2015山西特岗教师招聘考试化学学科教材教法简答题集锦(一)

第一篇：2015山西特岗教师招聘考试化学学科教材教法简答题集锦(一)

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2015山西特岗教师招聘考试化学学科教材教法简答题集锦

（一）1.简述课程与教学问题的基本类型。【答案要点】

研究价值的有无，课程与教学问题有常识问题和未知问题。

(1)常识问题和未知问题：人们在课程与教学实践中遇到的各种实际矛盾和理论疑难，有些是前人或他人已经探明和解决了的，不需专门研究，只要查阅有关文献资料就能明了，没有研究价值，它们只是常识问题；另外一些是没有探明和解决，或没有完全探明和解决的，不仅需要查阅有关文献资料，而且需要进行专门的研究才能探明和解决，或完全探明和解决，具有研究价值，它们就是未知问题。

(2)表象问题和实质问题：据问题探讨的深度不同，课程与教学问题分为表象问题和实质问题。表象问题就是人们对课程与教学表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是课程与教学中个别的、特殊的和具体的问题。实质问题则是人们对课程与教学内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映，是课程与教学中普遍的、一般的和抽象的问题。

(3)“大”问题和“小”问题：根据问题涉及的范围宽窄，课程与教学问题又可以分为“大”问题和“小”问题。大问题，也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了课程与教学全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。而“小”问题就是微观问题，它是在深入而具有普遍性的层面里，聚焦于课程与教学某方面的一两个因素的实质和关系的矛盾和疑难。

2.简述文化及社会对课程与教学影响的特征。【答案要点】

(1)文化及社会影响的一般特征：会是课程与教学变化的源泉。学校是课程与教学变化的力量。知识是课程与教学变化的动因。

(2)文化及社会影响的发展特征：一般说来，在现代教育史上，开始时政治是主要影响因素并起决定作用，然后慢慢地经济变成了主要影响因素并起决定作用，进而文化凸显出来成为主导影响因素并起决定作用。

3.课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？ 【答案要点】

课程内容的选择取向主要有：

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(1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。

(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。

4.简述课程与教学目标设计的基本原则。【答案要点】

(1)系统化：首先，横向整合和纵向递进。其次，要综合考虑和分析课程与教学系统的各要素，如教师、学习者、内容与环境等。再次，要综合全面考虑课程与教学目标设计和其它环节的平衡协调问题。如内容设计、教法设计等。

(2)具体化：要求课程与教学目标的表述应力求明确与具体，避免含混不清和不切实际。(3)层次化：从纵向看，任何预期学习结果，客观上都必须有从低到高顺序层次结构。从横向看，学习者的个体间存在层次差异，要求课程与教学目标的设计加以适应。

5.简述表意目标的概念和特性。【答案要点】

表意目标源于美国学者艾斯纳(Eisner，E.W.)是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性的反应形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。表意目标所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。表意目标在表述上是模糊的，不能起到课程与教学的指南作用。

6.简述教育目标的四大来源。【答案要点】

(1)对学习者自身的研究：学习者自身的需要、兴趣。

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(2)对校外当代生活的研究：校外生活对知识技能的要求。将社会生活分为若干领域，进行调查研究，以确定社会生活提出的要求。

(3)学科专家的建议：学科专家最了解自己的领域，所以能根据该学科的训练方法和内容，指出该项学科能对一般人作出那些贡献。

(4)对生态需要的研究：环境破坏把人类放置到了生存和发展威胁面前，人们开始将自然生态及其需要和生活生态及其需要，纳入教育资源和教育依据之中。

7.简述课程研制的过程模式。【答案要点】

过程模式注重知识及教育的内在本质和价值，认为课程不是将一般的教育目的分解成为具体的目标而得到解决的，而应是通过教育过程的不断调试，实现使教育产生最大限度的效益，使学生最大限度的学习和发展的目的。

