《在与众不同的教室里》读后感

第一篇：《在与众不同的教室里》读后感

《在与众不同的教室里》读后感

《在与众不同的教室里》读后感

此书介绍了8位美国当代名师的精神档案，他们工作起来都是兢兢业业，全身心投入工作，并且，每位名师都有各自的风格，8位名师的故事，深深打动了我，他们有用不完的智慧和惊人的创造力，为他们各自的教育教学工作默默奉献自己的青春。这8位名师中，让我感受最深的当数号称“美国最好的老师”莱福?艾斯奎斯。

当一名教师倾其精力、美德与创造力时，他能为学生做什么？如果知道美国传奇教师莱福?艾斯奎斯的故事，你就有了答案。在美国众多的名师中，很难有人如莱福?艾斯奎斯一般给人震撼与

惊叹--他在同一所学校、同一间教室，年复一年地教同一个年龄段学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他就是一个人在最小的空间里创造出最大的奇迹的名师。

他每天工作12小时，除了完成学校规定的课程外，他还主动教学生高等数学，让学生阅读原版文学名着，给学生排练《莎士比亚》戏剧，甚至在课间教学生弹吉他、打篮球和棒球！他总是把一天的时间安排得满满的。

艾斯奎斯曾经“头发着火还在教”！在一堂化学课上，一个学生点不着酒精灯，其它同学都要求进行下一步实验，艾斯奎斯不想把她落下，亲自帮她点，但无意中把自己的头发给点燃了，要不是孩子们叫了起来，艾斯奎斯还不知道。他说，“虽然这样很可笑，但我真的认为，作为一名教师，我的大方向是对的--孩子们是你唯一操心的，其他任何事都必须忽略。”这让我更进一步明白了做教师的意义，教师要真正热爱你的学生，就作

文要全心全意地为学生服务，要放下教师的架子，而不是走过场，假惺惺地说要帮学生，心里却不太情愿。我们只有源自内心地帮助学生，努力达到象艾斯奎斯这样的境界，这样，我们将会是真正全心全意地为学生服务的，也会成为一名极其优秀的、学生都喜爱的好老师。

艾斯奎斯说：“在小学阶段，对儿童发展最关键的因素是各年级的教师”，因为他们在小学阶段跟老师相处的时间是最多的，甚至超过了家长。所以，为了儿童最好地成长，我们当教师的，就应起着最好的、最关键的作用。教师应该提升自身素质，同时要加强职业操守，全身心地工作，发挥各自的岗位作用，为教育事业多多奉献出自身力量。

第二篇：《在与众不同的教室里》读后感

信念 激情 创新托起前进之路

------《在与众不同的教室里》读后感

邢泉城

放假前拜读了李茂编译的《在与众不同的教室里》，感触颇深。假期里又重读了艾斯奎斯的相关内容，又使我如醍醐灌顶。

对特立独行坚守的艾斯奎斯，倾其所有精力、美德与创造力在最小空间里创造出了最大的奇迹。不论是他在1992年获得了迪士尼优秀教师奖，1997年获得《父母》杂志教师奖，还是著名主持人奥普拉·温弗瑞的“生命诚可贵奖”，抑或是他自己最珍视的荣誉英国女王颁发的不列颠帝国勋章（OBE）。他的成功没有什么捷径，也并不比我们高明多少；他只是把学校里的时间用到了极限，只是年复一年、日复一日的坚持着做下去了。从艾斯奎斯的身上，我看到了一个敬业而富有智慧的老师。

作为一名年轻教师，我要学习艾斯奎斯敬业的精神。我们简单的从艾斯奎斯与学生一天的作息时间表上，可以看到他一天的工作时间在12小时以上。难怪霍巴特小学的校长詹姆斯·梅西拉会这样评价艾斯奎斯，“他几乎把每一周、每一天都献给了学生。”

“抢占学生课外时间”是艾斯奎斯的一大特点，他自我感到自己有义务抢占孩子的课外时间。他的这一爱好似乎和我们一些老师很相似，但不同的是我们抢来的时间大多是给学生搞备考战术，以便在考试中取得高分。当然这是无可厚非的。而在艾斯奎斯身上，我们看到的是他在课间和午休时间教本班和其他班的学生弹吉他；在星期六的下午，给戏剧配音的学生乐队排练；暑假会带着学生参加俄勒冈莎士比亚戏剧节，让他们欣赏各种风格的戏剧。我们培养出来的是考场上的英雄，而艾斯奎斯则是让他的学生有勇气走上一条追求成功的卓越之路。当然我们的学生优秀的高考成绩已经成为他们三年美好高中生活的副产品。在这里他们真正的敞开了尘封的翅膀，接触社会、体验人生、积淀内涵，努力编织着自己更加美好的未来。经过三年二中文化的熏陶，接受了二中式的教育，他们一个个脱胎换骨，冲破束缚拍打着美丽又坚强的翅膀，翱翔于更加绚丽多彩的大学。

