三生课堂阶段性小结

第一篇：三生课堂阶段性小结

三生课堂阶段性小结-------生活化

双南小学

教学活动是人类活动中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，那么，如何将生活与语文教学联系得更密切呢？

一、教学即生活——语文教学应回归生活(一)创设生活化的课堂教学环境

传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想。例如：将课桌椅摆成一个大圆形，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作。教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让花草树木鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。(二)采用生活化的课堂教学内容(1)学一学。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此例如：《放风筝》一文中，作者用欢快的笔调描绘了一幅令人陶醉的放风筝情景：风和日丽，风筝翩翩起舞。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带学生一起放风筝，在课文描绘的情景中尽兴玩乐，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字定会自有感悟。

(2)看一看。让学生在课堂上离开课桌，去观赏窗台上、花坛里的菊花、桂花，亲自观察它们的色彩、形状，这样就为学生学习课文铺设了台阶。

(3)演一演。在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果。例如：在教学《称赞》时，可以组织学生分角色扮演小刺猬和小獾互相赞赏的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生了解称赞的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想像力、创新能力都得到了很好的锻炼。

(4)玩一玩。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如课文《影子》教学中，组织学生玩一玩踩影子的游戏，让学生身临其境、感受真切。(三)扩展生活化的活动

陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，轻视行动。所以扩展生活化的活动目的在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如学了《秋天的雨》，让学生作连环画，并附上解说词。在学《盘古开天地》以前，布置学生用各种方法了解我国传统的文化，尤其是神话传说，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。

二、生活即教学——生活中孕育语文教学生活之中时时处处皆学问，因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材 1.联系学校生活

2.联系社会生活，学习语文 3.联系家庭生活，学习语文。

总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出活力。

第二篇：“三生教育”走进课堂

《“三生教育”走进课堂》杨文强

“三生教育”走进课堂

红河州绿春县平河乡车里小学杨文强

“三生教育”究竟是怎么一回事？开展“三生教育”活动的首倡者、罗崇敏厅长曾对“三生教育”作过生动的阐述：人是由生命、生存和生活构成的有机体。人的生命由自然生命、社会生命、精神生命所构成。人生发展是生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、密不可分、相辅相成的整体运动过程。我们一直都在教育学生学会生存，但是什么是我们真正面对的生存呢？生存很困难！什么是我们真正的生命呢？生命的品格！什么是我们要面对的生活呢？生活中既有机遇、事业有艰难的挑战，我们就是要把生命、生存、生活这„三生‟联在一起，实实在在地为大家做一点事。对于我来说，最好、最恰当的岗位就是站在讲台上，我觉得心里最宁静、最舒服的时候就是面对学生，只有要我看到的学生在，我的心里就觉得很踏实。教育就是发展人的生命、生存和生活的本真事业。作为一个老师，使命不就是陪伴成长吗？在成长的每一阶段，去体会并欣赏成长中所有的欢欣和酸楚，去洞察并且包容地陪伴，在陪伴中引导，而不是板起面孔训诫。如果我们把自己放在孩子的对立面，那么我们无法埋怨这道中间的鸿沟。

人的一生生命只有一次，这谁也不能否认的。可有些人却忽而不见，记得读小学五年级时，有一天早上，忽然觉得自己好象忘带了什么，于是飞快的往家跑。然而，在回去的路上，一辆奔驰着的出租车撞倒了我，我倒下了，流了好多好多的血，那车却犹豫了一下便开走了。车里的司机叔叔，难道您没看见我吗？不，您一定看到了，那您为什么又把车开走了？路边的行人，叔叔阿姨爷爷奶奶们，我不行了，来救救我吧，用您那饱经风霜的大手拉我一把吧！公路上行车的司机们，我不会忘记有乘客向您们招手时您那高兴的样子，可我，一个躺在大路上流着鲜血的幼小的生命在向您招手，装着没看见，甚至从我身边一擦而过，您没看见吗？不，您一定看见了，那您为什么不救救我呢？我流的血太多了，我想妈妈，想我的家人，我竭尽全力大喊：“妈妈，妈妈，快来救救我吧！”可妈妈在哪呢？她听得见吗？在我身边，一辆辆汽车与我擦边而过，而我只是弥漫在这烟雾之中。我试着举了举手，可我举啊，举啊，怎么也举不起来。“妈妈，你在哪呢？快来救救我吧！”我哭着，喊着，可妈妈她听不见，路上的行人也当没看见，没听见。后来，有个同学来了，把我送到校医务室，如果没有那个同学，我的生命早就没了，现在我也不会站在讲台上教育这么多的人了！尊敬的人们，请记住血的教训，让自己有一颗火热的心，让每个人都有一片蔚蓝的天空，让世间充满温暖！

