第一篇：专注务实的对外汉语教师资格认证教学
儒森汉语：专注务实的对外汉语教师资格认证教学
儒森汉语作为中国地区规模最大的国际汉语教师培训机构之一，自成立至今，经过9年的市场磨砺，累积了大量的一线国际对外汉语实践教学经验，逐步形成了独具特色的对外汉语教学体系。吸引了大批的外籍中文学习爱好者及外资企业员工前来学习中国语言和中华文化。
同时，儒森汉语将多年的对外汉语教学经验精华，系统的汇编成册，并组织骨干教师将这些宝贵的教学技术、经验和方法毫无保留的传授给前来学习深造的有志于向全球推广中国语言文化的汉语教师们。被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”！
儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法！以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传！在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
一：始终坚持把“实践教学”放在第一位！
毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。“ 儒森汉语的的实践教学技术，正是儒森汉语数百位外汉老师在9年的一线教学中，摸索总结、千锤百炼出来的，是被数千名的外籍学员所验证的。是能够经受住市场考验的真正实用的教学技术！我们深信：”实践是检验真理的唯一标准！没有实践就没有发言权！”
儒森汉语正是靠着过硬的教学技术赢得了市场，赢得了学员的口口相传！
学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵……
学员Alisas 说：作为一名外派的汉语教师志愿者，能够在国外传播中国语言文化，我感觉到自己十分幸运……..但几个月下来，我感觉之前在学校里学的东西明显不够用，学生提出的千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来回答。也是偶然的机会，在网络上了解到儒森的国际汉语教师培训课程，2个多月学下来，收获颇丰！很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。同时，儒森的老师教授的一些方法非常实用。不仅能解决我教学上的不足，同时也开拓了我的思维，对我毕业论文的撰写提供了丰富的素材。在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快！期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程！
本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”……..另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方………
学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场；如果再总结：国际汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的；只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习国际汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫！”
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”，听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加！因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的！这个真理我也真正在儒森体会到了。
之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮……..到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及…….对于老
师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃！
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程…….学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。
学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期……..如果说国际汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景……..我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从培训开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切！
学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。
我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会……..因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有
了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的……
学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的….学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐！”
二： 将跨文化交际能力培养融入到汉语教学中！
对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能，专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。
儒森汉语在开展国际汉语教师培养课程之初，就已经将跨文化交际融入到汉语实践教学领域中，因此培养出来的国际汉语教师人才受到市场的广泛好评！至今，我们欣喜的看到这一理念受到国内越来越多的院校机构、专家学者及业内人士的肯定与重视！
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课；并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课；并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解！”
学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗？ 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣…….“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化！” 学员陈艳感言。
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深…..作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感！以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养！
学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界！”.截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名国际对外汉语教师走上了汉语教学之路，学员遍布世界各地，从事中国语言及中国文化的推广传播工作！为中国语言文化向走向世界做出了重要的贡献！
务实是去除浮躁之风的根本！对外汉语教学是对实践要求很强的职业，绝不可纸上谈兵！儒森汉语的的实践教学技术，正是在多年的一线教学中，摸索总结、千锤百炼出来的，是被
数千名的外籍学员所验证的实用的教学技术！我们热烈欢迎更多热衷中国语言文化传播的有志之士加入到我们国际汉语教师的队伍中来！
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位！
国家汉办/孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考点资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会（教育培训创意）会员单位！
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地！全球学校联盟Schools & Agents 会员单位！
上海ICS获评外国学生在上海最喜欢的中文学校！
第二篇：对外汉语教师资格认证郑重声明
郑重声明
近来发现某些机构打着“国际汉语教师协会”的旗号在招生，说他们的汉语教师证书是得到认可的。经慎重调查，我们郑重声明如下：
一、经核实，“国际汉语教师协会”为子虚乌有。根据国家法律规定，任何行业协会的成立均须经过协会所在区域的国家民政局、工商局、公安局、税务局的联合批复方能成立。经查“国际汉语教师协会”均未得到以上行政部门注册备案，故该组织为子虚乌有。
二、经调查，打着“国际汉语教师协会”名义，发汉语教师资格证书的机构有好几家，但这几家发的证书均不一样，所认证的过程、考试的内容、考试的时间均不一样。进步应正这个协会的子虚乌有，其发证行为纯属为个人行为，没有任何法律效应，等同卖假证，属于国家严厉打击之范畴。
三、对外汉语教师的培训属于特殊教育行业，必须经过国家教育行政机关的特别审批方能展开培训，只有取得相对应的办学许可证方能开展相应培训。公司性质的机构不得开展相应的教师培训，但以上打着“国际汉语教师协会”招生的机构均为公司性质，不具备任何办学资质。
四、“IPA国际注册汉语教师资格证”发证单位为“IPA国际认证协会”，是经过国家行政部门审批设立的，在国家工商总局、民政部门、公安局均有注册备案，其备案号为：***。
五、目前只有“IPA国际注册汉语教师资格证”是得到国家人事部唯一授权认可并可在全国进行考试的；也只有IPA国际注册汉语教师资格证书才能在国家人事部的官方网站上查询及注册备案。
六、目前也只有IPA国际注册汉语教师资格证书在全国实行了统一考试，唯有该考试才有国家人事部审定的指定考试大纲、考试指南、考试用书，并且在全国各个主要城市均有考点。其他某些机构称谓的汉语教师资格考试，既无相关国家权力部门给予的授权，也无相应考试大纲、考试指南及考试用书，更无遍及全国的考点。既不合法更无权威可言。
七、“京师环宇”以北京师范大学为依托，是经过国家教委特殊审批的具有对外汉语教师培训资质的正规办学机构，其办学许可证号为：京教***。上课均在与当地合作的国家重点院校内。如北京师范大学、中国传媒大学、华中师范大学、云南大学、沈阳师范大学、黑龙江大学、合肥师范学院、太原师范学院等。
