第一篇：班主任应如何与科任教师沟通呢
班主任应如何与科任教师沟通呢？我的原则是：真诚，信任，尊重，理解，支持，学习。
尊重他人，首先能真诚待人，既要有对自己正确的评价，也要对别人客观的评价。既要尊重与自己感情较好的、观点相近的同事，也要尊重与自己联系较少、观点相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。当发生矛盾冲突时，要宽容大度，不宜用过激和尖刻的言语，以不伤害对方为底线，对于不涉及原则问题，要适可而止，给对方一个台阶。另外，不同老师授课的内容不同，但都是向学生传授知识，就科学的意义而言，所有的知识地位是平等的，一样重要，教授不同课程的老师地位也是平等的。所以班主任千万不要有任何的一丝所谓的“副科”思想。我在班上经常灌输这样的一种思想：所有的学科一样重要，要求学生每个学科都应全力以赴，配合老师认真上好每一节课，做好每一科作业，知识是为自己今后人生奠基的，不仅仅是为了中考和高考。此外，我还经常教育学生尊重所有的科任教师，向学生介绍每一个科任教师的优点和特长。比如，语文老师有很高的文学素养，有着丰富的语文教学经验和娴熟的教学技巧，英语、历史、音乐、物理老师有深厚的专业功底，很有才气，地理、生物、体育、美术信息老师充满朝气和活力等等。让学生感受到自己的老师都是优秀的，从而能“亲其师，信其道”。此外，在自习课上，我一般不会让自己科的作业挤了其他科的作业，更不会强调自己的课的重要性而贬低其他的课，以追求学生对自己个人崇拜和对个人所授课的特殊兴趣。
班主任要利用多种渠道和机会与科任教师沟通，要善于表达友好相处的愿望，要互相理解，学会“雪中送炭”，学会“换位思考”。
日常生活中，班主任与本班课任教师的交往是大量的，但又是间接的，这是因为课堂授课本身的特点决定了一个课堂只有一个教师与学生的对话，而不同的教师间的授课时间又是相互错开的，所以，班主任与课任教师往往通过交流学生的情况形成间接的交往，班主任应抓住这种机会主动与课任教师交流信息。如主动介绍班级学生的情况和特点，将学生对课任教师的要求、希望转达给课任教师，还可以征求科任教师对自己如何进行教学配合工作的意见，这一切体现了对课任教师的尊重，又连接了课任教师与学生之间的感情，同时，也赢得了科任教师对自己工作的支持。比如有个学期期末我了解到班上有几个成绩优秀的同学想转学，原因是学生担心某些学科教材问题，要求和市里的不一样。我及时把情况反馈到了科任老师和年级长胡老师处，他们一起和我疏导这些学生，消除他们的担心，在新学期学校也作了相应安排。结果这些同学没有一个转学，有一个现在还成为了初中部学生会优秀干部，成为年级学生的骨干。当课任教师与学生或家长发生矛盾或误会时，我总是站在老师的角度，维护课任教师的威信，并主动协调他们之间的关系，以达到消除矛盾和误会的目的。
俗话说人没有十全十美的，一个人的智慧毕竟是有限的，而不同的人有不同的特长。班主任在做班级工作时，同样难免碰到一些棘手的问题。勤和课任教师沟通，多听听他们的建议，能开阔视野和思路，最大限度的吸收别人的智慧，帮助解决班级学生问题。应该说，我们班之所以有现在的健康良好、积极向上的班级氛围，是与科任老师的努力分不开的。在此，我要感谢我们班所有的科任教师，是他们，给了我许多无私的帮助。还有我们的两个生活老师（李守荣老师和郑群珍老师），学生在生活区发生的问题，他们总能给我一些建议和帮助。可以说，我们的电话无论何时都是连通的。
班级建设和班级管理工作需要班主任善于和课任教师沟通。我很喜欢中国移动的一则广告语——“沟通，从心开始”，让人感觉特别亲切。希望我们班科任教师继续保持现有的畅通沟通渠道，也希望你们能原谅我沟通不到的地方。让我们都用心去沟通，使生活中多些有效沟通吧！
第二篇：班主任如何与科任老师沟通
班主任如何与科任老师沟通
班主任要成为联结学生与科任教师之间的纽带”。众所周知，科任教师既好当又不好当，好当是因为他没有数学、语文那么难教，不好当是因为一些学生往往把科任课当成是班主任下课后的“休闲放松时间”，于是如何保持好科任课课堂教学的井然有序，就非常重要了。作为班主任如何与科任教师沟通联系，加强课堂纪律也是我们非常头疼的事，一直也在摸索，下面我就结合平时的工作谈谈自己的作法。
一、晚走早到，争取时间与科任教师沟通教育是一项系统工程，在班级教育中，只有班主任和科任教师密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，达到教书育人的目的，没有任课教师参与的班级管理是不完美的，不和谐的。马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”所以我特别注重与科任教师的联系。首先做到晚走。每节科任课，我都会等科任老师来到班里热心地问一问：“这节课要学什么，学生带学具情况如何？”记得有一次，劳技课杨老师告诉我，要学手编制品，我离开教室之前就随便说了一句：“我们班的展览角这周就更换这节课你们的作品吧！好好学！”课后，听杨老师说：“同学们学习积极性特别高，课堂纪律非常好。”没想到离开前随口的一句话，收到了这么好的效果。再次还要早到。每节科任课还没下课，我提前2分钟到教室门口等着，等下课了，问问科任教师学生整堂课的表现，每当我看到科任教师走出教室都会笑着问上一句：“学生又气您了吧！”我想这时，即使是学生真的气了老师，老师也会消消气吧！有时通过与科任教师沟通，知道某个学科上节课时学生表现不好，通过与学生谈心，教育之后，我想看看有没有效果，也会等下课以后走到教室里面，与科任教师进行课后交流，目的是顾意让学生听见科任老师对他们的评价。这样，他们就会知道，科任老师会把他们的课堂表现告诉我，我会对他们的课上表现知道的一清二楚，通过这样不断强化，孩子们的自律性会逐渐提升，课堂纪律就会有所好转。