还在读书时，有一次，我们班的班干部竞选会上。班里没人主张毛遂自荐，教室里很静寂。在大家沉寂的这几分钟里，老师三番五次地鼓励同学们，甚至于用上了激将法，却仍见不到一只颤抖着向上举的手臂或一个毅然走上台去的身影。我坐在桌子上，看着自己如何辜负那一双双充满希望的目光，那一声声饱含期待的呐喊；勇气与胆怯的较量，使我的心潮如翻江倒海，起伏跌荡，受到一股不知从何而来的力量阻挡，跃跃欲试，却总无法迈出这艰难的第一步。老师一句针对性的“懦夫”让我更加坐立不安，然后形成一股动力，在耳边不停地呼唤着：“上去，快上去！”身子颤抖得厉害，我慢慢地放下手中那支一直在掩饰自己内心慌乱的钢笔，肃然起立，大步流星地朝着一处充满光明的地方走去。这时，在我耳边响起的是一阵排山倒海的掌声与喝彩，那声音是多么熟悉，直叫我感动不已，顿觉一股暖流淌过心田，一种感动涌上心头，我热泪盈眶。心潮在一次次沸腾，在一次次澎湃，在一次次咆哮。站在讲台上，我几乎是含着泪水在发言的……尽管最后，我还是以几票之差落选了，但这并不代表我是失败者！下台后我躲在教室的某一个角落里悄悄地落泪，可当晶莹的泪珠划过我脸颊的时候，感觉它是前所未有的火热，因为我不是在为失败而沮丧，而是在为胜利而欢呼！我感谢上苍，感谢自己给予了自己无穷的力量，从而战胜了自己，克服了心魔，也跨越了一直阻挡我前进的障碍！我想，“人生的机会，总在犹豫中丧失”的名言不会在我的身上应验。因为我坚信，有了这一次平凡中不平凡的经历后，我会在以后漫长的人生旅途中去好好把握每一个机会，克服胆怯的心理。

曾经听过这样一个故事： 有个人在门外发呆，邻人觉得奇怪，就问他：“你怎么不进去？”那人回答：“找不到钥匙啊！钥匙在哪里呢？”邻人于是告诉他：“门又没上锁，不然你打开看看！”但那人还是不相信，继续发呆„„！

现实生活中也出现过相类似的情景，遇到困难、问题，我们总是想来想去，左右徘徊，瞻前顾后。有时本来一件简单的事情复杂了，最佳的时机错过了。等、靠、犹豫，甚至充满着怀疑和忧虑，以至于渐渐地丧失了信心，变得沮丧、气馁、麻木，进而消极、回避、退让，最后而毫无斗志。由此我不禁想起了我们的教育工作特别是在进行的新一轮课程改革。诸如此类的说法、想法很多很多。而且我感觉这种类似的问题并不是因为课改的进行而存在，在平常的教育教学工作中也视空见惯。当然，这里面显现了许多方面的问题，如学习问题、管理问题、观念问题、素质问题等等。但我想，针对教师个体而言，就是一个心态问题。教师是最具有独立性、创造性的职业，在现代社会和未来的发展趋势来看，教师还应该是最具综合性、创新性、时代性、发展性和挑战性的职业。而在这样的要求下，作为新时代的教育工作者，首先应该具有的是成功的自信，要相信自己其实令你担忧的事情可能并不会发生，相信成功的希望就在于充满信心的大胆实践中。

第三篇：“三生课堂”优秀心得体会

“三生课堂”培训心得体会

三月，我校开展了“三生课堂”培训活动，聆听了教研员对“三生课堂”教学改革的分析，收获颇多，尤其是“三生课堂”对提高课堂教学效率的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会：