故请广大考生认真辨别，谨防上当！
信息真伪核实方式：北京教育委员会网站：http:///mingjiaoban/index.jsp
京师环宇国际汉语教师培训基地
2011年12月1日
第三篇：务实、专注、反思是
务实、专注、反思
——浅谈教师成长的三个阶段
长沙市周南中学
夏远景
有人说，教育是“一个不完美的人引领着一群不完美的人走向完美的过程”，这种“过程论”强调教育者和受教育者都是享受共同参与、各自完美的过程的主体。其中，作为教育者的教师，倾其一生在这一过程中成长、成熟及至成功。据此，我们不妨把这一过程分为三个阶段，35岁以前为第一阶段，是成长阶段；35——45岁为第二阶段，是成熟阶段；45岁以后为第三阶段，是成功阶段。从教30多年的经历告诉我，促成一名教师在这三个阶段中崛起、腾飞的，是贯穿于教学活动全过程中的务实的作风、专注的精神和反思的态度。务实的作风是成长的基石；专注的精神是成熟的前提；反思的态度是成功的保证。
课堂教学是教师的主要工作，由于教育者教学风格的差异和受教育者背景知识的不同，教学效果往往不尽相同。造成这种差异的原因除了双方的配合之外，教师个人素养是一个重要原因。就教学效果而言，课前认真准备的教师比课前临时凑合的教师效果要好，熟练教师一般比新上岗教师的效果要好，名师名家往往比一般教师的效果要好。这就说明，教学能力是后天练就出来的，教学效果是可以改变的。当然，这个过程并非一朝一夕的功夫。但任何教师都能够做得比现在更好些。当然任何成功的背后都有着鲜为人知的艰辛，如果我们能够调整好心态，主动投入，辛苦就是充实、快乐；否则，被动付出，辛苦就是无奈、痛苦。因此，与其被动付出，不如主动投入。
一、务实的作风是成长的基石
1956年10月，我出身于常德市石门县城，我母亲是家庭妇女，兄弟姐妹共七人，仅靠父亲一人的工资养活全家9人，艰难可想而知。1968年，我们全家被下放到农村，家境更加窘迫，小学未毕业的我因经济和当时的社会环境而辍学。1969年在母亲的多方奔走下，我又回到当地乡村小学读书了。在初中、高中阶段，好几次因经济原因差点辍学，都是我的班主任、任课教师给予我的帮助才让我度过难关。我的高中班主任、常德市第一个数学特级教师陈福儒老师是一位治学严谨的老师，他的教学态度对我的影响非常大。1975年元月，我高中毕业后下放到本县农村务农，1977年传出恢复高考制度的消息后，陈老师多方托人带信让我回母校复习，那时我任生产队的副队长，白天劳动，晚上看书复习，我们知青点的另外8人早已回城复习。接到口信后，离高考大约还有一个月的时间，我向生产队长请假后，回到了母校参加高考前的复习。第一堂课陈老师给大家复习函数。首先，陈老师给听课的两百多名考生提问“什么是函数”，话音刚落，嘈杂的课堂一下安静下来了，大家互相张望着，谁也答不上来，陈老师炯炯有神的目光搜寻着，目光定格在我的脸上，我不得不站起来，慌乱中想起来函数一般表示为yfx的形式，接着回答说函数就是yfx，陈老师接着说，x是自变量，y是因变量，那f是什么呢？这下我全蒙了，从来没有想过f是什么，沉默中，陈老师的眼神也由期待转变为遗憾，我在一阵讪笑声中落寞地坐了下来，此时我再也无心听课，接下来陈老师讲了些什么，我一点都没有听进去。下课后，考生们各自回家，陈老师叫我给他收拾一下会场，到了陈老师的办公室，语重心长地对我说说，“机会来了，自己要把握，你的数学功底我是有信心的”，并通过举例告诉我，f就是对应法则。当时确实没有弄懂，也只能点头回应，我被陈老师渊博的数学知识震惊了，当时想，如果我能做数学教师就一定要像陈老师那样做一个无所不会的好教师。那一年高考成绩公榜，我是108个达线考生之一，也是我们知青点唯一考上大学的任，录取时却因身体原因进了常德师专，好歹也算恢复高考后的第一届大学生（当时已经招工进了常德纺织机械厂当工人）。80年代初，我顶着77级的光环，意气风发地走上了母校的讲台——常德市石门二中任教。刚参加工作时，自己觉得，凭着我“扎实的专业基础”和“开阔的学科视野”一定会大展宏图，没过多久，现实的差距让我像泄了气的皮球。第一次考试成绩出来后，与熟练教师的比较，考试成绩的巨大落差让自己很难接受。陈老师也许看出了什么，但是没有直接说，只是给我布置了一些高三复习数学题让我做。当时自己认为，我也算一个大学生，这几道中学生题目还能难道我不成？不情愿中，我还是坐下来做这些试题，做着做着，我发现有些题目自己根本不会做（也是因为我们中学时根本没有学到什么东西），有些知道做的也不能完整的表达。这时我才知道，从懂得课本知识到会运用课本知识解题有着很长的一段距离，这段距离是让教师在教学实践中，通过大量的解题来缩短的。茅塞顿开的我马上开始强迫自己解题训练，逐渐地，我养成了天天做数学试题的习惯，每个学期都要解答两个备课本的课外试题，学校的同事或学生碰到什么难题都喜欢和我讨论，我也非常愿意和大家讨论，就是在我同时担任教务主任、三个班级的数学课和四个班级的班主任时，也没有停止过解题训练，这使我的解题能力得到了明显的提升，逐渐地找到了做优秀教师的自信。
我认为，青年教师由学生到教师不仅仅是一个身份的换位，更多的是思维方式的转换。由原来做学生追求“我要懂”到现在做教师追求“要他懂”，就是一个由注重结果到注重过程的转换。这个转换仅仅靠学生时代是不能实现的，往往要我们以教师的身份，站在学生的位置上，通过大量地解答试题去实现。熟练地解答试题是青年数学教师很重要的基本功，更是教师可持续发展的基石，在这一点上，必须务实，没有任何捷径可走。所以，青年教师要趁着年轻，给自己制定一个解题训练的长期计划，使自己在35岁以前成为真正的解题能手，实现青年教师的第一次蝶变。
二、专注的精神是成熟的前提
我觉得，做教师就要上讲台讲课。我84年任石门二中团委书记，90年任石门一中教务主任，一直坚持教两个班级的数学课兼一个班级的班主任，就是95年任石门二中校长期间，我也坚持在高三上一个班级的数学课（说明校长的选举过程）。2000年我放弃石门校长的职位，调入长沙市周南中学当一名普通教师，当时很多领导挽留（公选校长），很多同事惋惜（母校培养的教师），都没有动摇我要做一名优秀教师的决心。来周南后也有几次从政的机会，我拒绝了。记得2000年上学期段考前，因我在高一任教，教务处让我给高二年级命制一套段考数学试卷，由于前一段时间主要在校长岗位上，兼课也是高三年级，对知识间的层次关系有些陌生，虽然，我花了不少时间认认真真命制了一套试卷，结果仍然不理想。这让我明白，专注对教师职业是何等的重要。在青年教师向熟练教师过渡时，我们一定要保持清醒的头脑，如果确定终身从教，就应该专注于自己的教学事业，不要止步于解题高手。
长沙有四大名校，一般中学与四大名校的差距也是有目共睹的，除了生源之外，教师之间的差距主要体现在哪里呢？我觉得整合学科资源的能力是差距的主要方面。四大名校各年级每一个学期都有自己的作业本，高三年级每一届都有自己的复习资料，这些资料的编制是需要教师做大量的前期准备的，这些准备恰恰是对教师最好的学科培训。当然，一些基础比较薄弱的学校可以根据实际情况，先期做好命题培训工作。我们知道，会解题不一定会命题，也就是说会解答试题仅仅是会命制试卷的必要非充分条件。这正是青年教师与熟练教师能力差异的主要方面。我觉得，专注的精神是成熟的前提，教师要趁着自己的冲劲，专心学科研究，潜心学情分析。不妨以命制试题为突破口，每个学期命制几套高质量的试卷，学校教务处、教科室也可以组织一些相应教学研究活动，使教师在第二阶段成为真正的整合数学（举例为什么三角公式那么多，那么难记？）的骨干，实现青年教师的第二次蝶变。
三、反思的态度是成功的保证
我2000年元月调入周南中学，2001年暑假受学校的安排，参加了长沙市高中数学竞赛培训的教学工作，由于当时天气炎热、交通不便、待遇不高，一般都不愿意参加。我觉得闲着也是闲着，更何况这也是一次了解城市教学现状的机会，于是，我先后到6所学校给学生讲课，这是我来长沙后参加的第一次市级活动，这次活动的最大收获是我认真的态度和扎实的功底得到了长沙市数学学会和受训学生的初步认可。2002年，学校推荐我参加中央电教馆策划的全国新课改精品课程的录制活动，湖南省有4堂课，通过认真准备和反复修改，录制的课《圆锥曲线光学性质的探究》，得到了省音像出版社和省教科院的一致好评，这是我来长沙后参加的第一次省级活动，通过这次活动，我认识了湖南省教科院的数学教研室教研员黄仁寿、欧阳新龙，彼此留下了深刻的印象。2002年抱着试一试的心态参加了湖南省特级教师的评选（当时学校的态度），幸运的通过了，我想与前面参加省、市一些活动也有关系吧。
2003年戴国良老师调入长沙市教科院任数学教研员，经我校刚调入长沙市教育局的一位主任的推荐，我受聘为长沙市中学数学教学专业委员会常务理事和长沙市教科院数学兼职教研员，正式开始参加长沙市中学数学教学研究活动。2005年经省教科院两位数学教研员的推荐，我受聘为湖南省中学数学教学专业委员会理事和湖南省教科院数学特聘教研员，开始正式参加省级的数学教学研究活动，通过参加这些活动，让我接触到了不少中学、大学的名优教师，尤其是通过参加一些国家级、省级教材的编写和参加一些讲座活动，使自己在整合学科资源方面学到了不少东西，也得到了湖南省基础教育处有关领导的肯定。2007年受聘为湖南省高中新课程实验教学领导委员会委员兼数学专家组组长，全程参与了新课程改革实验教材版本的遴选、选修教材的确定、学业水平考试相关文件的制定等等，使自己在宏观把握学科建设方面有了新的进步，这些能力仅仅靠课堂教学积累是很难系统达到一定的水平的。2009年被聘为长沙市数学名师工作室首席名师，2010年被聘为长沙市政府督学，获得湖南省劳动模范，湖南省优秀教研组长等荣誉称号。这样我在中学数学教学与研究方面站在了新的起点，实现了一线教师的第三次蝶变。
回想这11年的教学历程，觉得我是幸运的，大家给了我不少机会，我也抓住了这些机会。始终坚持自我反思的态度，让我总是怀着一颗感恩的心，努力工作、不断进取，这也许是我能够取得今天这些成绩的一个主要原因。
自2009年被聘为长沙市数学名师工作室首席名师以来，我的接触面更广，肩上的担子更重。我惟有通过更加努力工作来感谢大家对我的厚爱。下面我就长沙市数学名师工作室的一些情况向大家做一个简单的汇报。
2009年6月，长沙市政府任命“夏远景数学名师工作室”为长沙市首批名师工作室（我作为首席名师代表作了表态发言），这是长沙市基础教育的一件大事，承载着各级领导和广大教师的期盼。经过大量调研确定，工作室依托全国“十一五”规划课题《中学数学建模问题研究》，落实着力“提高课堂效率、发展学生的数学应用意识”的工作方向。课题由北京师范大学数学院、湖南省教科院、长沙市数学名师工作室三家共同承担，数学名师工作室主要负责课题实践层面上的操作和校本教材的编写。力争三年实现三个目标：第一，通过全员参与课题研究，提升教师的研究实践能力；第二，通过全员参与编写中学数学建模校本教材，提升教师的学科整合意识；第三，创建有关中学数学建模的系列活动，培植数学爱好者交流园地。为此，我们特别邀请全国著名数学建模专家、国防科大教授成礼智，湖南省著名教学论专家、湖南师大教授昌国良，多项国家级重点课题主持人、湖南省教科院中数室主任黄仁寿等为工作室顾问，长沙市四大名校的教研组长等特级教师为工作室名师，在全市范围内挑选的20多位优秀中青年教师为工作室的学员。