在斯滕豪斯的过程模式中，学生是积极的活动者，能够操纵自身的发展，教育的功能就在于发展学生的潜能，使他们自主而有能力地行动。

过程模式的基本内涵有：(1)重视贯穿课程活动始终的教育宗旨的作用；(2)通过对知识形式和活动价值的分析确定内容，选择能够反映各学科领域内在价值的概念、原理和方法；(3)提倡程序原理。要求教师通过不断反思，澄清隐含在教学过程中的各种各样的价值，发展自己对教学过程的理解和判断力；(4)评价的重要性，不在确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息；(5)主张促进和加强教师发展。

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第二篇：2015山西特岗教师招聘考试化学学科教材教法简答题集锦(二)

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（二）1.简述教育目标筛选的两把筛子。【答案要点】

教育哲学与学习心理学:教育哲学可以保证目标本身的内在一致性，使目标具有回回合法性和价值合理性；学习心理学可以使人明确目标与儿童身心发展规律之间的一致性，使目标发挥引导实践的功能，并具有可操作性和实用性。

2.简述课程设计的主要维度。【答案要点】

(1)范围，主要是指课程内容的广度(breadth)和深度。(2)顺序(sequence)，主要指课程内容的关联及递进。(3)连续性，主要指重要内容在一定的时间内重复再现。(4)整合性，强调知识的横向联合。

(5)关联性，强调课程内容在时间、空间上的相互联系。(6)平衡性，强调合理分配重心，避免顾此失彼。3.简述科目设计的涵义、广泛适应性和弊端。【答案要点】

科目设计把课程组织成为许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的和同质的知识体系。科目设计具有广泛的适应性，首先大多数教师具有专门的学科教育经历，倾向于科目设计。第二，教科书和其教学材料一般按科目来组织，学习材料可清晰地展开。第三，科目设计受到传统的支持，学生家长比较熟悉科目课程。第四，科目设计的内在性质和组织形式便于管理。

弊端：知识上，它割裂知识；社会上，它脱离现实世界所关心、所发生之事；学生上，少考虑学生的需要、兴趣和经验；效用上，它对学和用是无效的课程安排；目标和学习上，狭隘的知识目标，导致了被动学习。

4.简述活动-经验设计的特征、优点和不足。【答案要点】

特征：兴趣为本，师生合作，问题解决。

优点：迎合内在动机，适应个别差异，沟通校外社会。

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弊端：缺乏生活准备，缺乏水平结构，缺乏连续性。5.简述课程实施水平。【答案要点】

按预定课程方案在实践中的使用的程度，课程实施分为未使用，定向，准备，机械使用，例行化，精致化，整合，更新八种水平。

6.简述课程实施的影响因素。

【答案】课程实施的影响因素众多，大致可以归纳为文化背景，主体，对象，管理，环境和理论基础六个方面。

7.简述课程组织的要素。【答案要点】

课程组织要素包括内容转化，学习经验，学习机会和学习心理。8.简述课程管理体制的三种类型及其改革趋势。【答案要点】

世界各国课程管理体制可分为中央集权制、地方分权制、和学校自主制三种类型。第二次世界大战以后，世界各国的课程管理体制进行改革，课程管理权力开始分散化，中央集权制、地方分权制和学校自主制开始走向融合，以求相互协调而达到平衡，出现了普遍的课程分权趋向。

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第三篇：2015山西特岗教师招聘考试政治学科教材教法(五)

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（五）【思想政治课课程标准】

一、课程标准的涵义

1、什么是课程标准

根据《基础教育课程改革纲要》的界定，课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。

2、课程标准的性质 第一，基础性

所谓基础性就是说，课程标准是基于基础教育而制定的，是面对全体学生，其中各项规定是要求所有接受教育的学生在本学科领域达到的最基本的素质要求。

第二，同一性

同一性就是课程标准的各项规定是针对所有的学生，所有学生都必须参照这一标准进行学习和检验学习。

第三，严肃性

新课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导和指导。课程标准体现了国家的意志，它是由国家统一制定和统一颁发的，任何地方、组织、部门和个人等不能私自制定和颁发。

