外交辞令 巴黎和会上的发言

第一篇：外交辞令 巴黎和会上的发言

巴黎和会上的发言

顾维钧

顾维钧说，他非常高兴有机会代表中国把中国山东问题提交大会。他刚才很有兴趣地听取代表几百万人民的英联邦自治领的发言人谈话。而代表人类四分之一人口，及四亿中国人说话，这一事实是他感到责任格外重大。

中国代表团要求和会归还胶州租借地、胶济铁路，以及德国在大战前所占有的其他一切权利。为了不占用十人会太多时间，他愿意只讨论某些大的原则性问题。至于技术性的细节问题，他在提交大会的备忘录里将有全面的阐述。

该租借地是中国不可分割的一部分。他们是山东的一部分，该省有3600万常住居民，其在种族、语言和宗教上都属于中华民族。毫无疑问，大家对德国山东租借地的历史不会陌生。该租借地是德国用武力强行夺取的。之前德国舰队占据了山东沿海，其登陆士兵深入到中国内地。德国以勒索胶州租借地作为其撤兵的条件。那次出兵的借口是德国传教士在中国内地乡村意外杀害，这起事件完全超出中国政府控制能力之外。按大会所接受的民族自决和领土完整的原则，中国有权要求山东主权的归还。中国代表团将认为此举符合正义的和平要求。反之，如果大会另眼相看，并把山东主权交给任何其他一个强国，在中国代表团看来，那将是错上加错。

胶州和胶济铁路所在地的山东省是中华文明的摇篮，孔子和孟子的诞生地，对中国人而言，这是块圣地。全中国的目光都聚焦于

山东省，该省在中国的发展总起着重要的作用。

就经济而言，该地区人口稠密，在只有3.5万平方英里的土地上居住着三千六百万人口。其人口的密集导致了竞争的激烈，也使得该地极不适合殖民。某个强国的介入只会造成对该地居民的盘剥，而非真正的殖民。

具战略而言，胶州可谓是华北的门户之一，他控制着从海边到北京的最短通道之一，也就是胶济铁路，并在济南通往天津的铁路而直达首都。为了中国的国防利益——中国最终要形成自己的国防 ——中国代表团不能允许任何列强强求如此重要的地方。

中国完全清楚英勇的日本陆海军为把德国势力清除出山东所作出的贡献。中国也深深感激英国在她自己在欧洲面临危险之时对此给予的帮助，中国也没有忘记其他协约国军队在欧洲为她作出的贡献，及牵制了敌军，否则它们会轻易地向远东增派援军，从而延长哪里的战争。中国尤其感激这些贡献，因为她在山东的人民在夺取胶州的军事行动中，也曾遭受苦难和牺牲，尤其在各种劳动力和物资供给的军事征用方面。

尽管深表感激，但中国代表团认为假如他们通过出卖其同胞的天生权利，借以对协约国表示感恩这将是对中国和世界的失职行为，并因此播下未来混乱的种子。因此中国代表团相信大会在考虑处理德国在山东租借地及其占有的其他权利时，能充分重视中国基本和天然的权利、政治主权和领土完整的权利，以及中国为世界和平事业服务的强

烈愿望。

牧野男爵说他非常用心地听取他的中国代表团同事所关心的胶州直接归还中国的问题。他在前一天提出的声明里解释了日本政府为何要削弱该德国要塞的原因。

当胶州要塞的归还问题被提出来后，他（指顾维钧）认为读下日本给德国的最后通牒是有用的，因为该通牒表明了它的意图：

“按目前的局势，采取措施清除那些影响远东和平的所有**之源，捍卫英日盟约所构想的总体利益，以确保东亚持久而稳定的和平——确保东亚和平正是英日同盟的目的所在——是非常重要和必要的。因此日本帝国政府真诚地认为给德帝国政府如下两条建议是他们的责任：

（1）立即从日本和中国的海域撤退德国陆军和各种战舰，并当即

解除那些不能撤退的德军武装。

（2）至迟在1914年9月15日，须无条件无补偿地把胶州全部租

借地交给日本帝国政府，以便将其归还给中国。”

自占领胶州后，日本事实上一直占据着》。牧野男爵认为根据中日两国政府既已达成协议，中国完全明白日本占据意味着什么。双方关于该问题已友好地交换了意见，并且日本已经同意一旦日本能自由处置胶州，就尽快将其归还中国。关于胶济铁路的问题，也已达成若干协议。