一年多过去了，我们坚持课题研究与课堂教学相结合，分散学习与集中研讨相结合，专家指导与学员互助相结合，进行了一些积极的尝试，取得了一些明显的成效。分三个标题汇报。
（一）课题研究与课堂教学相结合
课堂是教师工作的主要阵地，课题是教师提升的主要途径。中学课题研究都不应该离开它的生存土壤——课堂，中学数学建模问题研究更是如此。工作室成立后的第一个任务就是要求所有成员做好本职工作的同时，要求每位成员结合课堂教学主持一个子课题，以学员所在学校的数学教师为主体组成一个课题研究团队，在名师的指导下自主研究课题。现在已经有《中学物理中的数学建模问题研究》、《数学模型与数学建模问题研究》等12个子课题。
今天向大家介绍长沙市宁乡县一中课题组工作情况。学员朱修龙是宁乡县一中数学教师兼教务科副主任，2010年1月申请批准总课题的子课题《中学数学建模活动与研究性学习》后，通过在校内的广泛发动，成立了由他自己主持，校长等8名资深教育教学专家担任顾问，三个年级的数学备课组长任分组长，共有30多位教师参加的课题研究组。2010年2月课题组召开了开题暨第一次工作会议，对后段工作进行了具体部署，2010年3月，组织高一年级学生进行第一次数学应用能力知识竞赛，通过批阅全年级1700多份的试卷，子课题组确定了数学建模培训要注意循序渐进，课堂教学要注意渗透应用意识的策略。2010年4月通过“高中数学学习状况”的问卷调查，对学生的学习兴趣、思维方式和应用能力又有了更加详细的了解。通过大量调研，2010年5月，高一年级每班安排一名指导老师带8—10名学生组成兴趣小组。在自主学习过程中，对学生自己发现的成果，课题组以阅读材料或课外训练资料的形式印发给其他同学，这种新的学习形式，让学生真正体会到了自主探究的快乐。在高二年级组建四个“数学建模兴趣小组”，教师定期给学生开设专题讲座，指导学生进行数学小论文创作，并对一部分同学开展“一对一”数学应用能力解题指导，截至2010年10月底，课题组收到学生撰写小论文200余篇，数学背景下的小发明2项。截止2011年2月，组织并辅导学生参加长沙市科技创新大赛，有4件与数学有关的作品进入终审。组织并辅导学生参加全国中学生数学应用能力竞赛，60多人进入复赛，现阶段课题组成员正指导获奖学生撰写建模论文。教师结合现行教材，以变式课本应用题、变式不适合农村中学教学实际的课题导入情境及陈题翻新、寻找教材模型与高考试题的对接点等为突破口，展开研究工作，并形成文字材料，现已收集各类应用题500余道。通过这些活动的开展，学生不仅对学习数学的兴趣越来越浓，而且数学解题能力明显提高。教师对中学数学建模问题研究的认识越来越到位，很多教师还利用休息时间撰写并发表了不少有关数学建模方面的论文。最近，他们对课题的后续研究有了新的思考，我们有理由相信，作为农村中学的宁乡一中在课题研究与课堂教学实践相结合方面能够闯出一条新路。
（二）分散学习与集中研讨相结合
工作室的顾问、名师、学员都是各自各学校或教研机构的骨干，为兼顾本职与兼职，我们采用分散学习与集中研讨相结合的办法，较好地解决了单位工作与工作室工作相冲突的矛盾。平时主要通过网络进行交流外，每月第二个星期三下午，定期开展集体研讨活动。由一位名师指导一位学员，在学员所在学校上一堂有关数学应用问题的研究课，然后大家评课，最后由指导名师以这堂课为背景，就数学建模问题做一个专题讲座。自开展集体研讨来，参加活动的教师由最初的30位工作室成员发展到140多位，100多位非成员教师的参与，反过来促进我们想办法把集体研讨做得更好。现在我们已经有10多位学员上了研究课，也收集到了不少精彩的案例，正考虑编辑出版作为湖南省在校大学生新课改教学案例教材。现举两例如下：
例1.易长保老师的《生活中应用问题举例》 例2.杨峰老师的《转化与化归思想的运用》
（三）专家指导与学员互助相结合
起初，工作室的名师和学员对中学数学建模并不熟悉，于是我们通过外请专家指导和内部互助学习来弥补这些不足。第一次工作会议我们邀请三位顾问为我们做《数学教育的课题申报与研究》、《数学建模讲座》、《对数学建模建模与校本课程的认识》等专题讲座，随后通过顾问、省教科院黄仁寿教授先后邀请了北京师范大学教授（原数学院院长）刘来福、北京大学数学科学院博士崔丽来长沙做《数学建模的现状与未来》等讲座。工作室主要成员先后与人民教育出版社中数室新课程教材主编章建跃博士、李龙才博士、北京航空航天大学李尚志教授、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、首都师范大学李延林教授、王尚志教授、北大附中中学数学建模专家张思明校长等就中学数学建模问题进行了深入的讨论。通过这些专家的引领，我们逐步理解数学建模的含义，纷纷加入到《中学数学建模问题研究》的课题中，现学员主持子课题12个。有些学员为了快速进入状态，自己专门建立了网站，吸引全国各地同仁一道参与研究，有8个学员开通了个人网页。学员邓永生为此特别建立了个人网站【阳光快乐数学梦工场】，自2009年11月开通 “梦工场”【QQ交流群30144958】以来，受到了江西博智教育《数学专页》，《课程导报》等编辑的关注，采用了网站部分原创稿件。
自开展数学建模课题研究以来，工作室名师参加了众多的数学专业活动。受湖南省教科院、长沙市教科院的委派和各地州市教科院的邀请，60多人次分赴14个地州市开展数学建模知识讲座或数学应用辅导。受湖南省教育厅、湖南省教科院、湖南省特级教师专业委员会、湖南省中学数学专业委员会、湖南省数学学会、长沙市教育局等委派，20多人次参加省、市送课送教下乡活动。受湖南省考试院邀请，10多人次参加高考湖南卷考试说明和湖南省学业水平考试大纲的制定，10多人次参与湖南省高考和湖南省学业水平考试数学试卷的命制。协助省、市数学专业团体组织数学应用研究活动20多场次。名师直接指导学员上各类数学应用研究课、展示课、汇报课30堂。在黄仁寿教授的直接领导下，与学员一道编写了校本教材《从数学建模走向能力卓越》、《这样突破更有效》等（都已经正式出版）。
课题研究与课堂教学的紧密结合，让教师站得更高，教学效果更好。仅2010年学员发表或获奖论文60多篇。学员周南中学教师龚署初指导三组学生撰写论文《教学楼人员疏散与数学建模》、《投篮出手问题》、《周长固定三角形面积的最大值》参加2010年全国中学生数学应用竞赛获丘成桐奖；广益实验中学教师李智敏参加赛课，获2010年全国青年数学教师赛课一等奖；南雅中学彭熹老师、长郡中学王毅老师、雅礼中学屈检嗣老师指导学生参加数学竞赛多人获得获全国一或二等奖；应湖南省教科院的邀请，雷锋学校廖维猛老师、师大附中陈淼君老师、周南中学易长保老师为2010年暑假举行的“湖南省普通高中新课程骨干教师培训班”上数学应用问题展示课，周南中学杨锋老师、长郡中学王毅老师等为2011年湖南省高三数学研讨会上展示课。
工作室成立一年多来，在大家的共同努力下，取得了一些成绩，得到了一些同行的认可。2009年11月接待了香港教育局课程发展处总课程发展主任（数学）李柏良先生带队的教育考察团。2010年8月接待了珠海市教科中心考察团。我们受邀请走出去与云南省昆明市名师工作室、河南省教科院、四川省教科院、山东省教科院、重庆市教科院（介绍流行版本教材PK情况）等相关学科组织进行了学术交流。《光明日报》、《中南名师网》等20多加媒体对我们进行了专题报道。
从上面数学名师工作室成长过程来看，要成为一位名师，仅仅是解题高手和命题骨干还不够。作为熟练教师，课堂教学已经让我们积累了不少一手资料和经验，这些资料和经验需要理论的验证和提升，我们教师就要主动寻求机会出击，多参加市、省、国家级的活动，全面把握学科知识的形成过程和发展趋势，把学科思想自觉地渗透到教学科研的全过程。从这个意义上讲，反思的态度是成功的保证，熟练教师积累到一定阶段后，要站在学科的高度，每个学期有意识的尝试开设1——2堂学科讲座，使自己成为真正的学科专家，实现青年教师的第三次蝶变。
我是50后教师，来长沙后一直教两个班级的数学课兼一个班主任（去年给我减掉一个班级的数学课），而我的大部分时间都花在一些社会兼职工作上。为了保持良好的工作状态，我一直坚持体育锻炼。无论酷暑还是寒冬，我5：30起床锻炼（介绍在长沙教育学院这里跑学的情况），6：40到教室开始与同学们进行新的一天的见面，接着回宿舍洗漱、吃早餐，7：30赶到办公室，阅读学生的班级接力日记（介绍班级接力日记）并写下读后感，上午和下午备课、上课（其中周一下午要参加班会和教研组长会，周二下午参加校会，周三下午参加教研组会或备课组会或工作室活动，周五下午参加班主任会），下午5：30离开办公室，晚上6：30以前赶回教室开始晚自习值班，每周有四个晚班，另外三个晚上只要不外出开会就一定在办公室为学生答疑或者通过邮箱（班级公共邮箱）为家长答疑解惑，10：10下自习，10：30查寝后回宿舍洗漱休息，上床时间月11点。这期间，为湖南省教育厅院主办的杂志《教育测量与评价》的《名师在线》栏目发表文章每期一篇，为湖南省特级教师专业委员会主办的杂志《湖南省特级教师》发表文章每期一篇，为长沙市教育学院培训学员做讲座每期一次，为长沙市教科院组织的长沙市市属高中学校作教学视导每学期两个星期，协助组织省、市教科院召开的年会和高三教学研讨会每学期各一次，参与省、市两级送课下乡活动每学期各一次，组织工作室课堂教学研讨会每月一次，组织湖南省高中学业水平考试模拟试卷的命制每学年一次，参与湖南省高考试卷评价每学年一次，每月一次市政府组织的督学，其他一些临时性的活动每月2次以上（介绍开学以来的会议情况）。但是我没有缺过学生一节课。2010年我所教的班级K0725，41人参加高考，超过90%同学达到一本线，总分班平均602分，数学班平均128分，杜珊同学以678分的成绩被清华大学录取。2010年下半年我带高一K1020班（说明怀化班与其他地市班级，俗称13与1的PK），一个多学期过去了，六次统一考试，除了第一次获得第二名外，后面五次连续第一名。另外，军训队列比赛、广播操比赛、运动会入场式比赛、艺术节合唱比赛、体育节班级长跑接力比赛（90%的学生必须参加）都拿第一名，各种学科竞赛拿第一就更多了。
名师有多种类型，有鞠躬尽瘁，死而后已的事业型名师（如班主任或年级组长），有字字见奇，句句见珍的艺术型名师（如文科类教师），有教研并重、且述且作的研究型名师（如理科类教师）等等。他们都是智慧型教师，教学富有灵气，善于激疑解惑，引导学生向着未知领域探幽发微，学生进入“山重水复疑无路”的困境后，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
当然，任何辉煌的成就都来自于持之以恒的坚持，我深信，把平凡做到极致，就是非凡。我30多年如一日坚持在一线教学，并获得了长沙市首席名师的荣誉称号。这是我的运气好，很多优秀的教师错过获得到这个荣誉的机会，不过，大家还年轻，机会有的是，我想，如果你能够坚持30年一线教学不动摇，一个阶段一个阶段地把自己做好做强大，你一定能够成为更具实力的名师。
2011-4-7
第四篇：北京教师资格认证材料
(一)教师资格认定申请表
1.申请人员网上填报完毕后用A4纸自行正反面打印(原件一式两份，将思想品德鉴定表与申请表一起用胶水将左侧粘贴整齐)。
2.思想品德鉴定表(一式两份)按要求填好并盖好公章。（户口不在北京的人员申请认定教师资格，其思想品德鉴定，既要有工作单位的公章,还要有本市存放人事档案机构（人才服务中心）的公章，没有工作单位的本市申请人，其鉴定表上本人所在居委会盖章后加盖存档机构的公章，有工作单位的本市申请人，单位有组织人事部门公章的鉴定表上盖单位组织人事部门公章，单位无组织人事部门公章的鉴定表上盖所在单位公章并加盖档案存放部门（人才服务中心）公章）。
