第一篇：基础教育课程改革三年来
关于《初中历史学业评价的探索与实践》的工作报告
基础教育课程改革三年来，各级教育行政部门高度重视，把教育教学评价提到与新课程实验同等重要的地位来抓，建立了评价研究队伍，开展了评价改革的研究与指导，出台了一系列相关的评价指导意见和实施方案，积极建构符合新课程理念的教育教学评价体系，着力推进教师评价观念更新，评价行为转变；基层教研室和学校从实际出发探索科学有效的教师和学生评价的方式方法，取得了一定成效。但不否认，评价改革中存在的问题还是很多，如在初中段和小学段分别存在“心存疑虑、行动保守”，“形式活泼、有效性差”的现象，从一定程度上制约了新课程改革的整体推进。
一、新课程教育教学评价改革的有益尝试和成功经验
评价改革是新课程改革的一个组成部分，但同时又是一个相对独立的事件。有为数不少的校长和教师关心评价改革甚至超过关心课改本身。从这个角度看，考试与评价改革关乎课改的成败。评价改革直到现在仍然是研究和探索。正因如此，大部分实验县区都成立了新课程教育教学评价研究专题组，并设立了评价改革实验校，按照“全面启动、重点突破、以点带面”的策略开展评价改革工作；广大实验校立足校本，学习理论，转变观念，不拘一格，大胆探索和尝试发展性的教师评价和学生评价模式。
1．在评价的认识上有明显突破．“为发展而评”成为评价改革的指导思想和评价实践的行动方针。发展性教育评价是基于新的课程理念和先进的评价思想而提出的一个新概念。四年来，我们通过研究，在理论层面上基本理清了发展性评价的核心问题和工作思路，并且依据课程价值和目标，制订了学生学业评价标准和评价工具、教师课堂教学评价标准和工具等，在实践层面上以探索易于操作的评价方法和有效的评价方式为目标开展工作，提出了学生评价的行动框架：一个理念：为发展而评(让学生看到明天的希望)；两项原则：科学性原则(科学地判断)、人文性原则(艺术地反馈)；三条策略：个性化评价策略(内容多元，标准分层)、激励性评价策略(表扬为主，批评为辅)、真实性评价策略(科学明了，简单易行)。还提出了学生评价的操作原则：日常评价、过程评价一随时观察，即时反馈，自评为主，他评为辅；期末评价、终结评价一分项考核，综合呈现，质评为主，量评为辅。在教师评价方面提出了“教师分类、标准分层、达标考核”的教师评价策略和促进教师发展的评价工作模式：“第一步，帮助教师定位：自我申报与专家组判定相结合。第二步，与教师本人协商制定个人发展目标。第三步，建立教师成长记录袋：教师的工作计划与总结、教案、课后反思、多主体评价记录、学生学业发展状况等。第四步，自评——目标检合(行为结果与预期目标对照)、诊查原因(对结果进行归因分析)、处方治疗(依据归因分析结论提出改进方向和改进要点)。第五步，在自评的基础上，组织他评，确认修正评价结论。”发展性评价的理念在教师的口头上、在评价改革的方案中，在课堂教学中、在评价结果的使用上处处都有体现，比如评课话语体系由裁判式转向协商式、研讨式；教师课堂评价用语由反向激励转向正面引导等。
2．在学生评价的实践上．日常性的过程评价、多元化的综合评价正在取代单一的、静态的传统评价；一些质性评价的方法如成长记录袋评价、真实性评价等被广泛采用。成为量化评价的有效补充。评价主体多元化，特别是对学生自我评价的关注，改变过去单独由教师评价学生的状态，提高了学生的学习积极性和主动性。增强了他们自我反思的能力，同时关注了学生学习品质和情感态度价值观的形成。
在学生课堂评价方面。我总结了课堂即时评价用语100条。分为表扬激励篇和绿色批评篇；在开展评价探索中，总结出了学生日常评价16字原则——随时观察，及时反馈，自评为主，他评为辅。
在课外作业评价方面。学校教师根据自己的实际情况，探索出了一套学生作业评价方法。①交换作业本。目的是既给学生提供一个相互展示、相互学习的机会，又能促进学生认真完成作业，主要有配对换和随意换两种办法。②创新习作本。学校把“创新习作本”内“习作栏”行与行的间隔加宽，引导学生自评、互评作文，使学生学会了欣赏别人，学会了反思自己，学生的审美能力、习作能力也在不断的互评中得到了提高。