第四，明确性

课程标准明确规定基础教育各门课程的性质、目标、内容框架，明确提出指导性的教学原则和评价建议，明确地规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应该达到的基本要求。

二、思想政治课课程制定的过程与依据

1、思想政治课课程制定的过程

2、思想政治课课程标准制定的依据

第一，以党中央和国务院关于学校德育工作的有关文件为依据

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第二，以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据 第三，以国家规定的课程方案为依据

三、思想政治课课程标准的特点

1、坚持了教学内容的思想政治性

2、坚持思想政治教育的科学性

3、坚持了把知识、能力、情感态度和价值观相统一

4、坚持了对教师教学行为的规范

5、确定了教学评价的多元化

四、思想政治课课程标准的构成

1、初中思想政治课课程标准的基本内容 第一，前言部分

前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二，课程目标

课程目标分为总目标和分类目标 第三，内容标准

内容标准以单元为单位对每一课内容、每一个框题的内容从课程目标、作了细化的规定，对授课提出了相应的活动建议。例如：成长中的我这一单元，认识自我这一课。目标：——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。

第四、实施建议

主要包括四部分内容：教学建议;教材编写建议;评价建议;课程资源的利用与开发

2、高中思想政治课课程标准构成 第一，前言部分

前言部分阐述三个问题，分别是课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二，课程目标

课程目标分为总目标和分类目标。第三，内容标准

分为必修课程和选修课程两部分。

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必修课包括四部分：思想政治(1)经济生活。思想政治(2)政治生活。思想政治(3)文化生活。思想政治(4)生活与哲学。

选修课包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识。生活中的法律常识。公民道德与伦理常识。

第四、实施建议

包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议四个部分。复习思考题：

1、什么是课程理念。目前初中教学和高中教学的课程理念有哪些。

2、思想政治课课程目标的含义。思想政治课课程目标的特点及其功能。

3、思想政治课课程目标表达的原则。

4、什么是课程标准。课程标准的性质。

【答案在“2015年教师招聘考试政治学科教材教法（四、五)”文章中】

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第四篇：2015山西特岗教师招聘考试政治学科教材教法(二)

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（二）【中学政治课教学的基本原则】

一、智能性与思想性相统一

1、智能性与思想性相统一原则的含义

智能性与思想性相统一原则，是指中学政治课教学既要健全学生的知识结构，提高学生的感觉、知觉、注意、记忆、思维(思维是核心)等认知能力，又要提高学生的思想、政治、道德、心理健康水平等非认知能力，并使它们相互促进。

第一，中学政治课教学要有智能性。第二，中学政治课教学更要有思想性。

第三，中学政治课教学要把智能性和思想性统一起来。

第四、正确理解智能性与思想性相统一原则的含义，有必要了解与其紧密联系的两个教学原则。

2、贯彻智能性与思想性相统一原则的重要性

第一，贯彻智能性与思想性相统一原则，是实施素质教育的内在要求。第二，贯彻智能性与思想性相统一原则，是人的能力要素内在联系的客观要求。第三，贯彻智能性与思想性相统一原则，是提高中学政治课教学质量的客观要求。

3、贯彻智能性与思想性相统一原则的基本要求 第一，认真研读课程标准 第二，认真专研教材内容

第三，科学设计和实施体现智能性与思想性相统一的教学方案。

二、理论性与现实性统一

1、理论性与现实性统一原则的含义

理论性与现实性统一的原则，是指中学政治课教学过程中，教师组织教学，要切实做到把对政治学科知识及其所要求的价值取向的教学，与对现实及其要求的观察分析有机地统一起来，使教学过程成为学生掌握理论与发展适应现实需要的能力和素质二者融为一体的过程。