鉴于中日间已交换照会，他（顾维钧）认为对中日的这些交涉做个说明，这是值得十人会成员考虑的。

威尔逊总统问牧野男爵是否打算把这些照会提交十人会。牧野男爵说，他认为日本政府不会提出任何反对，但由于该请求是出乎意料的，他必须征得日本政府的许可。

威尔逊总统问顾维钧是否愿意提交。

顾先生说中国政府对此不表示反对。

克里孟梭先生要求中日代表表明他们是否愿意向十人会公布中日间达成的归还条件。

牧野男爵说他愿意这样做，假如他的政府不予反对。他认为日本政府不会反对。如果他有决定权，他愿意尽快出示这些文件。然而，有有一点他希望说明，即日本实际占据着所讨论的租界地。日本通过武力从德国手中取得胶州，再把它交给第三方之前，有必要从德国那里获得自由处理胶州的权利。

威尔逊总统指出十人会正在处理德国以前的租借地及转让问题，而且根本没有征询德国的意见。

牧野男爵说现在着手的这项工作就是准备向德国陈述的，因而胶州的转让在执行 前必须征得德国的同意。再此之后当如何处理则一直是中日间讨论的问题。

顾先生说在归还胶州问题上，中国和牧野男爵持不同的观点。他在关于中国问题的声明中，并不愿表明日本在从德国获得胶州租借地及他权利后，不会把他们归还给中国。他又说，因为事实上中国完全相信日本对中国和世界的保证，及日本不会占据山东；而且他特别高兴地听到牧野男爵在大会上确认了这些保证。但是在直接和间接归还问

题上存在着选择。中国宁愿采取第一个选择，即直接归还。如果两者的目标相同，一步到位总是较容易的。

至于日本全权代表所指的那些协议，顾先生认为这应当是1915年因二十一条谈判所产生的如干条约和照会。没有必要对当时的环境加以详细描述，说到底，中国政府是在日本最后通牒后于惊恐失措中被迫同意它们的。除了这些条约照会当时产生的情境，在中国看来，它们充其量只是临时的、暂时性协议，并将这次大会的最后讨论来决定，因为它们都是大战所产生的问题。

而且即使这些条约和照会一直是完全有效，中国对德宣战的事实根据情势变迁原则也已经改变了原先的形势，今天它们已无须遵守。中国过去曾被迫同意她蒋完全认可日本与德国在山东权利、和租借地等问题处理上所达成的任何安排。但该规定没有排除中国加入大战，也没有阻止中国作为参战国参加此次和会；它也因而不能阻碍中国要求德国直接归还山东权利。

更何况，中国在对德战争宣言中，已明确声明根据中德战争状态，两国间以往达成的所有条约和协议都视为无效。既然租借协定已被废除，那么作为领土主权完整，胶州租借地以及其他德国在山东享有的类似权利和特权都全部归还给了中国。

即使租借条约不因中国的对德宣战而终止，德国也无权替代中国将山东权利转交给其他强国，因为条约里明确规定不得转交给别的强国。

第二篇：外交辞令成语（精选）

【成语】：外交辞令

【拼音】：wài jiāo cí lìng

【简拼】：wjcl

【解释】：辞令：应酬、对答的言词。指外交上应对得体的言词。也指一般场合中得体、中听的敷衍应付性的言语。

【出处】：还是挑选几个最会演说，最长于～的人去向他们游说，说动他们的良心。方志敏《可爱的中国》

外交辞令 成语接龙

【顺接】：令不虚行 令人作呕 令人切齿 令人发指 令人发竖 令人吃惊 令人喷饭 令人寒心

【顺接】：猜拳行令 猜枚行令 打牙打令 发号出令 发号吐令 发号布令 发号施令 发宪布令

【逆接】：安内攘外 昂头天外 昂首天外 八荒之外 暴内陵外 变生意外 摈诸门外 超以象外

【逆接】：外交词令 外交辞令 外亲内疏 外内无患 外刚内柔 外厉内荏 外合里差 外合里应

第三篇：重开巴黎和会范文

重开巴黎和会

The Re-opening Of Paris Peace Conference

简介

(At a Glance)

年级：11-12

学科：历史

时间：3课时

所需材料

(Things You Need)