二、协调学生与科任教师的关系是班级管理工作不可忽视的内容一位科学家曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个学生如果对某个科任老师有良好的印象，那么会带动学生的学习热情，使学生对某学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。科任课教师接触学生仅局限于40分钟的课堂，面对面的与学生谈心、交流的机会很少，所以作为班主任就应该努力创造机遇，为学生与科任教师架起友谊的桥梁。比如：在教师节来临之际，我鼓励学生送给每位科任教师一句“贴心话”或者让学生送去一份小小的祝福。还可以在开展班会或队会活动时，请科任教师参加，因为绝大多数科任教师与学生接触较少，科任教师对学生了解的少，学生对科任教师了解的更少，影响了他们在学生心目中的威信。通过活动，可以介绍科任教师，教师也可以更多了解学生，缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。
三、课代表是班主任与科任教师沟通的桥梁课代表是每个班集体里与科任教师接触最多的人，他可以作班主任与科任教师的“传信官”，我们能通过课代表知道许多课上学生们的动态。于是，我充分利用这一点，发给每个课代表一个本，让课代表每堂课后记录下科任老师表扬了谁，批评了谁，如果科任老师有什么建议也让课代表记下来。每个星期，开一次课代表的反馈会。老师了解了情况以后，对表现好的学生进行表扬，并在每月评比好习惯小标兵时，优先考虑，对表现不好的学生进行单独谈话，问明其中的原因，使其自己表态改正，并看其以后表现。总之，教师教学是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果，班主任与科任教师只有相互配合，关系协调，才能形成强大的力量，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的开空。
第三篇：班主任与科任教师的有效沟通
班主任与科任教师的有效沟通
天长市实验中学
郭寿珍
《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。具体来说可以从以下几个方面着手：
（一）勤交流、作任课教师的好助手
班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面抓好也还是不够的。大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如语文课文的背诵班主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。
（二）抓薄弱、做任课教师的同盟者
五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办法作任课教师的同盟者。比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同意）寻找原因，如果是教师的原因应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。
（三）找亮点、作任课教师的欣赏者
林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。” 从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。我们经常说对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。同理也可用在任课教师身上。对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最强有力的催化剂。作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任课教师对本班学生的喜爱，也更能调动任课教师对本班教学的热情。而且这种方法对于激励工作经验还不是很足的青年教师特别有效。在做好与任课教师工作上的配合的同时，班主任还要注意“协调三个关系”。“协调三个关系”指的是协调好任课教师与学生、家长以及科任教师之间的关系。我先谈协调任课教师与学生之间的关系。