在学生成长记录评价方面。有专人负责培训、指导学生成长记录袋的建设、管理和使用，通过组织交流和展示，相互借鉴，不断提高各个学校使用学生成长记录进行评价的科学性和可行性；中学分别从三个方面出发，创建了以家庭作业和家长反馈意见为主的学生成长档案袋，以备课教师对学生作品成果展示和观察考查记录为主的学生成长档案袋和以学生自主选择作品和自我反思为主的自我成长档案袋。档案袋评价，充实了班级管理和学生评价，使学生在思想品德、认知态度、学业成绩等各方面均取得了明显进步。
在考试评价方面。语文、数学、英语各科都有具体的测评方案，体现出了评价内容的灵活性、评价主体的多元化、评价指标的多样化、评价功能的延展性及评价思路的示范性，以评促教、以评促学、以评促思、以评促议、以评促改、以评促研的积极作用。在初中阶段学生学业成就评价方面进行了探索：一是结合课改精神，研究制定了初中阶段学生学业考试科目说明；二是出台了初一年级学生学业成就评价实施意见，规定测评的内容分为笔试部分和实践部分，并对各学科的实践部分的考核内容作了具体的规定，较好地体现了课程改革的新理念；三是组织了初中物理、化学实验操作技能的考察工作，突破了以考核知识为主要内容，以一支笔、一张纸为考核方式的单一的评价方式，呈现出多元化评价的态势。
在学生综合素质评定方面推出了“星级评价”的学生发展性评价体系，从操作程序上采用过程性评价和终结性评价。过程性评价在于真实记录学生的成长足迹，在评价过程中注重各学科各方面的分类统一，采用多元化评价方式，如园地评价式、即时评价式、擂台评价式等，发掘学生不同方面的不同潜能，让人人树立“我能行”、“我还有一样行”的自信心；终结性评价(一学期一次)侧重于引导学生自我反思与改进，在评价中采用“自评、小组评、教师评、家长评”的方式，让学生认识自我，赏识别人的长处，接受教师与家长的建议，明确下一阶段改进和努力的方向。太谷县胡村三中：建立了一套完整的学生综合素质评价体系，分别从思想政治素质、文化科学素质、劳动素质、艺术素质、身体心理素质等方面对学生进行评价，同时，还重视个体差异，使评价在趋于综合化的同时重视个体的发展。整个评价体系坚持以人为本的多元评价思想，注重了过程，淡化了结果。尤其是该校在学生文化课评价中，注重了质的评价与把握，将量化评价与质性评价相结合，发明了“坐标比值法”文化课成绩评价办法，使学生能够在反思中成长，发展中提高。
在中考改革方面。坚持课改与考改一齐抓，以课改推动考改，以考改促进课改，在初中学业评价与高中招生制度改革方面进行了积极的探索，主要进行了四项改革：一是将毕业考试与升学考试合二为一，一考两用；二是在学业评价方面实行学科考试加能力测试；三是贯彻质性评定的原则，实行学生综合素质评定；四是普通高中招生实行了多种办法。除此之外，还实行了严格的公示制度、诚信制度、监督制度和监控评价制度，以加强监督保障。
3．在教师评价的改革上。以校为本的教师评价方式被广泛使用．评价已经开始体现发展性。在评价指标中加入了体现新课程理念的要求．引导教师努力向新课程提倡的理念方向努力；在评价方式上。普遍采用了多主体评价的方式。来自于学校领导、教师之间和学生、家长的意见也成为评价教师的一个方面。很多学校对常规管理性评价进行了改造和创新，如永济北郊小学针对过去以统考成绩评价教师的做法，探索了“学生考试成绩+课堂教学质量+文明班级评价+个性发展评价+专项活动评价”的综合评价模式。
此外，课堂教学评价是对教师评价的主要内容。它直接回答的是什么样的课是好课。各地在课堂教学评价方面探索的成果非常丰富，有新的评价标准、新的评价策略和工具，大部分能较好地体现新的评价理念。如课堂教学评价分为两方面：形成性评价和鉴定性评价，并以形成性评价为主。形成性评价包括教师自我评价(反思)和同行(同教研组)教师评价，自我评价可以自己发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高自己的教学质量，同行评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。在需要对评价对象的课堂教学做出鉴定时，还可进行鉴定性评价。鉴定性评价采用多主体评价方式，包括教学管理人员、同行和教师本人评价以及学生和学生家长评价两部分
二、主要收获与基本经验
我省三年的评价改革工作的主要收获与基本经验有以下几个方面：