(二)教育学、教育心理学成绩(要求和条件)。
(三)学历证书
1.相应的学历证书原件和复印件（各类申请资格学历要求）
2.应届毕业生申请认定教师资格，需提供学校出具的应届生毕业证明。（仅适用于春季认定）
3.军队院校学历要有全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心认证处出具的认定证明，地址：北京市海淀区北四环中路238号柏彦大厦506室，联系电话：010-61139123。
4.国外学历需提供教育部留学生服务中心的学历鉴定认证书。
5.有国家计划招生的普通高等学校（民办）毕业生，需提交由学校招生部门和就业指导部门出具统招统分证明。
(四)体检证明原件和原件的封面、个人信息页及结论页的复印件（查看体检标准和指定医院）
(五)普通话证书原件和复印件（查看普通话水平要求）
(六)身份证原件和复印件
(七)本人近期免冠正面小二寸证件照片一张（与上传照片为同一底版）
第五篇：96-05_教学理论部分_对外汉语教师资格考试题
1996年对外汉语教师资格考试试题 对外汉语教学理论和语言学试卷（时间：120分钟）对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共14分）
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为__总体设计___、__教材编写__、_课堂教学__、_语言测试__ 等四大环节。
（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。
（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。
（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取__________的态度。
（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。A．《基础汉语课本》
B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》
D．《实用汉语课本》(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国
B．美国
C．英国
D．加拿大E．结构主义语言学
F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学
（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》
B．《世界汉语教学》
C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊
F．双月刊
G．季刊
H．双季刊
（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000
B．1500
C．2000
D．3000
三、解释术语（任选3题，每小题5分，共15分）
（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。
（三）学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
（四）成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
四、回答问题（每题不超200字，任选2题，每题7分，共14分）
（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？ 对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。
（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？
语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。在对外汉语教学中处理文化因素应体现：
1.文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。
2.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。
3.教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。
4.在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。
5.具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。
（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。
五、根据教学实践回答下列问题（共31分）
（一）在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（6分）
可以让学生对着一张薄纸发音，如果薄纸被气流吹动了，说明是送气了，发的是送气音，反之则没有。
（二）课文
甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
甲：外边风太大，关上窗户好吗？ 乙：关上吧。
1． 上边这段话集中体现了什么语法点？（4分）
带有“上”的述补结构短语，表示动作的结果或目的。2．
你在课堂上用什么方法讲练这个语法点？（7分）用归纳法来讲练。教学步骤如下： 1)
提出课文例句。
2)
板书：例1插上（插头）、例2拉上（窗帘）、例3关上（窗户）。3)
提问：“上”的语法意义是什么？
4)
归纳学生意见，指出“上”的语法意义是表示动作有了结果或达到目的，在句中作补语，修饰动词。5)
板书；动词+上 6)
口头练习： a)
锁上门 b)
合上书 c)
穿上大衣 d)
戴上帽子 e)
盖上盖子 f)
穿上鞋子 g)
写上名字
（三）招聘启事
本公司是中外合资企业，根据业务发展需要，招收5名公关小姐。报名条件和手续如下： 1． 具有北京市城镇户口。2． 年龄在25周岁以下。
3． 具有高中以上学历，具有大专或大学本科毕业学历者优先考虑。
4． 会说流利、标准的普通话，并掌握日常英语对话，具有中英文打字基础。5． 身高在1.60—1.70米之间。6． 两眼裸视视力在0.8以上。7． 五官端正，举止端庄。
本公司提供膳宿条件和生活津贴，待遇优厚，欢迎符合以上条件者前来应聘。报名者须携带户口本、学历证书和两张一寸照片到公司报名。报名时间：12月25日—30日下午2：00—5：00。
本公司地址：北京市海淀区平安路甲5号。
电话：62012356 这是中级听力课的一篇课文，请根据课文完成下列教学设计： 1． 写出课堂教学的4个主要步骤（8分）
（1）学生课前预习生词、教师用温故而知新的方式引入新课。
（2）听课文录音，分段重复听和讲解课文，每一次都要求学生带着问题听。这则材料是关于什么的？你从什么地方推测出来的？
（3）分别采取复述课文内容、回答问题、作正误练习等方式巩固和检查。
学生回答后，老师给予肯定，同时对普遍表现出理解偏误的词语、句型进行讲解。
抓关键训练：听第二遍，做练习，回答老师问题。听第三遍，同学彼此叙述大意。（4）课堂小结，怎样从这类文体获得需要的信息，布置作业。2． 设计出3类练习题（每类各设计1题，共6分）（1）选择正确答案
要求具有高中以上
，具有大专或大学本科毕业
者优先考虑。A学力
B能力
C学历
D经历（2）选择填空
五官
（端正/端庄），举止
（端正/端庄）。（3）回答问题
“1.60—1.70米之间”“在0.8以上”分别是对应聘者哪些方面的要求？
语言学
一、解释术语（每小题2分，共6分）
（一）语法手段——具有共同特点的语法形式概括起来归成类就是语法手段。常见的语法手段有：附加、内部屈折、重叠、重音、异根等综合性语法手段和词序、虚词、辅助词等分析性语法手段。语调也是常见的语法手段。
（二）内部形式意义——不同民族认识世界的方式是不同的，这些我们从不同民族给事物命名的依据和词语的构造的内部形式意义上的差别就可以看出来。例如一个团体或国家（无论大小），其最高领导人的命名，汉语叫“主席”，内部形式意义是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，这反映了汉族人喜欢排序、凡事必分先后卑尊的心理；英语叫“chairman”，内部形式意义是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，这里既反映了当主席的人的待遇和资格，坐椅子，是男人，也包含了重男轻女的信息，无怪乎国外女权运动的人士认为这个词有轻视女性的含义，没有男女平等思想，因此大声疾呼，要求将chairman中的性别意识太突出的man换成中性的没有性别之分的person。又比如遇到生命危险呼救，中国人说“救命”，直言不讳，英国人叫“help”，反映了一种矜持的心态，大有临危不惧之势。
（三）词根语——又叫孤立语，主要特点是是缺乏词形变化，不用词内部形态的变化来表示词和词之间的关系和其他语法作用，而是靠词序和虚词表示词和词之间的关系和其他语法作用，所以词的次序很严格，不能随便更动。如汉语、壮语等。
二、填空（每空1分，共4分）
（一）语言学可分为_普通语言学__和__具体语言学__两大部类，对外汉语教学属于后一类。
（二）亲属语言或方言所共源的语言系统称为_原始基础语_，也叫__母语_。
三、判断正误（每小题1分，共4分。正确的用“√”，错误的用“×”，填入括号内）。
（一）汉语中有性的语法范畴，如第三人称代词的“他”、“她”、“它”。（×）
（二）词义的模糊性不是由概念的模糊性决定的，而是事物的相对性在语言中的反映。
（√）
（三）一般符号和语言符号完全相同，都是随着社会的变化而变化，随着社会的发展而发展的。
（×）
（四）句子的语义是指句子所需要表达和能够表达的全部思想内容。有人称作语义结构或语义构成。
（×）
四、回答问题（6分）
试论语法形式和语法意义的关系。
任何语法单位（语素、词、词组、句子）除了本身所具有的词汇意义以外，还具有语法意义。语法意义就是语法单位在聚合或组合中所产生的各种关系意义。语法单位是形式和意义的统一体，语法意义必须通过一定的语法形式才能表现出来，所以说语法形式是语法意义的表达者。比如词形变化（形态）就是词的语法形式，它是有些语言词与词组合时，组合的结构关系所要求的。
1998年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：120分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：_语言学_、_心理学___、__教育学___。
2、对语言学习发生重要影响的因素有：__语言迁移___、_社会文化环境__、_学习者的主体特性和个性因素_等。
3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_实用性原则_、_知识性原则_、_趣味性原则_、_科学性原则_。