是的，卓越不是轻而易举就能实现的。“成功无捷径”，这句艾斯奎斯的名言如今已经成了我的尚方宝剑。无论是与朋友谈心还是和学生交流，我总是传递着“成功无捷径”的理念。从艾斯奎斯让学生读书，可以看到他的远见卓识。记得新东方的俞敏洪曾对他北大的学弟学妹们说：大学四年要把人类灵魂史上的经典作品仔细品读一遍，这会是让你拥有受用一生的文学积淀。不必说书中的黄金屋、颜如玉，单单是读书使人明志、读书让你改变命运，读书能丰富你的人生，就要求我们多读书，读好书。看看艾斯奎斯，做他的学生真的很幸福，他要求学生每天至少有一个小时的时间在大声诵读原版名著，在1学年内读完至少12本经典文学名著；除了文学原著外，每个学生每个月还都要挑选自己喜爱的儿童读物来读，他们无时无刻不在读书。就是因为这样的大量阅读，艾斯奎斯学生的阅读成绩远远高于学校的平均成绩。艾斯奎斯深知阅读对于教育的重要性，特别是对移民学生来说，过不了阅读关，则难以通过教育改变自己的命运。而经典的文学

作品总能唤起孩子们的阅读兴趣，拥有强烈阅读愿望的学生从阅读中获得了更多的快乐和激情，而这正是成功者所必须的。拥有阅读的生活是幸福的、心灵因阅读而活跃、充实。阅读中浸润的心灵会收获一种边读边想的思维或心灵齐舞的快乐，这是阅读者特有的专例。

看看咱们学校的孩子，我内心里都替他们高兴。无论是在课堂上还是图书馆，抑或是报告厅，那如饥似渴的阅读着自己喜爱的文学作品的样子，那充满激情阐述自己见解的场面，那针锋相对激烈辩论的场景，总是让人浮想联翩，仿佛看着他们一步步踏着彩虹走向天边。经过大量的阅读训练，学生们在知识面、情感态度价值观等方面比起未接受训练的学生都存在着明显的优势。想想如果自己中学时能够多读上几十本好书，现在写点东西也不会这么黔驴技穷了。幸运的是工作后在二中文化的熏陶下，在赵校长的推荐下，我读了不少好书，慢慢的每天都想读一些，阅读让我充实、阅读让快乐，阅读让我学会了享受幸福。在这条充满幸福的阅读之路上，我还要继续阅读、引领阅读、享受阅读！

艾斯奎斯让我们敬佩的另一点就是尽管他通过自己的努力获得了成功，他也有很多机会离开教学一线，但他却不愿离开学生，始终监守在自己的56号教室。艾斯奎斯这一爱岗敬业的精神的确值得我们每一位教师学习。“成功无捷径”，这句话对学生有用，其实对我们每一个教师也相当适用，我们不能企图用简单化的方法去解决复杂的问题。坚持不懈的走下去，最终的成功就成为你拼搏的“副产品”。学生因为有钟爱的老师而幸福，老师也会因为有爱学习、爱读书的学

生而幸福。我渴望我是一个能拥有双重幸福的人。我要努力为孩子们的快乐幸福耕耘。

作为一名教师，都希望自己的学生言行举止端庄得体，不管自己在与不在都是一个样。从艾斯奎斯的身上我学到了许多，最让我记忆犹新就是艾斯奎斯依据科尔伯格的“道德发展层次论”，让孩子们学习做事的“六大境界”。艾斯奎斯鼓励孩子们做第六级的思想者和行动者，也就是“有自己的为人处世原则，并按此行事”。艾斯奎斯的这一做法是从学生的思想入手，提升学生的境界，因此他的学生性情谦和，生活充实、尊重他人且乐于助人；而回顾自己的做法，往往只是解决了当前的问题，治标而没有治本。

艾斯奎斯让学生花“钱”买座位的做法也令人称奇。他按照一个经济制度来进行班级管理。学生们有工作，有“报酬”，必须花钱“租”自己的座位。这一做法其实就是给学生制定了一套富有情趣的奖惩规则，这比老师一句简单的“表扬”和“批评”要管用得多。这套制度让学生明确地知道如果遵守规则，勤奋努力，自己也有成功的机会，对培养学生适应社会的能力相当有用，因此艾斯奎斯的学生学习异常地努力。我决定试着把艾斯奎斯的管理方法运用到我的班级管理之中，愿我的班级早日成为昌乐二中第一个“56号教室”。