学生一般在情感上都具有“向师性”，故教师的一言一行都对学生具有潜移默化的影响。古人云：亲其师信其道。可见师生关系直接影响到教学的效果。那我们应该怎样作好这种协调工作呢？
（一）．树立科任老师的威信
开学之初班主任可以将本班任课教师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情。因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。在介绍的时候班主任应该注意扬其长而避其短，这样才能收到预期的效果。
(二)．给老师一个舒适的环境
李镇西曾说过，不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班级的灵魂，班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要充满信任。当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。其实很多时候，也只是一句“老师，生日快乐！”给学生送去生日祝福，用心灵赢得心灵！作为班主任，要有民主的精神，宽阔的视野，对教育要有宗教的情怀！当班主任的第一天，你就要有吃苦的准备。不要指望一两次谈话一两次星期就能改变学生，教育不是神话；不要要求学生次次做第一，毕竟第一只有一个，学生只要做到最好！告诉学生，成绩不好没关系，人品人格要好，要做到真善美！经常创造情景让学生找到自尊！告诉学生，学做人从尊敬老师开始！这样任课老师只会越来越喜欢你这个班，喜欢你的学生。
说说我自己带班的小细节，也是我一直坚持的。上课打了预备铃，老师走进课堂，最希望看到的是学生们都安安静静地走在自己座位上等待着，如果是这样，也会令老师心情愉悦，这本是常规。为了让老师心情能好一点，让我的学生养成安静地等待老师来上课的习惯，我经常早于任课教师来到课堂，帮老师压阵，把一个安安静静的课堂交到任课教师手上。我追求这种细节，包括黑板槽，要清理得很干净，不能积满了粉笔灰，黑板槽的下方地面也不能落满粉笔灰，这些都有专人负责。老师上课时难免在教室里走动，所以，整个教室必须干净。就这样我一点点做，坚持做。给我们的老师一个整洁的讲台、一面擦干净的黑板、一个安静的课前准备、一句真诚的问候，再加上五十几双善意的眼神，我们的老师就会感到幸福，就这么简单。
(三)．作学生与科任老师之间沟通的桥梁
由于学生正处于青春敏感期，加之功课太紧，学业较重，在学习中容易与任课老师产生一些矛盾。学生与任课老师之间的矛盾，多种多样，有的是因为科任老师过于严厉，说话不留情面，学生难以接受；有的却是因为上课时老师管理太松，有不负责任之嫌；也有的是因为讲课深浅适中不够或方法角度欠佳。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。这时班主任就应该成为两者之间沟通的桥梁。，班 主任要妥善处理学生与科任教师的矛盾，既要维护科任教师的威信，也要学生心服口服，不要产生隔膜甚至怨恨。
树立科任教师的威信，培养师生之间的感情，还可以利用一些生活小事。例如在与科任教师交流情况时得知某个学生的进步便及时地以科任教师的语气来表扬他，让他知道科任老师时时关注他的进步，并在别的老师面前夸他；当某个学生病了，班主任当探望或打电话问候时，也可以顺便带上科任教师的问候等。反之对任课教师也是这样。随着社会的发展，教育观念的普及，家长普遍对教育比较重视，而协调任课教师与家长之间的关系，也越来越成为班主任工作中的一个重要内容。我认为班主任首先应该在平时与家长的交流中多宣传本班任课教师的优点和成绩。其次班主任作为班级第一责任人有时会遇到这种情况：家长对某位任课教师教学水平或态度有意见而向你反映。这时班主任应该保持冷静先稳定家长的情绪，然后再通过和任课教师的交流来进行协调。
教育行为具有一致性和连贯性，教育高效益的获取，来自教师集体统一的教育要求和行为。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任对任课教师之间关系协调得如何。具体的做法是：
（一）班主任牵头形成一个科任教师集体
要协调好科任教师之间的关系，就必须形成以班主任牵头的科任教师集体。对于在本班级任课的教师，班主任只有让他们形成一致的教育目标、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教师具有同舟共济的理念，有全面统一的教育行为，统一对某个学生实施更具有针对性的教育，才能形成正向的教育合力。学生的心灵要靠教师的心灵来塑造，学生的集体由教师的集体来示范。班主任只有让班级任课教师努力使自己成为集体主义者，才能使班级学生形成明确的集体目标，良好的人际关系，统一的组织结构，健康的集体舆论和自觉的集体纪律。
（二）作好教学上的一些协调工作