一、“三生课堂”是生活的课堂，追求本真和趣味。

作为教师，要善于凭借学生过去的经验世界，去寻找教与学的支撑点与结合点。构建生活化的课堂，使教师和学生在创设的情境中都平等地对话和交流。注重学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习新的知识，切切实实地体现全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，也真正让课堂充满生活气息。

1、让教学再现生活。

课堂教学中对教材的理解和运用，可以让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。如，语文老师在指导学生进行口语交际“学会解释”时，可以让学生表演一下原先经历的场面。我们要根据教材创设一个个适合学生学习的情境，把枯燥无味的训练寓寄在生动具体的生活场景中，让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提高学生知识水平的目的。

2、让生活资源得到开发与利用。

认清教材的新特点，现在许多教材在选择内容上密切联系学生生活，富有时代气息、人文色彩和情感因素。在教学中我们要根据自身条件，有效地利用教材资源，创造性地开发教材资源，精心设计教学方案，促进学生有效地学习。

二、“三生课堂”是生成的课堂，追求自然和碰撞。

生成是课堂预设的补充和提升。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。

1、语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。

2、转变教师角色，让学生真正成为学习的主人。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分的自主活动时间和空间。教学中教师要有意 识地创造氛围，使他们在学的过程中积极展开思维和情感活动，加深对学习内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高学习技能。这样既能让学生在自主探究的过程中，获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

三、“三生课堂”是生命的课堂，追求尊重和智慧。

生命课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂，能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，使学生能得到收获和快乐。生命课堂就应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。回顾自己的探索之路，我想主要从以下几个方面来反思自己如何构建“生命课堂”，让学生的思维之花在课堂上绽放生命的光彩。

1、蹲下身子和学生交谈。

生态课堂中，老师与学生必须完全是平等的，我们不能为了所谓的师道尊严而剥夺学生的自由发展的权利。平时课堂中我也总是三令五申，不准学生这样，不准学生那样，很少考虑学生的感受。在学生面前，我们要放下教师的架子，走入学生中间，蹲下身子和学生交谈，告诉学生，有的问题我也不很明白，让我们一起来研究讨论。

2、对学生露出微笑。心理学研究表明，良好的心理氛围是学生产生积极情绪的源泉。实践生活中我们也感到，在轻松融洽的氛围中，人的思维异常活跃，就连平时较沉默的人也会出现妙语连珠的局面。上课时，如若老师紧板着脸庞，学生就会恐惧不安，难以进入学习的兴奋状态。反之，老师笑意洋溢，犹如春风拂面，孩子消除了紧张、害怕，在无拘无束之中，思维自然活跃，智慧的火花自然产生。

因此，教学活动中，我要尽量采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，为实现特定的教学目标，取得尽可能好的教学效果而组织实施教学活动。

第四篇：三生课堂培训心得体会

让参与式教学走进“三生”课堂

新课程理念要求学生主动参与教学过程中，以学生为主体。但我们现在的教学模式，仍然突出和强调对知识的接受和掌握,以讲台为中心，教师问--学生答的方式，从而降低了对知识的发现和探究,这样就 窒息了学生的思维和智力发展，他们始终处于被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚，降低了学习效率。因此，让学生参与到教学中是一种有效的学习途径。

一、创设良好环境，让学生主动参与其中

设制良好的学习环境，能激发学生的求知欲望和学习兴趣。教学中，不仅要设制良好的学习环境，激发学生参与的欲望，而且还应该用新颖的环境设制，让学生处于主动学习的情境之中，全身心“参与”并积极主动地学习。

首先，设制良好氛围,激发学生参与的兴趣。

教师必须和学生成为朋友、兄长，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学、热爱知识。”在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。

为了让同学们更深地了解生命的重要,激发他们学习“三生课”的兴趣。可以让同学通过观察生活中常见的数学现象等，同学们的兴趣顿时就会被调动起来。同学们各抒己见，对三生课产生了浓厚的兴趣,为他们以后学好三生课打下了良好的基础。