二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）
1、一份试题对学生重复测试，是验证试题___________的方法之一。A、效度
B、信度
C、区分度
D、难易清晰度
2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。A、认知心理学
B、构造主义心理学
C、行为主义心理学
D、儿童心理学
E、巴甫洛夫
F、斯金纳
G、皮亚杰
H、华生
3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。A、语言学
B、心理学
C、教育学
D、对外汉语教学
4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。A、80年代初
B、80年代中
C、80年代末
D、70年代末
三、词语解释（每题5分，共10分）
1、迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
2、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
四、论述（每题10分，共20分）
１词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。
词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：
a)
常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。
b)
另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。
２简论第一、第二语言学习的区别性特征。（详见2002年论述题第三题，此二题大体相同。）1)
学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。
2)
学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
3)
学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。4)
学习的目的和动力不同。5)
语言输入的情况不同。6)
语言习得过程不同。
五、教案设计和问题解答（每题15分，共30分）
1、设计教案： 课 文
甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。
甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？
甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。（1）从课文里挑出五个需讲、练的语言点。（5分）1.正反问句：喜欢不喜欢、看没看
2.动补式短语的用法：喜欢得不得了、踢得相当精彩 3.动词“对”的用法：哪个队对哪个队、上海队对大连队 4.时间副词“就要”：下周就要考试了 5.助词“得”的用法：我得复习功课
6.程度副词“太”的意义和用法：太可惜了、时间太紧张了（2）选其中三个，设计教案。（10分）1.教学目的和要求
1)
学习和掌握汉语正反问句的表达方式。2)
学习和掌握有“得”的动补式短语的用法。3)
学习和掌握程度副词“太”的意义和用法。2.教学环节和步骤
○1复习旧课，带出新课。（5分钟）○2学习新课：（40分钟）1)
学习生词 2)
课文讲练 3)
讲练语言点
4)
重复、问答、模仿等课堂技能训练 5)
板书设计及教具使用 ○3 课堂小结，布置作业。（5分钟）
2、解答问题： 课 文
大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太阳出来了。推门一看，嗬！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的粉条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。（1）从课文里挑出四组在结构上有特色的词语。（4分）1)
整整、厚厚、轻轻——单音重叠式形容词。2)
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重叠词缀的形容词。3)
粉条儿、银条儿、雪球儿——补充型合成词，并儿化。4)
粉妆玉砌、五光十色——成语。
（2）简单说明这几组词语的结构规则和使用规则。（11分）
1)
整整、厚厚、轻轻——单音重叠式形容词，表示程度加深或适中，有的带有喜爱的感情色彩。使用时，不能用程度副词“很”、“非常”来修饰，后面也不能用“得”来添加补语。2)
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重叠词缀的形容词，不能用程度副词“很”、“非常”来修饰，后面也不能用“得”来添加补语。
3)
粉条儿、银条儿、雪球儿——补充型合成词，前一词根表示事物，后一词根表示事物的单位。儿化后，带有一定的感情色彩，一般表示细小、亲切或喜爱的感情色彩。
4)
粉妆玉砌、五光十色——成语，具有意义的整体性和结构的凝固性。一般不能任意变动词序或抽换、增减其中的成分。
语言学
一、举例说明下列术语（每题2分，共6分）
1、语系——语言的谱系分类依照语言间的亲属关系的亲疏程度把世界语言分为语系、语族、语支等。这样，同一语支的语言关系最近，共同点最多；语支不同而语族相同的语言，关系就比较疏远一些；语族不同而语系相同的语言，关系最为疏远，但是仍然有来源上和结构上的共同点。至于不同语系的语言，就毫无共同来源。例如，汉语和藏语同属汉藏语系。
2、语法范畴——语法范畴就是语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类就成为语法范畴。常见的语法范畴有性、数、格、时、态、式、体、人称等。
3、语言的普遍特征——尽管语言有不同的类型，但各种语言的各个组成部分，如语音、词义、语法等也有共同的特点，这种特点是称为语言的“普遍特征”。普遍特征反映了语言结构的一般原理。（从共性方面考察，各种语言的结构可以归为少数的类型，各种结构类型又有共同的特点。最一般的共同特点就是语言结构的设计原理，这跟语言作为交际工具的性质有直接联系。语言用声音作为物质的载体，它的几十个音位形成种种组合，去和意义相结合，构成语素。语素又按照一定的规则组合成词、词组、句子。语言里面的音位，意义，音义结合的语素、词，各有自己的种种聚合，为进行组合提供选择的可能。整个语言就依靠各层单位的聚合关系和组合关系运转。不同的语言结构类型具有同样的结构原理。）
二、填空（每空0.5分，共4分）
1． 语言的_分化_和__统一_可以说是语言发展的两个基本过程。
2． 分析语的特点主要用__词序___和__虚词_表达语法意义。
3． 拼音文字可分为三种类型：音节字母文字，如日语；_辅音字母_，如阿拉伯语；_音素文字_，如拉丁语。
4． 语言要素共时状态的两种形式（两种关系）是_组合关系__和_聚合关系__。
三、简答下列问题（每题5分，共10分）
1． 什么是音位？它和音素有什么不同？
音位是从社会功能的角度（即从声音在语言中的作用）分析出来的，它是具体语言（或方言）中有区别词的语音形式的作用的最小语音单位。而音素是人类语言从音质角度划分出来的最小单位。同样一个音素，如果按其自然属性，对各种语言来说都是一样的，但它在各种语言里所起的作用可能很不一样。凡是处在对立关系中而能区别词的语音形式的几个音素必定分属于几个不同的音位；凡处在互补关系中的相似的音素彼此不对立，即不起区别词的语音形式的作用，就可以把它们归并为一个音位。
2．语言符号与客观事物的关系。
语言符号是形式和内容（意义）的统一体，形式是人的感觉器官可以感知的，语言符号的形式是声音，它是语言的物质外壳，是我们的听觉可以感知的；语言符号的内容是意义（语义），意义是人们对客观事物的概括反映。音义结合构成语言符号，成为现实现象的代表。语言符号和客观事物之间的关系是任意的，即不是由客观事物决定的，而是由社会集团“约定俗成”的。语言符号由社会“约定俗成”，这就是语言符号的任意性。而一旦音义结合的关系确定，符号进入交际，表示某一特定的客观事物以后，它对使用它的社会成员来说就有了强制性，任何人不能借口任意性而随意改变音义之间的结合关系。符号的音义结合是社会约定俗成的，它们之间关系的改变也要由社会来决定。
1999年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：120分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共15分）
1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。
2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。
4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。
5、对外汉语教学的教学规律是由__语言规律__、_语言学习规律___、___语言教学规律_等共同决定的。
二、选择填空（每空1分，共5分）
1、总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律
B、选择最佳教学方案 C、协调各教学环节
D、对具体的课堂教学作出规定
2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。A、《初级汉语课本》
B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》
D、《实用汉语课本》
3、功能法产生于__________。
A、30年代的苏联
B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧
D、70年代初的西欧
4、认知法产生于__________。
A、英国
B、美国
C、法国
D、加拿大 E、结构主义语言学
F、社会语言学 G、转换生成语法
H、系统功能语法
三、术语解释（每题4分，共16分）
1、中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
2、正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
3、言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
4、功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
四、论述（每题7分，共14分）
1、语法在第二语言教学中的作用和地位。
语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。
2、衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。