评价

标准

资源

打印单元内容(PDF 270KB)

单元概述 / Unit Summary

重头戏是虚拟的“重开巴黎和会”表演。——为了重登“和会舞台”，学生们不仅要研究政治人物当年态度和言论，还要从人物所在国历史、政治和经济状况出发，寻找当时制约人物立场的因素，发现历史人物与历史事件、历史环境之间的相互影响和制约的关系。教师引导学生利用学习支架和互联网的wiki互动学习的平台等方式去展开合作学习，寻找各种静态与动态的资源支持。多元的自我评价与客观评价贯穿学习过程，保证单元计划执行。

课程框架 问题 / Curriculum-Framing Questions

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 Essential Question: 基本问题 人类如何才能避免重蹈历史覆辙？ Unit Questions: 单元问题

为什么20世纪上半叶连续发生了两次世界大战？

如果你是当时的政治人物，你能阻止上世纪第二次世界大战爆发吗？



o

o Content Questions: 内容问题 人类历史发展到20世纪为什么会出现世界大战？ 世界大战对人类文明造成怎样的破坏 ？ 为什么凡尔赛会议和华盛顿会议具有不稳定性？

o 第二次世界大战是怎样从局部战争逐步走向全面战争的？

评价过程 / Assessment Processes

在深入教学内容之前，利用（K-W-L）表格评价学生对基本问题的理解力。了解其继续学习的需求。根据评价反馈，初步掌握凡尔赛—华盛顿体系的史实。在展开项目学习前公布项目评分指南。使项目学习不致脱离学习目标。在整个教学单元采取一些其他的策略，如演示文稿自评问题列表，简报自评问题列表，配合教师制作的学生实例，应该有助于学生的独立学习。在表演完成后，对评价结果分析与学生学习过程的自我反思进行记录，强化了单元学习效果与学生的元认知能力。而最后的K-W-L表格不仅帮助学生整理已知，而且激起学生对新的未知的关注与兴趣。

教学过程 / Instructional Procedures

课前准备



 学生预习课文后，出示教师演示文稿(PPT 58KB)，测定学生有关两次世界大战的背景和内容的了解程度。辅导学生学习使用网络上免费、互动的学习工具和资源。例如，使用互动维客，互动百科，wiki

社区”。尝试在“百科 >> 中外历史 >>凡尔赛-华盛顿体系 >> 凡尔赛-华盛顿体系吧 >> 浏览话题 ”中发表自己的观点或者提出问题。

 学生登录“docs.google”填写“K-W-L表”

在表中报告自己对该阶段历史知识的掌握情况，以及自己希望了解的问题。教师据此了解学生关于本单元的知识准备的整体情况。要求学生对本表的填写贯穿单元。

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



 建立个人博客日志。首篇日志记录对基本问题的初步思考。公布博客日志检查表(DOC 28.0KB)教师通过学生反馈，分析学习者准备水平，根据实际调整之前设定的教学设计。根据“单元概述”，说明本单元的学习过程，以及小组活动和个人学习的要求。出示贯穿单元学习的小组活动评价表(DOC 24.0KB)。争取家长配合。家长对项目学习活动的理解可能使他们改变原来唯课本为上的认识，变埋怨阻止

为积极配合的态度。教师通过学生把《重开巴黎和会》告知(DOC 50KB)发给家长。

一 课堂学习：了解战放映剪辑后关于两次世界大战的影片资料，介绍世界大战的起因、发展和造成的破坏。学生结合历史教材分组讨论单元问题：为什么20世纪上半叶连续发生了两次世界大战？和内容问题1、2：人类历史发展到20世纪为什么会出现世界大战？世界大战对人类文明造成怎样的破坏？

要求着重掌握以下历史知识：

A能够简述第一次世界大战爆发的历史背景，了解人类历史为什么发展到20世纪出现世界大战的原因。B能简述第一次世界大战的过程，认识德奥集团失败的原因。C能简述第一次世界大战的后果，认识世界大战对人类文明的破坏。

初步探索凡尔赛──华盛顿体系与二次大战爆发的关联，解决内容问题：为什么凡尔赛会议和华盛顿会议具有不稳定性？第二次世界大战是怎样从局部战争逐步走向全面战争的？教师根据教材介绍凡尔赛会议和华盛顿会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的实质和不稳定性。“非战公约”的主要内容和历史作用。学生简述国际联盟的成立和主要活动，尝试根据教材评价其历史地位。