第三篇：发言稿：在与众不同的教室里读后感

遇见一本好书成长一段经历

尊敬的各位领导、老师：

晚上好。今天我和大家交流的题目是《遇见一本好书，成长一段经历》。

2007---2008学的工作已经结束了，经过认真回顾总结，对我而言最有意义的有两件事。一是在各位老师的帮助下，精心打造了适合生物学科的“271”高效课堂模式。它真正激发了学生的潜能，提高了学生的学习兴趣，我自己也受益匪浅；二是我遇见了一本好书---《在与众不同的教室里》。书中8位当之无愧的被赞誉为“伟大”的教师，带着他们鲜活的课堂、睿智的思想扑面而来，带给我的震撼难以言喻。他们的每一句话、每一步探索，都给我带来无限的启迪和思索。它使我在思想、教学水平等方面都有了很大的成长，并使我这一年的工作经历得以提炼和升华。从这本书中，我所获得的教益主要有以下三点。

一：它使我从思想上重新认识了教师这一职业。

作为一名年轻教师，对自己职业的定位还不是非常清晰。我只是每天认真的完成教学任务，把知识一点一点的教给学生，从来没有想过，作为一名教师，还能够对学生产生什么样的影响。直到看到序言中的一句话：“教室里有什么样的教师，就有什么样的教育；有什么样的教育，就有什么样的国民”，才如梦初醒般地开始理解“教师”这一职业的含义。教育是世间最难的事，因为其他行业的对象是产品，而教育的对象却是人。在教室里坐着的，是决定未来世界的一群年轻人，那么我的责任，仅仅是教给他们书本上的死知识吗？卡姆拉斯的话给了我启迪。他说：“一个教师，拥有改变一个学生一生的力量。”而自己也会在这个过程中被改变、被鼓舞。在我自己对这个世界的认识还不很成熟的这样有限的水平内，我能教给学生什么，才能使他们受用一生？

一天晚上我找一个学生谈话，询问他最近状态低迷的原因。他茫然的说，找不到学习的意义。听完他的话，我竟然一时想不到如何开导他。告诉他为了报答父母？为了考一个好的大学？为了以后的幸福生活？这些长远目标的大道理很难当即奏效。恰好第二天是五四青年节，我想，何不利用这个机会鼓舞一下孩子们呢？

第二天利用上课前几分钟，我说了这样一段话：“今天是五四青年节，现在的年轻人很难体会到这个节日的分量，但在以前，却是青年人为之奋发激扬的日子。同学们应该记住，在这个世界上，最富有的人是你们。因为你们拥有更多的希望和未来。

我们都知道，在1900年2月10 日，梁启超写下了激扬一代中国人的《少年中国说》，其中的一段话，我希望同学们一起背诵一下。于是我跟学生们一起，从“故今之责任，不在他人，而全在我少年......”一直背诵到“美哉，我中国少年，与天不老；壮哉，我中国少年，与国无疆”。学生们脸上虔诚、激扬、向往的神情深深震撼了我，那是一种青春蓬勃的力量。推动着他们迈上一个个理想的台阶，最后达到一个与众不同的高度的，必然是这种力量。

对于老师的价值，罗恩克拉克这样说：“当你真的能够对另外一个人的生活带去影响的时候，这就是教师的价值。”也许在这个过程中，并不是我教给了孩子们什么，而是成就了我自己，使我从思想上成为一名真正的教师。

二：通过书中8位大师的引导，我积极反思了我的课堂，提升了教学水平。

其中教给我最多的是卡姆拉斯。关于教学，他说：教学中最具挑战的，是找到办法跟每一个学生对上路。他做工作从了解学生开始，去发现每一位学生的秉赋、兴趣、需求，并给他们正确的引导，想办法激发他们的潜能。他所做的一切，始终在贯彻着“因材施教”的教育思想，这一思想也在真正改变着我。

刚开始我对学生的学案、作业进行评价的时候，使用的是统一的标准。这样基础好的学生总能得到高分，而基础薄弱的学生无论怎样努力，总达不到要求。久而久之，不仅严重伤害了薄弱生的自尊心，打击了他们的积极性，一些基础好的学生也开始浮躁应付。后来我学习卡姆拉斯的“差别教学法”，进行“差别评价”或“层次评价”。虽然有的学生基础很好，如果作业不认真，仍有可能不及格和受批评；如果原来基础薄弱，但书写认真，并完成了能力范围内的题目，也会得到高分和受表扬。这样一段时间后，学生的作业质量普遍提高，学习的热情也一步步高涨。