五、教案设计（每题15分，共30分）
1、设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）课文
A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐ hǎo！A：请进！Qǐngjìn！B：谢谢！Xièxiè！A：再见！Zàijiàn!B：再见！Zàijiàn!要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？
本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。
（2）根据课文内容你如何来设计教学环节？
教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。1.复习旧课，带出新课。（约25分钟）2.学习新课：（约60分钟）1)
语音单元（约10分钟）2)
生词-课文（约10分钟）3)
扩展-汉字（约10分钟）4)
讲练语法点（约10分钟）5)
听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）3.课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）4.布置作业（约5分钟）
2、设计听力课教案
课文
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？ 彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？ 彼得：我不是美国人，我是联合国人。王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？ 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）
一、辨音，划出你听到的音节： 1.jīngcháng jīntiān 2.kāifàng kāiwánxiào 3.dìyīcì dìqīcì
二、根据你所听到的判断下列句子的正误： 1.彼得经常跟女朋友跳舞。2.彼得的爷爷是英国人。3.彼得的姥姥是意大利人。
三、听后填空： 彼得的爷爷是
人，奶奶是
人，姥爷是
人，姥姥是
人，爸爸是
人，妈妈是
人，所以彼得说自己是“联合国人”。
语言学（20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位。音素按一定规则组合成音节。
2、亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，称为亲属语言。
3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、相互制约的有机系统。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1、音位变体分为自由变体和条件变体。
2、词和词组合的结构类型最基本的有五种，它们是主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构和联合结构。
3、语言是人类最重要的交际工具，它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由语言形式和语义内容构成的音义结合的符号系统。
4、语言发展的渐变性和语言系统内部各个组成部分发展速度的不平衡性，是语言发展的两大基本特点。
三、简答下列问题。（每题5分，共10分）
1、口语和书面语及其相互关系。
语言凭口、耳进行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听、说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同，书面语和口语不可能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体。
2、什么是义素？举例说明义素分析。
义素是对词的一个义项的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法。义素分析首先要明确分析的对象，一般总是在一些相关的词（同一语义场）中进行，只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素。例如同属植物语义场的“灌木”和“乔木”。其次，根据所选定的词，进行词义间的比较，找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植物”，“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”。最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植物，乔木=－矮小－丛生+木本+植物。
2000年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：150分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共10分）
1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
2、外国人说汉语难学，主要指的是_________________。
3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。
4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。
5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。
二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。
D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
2、偏误分析的理论基础是____________。A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学
3、____________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学
4、直接法的优点之一是____________。A、重视思维和理论知识的作用。
B、有利于学生外语思维和言语能力的培养 C、促成学生第一语言的正迁移。
D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
三、术语解释（每题2分，共8分）
1、第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
3、分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
4、失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
四、论述（每题8分，共32分）
1．在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。
复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等）
关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。
其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精度课教学课堂的可信。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。
（1）展示语法点的技巧
展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。
复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：
我进来了。
我出去了。
我回来了。。。。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
老师进来了。
老师出去了。
老师回来了。
（2）解释语法点的技巧
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。
（3）练习语法点的技巧
所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。：》
（4）语法点的归纳。
所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。
归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
2．课堂教学中怎样组织交际性练习？
交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：
1.根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
2.根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
3.进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
3对比分析在第二语言教学中的作用。对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。
4．在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？
五、教案设计（每题14分，共28分）
1．设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟）（情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续）
大
卫：您好！
工作人员：您好！欢迎您到中国来。
大
卫：我是第一次到中国来，请多关照。
工作人员：啊！您汉语说得真好！
大
卫：哪里！我才学了两年汉语。——我该办哪些手续？
工作人员：您是来经商还是来旅游？
大
卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下
名胜古迹。
工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。
大
卫：这是我的护照。„„这样写可以吗？
工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。
大
卫：谢谢。再见！
要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和教学要求。
教学目的和教学要求：
要求学生正确地听写本课的生词。?