1．在评价的认识和观念上。有明显突破，“为发展而评”成为评价改革的指导思想和评价实践的行动方针。发展性评价的理念在教师的口头上，在评价改革的方案中，在课堂教学中，在评价结果的使用上处处都有体现。
2．在评价的制度建设上。特别是中考制度改革迈出了可喜的步伐。曲沃县作为国家级课改实验县率先在初中学业评价与高中招生制度改革方面进行了积极的探索，率先使用等级评定。综合录取的办法。此外，还配套建立了公示制度、诚信制度、监督制度和监控评价制度，以加强监督保障。
3．在学生评价的实践上。日常性的过程评价、多元化的综合评价正在取代单一的、静态的传统评价；一些质性评价的方法如成长记录评价、真实性评价等被广泛采用，成为量化评价的有效补充。评价主体多元化，特别是对学生自我评价的关注，改变过去单独由教师评价学生的方式，提高了学生的学习积极性和主动性，增强了他们自我反思的能力。
4．在教师评价的改革上。以校为本的教师评价方式被广泛使用，评价已经开始体现发展性，在评价指标中加入了体现新课程理念的要求，引导教师努力向新课程提倡的理念方向努力；在评价方式上，普遍采用了多主体评价的方式，来自于学校领导、教师之间和学生、家长的意见也成为评价教师的一个方面。
5．三年来评价与考试改革所取得的基本经验。可以用四句话来概括：一提高认识，转变观念是前提条件；二建立有效的运行机制是根本保障；三教师的积极参与是关键；四大力开展评价培训与指导。加强社会宣传，优化评价改革的社会环境是必要措施。这也是我们今后工作需要加强和努力的方向。
三、存在的问题
1．认识与行动之间差距较大。尽管人们已经认识到发展性教育评价的提出对于推进基础教育课程改革、培养新型人才具有重要的意义，但总摆脱不了与升学考试的纠缠，总是急功近利，认识与行动不一致。造成这一状况核心的原因是缺乏政策和制度的支持，所以，要规范行动必须加快制定相应的评价制度和政策。
2．科学性与可行性都差。学校设计了大量的评价量表，其中许多形式与内容不符，特别是学生综合素质评定，缺乏科学性、操作性、有些过于繁琐，要么浪费师生大量的时间，要么流于形式。实践急需理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。为此，必须加大评价理论研究的力度，同时，要做评价技术研究。
3．局部改革与整体推进协调不够。教师评价、学校评价相对于学生评价滞后；学生评价中，关注点集中在学生学业评价，忽视学生综合素质评价。老师们如此说—一我们辛辛苦苦搞课改。改变教师角色，改变学习方式，创造平等、和谐的课堂教学，但是考试还是老一套。我们不得不为了应付考试而采取过去的一套做法。加重学生的负担。校长要考分，家长要成绩，苦了教书匠，累了小学生。面对现存的教育质量评估体系和升学压力，校长们苦衷难言。上级对学校教育教学评估办法一直没变，如同紧箍咒一样套在我们的头上。上级评估看的是考试成绩，及格率、优秀率，来不来就是“教学质量检测”，变相统考。中考面前，谁敢马虎?为了考个好成绩，大家都想尽了办法，其中一个办法就是剥夺“差生”的中考权利。
4．学生评价细节问题多。①学生成长记录(袋)评价：盲目性大。尽管大部分实验校都为学生建立了成长记录袋，但为什么要建立成长记录、记录些什么、怎么使用成长记录都不是很清楚。②学生综合素质评定：操作难。因为高中招生要以学生综合素质评定作为依据之一，所以，综合素质评定才受到各地的关注。综合素质评定指标大而全，存在形式化现象。③评价结果的呈现与反馈：只重形式，不重内容。评价结果的反馈是评价功能发挥的重要环节，各地在反馈形式上都做了很大的改进，比如。采用等级制、不排队、不公布，反馈内容即评价结果的针对性解释却显得不足。④学业评价与非学业评价：两张皮。大多数学校一般利用统一的学生素质发展手册定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的思想品德、学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，教师反映很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。大部分教师采用即时的激励性语言对学生的学业内容进行评价，词语匮乏，难以形成对学生整体和深刻的认识，削弱了评价对学生发展的指导作用。