理论性与现实性相统一原则的基本含义有： 第一，中学政治课教学要有理论性

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首先，这是由中学政治课教学内容的特点决定的。其次，这是由中学政治课教学目标决定的。再次，这是由智育和德育过程的规律决定的。第二，中学政治课教学要有现实性

中学政治课现实性非常鲜明突出，这主要是因为： 首先，中学政治课的教学内容具有鲜明突出的现实性。其次，中学政治课的教学目标具有鲜明突出的现实性。再次，社会现实环境对中学政治课教学的影响最为明显突出。第三，中学政治课教学要把理论性与现实性统一起来。

第四，正确理解理论性与现实性相统一原则。需要弄清与之相关的几个普遍教学原则的关系。

(1)、关于与理论联系实际原则的关系。(2)、关于与深入浅出原则的关系。(3)、关于与启发性原则的关系。

(4)、关于与教师主导作用和学生主体作用相协调原则的关系。

2、贯彻理论性与现实性相统一原则的重要性

第一，贯彻理论性与现实性相统一原则，是辩证唯物主义认识论基本原理的运用和体现。第二，贯彻理论性与现实性相统一原则，是全面推进素质教育的客观需要。第三，贯彻理论性与现实性相统一原则，是智能性与思想性统一原则深化和要求。

3、贯彻理论性与现实性相统一原则的基本要求 第一，认真研究教学内容，科学确定教学目标。第二，找准学生的达标障碍。

第三，放眼学生现实生活，优选符合教学需要的现实材料。第四，精心设计和实施教学。

其一，强化现实材料引人思考、激人争论、给人启发、长人见识的作用，淡化其简单的例证作用。

其二，强化教师的组织、引导、点拨、提炼、服务作用，弱化教师的讲解。其三，隐蔽控制意图，自然激发学生兴趣和思考欲望;循序渐进，低入高出，让学生体验成功，增强信心。

最后，目标实现完善，防止只重认知，忽视能力和素质。

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三、创新性与实效性相统一

1、创新性与实效性相统一原则的含义

创新性与实效性相统一原则，是指中学政治课教学的各个方面，要围绕提高教学实效这个根本出发点，不断地改进和创新。它包含两层含义

第一，中学政治课教学要有创新性。

主要体现在更新教育理念，不断地改进教学模式、教学方法、教学手段等。作为中学政治课教学特别需要创新：

首先，这是解决政治学科自身建设中的矛盾和树立学科新形象的需要。其次，这是由政治课的使命决定的。

第二，中学政治课教学创新必须服务于人，服务与教学实效。

第三，正确理解创新性与实效性相统一原则，需要分清教学方法和教学原则的区别。

2、贯彻创新性与实效性相统一原则的重要性

第一，追求教学创新是教学与时代同步的要求和体现。第二，追求教学创新是提高教学实效的保证 第三，追求教学创新是培养创新人才的有效途径。

3、贯彻创新性与实效性相统一原则的基本要求 第一，教师要有强烈的创新意识

第二，教师要把勤奋工作与热爱学习结合起来 第三，要把创新与求实统一起来。

三个教学原则的关系可以作如下表述：三者是一个相互联系、统一、不可分割的整体。“智能性与思想性相统一”是出发点和归宿，“理论性与现实性相统一”和“创新性与实效性相统一”是手段和途径，它们服从于、服务于“智能性与思想性相统一”。

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第五篇：2015山西特岗教师招聘考试政治学科教材教法(二十二)

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2015山西特岗教师招聘考试政治学科教材教法（二十二）

【中学政治课教学评价的总体要求】

一、以提高教学质量为目的

1、通过中学政治课教学评价，改革教学手段，改进教学方法。

2、通过中学政治课教学评价，进一步活跃教学形式。

3、通过中学政治课教学评价，增强学生学习主动性。

二、以增强生动性、针对性、实效性为标准

1、中学政治课教学要有生动性

如何才能做到在政治课教学中具有生动性，一是教师必须做到教学内容与教学形式技巧的有机结合，使中学政治课摆脱枯燥乏味而变得生动活泼，引人入胜。二是要善于把教学形式搞得生动新颖，既有哲理性的启发，又有情绪的感染、心灵的撞击、思想的共鸣，使学生受到多方面的信息刺激，使教学内容更容易深入人心，增强教学的效果。三是中学政治课教师的语言表达要做到生动鲜明，形象有趣。