三：通过阅读本书，让我明白终身发展学习的重要性。

书中的每一个人物，几乎都是终身发展学习的坚决贯彻者。他们的追求让我明白，作为一名教师，学习能力是最基本的能力。正如陶行知所说，要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。教师要想促进学生的终身学习，自己首先必须是一个终身学习者。尤其是目前正推行课改，知识的更新、课程的变革、信息技术手段的现代化、学生基础性的提高，都对教师的专业素养提出了更高的要求。这些都需要我不断地适应和学习。以前我们说：给学生一碗水，我们自己要准备一桶水。现在一桶水的观念应该摒弃，取而代之的是“活水”的观念-----“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。所以教师的学习必须是连贯的、持续的，使学习贯穿于自己的整个职业生涯。

这本书带给我的远不止这些，我需要学习的实在太多了。是8位大师在我心目中树立起教育的伟大意义，并促使我在这条路上坚定地走下去。

在他们看来，优秀教师必须将教学视为一个感召，将自己的全身心奉献给学生，与同行合作交流，永不自满的提高着自己的教学技能，激励学生追求他们从来没有想象过的梦。我决心做这样的优秀教师！

谢谢大家！

石俊峰 2008.07.19

第四篇：读《在与众不同的教室里》有感李妍

读《在与众不同的教室里》之< 55条班规>有感

—— 李 妍

假期中读了《在与众不同的教室里》一书记录了8位美国当代名师教育教学管理理念及案例，拜读后，深感受益匪浅，其中罗恩·克拉克的《55条班规》一文更是深有感悟。

罗恩·克拉克，最初任教于其家乡的一所乡村学校，后来到了纽约市哈莱姆区，2000年他当选迪士尼教师，出版了著作《55条基本规则》并且创办了罗恩·克拉克学园，他的传奇故事还被好莱坞拍成了电影《热血教师》，成为一名令世界瞩目的美国明星教师。在《55条班规》一书中，罗恩·克拉克详细介绍了他集礼仪修养、纪律守则以及做人原则于一体的班规，实践意义非常之显著。其原因在于他给学生提出了明确的要求，正如他所说，“你对学生提出的要求越明确，收到的效果则就越好。无论是纪律还是学习。”著名的55条班规：

1、与大人应对，要有礼貌，有分寸；

2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；

3、别人有好表现，要替他高兴；

4、尊重别人的发言与想法 ；

5、自己有什么就表现，但不要炫耀，输给别人也不要生气；

6、如果别人问你问题，你也回问他问题；

7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起 ；

8、不可以有不礼貌的小动作 ；

9、别人送你任何东西，都要说谢谢；

10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃；

„„

记得哲人康德说“教育是世间最难的事”，“教室里有什么样的老师就会有什么样的教育”，想到这里，我不禁汗颜„„

去年九月，我初到三鑫，接手的恰是一个类似于罗恩·克拉克当初接管的班级。诚然，这些孩子们都有一颗聪明的头脑，但同样也有着一颗浮躁的心。面对此景，我犹豫过，失落过，亦努力过，彷徨过，甚至还哭泣过；在众多老师眼里，我们班的孩子“太调皮太不听话太难管教“，是的，我的感触太深了，他们的个性真的很不一般，可我也知道他们都有可爱的一面，这一点也是我心的真实体会。都说如果教师能努力指引儿童学习好榜样，鼓励他们仿效一切好的行为，那么他们身上的所有缺点便会没有痛苦创伤地不知不觉地逐渐消失。对于那个班级，那些学生，我是个失败的老师，我常常在想，如果当初我能坚持下去，现在会怎样„„

曾经的失落，抱怨，如今想来都算不了什么了，明天，我会走得更精彩。

第五篇：《教室里的正面教育》读后感

《教室里的正面教育》读后感

在日常工作中每每看到班里这一个个灵动、活泼、纯真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子，他们有的乖巧可人、有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，全身都绽放着自己独一无二的光彩，他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇。他们渴望得到老师、同学的喜爱。我不由得期待着自己能帮助他们绽放自己独特的光芒，成就自己绚丽的人生。