5．教师发展性评价与业绩评估脱钩难。教师业绩评估与教师发展性评价不同：一个是按照量化指标决定教师的待遇，一个是促进教师的专业化成长，两者不能够互相取代。但在实际评价中。大部分学校。仍只关注教师教育教学业绩的评估。在他们看来，业绩评估是管理的重要手段，是监督和促进教师的教学质量达到学校规定标准的重要举措。也是目前实现以按劳分配为中心的人事分配制度改革的重要依据。
四、行动建议 1．加大评价改革专业指导和引领的力度。评价改革之所以进展缓慢，除了受传统定势和外界环境的影响外，更主要的原因是人们对新的教育评价理念认识不够、导致评价实践科学性差、盲目性大，走了很多弯路。所以当下省市两级教研部门必须加大教育评价应用研究的力度，重点设计操作性强、简洁明了的评价指标体系，开发科学、有效的评价技术和手段。我省从事教育评价研究的专业人员主要集中在教育科研院所和高师院校，要借助这支力量在理论方面的优势，加大对评价实践的专业指导和引领的力度。同时，要注意建设评价研究基地。树立典型，抓点带面，示范带动。
2．评价改革要整体推进。加快教师评价与学校评价改革的步伐。学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们相互影响，相互制约。从调研和各地报送的相关材料发现，各地教师和学校评价改革已经滞后于学生评价改革。很多地方对学校和教师的评价仍然沿用旧有的评价体系，严重阻碍了评价改革的进一步推进。在各地的教师和学校评价中，较为普遍地存在着评价者素质参差不齐，多头评价，评价内容庞杂、死板、教条和形式化，评价手段单一，评价没有发挥促进发展的功能等现象。在下一步的改革工作中，应围绕什么样的教师是一个好教师，什么样的课是一堂好课，什么样的学校是一所好学校，开展对教师和学校评价改革的研究和实践。同时，要通过教师和学校评价改革加强制度建设，规范评价行为，加强对评价者的培训和对评价的监督和评估，切实减轻教师和学校的负担。
3．优化评价改革环境，建立改革工作的推进和保障机制。为了保证评价改革科学、实效、持续、深入地推进，各地应成立由主管领导牵头的评价改革工作组，在政策、人员、资金、技术等方面形成合力，共同推进评价改革工作。教育部门要从推进工作的角度出发，广泛宣传评价改革的新理念、新方法，争取社会各界的认同和支持。要建立健全评价改革督导和评估机制，不断对评价改革进行指导和调整。要更多地采取“自上而下、上下结合”的工作思路，使发展性评价首先成为各级政府和教育行政部门的指导思想，以促进教师成长和学生发展的评价理念，取代以考试为核心的旧的鉴定、甄别评价思想。教育行政部门要努力给评价与考试改革创设宽松的氛围，提供相应的政策支持，认真对待中考制度改革、教师培训等问题。解决学校的实际困难。同时，倾听教师的意见并深入实际进行研究和实践，更多地鼓励广大教师从实践工作中发现问题，提出问题，在此基础上寻求解决问题的方法，增强评价与考试改革的针对性和实效性。
4．加强沟通、交流和培训。通过培训和研讨会等形式使新的评价思想和评价理念深入人心，真正成为广大教师教育教学活动的导航标；鼓励学校设计本土化、易于操作的评价工具和评价标准，以提高评价的针对性和适应性；尽快出台新的“评价与考试制度”。一线教育工作者经过摸索和实践，积累了大量的经验，同时在评价理念、评价内容、评价方法等方面也不可避免地出现一些问题。对此，各级评价项目组要及时进行经验总结，并组织沟通和交流，同时，要给予具体而富有实效的指导。因此，下一步要把为基层提供教育评价改革专业支持列为重点，密切结合评价改革需要，系统地介绍一些好的评价方法(如成长记录袋、表现性评价)，并通过一定的培训和指导，使广大教师能够更为科学地运用评价方法，避免走弯路和形式化、表面化。
第二篇：基础教育课程改革
从“华东师大上海市初中英语教学观摩公开大赛各区
第一名”葛樱老师的课中所学
基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策，也就是说，我国现在的基础教育核心是素质教育。