2、中学政治课教学要有针对性

针对性，说的是有的放矢，对症下药，一把钥匙开一把锁。要求政治课教师了解学生，有针对性地开展中学政治课教学，使教有所长，学有所获。首先，要针对中学生的思想特点，采取形象生动、深入浅出、灵活多样的教学方法，寓理于教、寓教于乐，贴近中学生的需要，激发中学生的学习兴趣和爱好。其次，要根据中学生的实际认知水平和接受能力，坚持“有教无类”与“因材施教”的有机结合，既要民主、平等地对待每一位学生，又要根据学生的身心特征、年龄层次、性别差异来对待不同年级、班级的学生;既要有讲授，还要有个别辅导;既要传授书本知识，还要辅之以课外热点信息的传输和解析;最后，要结合时代特点，紧跟时代步伐，是中学政治课教学内容与现代科学文化知识的有机结合。

3、中学政治课教学要有实效性

实效性，说的是实事求是，讲求效果。也就是说政治课教学一方面追求学生对知识掌握的效果，另一方面注意到学生的知行统一。这里的实效性指的是学生的收获和教师教学能力、水平的提高。要做到有实效性，首先，要深入研究课程标准，熟知教材的要点、重点、难点，精心实施教学过程，合理安排教学结构，充分准备教学方案，做好一切课前的准备。其次，教师要依据教学目标，采取灵活多样的教学方法，运用准确、鲜明、2015山西教师招聘考试

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生动的语言以及工整又有条理的板书讲授教学内容。最后，要求中学政治课教师采取循序渐进的方式，使政治课教学取得成效，提高教学质量。

三、以坚持公开、公正、公平为原则

1、坚持公开原则

主要是指评价目的和要求公开;评价体系公开;评价结果公开。

2、坚持公正原则

3、坚持公平原则

【中学政治课教学评价的主要内容】

一、教学准备

1、对教材、课程标准或教学基本要求的理解

2、对教学目的和目标的把握

3、对教学方法的设计及教具的准备

二、教学过程

1、对一节课教学过程的评价

一节课的教学过程一般包括三个部分;一是导入新课，二是讲授新课，三是总结。首先就是看导入新课是否简明扼要、引人入胜，是否做到了承上启下;其次是看新课的讲授其目标是否明确，内容是否科学完整，结构是否严密紧凑，方法是否灵活恰当，教态是否亲切、自然、精神饱满，是否尊重、信任学生，语言是否规范、准确、简洁、清晰、流畅、生动、形象、板书是否工整等等。最后是看总结，是否突出了重点、难点，是否具有针对性，是否为下一次课提供了合理的提示等等。具体地说，对一节课的教学过程评价，主要看教师的教学是否符合中学政治课课程标准要求和学生的实际，做到了科学性和思想性的统一，教学目标明确、层次性强、步骤清晰、衔接紧凑，按时完成了教学任务等。

2、对一门课的教学过程的评价

三、教学效果

1、对教师教学本身的评价

2、对学生学习效果的评价

3、对社会反响的评价

四、教学研究

【中学政治课教学评价的主要方法】

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一、自我总结

二、同行评议

三、学生评价

四、专家评估

五、社会评价 复习思考题：

1、中学政治课教学评价的目的是什么?

2、中学政治课教学评价的原则有哪些?

3、中学政治课教学评价的主要内容有哪些?

4、中学政治课教学评价的方法有哪些? 【答案在“2015年教师招聘考试政治学科教材教法(二十一、二十二)”文章中查找】

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