二 项目学习：《重开巴黎和会》。

教师向学生交待角色准备：假如你是参加华盛顿会议中的与会国外交官，你将如何考虑国家利益的最大化？你有能力制止下一场世界大战吗？项目产品：外交官发言稿，简报，这些都融入课本剧《重开巴黎和会》。公布重开巴黎和会项目学习评分指南(DOC 30KB)

1.事件分析：巴黎和会是怎样埋下二战祸种？

表演要突出“重开”的含义。“重开”不是复述历史，它的意图是，在还原史实基础上评价已逝历史，尝试用新视野来表达自己的理解。

各国立场分析。扮演中国、日本、法国、英国、美国代表团以及德国的小组应对各国代表所在国的历史、政治、经济状况，参与一战的情况以及蒙受的损失进行综合整理，对可能影响代表与会立场的各种因素排序。思考各国在巴黎和会的立场是表达了各国哪些方面的需求，是否符合各国的当时利益和长远利益。填写重开巴黎和会小组分析设计表(DOC 25KB)。

二次大战原因追溯。每位学生根据史料独立思考导致二战爆发的原因。在纸上写出，组内讨论把原因归类。接着在全班归纳公布“对二战爆发原因最集中的看法和最有争议的看法”。教师质问，假如各国当时预知会爆发更加惨烈的二次大战，他们是否会思考怎样消除这些战争因素？他们的与会立场又可能做怎样的调整？

小组把自己的分析制成简报，提供简报实例(DOC 74KB)和简报自我评价问题列表(DOC 30KB)进行自评。简报将在《重开巴黎和会》课本剧表演中发给出席的嘉宾。项目结束后，简报作为可以保存的研究成果将放在学校阅览室，供全校师生阅览。

2.人物研究：巴黎和会中的人物能摆脱历史环境的制约吗？巴黎和会中的风云人物如中国顾维钧、美国威尔逊、英国劳合·乔治、法国克里孟梭、意大利奥兰多、日本牧野等，都既代表本国利益，又有自己的个性化表现。引导学生懂得，了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。

出示学生范例(PPT 252KB)：巴黎和会人物脸谱演示文稿 与学生演示文稿自评表(DOC 29KB)。告诉学生以下观点应该在项目学习的人物研究中备受关注：

认识历史人物、事件与历史环境的关系：他们所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；

从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，确立历史使命感和社会责任感。

3.网络互动：应用在线学习工具与资源

利用课余时间开展如下活动：

A在wiki或在线论坛讨论本组或全班的问题。例如，假如要制止二战爆发，我们应该做什么？一战以后有无预见有二战危险的政治家？为什么各国没有形成共同的智慧来制止新的战争？今天，世界对战争的态度与一战以后有什么不同？把小组不能回答的问题置于网络互动平台，寻求社会协助。

B在google.docs共同修订外交官发言稿，充分表达个人的意见，在最后小组会上通过修订稿。

C 小组成员加入diigo 中的my group 交流各自认为有价值的网页，互阅批注与评论，以小组为单位填写网络资源应用自查表。提供学生范例网络资源自查表(DOC 138KB)。提示：对于个人推荐的网站，不仅要注明用途，也要给与一定的评价。

4.跨越历史：《重开巴黎和会》表演。

邀请历史老师、校长和社区的专业人士以及家长参加。向他们分发简报，并征求意见。

主持人创设这样一个情境：一战结束，各战胜国的外交代表参加巴黎会议。他们的目标是：争取各自所代表的国家利益的最大化，同时要遏制新的战争爆发。同学们所扮演的角色：分别代表的某个国家的外交官。重开的巴黎和会将包括两部分：A立场申述---外交官叙述本国立场；B话题辩论---对德国的处理（领土分割、战后赔偿）和创建国联；C 签字。

各小组准备的作品（产品）是：陈述立场的发言稿。准备相关议题的辩论材料。另外，由于德国被排除在巴黎和会以外，有一个小组代表德国进行场外发言。设计一个记者采访德国平民，用这种方式来表达德国的意图。