那么从基础教育课程改革的具体目标来看，葛樱老师的课不仅完成了对知识的讲授，让课堂轻松有趣，更重要的是她还引导学生形成了正确的价值观做到了成功育人。值得我们准老师学习的地方就体现在以下几点：
第一：课程改革注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是老师如何培养学生的学习兴趣并引导学生形成积极主动的学习态度和习惯，强调的是学生的主体性，老师充当的是引导角色。在葛老师的课上，她让学生唱英文歌、表演哑剧、给外星人回信，使学习方式具有多样性也具有趣味性，也就唤起了学生的学习兴趣。她在讲新知识点的时候给同学们展示了很多生活中的图片让知识贯穿在日常生活中，让学生更容易理解。另外讲新结构water is in…/use…to do something的时候引导学生结合生活中的常识去学习，这不仅调动了学生学习的积极主动性更训练了学生的发散性思维，因为他们得去联想。
第二：课程改革力求改变现有课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。葛老师遵循这一点，授课的时候让学生带着实际生活体验去学习这一门与自然紧密相关的课程，并且注重的是他们如何在实际生活中运用所学语言，这不仅是一种知识的传授，更是对学生技能的一种提升，因为他们可以在生活中运用所学知识成功举一反三，处理其他的一些问题。这也大大降低了学生学习的难度，增强了他们的言语能力，这就体现了课程学习的工具性。
第三：课程改革的核心是素质教育。葛老师的课就充分体现了这一点。她在讲how do we use water的时候给学生展示了许多有关水污染的图片，旨在引起学生对水污染和水保护的关注。学生在接受知识的时候带着生活中的情感体验。这种把实际教学与生活紧密联系的教学方式不仅唤起了学生学习的兴趣，更是培养了学生的社会责任感、环境意识等正确价值观。这就把教育提升到了一个高度，因为仅仅教授学生死板生硬的知识是不够的，对学生品德素质的培养才是一种升华。育人也就成了基础教育改革的重中之重。葛老师的这堂课在这方面就体现出一种人文关怀，当然也体现了课程改革的人文性。
另外老师对于教材的选取也是改革的一个方面，这堂课的water是与生活生命息息相关的，而水问题也是当今时代的一个重要问题，这堂课讲下来，我相信学生都达到了一些目标，那就是他们的学习都没有孤立，他们学到了知识，并且是与时俱进的，是有实际效用的，而他们的表现也相当的出色。所以，我认为葛樱老师的这堂课是成功的，当然，作为准老师，我们无疑应该向这样的优秀教师看齐并做得更加出色。从我们自身的学习经历来看，我们应该认识到，教师对于学生的影响是巨大的，教师影响着学生的方方面面。所以这门课学下来，我觉得当好教师是不容易的，是辛苦的也是光荣的。从遵循课程改革来说，我们要注重学生自身能力的培养与发展，一个也不能落下。
外2011级5班 罗颖
1104020514
第三篇：基础教育课程改革
实施新课程中的现实问题的分析和反思材料
南
杏
树
中
学
2011年9月
第四篇：基础教育课程改革材料
与课改携手同行
奈曼旗第三小学基础课程改革经验材料
课程改革的春风已滋润我市教育十几年，我校也同其它兄弟学校一样，课程改革实验取得了瞩目的成绩。一批又一批整改实验教师勇于探索，不断总结，为老师们提供了很多宝贵经验。我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。然而我们需要不断反思﹑总结﹑超越﹑前行。
一、立足培训，转变传统观念
传统的教学重知识积累和技能培养，我们在实验启动前后重点进行师资培训，并以此作为推进新课程改革的切入点，通过培训，将新课程内容作为重点，在“课程标准”、“教材特点介绍”、“教学方法研究”三大块内容学习研究中，学校采取专题讲座、座谈讨论、撰写论文、写学习笔记，进行集体备课交流，加大力度、强化培训，为推进新课程改革解除了后顾之忧。