教学计划所规定的各门学科都是培养学生德智体全面发展所必需的，尤其现在要求实施素质教育，对学生的要求是全面发展班主任切不可当着学生的面特别强调某门学科的地位。在布置作业等方面班主任应该建立相应渠道，给任课教师及时反馈当天其它学科的情况，让任课教师可以根据具体情况综合考虑，以免出现过多或过少的情况。
另外我认为也不能只说班主任如何协调配合任课教师，反过来任课教师也应该在工作中配合班主任。前苏联教育家马卡连柯曾说： “无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量，来完成教育任务和班集体建设。一个班不是班主任在“单枪匹马”地工作，而是一个教师集体在工作。而有些科任教师由于“科任”，往往容易成为班级工作的“旁观者”。那么这时班主任也应该对任课教师提出一些要求：
（一）让科任教师知道班级管理的目标
班主任可以和任课教师一道制定班级工作计划，让他们知道班级管理的目标，并带头推行。
（二）是让科任教师参与班风建设和学生思想工作。
班风，是一个班级整体精神风貌的集中体现。树立良好的班风，必须科任教师配合班主任做大量工作。科任教师主动关心学生的痛痒应视为份内的事。有时为了在思想上和学习上助某一个学生，班主任也需要与科任教师共同合作，协调一套有效的方法共同执行。综上所述班主任只有做好与任课教师之间的配合、协调工作，使班级任课教师形成统一稳定的教师集体，才会使教育信息反馈线路畅通，分析问题集思广益，教育中的问题才能抓得准。同时教师班子相对稳定，也易于形成良好的班风，从而在教育教学，班集体建设中达到事半功倍的效果，实现教育的整体优化。
最后我要强调的是，和任课老师搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是班主任发自内心地对任课老师的欣赏与尊重。特别是“欣赏”！班主任要善于欣赏自己的任课老师，这样才能引导学生欣赏每一个任课老师。班主任应该是一个特别容易被感动的人，被学生感动，被任课老师感动。如果我们随时都用一颗善感的心，去看待我们的任课老师，就会发现每一个老师都值得我们欣赏。
第四篇：班主任如何与科任教师沟通班级管理 2009
班主任如何与科任教师沟通班级管理 2009-09-19 09:54:54 阅读698 评论0字号：大中小 订阅
班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。
１、要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。
２、要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。
３、要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同稿好教育教学工作。
４、要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。
５、要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任反溃。
６、要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。
７、要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。
８、要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。
９、要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。
１０、要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。
一般来说，班主任如能做到这“十要”，就能和科任老师处好关系，使本班的教育教学效果
不俗
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第五篇：浅谈科任教师如何协助班主任
浅谈科任教师如何协助班主任
做好班级教育教学管理工作
富源中心学校王秀凤
“团结协作，共同进步！”这是我们作为新世纪一名教师该坚定的教学工作信念。当今社会，是一个竞争的社会，更是一个交流合作的社会。教学工作本是一个团体的活动，没有团结合作，教育教学工作就没有办法顺利地开展。班主任是在教育教学工作中班级工作的组织者和领导者，也是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。那么一个科任老师如何协助班主任做好班级教育教学管理工作呢？以下浅谈自己的几点看法：
一、端正教学工作态度
当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己“不认真协助班主任的工作”所带来的“障碍”。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。
二、多与班主任、科任教师家长交流