观众根据项目学习评分指南(DOC 30KB)，对各小组的表演和作品打分，分数是评价学生单元项目学习表现的重要依据。

三 反思和总结

三 反思和总结

1.总结历史：先通过数个问题来巩固那段真实发生的历史知识，如，“巴黎和会达成了什么

协议？和约对德国造成了什么影响？对欧洲和中东格局造成了什么影响？国联的宗旨和实质分别是什么？为什么要召开华盛顿会议？华盛顿会议的内容有哪些内容？凡尔赛——华盛顿体系隐含着那些矛盾？”让学生通过当时的政治动态，总结历史知识要点，以及从现象看本质，去发现错综复杂矛盾的思想方法。提出问题：“凡尔赛——华盛顿体系为什么最终未能够维护世界和平吗？” 学生个人可就项目学习中形成的不同观点进行总结。

2.结对虚拟的《重开巴黎和会》的评价。公布评价量规的统计结果。如内容是否符合史实，资料来源何处，画面制作是否清晰有美感，是否符合外交官身份，是否表现所代表国家的特色，表达是否明确等等。目的是让学生再次考虑自己观点的可行性和创造性。认识历史人物、历史环境、历史事件三者的互相制约的关系。

3.讨论基本问题“人类如何才能避免重蹈战争覆辙？”

介绍今天有识之士的观点，着重讨论以下观点：

立场：各国人民携手努力，推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界。

行动：

应该遵循联合国宪章宗旨和原则，恪守国际法和公认的国际关系准则，在国际关系中弘扬民主、和

睦、协作、共赢精神。





发展； 政治上相互尊重、平等协商，共同推进国际关系民主化； 经济上相互合作、优势互补，共同推动经济全球化朝着均衡、普惠、共赢方向

文化上相互借鉴、求同存异，尊重世界多样性，共同促进人类文明繁荣进步；

安全上相互信任、加强合作，坚持用和平方式而不是战争手段解决国际争端，共同维护世界和平稳定；

环保上相互帮助、协力推进，共同呵护人类赖以生存的地球家园。  

学生讨论以上五条具体行动时，也可提出今天世界最迫切需要推进的是那几条，按照个人的看法排出先后次序并说明理由。提出自己可以为此做哪些事。

4.A 反思自己的收获，本单元，我获得了什么知识？获得了什么技能和能力？我认为哪些历史学习的内容和活动有兴趣?哪些枯燥？引起兴趣和感到枯燥的原因是什么？我在个人对社会责任以及对人类前景方面的认识有无变化？把自己的收获登录docs.google填写在项目开始前填过的K-W-L表上。

B 反思体验与探究过程，本单元，我受到老师的关注了吗？我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学关注了吗？这节课我有无失败的体验？在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？这节课我是否进行了想象，启动了思维？

把自己认为最有价值的思考记录在日志上。

C 学生在线填写google.docs上的KWL表，归结自己已经学到的知识，鼓励提出新的希望能进一步知道的问题。反思自己的学习过程：

区别教育 / Differentiated Instruction

需要帮助的学生 / Resource Student

对信息技术需要帮助的学生给予结对，帮助一同上网,互相协作等支持;对历史学习兴趣不大的学生给予一定的指导和鼓励要求,如小组活动时负责小组记录收集等;对组织纪律需要帮助的学生请他们协作组长做好小组参观活动的纪律.天才学生 / Gifted Student







 担任项目学习中的组织者，扮演出席和会的代表 划简报与演示文稿的结构，帮助小组同伴共同思考基本问题和制止战争解决方案带头参加wiki的提问与回

致谢 / Credits

周丽华，广西南宁33中老师，感谢周老师创建了本单元计划，并将其与我们分享，同时感谢潘裕翼校长对此单元计划的修订。

第四篇：孙悟空的外交辞令论文

西游记读书报告—————————————————————————————————————— 9 孙悟空的外交辞令

相信只要你读过西游记，就一定对其中的主角——“孙悟空”有所了解，但是，别看他只是天孕石猴，他可有着不一般的能力呢！

说道孙悟空最强的力量，不少人肯定会说是他的神力或者是武艺，但殊不知，其实孙悟空最厉害的地方就是这么一张嘴皮子。他其实武艺并不高强，可他有中国人所谓的“后台”——天庭。只要他动动嘴皮，任何大事都会被无限制缩小，变到微不足道，就是因为这样，在西游记中才会有不少有趣的外交辞令。