新课程改革到底“新”在什么地方，我们单从教材上或凭教师的经验是很难把握新课程的整体思路的。基于这一点，学校注重加强教师的理论学习，制定了教师培训计划，将课改理论列入每周必备的业务学习内容。《课改通识读本》、《新课程通识专家讲座精选》、《新课程通识培训阅读文选》、《新课程学科课堂教学案例》是业务学习研究的主要内容。同时，在教学过程中，我们把对新课标的研究纳入到教研活动中，不断组织相关学科的教师进行研究、讨论。在整个学习过程中，教师写出了大量的笔记和心得体会。
为了引导教师更深刻地认识新课程的精髓，建立全新的教学思想，校长先后多次做了专题讲座。在《新课程标准的几点新意》中，提到了课程改革创新之处，即“定位”新、“理念”新、“内容”新、“要求”新、“变化”新、“注意点”新。这些观点理念直接融合到了教师的教学实践中去，为提高教学质量奠定了基础。
二、立足课改课堂，引领创新之路
1、在备课上下功夫：学校努力进行备课改革，使备课不再流于形式，我们要求教师要把主要精力投入到钻研教材、了解学生、收集信息的过程中去。我校建立电子教案库，教案库建立后由任课教师根据教案库的资源修改形成新的教学方案。教学任务完成之后，我们提倡教师写课后反思。
2、加强课堂教学的监控。领导听课，都以“推门课”为主，重点研究和监控平常课。每学期，我们加大了领导听课的力度，改进了办法，改变了以往的
1集体听课——集中评课——主管领导向授课教师反馈意见的单向的、仅指向评价的做法，变成领导听课——授课教师及相关教研组和领导一起评课——集体教研，提高了效益，强化了研究。教师也由被动接受评价变为主动参与的研究者，大大激发了教师的积极性。
3、搭建课堂教学展学平台，打造精品课堂。我们让校本教研直面课堂教学实践，从而促使课堂教学研究深入进行。我们非常重视同伴互助，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭建平台。因此，我们开展了“一人上多课”的活动，让一位教师在同级多个班上同一教学内容，备课组集体听课、评课，既帮助上课教师提高教学能力，又探索有效教学的具体方法与策略。我们还开展了“一课多人上”活动，让平行班的老师上同一教学内容，相互比较，评析最优的教学方法和设计，以改进教学，提高课堂的实效。这样的教研课方式简便、实用。通过这样的教研课，新教师能快速成长。
4、立足课改课堂，走创新之路。我们通过组织公开课、研讨课、展示课、示范课、汇报课、讲评课、复习课等听评课活动，促进了教师教学水平的整体优化。每学期教师抽签上一节探讨课已初步形成特色，它为广大教师，它为教师们互相学习切磋提供良好的机会，也为教师提供了一个展示教学技能技巧的舞台，让教师对新课程理念的理解在课堂实践中得以体现。
三、立足教研，发挥导向作用
1、面对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。几年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的能力，又较好地促进了教师教学反思能力的提高。
2、形成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的积极性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的氛围更浓了。
3、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了，课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探
究的过程，学生的学习方式正在发生变化。课堂上，教师上得轻松，学生学得快乐。
4、学校现有自治区立项课题五个，结题三个，国家级课题《优化小学英语课堂教学、培养学生口语交际能力》、及自治区课题《如何培养小学生的习作兴趣》正在实施阶段。我们在加紧实验的同时，从小学改革的背景、现存问题到三维目标的确立，紧密结合教学实践，转变教学方式，比如：语文教学中，从识字教学的多认少写到阅读教学的多朗读少做题„„教师们收获大，缩短了盲目探究摸索的时间，尽快地进入实验状态。由于研究课题的不断深入，实验教师深刻地理解了新课程理念，进而积极地转变教学方式，大胆实验新学习方式，使“走下讲台，深入学生，发现问题，互动解决，共同提高”的改革思路，逐渐清晰且逐渐变为现实。
四、立足实践，营造书香校园