? 让学生认清汉语祈使句、感叹句的基本结构。在本课中还要让学生掌握带有“是„„还是„„”的选择问句的用法。
? 要求学生能较流利地朗读并复述课文。
本课的场景是通过海关，通过本课的学习，使学生知道在中国通过海关时的基本流程，并能进行相应的交际性操练。?（2）根据课文内容设计教学环节。
教学环节
1.复习旧课，带出新课。（约15分钟）2.学习新课：（约60分钟）1)
语音单元（约10分钟）2)
生词-课文（约10分钟）3)
扩展-汉字（约10分钟）4)
讲练语法点（约10分钟）5)
听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）3.课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）4.布置作业（约5分钟）
2．设计口语课教案。（对象为具有HSK初等B级汉语水平的学生。课时为100分钟）A：今天你上哪儿了？
B：今天我们去颐和园了。你呢？
A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？
B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？
A：我们明天去故宫。你呢？
B：我也想去故宫。
A：太好了！咱们明天一块儿去吧。
要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和训练重点。教学目的
? 掌握主要表示动作完成的“了1”的用法，并能在日常对话中运用
分清“我们”、“咱们”的区别，并能正确运用这两个词?
? 掌握询问活动的基本句型以及回答方式 训练重点
1，重点词语：上、去、哪儿、了、想、也、一块儿、我们、咱们 2，主要表示动作完成的动态助词“了1”的用法。3，代词“我们”、“咱们”的区别和用法 4，表示去向的动词“去”、“上”的用法 5，疑问代词“哪儿”（2）设计本课的教学环节。
1.复习旧课，导入新课。2.学习新课。1)
学习生词 2)
课文讲练 3)
讲练语法点
4)
问答等课堂技能训练 3.课堂小结及布置作业
语言学(20分)
一、术语解释（每小题2分，共6分）
1． ]。?半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一种音，因为它接近高元音，性质介于元音和辅音之间，所以叫做“半元音”。普通话里以i、u、ü起头的零声母音节，其中的i、u、ü都有轻微的摩擦，这种摩擦所形成的音可以分别称作半元音[j][w][ 2． 语体——语体是指为了适应不同的交际需要而形成的语文体式，它是修辞规律的间接体现者。语体的分类是多种多样的，根据交际目的的不同，语体可分为公文语体、科技语体、政论语体、文艺语体。
3． 语法范畴——语法范畴就是语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类就成为语法范畴。常见的语法范畴有性、数、格、时、态、式、体、人称等。
二、填空（每空0.5分，共4分）
1． 词类是按照词在结构中所能起到的作用，即词的__语法功能___分出的类。2． 借词也叫外来词，是指__语音形式和意义___都借自外语的词。3． 文字是人类交际中最重要的_辅助__工具。
4． 某一语言或方言中有区别意义作用的最小的语音单位叫做__音位__。5． 词的派生意义的产生途径即是一般所说的引申。引申大体上可以分成隐喻和___换喻__。6． 语言要素的发展变化中，变化最慢的是__语法__。7． 语音的四个要素是音高、音强、音长和__音质_。
8． 根据语言的_亲属关系（语言的历史来源）__对语言所作的分类叫做语言的谱系分类。
三、简答下列问题（每题5分，共10分）1． 语言和言语及其相互关系。
语言是一套由词汇和语法构成的音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。言语是对语言的运用，它有两个意思：一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为；一是指人说出来的话，写出来的东西，也叫言语作品。语言是不依赖于个人意志的，约定俗成的，具有社会性。而言语是个人意志和智能的行为，具有个人性。
2． 根据下面例句回答问题： a.他把书拿走了。
b.孩子把着门框站了起来。
c.你在外面把门儿。
d.丢了一把伞。请回答：
（1）
指出上面各例句中“把”的词性 a.他把书拿走了。——介词
b.孩子把着门框站了起来。——动词 c.你在外面把门儿。——动词 d.丢了一把伞。——量词
（2）
指出上面例句中的“把”字句。a.他把书拿走了。
（3）
从上面例句中找出属于一词多义的“把”的句子，并注明各自的意义。a.他把书拿走了。——介词，表示处置。名词是后面及物动词的受动者。b.孩子把着门框站了起来。——动词，用手握住。c.你在外面把门儿。——动词，看守，把守。
d.丢了一把伞。——量词，用于有柄或有类似把手的器物。________________________________________ 2001年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：1５0分钟）
对外汉语教学理论（80分）
一、填空（每空1分，共1０分）
1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 说和写 的能力。
2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。
3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。4.直接法是作为
语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
二、选择题（每题1分，共５分）国内少数民族的汉语教学属于：
母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学
《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：
王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：
《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》 对外汉语教学四大环节的中心环节是
总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 听说法／直接法／认知法／功能法
三、解释术语（每小题2分，共8分）
1.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
四、论述题（共３７分）
1.简要说明对外汉语教学的性质和目的（4分）
○1对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
2.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？（８分）
可能有两种看法：
○1对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。
3.简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（１０分）
○160年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。○260年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：
?
从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。?
从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。?
研究的重点由“教”转向“学”。?
注意研究交际性教学的途径。
4.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。（８分）
可能有两种看法： ○1同意“有错必纠”。认为： 根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。○2不要“有错必纠”。认为： 外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
5.５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（７分）
语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。
五、教案设计（20分）
综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟）
（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？ 艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？
营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。1.教学目的
通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。2.教学环节 ○1复习旧课 ○2学习新课 ?
生词学习?
课文讲练
?
重点词语和语法的讲练 ?
活用练习
○3布置作业和下一课生词预习3.课文讲练重点 ○1重点词语 比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。○2用“比”的比较句
?
用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式
Ａ
比
Ｂ
形容词性成分 这件衣服
比
那件
贵 否定形式
Ａ
不比
Ｂ
形容词性成分 这件衣服
不比
那件
贵 ?