在第一十八回唐僧师徒路过高老庄时，孙悟空拉住了高老儿派出来寻找降猪刚鬣的使徒，说了一句很有意思的话：“那里去？我问你个信：此间是什么地方？”就这句话的语气来看，如果不是事先知道孙悟空是入了沙门的和尚，还以为他是哪里的地痞流氓呢！而且，在每一遍重读西游记时都会对这句话产生兴趣，因为它虽然语气有些随意，可就是这随意让我们感受到了吴承恩作品的贴近生活。

还有就是在第五十一回时，孙悟空碰上了太上老君座下的青牛怪，偷老君的宝贝下界作怪，孙悟空求哪吒帮助不成，在找火德星君求助时说了这么一段话：“因与李天王计议，天地间至利者，惟水火也。那怪物有一个圈子，善能套人的物件，不知是甚么宝贝，故此说火能灭诸物，特请星君领火部道下方纵火烧那妖怪，救我师父一难。”语言组织严密，丝毫看不出这是一只蛮猴。

其实在西游记中还有不少回合有孙悟空的外交辞令，在本文列出的只是九牛一毛，还有更多的等到我们去发现。

第五篇：外交辞令杂文随笔

小赤狐：“你爱我吗？”

一只来自北方岩洞的纯种狗熊：“爱，当然爱，我永远爱你。”

“那你昨天就不该把我拦在外面。”

“我重申一遍，这林子是我的。这里的一草一木，一花一石，包括天上的飞鸟都是我的，我想拦就拦。”

“唉我们说好了不谈这个问题。但亲爱的，本着爱的原则——”

“我爱你，我的爱就像宇宙的繁星一样璀璨而恒久。我做的一切都是出于对你无止尽的爱。但这林子是我的。”

“——你应当让我进去。”

“林子是我的。”

“自从你那天突然禁止我再去捉野兔，我快要饿死了。”

“林子是我的，这当然也包括野兔。本着爱的原则，你本来就该尊重我的生活空间。”

“那好，我应当提醒你，小树林是不是你的——”

“是我的。”

“——我们暂且不论，当然就前段时间和大家讨论一致的结果，小树林和里面的野兔理应归我——”

“你这简直是胡搅蛮缠！林子是我的，老子祖祖辈辈都吃的是这儿土生土长的野兔。”

“——但出于对你一如既往的爱，我决定暂且不论，然而你不会不记得你向我作出的爱的承诺，如果你真的爱我，如果你真心实意——”

“又是那套。”

“——矢志不渝地爱我，正如你说的那样，那么，根据我们对“爱”一贯的理解和要求——”

“你的把戏我早看穿了。”

“——你不仅有义务保障我生命的最低需求而且更应尊重我的生活，这意味着不干涉我在这里捉野兔来养活自己——”

“你这狡猾的老狐狸！别以为你假装那么振振有词我就看不出你企图夺走林子的痴心妄想！我告诉你这林子以前是我的，现在是，将来也是。大家的眼睛是雪亮的，你休想借题发挥——”

“——而相反你做的事却与承诺不一致，不但违反了誓言，就连我最基本的生命你都置于不顾，无缘无故断绝我这么多年的食物来源——”

“林子是我的，我信守诺言，我对你的爱像宇宙的繁星一样璀璨而恒久，反倒是你单方面违反了爱我尊重我的誓言。”

“——甚至连好好谈谈的机会都不给我，我三番五次地想要找你商量这事——”

“我给了你无数次机会。”

“——你却一点解决问题的诚意都没有——”

“你这叫诚意？你在试探我的底线。”

“——而我相信我已经穷尽了所有解决办法，对此我感到十分痛苦。即便你干出了上述诸般伤天害理之事，出于对你不变的爱我还是选择退一步，事先通知你（虽然这毫无必要）——”

“再说我就动手了。”

“——我将于今日下午到小树林里捉一只野兔，届时你要是爱我就让我进去——”

“林子是我的。”

“——我只想吃个饭，没别的恶意。另外我必须告诉你，这些事实我已打算全部拿给“他们”去评评理，看“他们”是否认为你的行为——”

“你敢！”

“——外加威胁的手段——”

“好，我很遗憾，既然这样我不得不因为你单方面违背爱的承诺而选择——”

“——足够表明你已经——”

“——停止爱你。”

“——不再爱我。”

“你还爱我吗？”

“爱，当然爱，我永远爱你。”

“但林子是我的。”

2018.1.31