为给学生创造更好的阅读空间，几年来，我校从构建和提升教育品位入手，努力让学生人人喜欢读书，人人热爱读书，人人享受读书。
1、为发展儿童启蒙关键期的多元智能，陶冶儿童的情操，启迪儿童的心智，让儿童的学习充满乐趣，我校把国学经典列入校本教材：学前背《三字经》、一年级背《弟子规》、二年级背《百家姓》、三年级背《小学必背古诗70首》四年级背《千字文》、五年级《伦语》、，并在每学期的期中、期末考试时对儿童背诵的情况进行检测评分，记入考试成绩。
2、经典书籍阅读。为满足学生日益增长的阅读需求，学校规定定每周五的最后一节为阅读课，阅读课时学校要进行检查，只能阅读不能上别的课。并不断充实，更新图书。为了保证图书的质量和数量，我们采取学校订购、邮购，教师本人自购、教师学生自愿捐献等办法解决书源不足的问题。几年来，已为学生购买《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《西游记》等经典名著上万本，并按不同类别分发到班级，同时向学生推荐阅读必读书目30册，选读书目30册。同时我们还不断加强完善学校图书室建设管理，让“沉淀”的图书“流动”起来。学校图书室及时为师生提供包含“生活智慧类”、“教育新理念类”在内的阅读书目，由师生根据自己的需要进行选择。
3、开展学科节活动，促进教学质量提高。每学期我们都要举办“口算比赛”、“计算比赛”、“数学奥林匹克竞赛”、“课本剧表演”、“作文竞赛”、古诗词背诵、英语听力、积词”等一系列的竞赛活动，拓宽了教学范围，培养了
学生各方面的能力。受艺术节、体育节活动的启发，我校创造性地开展了语文、数学、英语学科节活动，每个学期各有侧重，每次活动各有重点，形式包括各类竞赛、抽测、主题活动、演讲会、故事会，内容涉及每个学科的各个方面知识和能力，为师生展示学科教学特长搭建了广阔的舞台。为教学质量的全面提高创造了条件
五、主要成绩
为一路耕耘，一路高歌；一路奉献，一路收获。第三小学的教学成果和社会声誉与日俱增。学校先后被评为：
“中央电教馆教学应用优秀学校”。
自治区级“义务教育示范学校”、“现代教育技术先进学校”、“达标创优先进少先大队”、“红领巾示范校”、“英特尔未来教育项目十周年表彰及应用成果展示活动教学应用优秀学校”。
市级“文明单位”、“教育教学质量提高年活动先进集体”、“综合治理先进单位”、“儿童教育工作先进单位”； “校园诗教先进单位”。
旗级“目标管理先进单位”、“全旗市容环境建设工作先进单位”、“ 十佳家庭教育先进单位”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新课程改革曲折而艰难，任重而道远，我们将继续以满腔的热情，投身课改，让课改之花在我们第三小学这块乐土上结出硕果。
2011年5月
第五篇：基础教育课程改革
基
础
教
育
课
程
改
革
今年，我们开设了基础教育课程改革概述这门课程，一听题目就以为是那种十分枯燥十分无趣的课程，不过老师把那些抽象的东西用一些生活中常见的例子形象的向我们解释，让这门课变的生动起来，也学到了不少东西。我对中国近年来对基础教育的发展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了还有很多问题存在,需要更多的人参与其中,一起去完善.教育自古以来就是一件大事，常说知识就是力量，也说书中自有黄金屋，“教育”这个词始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于地，二乐也；得天下英才教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等有识之士开风气之先，排除顽固势力的干扰，成功创办新式学校；随后清政府迫于形势压力，对教育进行了一系列改革，1905年末颁布新学制,废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，西学逐渐成为学校教育的主要内容。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了
显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：