其次，利用新颖设备，吸引学生参与的兴趣

新课程提倡教学中应用现代教学设备，辅助教学，将形、声为一体的现代技术引入课堂，让静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，激发学生的学习兴趣。使用多媒体技术，把各种课本内容显现出来，同学们会表露出非常惊奇和积极活跃的表情。同学们学习的热情被调动起来了，这为他们今后学习好“三生”课带来了欲望。

最后，结合实际，积极参与

只有贴近生活才能让学生觉得学的知识有用，使他们清楚地认识到“知识来源于生活”与“知识对生活的运用”，这样才能使他们产生强烈的求知欲望，他们才会积极主动地参与。教学中要使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。让他们参与感恩同学，体会一下学习激情和快乐！感恩朋友，体会友情的可贵！感恩领居，体会到一种温情！感恩老师，更好地认识世界等等。在活动中即让学生学会了小组探讨、观察等方法，又让学生积极参与对生活的体验，知道怎样生存和感恩。

二、设制合理机会，让学生参与其中

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在教

学环节中，教师要结合实际，从每位学生的学习基础、个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养他们主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生热爱学、学懂、学会。学习完之后通过各种活动来提高同学们的积极性，老师正确引导，让他们都有参与的机会。让学生轻松地学知识，人人动手、个个参与，让学生都明白，社会是一个大家庭，为了让大家更好的学习和生活，就有了各种各样的行为规则。这样既巩固了所学的知识，又培养了学生的参与意识。

三、适当赏识，鼓励学生参与

新课程理念在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验。有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生真正做到实践，积极参与，热爱学生是教学成功的关键。教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱都是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。教师是及时发现学生的优点，给予赞扬和赏识。

四、实践运用，让学生做主

根据小学生的心理特点，大部分同学都想展示自我，教师给他们一个机会，让他们在活动中展示自我，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中自觉学习，力争更好。如在学习完一节内容后把全班同学分成几个小组，每小组4--5人，分别讨论本节重难点，先在小组中讨论交流，再在全班进行交流，即上台当“小老师”，若小老师讲的不妥，其他同学可提建议。通过这样的活动，同学们既感受到自己是学习的主人，又感受到自主学习的乐趣，同时通过煅炼，对所学习的知识掌握得更加牢固，更加深刻。

新课程理念要善于发现学生的价值，善于发掘学生的潜能，善于发展学生的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，教师的主导作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生对生命、生存、生活就会有更深的认识和发展。

第五篇：课堂小结

课题：让课堂小结不流于形式

——小结

教学是一门艺术，教学的各个环节都应当精心设计。我们在备课时，往往将绝大多数的时间用来设计课的引入，注重新课讲授的过程和方法，问题的设置等环节，而到了课的结尾，却往往准备得不充分，或因为时间紧张，草草结束。很多老师习惯在课的最后问上一句“今天你在这节课里学到了什么？”然后学生站起来把板书读了一遍。这种形式上的课堂小结，无法提高课堂效率，更是遏制了学生的思维发展。课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师通过各种方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为。经过精心设计的课堂小结，可以帮助学生概括、理顺重点知识；可以培养学生学习能力；可以陶冶学生情操，提高学生的思想素质；还可以承上启下，诱导学生积极思维，激发学生进一步进行科学探究的兴趣。下面就谈谈我在教学实践中对课堂小结的一点认识。

一、看看你的课堂小结是否具备以下一些特点：

第一，针对性。课堂小结，必须要围绕着这节课的教学内容，为实现教学目的服务；同时必须针对学生具体的学习特点,做到因人而异。教师在课前备课时，要注意潜心钻研教材教法，有的放矢。

第二，引导性。教师要充分体现出引导作用，导“思”、导“言”、导“法”、导“情”。绝不可一句“今天你学到了什么，你还想知道什么”，就开始等待下课铃声。

第三，概括性。在短短45分钟里，我们有时进行了几项科学探究，组织了几次小组活动，展示了好多实验现象，强调了一些探究方法。此时在课的最后，一个具有高度的概括性课堂小结，利于帮助学生总结重点，加强记忆，巩固知识。