比出具体差别的用“比”的比较句 肯定形式
Ａ
比
Ｂ
形容词
具体差别 这件衣服
比
那件
便宜
２０元 提问形式
Ａ
比
Ｂ
形容词
多少？
这件衣服
比
那件
便宜
多少？ ○3用“有”或“没有”的比较句
Ａ
“有”或“没有”
Ｂ
形容词性成分 那件颜色
“有”或“没有”
这件
深
○4用副词“比较”句子（是用副词“比较”造句吧？）这种衣服比较长 长短比较合适
（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”等语言点上，也可以考虑给一些分）
语言学（20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。同一个词与不同的词组合就有不同的变化。这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1.字母
是文字的书写符号，音标 是音素的标写符号。2.音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是 音节。3.句子 是语言中最大的语法单位。
4.组合关系和 聚合关系 是语言系统中的两种根本关系。
5.抽象思维的能力和 灵活发音 的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是 先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是 后天 的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）
1.举例说明词的组合的五种基本结构类型。词的组合的五种基本结构类型是：
主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。如“赵先生来了”、“苹果红了”。述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。如“杀敌人”、“摘桃子”。述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。如“写完了”、“拿出去”。偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2.简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。这说明音与义之间没有必然的联系。不同语言可以用不同的音来表示相同的事物，也可以用相同、类似的音来表示不同的事物。这些都是语言符号任意性的表现。符号的任意性只是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用的人来说就有强制性。任何人都没有要求更改的权利和可能，而只能被动地接受。
2002年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：120分钟）
对外汉语教学理论（80分）
一、填空（每空1分，共14分）
1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。
7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。
9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学。10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的。
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ 就是通常所说的语法课/是阅读课的一种，与泛读课相对/属于训练读写的综合性课/是听说读写全面训练的综合性课
2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自
转换生成语言学/行为主义心理学派/格式塔心理学派/结构主义语言学 3.直接法主张在外语教学中
应该尽量利用学生的母语/完全不使用学生的母语/有限度地使用学生的母语/直接把目的语翻译成母语
4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？ 语言材料的性质/语言材料的内容/语体风格/语言技能 5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于 分立式测试/标准化测试/常模参照测试/水平测试 6.第二语言教学的中心环节和基本方式是 技能训练/知识传授/课堂教学/教材编写
三、解释术语（每小题2分，共8分）
（一）第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）
（二）迁移——迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
（三）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
（四）教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
四、论述题（共40分）
（一）试述语法教学的主要方法（4分）
（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。（2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
（二）对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（6分）同：
（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。异：
（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。
（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
（三）简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（10分）
（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。
（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。
（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，„„
（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）
（四）简要说明对外汉语教学中的实践性原则（10分）
实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。）
（五）如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（10分）
（在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。）于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。
五、教案设计（共16分）
综合课教案设计（教学对象为刚刚学完语音阶段的外国留学生。请按45-50分钟课时设计教案）
我在这儿买光盘
王小云：大为，你在这儿买什么？ 马大为：我买音乐光盘。王小云：你常常来这儿吗？
马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个商场很大。王小云：你喜欢什么音乐？
马大为：我喜欢中国音乐。这张光盘怎么样？ 王小云：这张光盘很好，是《梁祝》，很有名。马大为：好，我买这张。这儿有没有书和报？ 王小云：这儿没有书，也没有报。马大为：本子呢？
王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。1.教学目的和要求
1)
学习和掌握汉语疑问句的几种表达方式。
2)
学习和掌握形容词谓语句。谓语形容词前需加“很”等程度副词。3)
学习和掌握副词“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)
学习和掌握介词结构作状语（在„„、跟„„）的用法。2.教学环节和步骤 ○1复习旧课，带出新课。○2学习新课： 1)
学习生词 2)
课文讲练 3)
讲练语法点
4)
问答等课堂技能训练 3.教学时间分配合理 4.课堂小结及布置作业
语言学（20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
（一）组合关系和聚合关系——符号和符号组合起来的关系称为符号的组合关系。符号的组合关系是有条件的。符号和符号的组合形成语言的结构。在链条的某一环节上能够互相替换的符号具有某种相同的作用，它们自然地聚合成群。它们之间彼此的关系叫聚合关系。
（二）语流音变——音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，可能发生不同的变化。这种变化，就叫语流音变。常见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四种。
（三）亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的的语言，彼此有同源关系，我们称它们为亲属语言。例如汉语和藏语，法语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语等。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1.世界上的语言，根据语法结构的特点，一般分为孤立语、粘着语、屈折语 和复综语四种类型。
2.具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位是 音位。3.黑话是一种特殊的 社会 方言。
4.音质的不同大体上是由 发音体、发音方法 和共鸣器三方面的原因造成的。5.汉语是一种缺乏严格意义上的形态变化 的语言。
6.民族之间各种形态的接触，都会引起语言的变化。语言的接触有不同的类型，其中最常见的是 词的借用。
7.由两个或两个以上的构词语素组成的词称为 合成词。
三、简答题（共１０分）。
1.简要说明语言和文字的关系。（４分）
1)
语言是人类最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号系统。
2)
文字是记录语言的，所以每一种文字都必须适应自己所记录的语言的结构特点和语音特点。
3)
语言要求文字正确地记录它。语言的特点制约着文字的特点。
4)
但是文字和语言毕竟不是一回事。用什么形体去记录语言，其间没有必然的联系。不同的语言可以采用相同的文字形式，同一语言也可以采用不同的文字形式。
2.简述语言发展的特点（６分）
1)
渐变性和不平衡性是语言发展的两大特点。交际要求主言保持稳定的状态，不允许它一下子发生大的变化。所以语言的演变只能采取渐变的方式，不允许突变。
2)
语言系统的各个组成部分与社会发展的联系有很大的不同，联系最直接的是词汇，所以词汇对社会发展的反应最灵敏，变化比较快。相比之下，语音和语法就稳定得多。它们的变化速度是不平衡的。词汇发展最快，语法发展速度是很缓慢的，它的稳定性甚至比语音还要强。
3)
不仅语音、语法、词汇、词义各部门的发展速度不平衡，就是在一个部门内部，同样的语言现象由于所处的条件不同，其发展也是不平衡的。
4)
语言发展的渐变性和不平衡性这两个特点，使作为交际工具的语言既能随时满足新的交际要求，又能维持稳固的基础，保证交际的顺利进行。
2003年对外汉语教学理论和语言学试卷
一、填空(每题1分，共10分)
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论、和。
2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。
3、是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、（趣味性）
5、语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。
5、记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。
6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和
两部分。
二、选择题(每题一分，一共6分)
1、第二语言教学的基本形式是（）A、语法讲解
B、课堂教学
c、听说训练 D、教材编写
2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于（）A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的（）之一。A、方法
B、目的 C、技巧
D、内容
4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是（）A、口语中常用的 B、意思单一的
C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5．非语言交际主要表现为（）A、面部表情
B、服装打扮 c、体势语
D、手势
6．直接法的“直接”是指（）A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习
三、术语解释(每题2分，共8分)
1、第二语言
2、表达能力
3、负迁移
4、语境练习
四、论述题(40分)
1、为什么许多汉语教材都是会话为基本形式(8分)
2、功能教学法的优点是什么？(8分)
3、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？(8分)
4、为什么要区分语言习得和语言教学？(8分)
5、考察语言测试质量的标准有哪些？(8分)
五、设计综合课教案(16分)(教学对象 初级班 课时：50分钟)(背景麦克从楼下拿上来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„)玛丽，这不是你前天寄出去的信吗? 是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对，不是，通知单上说，邮票没贴够。
我放进去了几张照片，可能超重了．还欠多少邮票? 还需要再贴五块钱的．
我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧 贴好了．投进下边的邮筒里去吧。(他们等电梯„„)别等电梯了，我们走下去吧 我刚才就是走上来的。辛苦你了!哪里。
语言学试题
一、术语解释(每题2分，共6分)
1、区别特征
2、虚词
3、民族共同语
二、填空题
1、语言的意义主要分两大类，一类是
；另一类是。
2、汉语里，一个汉字通常代表一个音节，它可以分成、韵母、声调三部分，其中，声调由的相对变化形成。
3、文字是记录语言的书写符号系统，因此，任何一种文字都必须适应所记录语言的 特点和
特点。
4、一种语言句子的数量是无限的．人类之所以能掌握语言，是因为构成无限句子的 和词汇是有限的。
5、在一定社会条件下，两种或几种语言互相接触而产生混杂语言，并逐渐成为社会的主要交际工具．这类语言一般被称为
语。
二、简答下列问题（每题5分，共10分）
1．为什么除了科学术语之外，两种语言里很少有意义、色彩等各方面都完全相同的词?请举例简要说明．
2、汉语从外族语借入词语主要有哪几种方式？请举例简要说明。
点击咨询 