第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育更多的倾向于填鸭式教育，把孩子当做学习的机器，因此忽略了孩子个性的发展，给他们戴上了无形的枷锁，严重限制了孩子们的思维，使得中国的学生缺乏创造性。因此，首先要突破传统的教育模式，旨在引导学生，培养学生对学习的兴趣，重点培养学生形成积极主动学习态度。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是基础教育课程改革的目标。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
改革过程中虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的不足值得我们去反思，印象最深的是老师提出的几个问题。首先是老师的待遇问题，小学，初中，高中，大学，一般情况来说工资是逐渐升高的，可是他们付出的与所收获的是不成比例的。大学教育现在问题最严重，由于没有合理的体制，大学老师拿的工资最高，但是却是最悠闲的，每天只需要去上课，至于讲课的成果怎样却是不用考虑的，因为这与他们无关，好又如何，不好又如何，没人会去评判。他们的心思
都放在科研上，有几个人会把心思放在教育上，因为科研一旦出成绩，那将是名利双收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。这就需要我们去反思，我们的大学体制究竟问题在哪里。反过来，小学老师永远是最辛苦的，他们有上不完的课，改不完的作业，处理不完的琐碎小事，每天早出晚归，辛勤工作着，就像诗里所写的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他们为教育付出了自己的一切，收获的真的很少，所以，我们应该去做些什么，给他们应有的一些待遇，这样他们才会更好地投入其中并且无怨无悔。现在，我们已经越来越重视小学教育，因为一个孩子真正的开始学习科学文化知识就是从那时开始的，所以，好的开始是成功的一半，只有打好这一仗后面的才能顺利进行下去。让我们用客观的眼光来审视这种现状，去反思我们应该怎样去改变，去完善。
说完了义务教育和大学教育就不得不说一下学前教育，现在的家长真是苦不堪言，孩子上幼儿园特别难，学费也是惊人的贵，很多孩子上幼儿园的费用已经超过了供一个大学生的水平。现在社会上传言，不能让孩子输在起跑线上，可怜天下父母心啊，所以家长就算倾尽所有也要把孩子送到最好的幼儿园去。其实，学前教育的确很重要，但是社会上的人利用这个来大肆宣扬，以此来获得暴利，这种行为很让人气愤，最好的解决办法就是把学前教育也纳入义务教育，由国家统一来管理，这样问题就迎刃而解了。不过，现在有消息称，国家正在积极去做这件事，在未来的几年内就能实现。我很期待，希望看到所有的孩子都有学可上，也上得起学。
教育不仅仅是为了教会我们科学文化知识，也要教会我们如何去做人。老师常说，做任何事情都要守住自己的底线。他以此来警示我们做人要有自己的原则。当然这个问题应该渗入到每个老师平时的教学工作中去，用心去关爱学生，去真正的教育一个孩子，让他成为一个人格健全的人，而不是一个呆呆傻傻只会课本东西的人。老师常给我们举今年的热播剧《北京爱情故事》的例子，因为他知道这部剧真实的写出了当代年轻人的价值观爱情观，每个人都是个性鲜明，都代表着年轻人中的一类。而我们又与他们年龄相仿，因此看那部剧就能让他更好地了解我们，明白了我们究竟在想些什么，从而有的放矢。因此，我觉得他是一个比较称职的老师，一个愿意真正的去了解我们，帮助我们的人。
韩愈说过，师者，所以传道授业解惑者。时过境迁，对于老师的要求已经远远超过了单纯的授业解惑了，要成为一个真正的好老师，需要自己用心去探索去努力。只有好老师越来越多，我们的教育事业才能更好地发展下去，尤其是我们作为师范生，真的是“教育兴亡，匹夫有责”，我们要时刻牢记自己的责任，努力把教育事业更好的进行下去！
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