的提高，学校启动了骨干教师培养工程，确定三年为一个培养周期。规定了骨干教师的培养目的、标准和任务，引导全体教师有组织、有计划、有目的开展教学研究活动，不断提高教学艺术水平和教研能力，极大地激发了广大教师岗位成才、岗位立业的热情，促进了广大教师从“教书匠”向“专家型”和“研究型”教师的转变过程，推动了教师的专业化成长。

２、推行导师制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师。由于工作需要大量骨干教师调动，一些大学毕业生充实到学校，如何使这批教师迅速成长为合格的中小学教师，进而成为骨干教师，是学校面临的紧迫任务。为此，学校从 年秋季开始选拔了首批富有中小学教学经验的 名同志为导师，与各青年教师结对互帮互学，极大地促进了青年教师的专业成长，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。３、开展业务知识考试，促进广大教师业务素质的提高。为解决“一碗水与一桶水”的关系，学校鼓励广大教师平常注意研究考试动向，多作会考模拟试卷，提高自身的业务水平。激发了广大教师自学自研、虚心学习、钻研教材的自觉性，推动了广大教师业务素质的普遍提高。４、改进听课制度，防止作假现象的发生，鼓励教师听课互学共研，将听课互帮互学落到实处，促使了广大教师相互观摩、相互学习，实实在在地完成听课学习活动，推动了学习化组织的构建。

５、实施课例研究，把促进教师专业化成长同课堂结合起来，提高教育教学水平。做到人人参与课例研究、充分利用教研组的教研职能，发挥“专家引领，同伴互助”的作用，全面推动广大教师教育教学水平的提高。

６、组织学习新《课程标准》，采取请进来走出去的方式，研究教育新理论，更新教育新理念，学习教学新方法，适应新课程改革形势，全面推进素质教育。

７、申报科研课题，开展研究性学习，组织教学反思和赛教活动，培养广大教师的教研能力，推动由“教书匠”向“研究者”、“专家型”教师的转变。

８、鼓励广大教师积极参加非学历进修，努力提升自身的专业素质。

（三）实验步骤：

教师专业化成长，促进教学质量提高的课题研究分如下三个阶段进行：

第一阶段（2015年 9月至12 月）：启动筹划。制定研究计划和方案，设计研究措施和方法。第二阶段（2016年1 月至 3月）：实施研究。把研究方案和措施投入到教育教学实践中去。

第三阶段（2016 年 4月至 2016年6月）：结题总结。分析归纳研究的方法和途径，总结研究成果，完成研究报告。

四、完成课题可行性分析

1、学校领导要更新观念，做好带头与模范作用。

学校以教学质量求生存，学校教学质量提高靠全体教师的专业发展来做保障。而教师的专业发展需要一定成长的环境和展示的平台。学校领导要创建一种学习型的校园文化氛围。从自我做起，进行职业生涯规划，并做好带头与模范作用。

2、坚持教师专业发展师德为先。

有句名言：态度决定高度！没有良好的师德师风，没有强烈的责任感，再高的专业水平没有发挥出作用，工作效率也是等于零。所以坚持教师专业发展师德为先。

3、建立长效机制，确保各项培训有效进行。

专业培训，是教师专业发展的有效途径。但是教师的成长总会伴随着自觉和不自觉行为，所以学校需要建立长效机制，确保各项培训有效进行。

4、利用网络，自我成长。

网络教研已经成为一种新型的教研模式。在这里，与名师对话、与同行交流。许多教师得益于网络教研，迅速地成长起来。所以教师要充分利用网络教研这个平台，让自己迅速地茁壮成长起来。

5、依托校本研训，培养教研意识

3、通过“导师制”的培养，一批青年教师脱颖而出、很快成长起来，成为了学校教育教学骨干力量。2004年毕业分配进校的 张老师，已连续承担了毕业班教学工作，成为了数学把关教师并担任毕业班班主任工作，现被学校任命为 数学组组长。2003年毕业分配进校的 一位老师在担任了一届初三毕业班教学工作后，主动申请到边远山区支教两年，受到被支教学校的高度评价。

4、以校本教研为核心的校园文化建设的作用日渐突显。

5、通过在职进修与外出交流学习，广大教师的教育理念得到更新，使全校教师本科学历达到了90%，上课教师合格率达到了100%，广大教师的专业素质普遍得到提升，促进了教育教学质量的提高。