他们需要我们关注着他们，在他手足无措时，教给他该怎么做；他们需要我们在他犯错时，给他宽容的、温暖的但又是非分明、条理清晰的指点与教导；他们希望我们在他做对了事情时，可以跟他一起分享成功的喜悦。他们不需要我们做一个刻板的规章制度执行者，让他们战战兢兢、小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的奖惩条例，这种如履薄冰的状态只会让他们更加的被动与疲惫。

可是在之前的大多数时间里，我们一直通过基于奖惩的管教方法来管理学生，这些方法看上去很有效，因为它们立即制止了很多纪律问题。但是，这些用惩罚和奖励激发孩子的行为，其长期效果却不理想。喜欢奖励的孩子，很快就依赖于奖励的刺激，一旦没有了物质或精神的奖惩，学生的学习积极性就明显变弱。在面对这些问题时，我陷入了深深地思考——思考如何才能解决这个问题让教学管理工作更有成效，让孩子更健康更优秀的成长起来。

为了解决这个难题，我想了很多办法，付出了很多努力，可是一直成效不大。但是当我看到《教室里的正面管教》这本书时，思路慢慢的清晰了起来，如同拨开乌云见到太阳。打开书，看到扉页上写道：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森像一位智慧的长者，娓娓道来，讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。

正面教育，就是用正面的思考、积极的行动，正面解决教育中的问题。这不仅仅是从《教室里的正面教育》这本书中去学习一些方法，更需要我们冷静、坚定同时又充满激情地落实在自己的行动中去。孩子都是在不断完善中的独特个体，他们拥有着不可思议的潜力。我们要在让孩子们受益的同时，也锻造一个充满正能量的自己！在《教室里的正面管教》中也明确地提出应帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念： 1.我能行。2.我的贡献有价值，大家确实需要我。3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

书中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。和善而坚定是正面管教的根本所在。《正面管教》教给我们，当一个孩子违反了限制时，不要惩罚，也不要说教。要继续以尊重的态度对待孩子。我们最好问一些启发性的问题：“发生了什么事？你觉得原因是什么？你现在打算用什么办法来解决这个问题？你从中学到了什么能避免下次再出现同样的问题？”和孩子的谈话，我们需要坚定的态度也需要和善的语气，尊重孩子年龄特点，尊重情形，共同找到问题根本从而解决问题。

现在的孩子年龄小，作业、卫生等方面总是难免会出现这样那样的错误。许多老师都会因为“爱之深、责之切”，花了很多的时间去着急、生气、发火、焦虑。结果发现气急败坏地责骂孩子一顿后，错误也并没有得到改善。《教室里的正面管教》这本书坚持在对学生评价指导时秉承“只做对的事”的原则。孩子做错题了，作为老师我们应该只讲正确的那个解答；孩子受口音影响，发音发错了，我们就应该一遍遍领着孩子念对的那个。我们应该坚信“只有温和而坚定地带孩子一遍遍做对的事，教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的办法，孩子就一定会有进步！”

在行为规范的基础上，我们更应该重视对孩子的思维训练，从根源上解决问题。教学生做出正确的选择、正确解决问题的办法，引导孩子规范自己的言行，让学生形成正确的信念，能够自发审视自己的行为、了解自己的行为对别人的影响。比如，一年级学生每天都要削铅笔，刚开始的时候，一般都是爸爸妈妈帮着削，当他明白：“成长是我自己的事”这一条之后，孩子说：“成长是我自己的事，不应该爸爸妈妈削铅笔，我要自己削。”再比如，以往孩子犯错了，老师会批评管教，现在，让犯错的孩子自己给对方谈自己错在哪里？问题的根源是什么？这样做的后果是什么？在孩子一步步的反思中，自然就明了问题所在，也从内容认识了自己的错误。就像这样，学生不是简单的听老师的话去做，而是自己要这样去做，从自己的内心认同应该这样做，我觉得这就是一种能力的培养。

在教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的同时，我认为引导他们主动自觉的解决问题和培养他们积极向上的思想一样重要。于是，我开始反思以前的经验教训，构思着以后如何培养孩子们养成思考的思维习惯——引导他们每到一个时间段，都先想一想：“现在是什么时间？在什么环境里？我应该做些什么？怎么做做得更好？” 当这样的思维锻炼成为一种生活习惯以后，孩子们再遇到类似的问题时，会有意识地思考“什么事情是对的？”并最终养成 “冷静思考”的思维习惯。在加强这方面的工作之后，争取在这一学期，让孩子们孩子们都能积极主动地、愉悦、顺畅地融入学习生活中去。

现在学校不只是教给学生们科学文化知识，更重要的是要教会学生怎样做人。而教室也不是一个老师管教学生的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