第四，趣味性。有趣的小结，既使学生在紧张的学习氛围中得到放松，又能有效地激发学生长久的学习动机，保持浓厚的学习兴趣。

二、课堂小结的方案

为了使学生对所学内容留下一个深刻、完整的印象，在最后十分钟里，教师可以引导学生用全面准确，简明扼要的语言或图表的方法，对这节课的内容进行归纳总结，起到巩固强化知识或画龙点睛的作用。避免一味对前面教学内容的机械再现，简单重复。主要由教师负责引导，学生是完成小结的主体，必要时再由教师补充、完善。这种法一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课。比如用口诀进行小结：《天平的使用》的课堂小结中，总结为“一看”、“二放”、“三调平”、“四称量”、“五读数”、“六整理”；《光的反射》的课题小结用到“两线分居，两角相等，三线共面”。

许多科学概念、现象和原理既相关又相异，将新知识与原有知识进行对比比较，寻找内在联系与不同，可以加深理解，了解本质。这种方法一般用于表达形式非常相近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。如《电能的获得和转化》一课小结时对电动机和发电机进行比较。同样，我们可以在学习声音的传播时，对比光的传播的特点；在学习习近平衡力的时候，对比相互作用力；在学习内能的时候，对比机械能的异同等等。

一般适用于由于学生容易对某些概念、规律发生误解的情况。比如在学习《电流与电压和电阻的关系》时，通过两个实验设计和实践，得出实验结论，总结出欧姆定律，并推导出两个变形公式后，课堂剩余的时间已经不多了。假如教师在此时仍然采用归纳式小结“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，学生疲惫不堪，不易接受。这时用带有具体数字、具体情节的简单的练习题，让学生小试身手，教学效果将完全不同。如，一个导体两端的电压为4V，通过它的电流为0.5A，该导体的电阻为多少；当该导体两端电压减为2V时，该导体的电阻为多少，通过它的电流为多少。在完成练习后，再由教师指出导体的电阻大小是由导体自身决定的，强调欧姆定律探究的是电流的大小变化规律，加深对定律的理解。

教师在课堂引入时，就用奇妙的实验现象提出要探究的问题，设置悬念，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么在课堂小结时，就不要忘记引导学生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时所提出的问题，消除疑惑，使得整节课首位呼应，完美收尾。如“浮力”一课不妨这样引入和小结。教师提问：你能让乒乓球在水下不浮起来吗？如图演示实验。（将废弃的饮料瓶对半剪开，取上面部分，注意实验时要打开瓶盖，让水流下来，乒乓球就浮不起来了）学生们一定觉得很新奇，但又难以说出缘由，学习一下来了兴趣。等慢慢学习了浮体、浮力以及浮力成因后，在课堂小结时再试试让学生重新思考这个问题，相信大家也都明白了。

科学课程具有明显的系统性，很多章节之间联系密切，此时就可以用到承前启后法，激发学生进一步提出新的探究课题，为后面的课程埋好伏笔。比如，在学了《植物对水分的吸收、运输、利用和散失》一课后，进一步提出植物体内有机物的制造和分解、利用又有什么样的特点呢？在学了《火山与地震》后，我们知道了这是地形的剧烈变化，那么自然界中地形是否还不时处于缓慢变化中呢？地形缓慢变化的力量又是来自哪里呢？

在课的最后，教师还可以适当提供一些阅读材料,让学生扩大知识面，通过发散的想象和夸大的设疑，与实际产生强烈的反差，加深对科学现象与本质的理解，增加科学探究兴趣，授人以渔。如《物质由微粒构成》中，小结物质可以由分子构成，分子由原子构成，原子由更小的微粒原子核和电子构成，原子核由质子和中子构成，质子和中子又是由夸克构成，那么夸克是否由什么样的更小的微粒构成的呢？如学习了重力、摩擦力之后，大胆畅想假如我们的身边没有了重力或摩擦力，会给我们带来哪些不便，和哪些意想不到的收获呢？

总之，课堂小结既要给一堂课的教学划上圆满的“句号”，同时更应添上探究的“问号”。教师应根据具体教学内容和学生实际学习状况，灵活设计课堂小结。让学生产生新的学习兴趣，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，从而提高课堂的有效性。