作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。从班主任那里掌握学生的第一手材料，了解学生的相关信息，如家庭背景，学习背景等，了解和熟悉每一个学生的特点和个性。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决，在课堂上违反了纪律，对学生进行批评教育当然无可厚非，但所谓事出必有因，也许学生这种做法是有着某些任课老师不了解的原因，如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评甚至是更加极端的将他带到德育处，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。要了解学生的更多情况还得多与其他科任教师密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相
协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,生物和地理这两科只是参加会考，平时不用花那么多的时间，多把时间放在中考科目上，这显然与生物教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。所以 只有各学科教师间积极配合，团结互助，形成一个和谐的团队，一个有战斗力的团队，个人的力量是非常有限的。也只有这样才能协助班主任做好班级各项工作。
三、科任教师应正确处理与班主任的关系
班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮,”在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。班主任不是一个万能的人，更不是一个完美无缺的人，在工作中难免会犯这样或者那样的错误。这就要求科任老师要有一颗宽容的心去包容他，不要在其他的场合贬低或者中伤他，打击他的积极性，特别不要在学生面前对班主任的过错评头论足，以致伤害班主任的自尊和在损害他在学生面前的威信。如果班主任有过错，科任老师应该善意的当面的指出班主任的错误，也可以把自己的观点提出来给班主任参考。
四、要细心、关心，注重与学生的交流沟通。
班主任一般来说在班中很具有威信，学生不太会在班主任的课上完全“展现自我”，更喜欢在其他科目课堂上挑战老师的权威，因此在其他科目的课堂上更容易发现学生的特点甚至缺点，更容易让任课老师发现学生的另一面。加之班主任的工作多、杂，也比较忙，一些琐碎的问题不可避免的会被忽略，所以任课教师更应该细心观察，耐心了解，认真对待。对于学生的思想情绪、学习情况给予更高的关注，有任何消极的现象，一方面都要及时向班主任反映，并配合班主任做好处理，另一方面也要利用课后时间通过和学生聊天等比较“温和”的方式更加深入了解学生，对学生正确引导，帮助他们走出困惑。
五、规范好本科目课堂的纪律
做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。
六、结合本科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育
科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《生物对环境的影响》时，教育学生要讲究卫生，要爱护我们生活的环境。而要爱护我们的生活环境，又要从爱护我们的校园、我们的教室做起。在上到《人需要营养物质和合理营养》一课时就教材的相关内容对学生进行了平时如何注意饮食的教育，在上到《青春期》这一课时，我用多媒专门体对女生进行了关于“早恋”的厉害关系的教育，平时就中学生的生理和生理的发育问题，做好他们的思想工作，使他们能正确地对待青春期心里和生理的变化，消除害怕和紧张的心里，同时教育他们在青春期如何提高学习效率，让他们感觉到我们科任教师虽然不是班主任，却与班主任一样关心爱护他们的身心健康和学习，进而
积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。
七、了解、理解、掌握学生是协助班主任做好班级管理工作前提。
1、要协助班主任做好班级管理工作。还要深入了解学生。名医给人看病，需要了解病人才能对症下药，要做好班级工作必定要先了解学生，既要了解班级的整体状况，也要了解个别学生的具体情况。整体情况包括（1）班级学生整体的思想素质状况；（2）班级学生整体的智力情况；（3）班级学生整体的学习品质状况；（4）班级学生整体的家庭经济、文化状况。个别学生情况包括（1）思想素质、心理素质；（2）学习成绩与学习习惯；（3）家庭经济支持力与文化氛围。
2、理解学生。（1）要端正教育思想，明确学生才是学习的主人，我们的能耐再大，也只能充当助手，学生学得好才能算教师教得好；（2）要换位思考，站在学生的立场上设计教育教学活动，让学生由要我学变成我要学；（3）要发扬教育民主，在教育教学法中时时处处尊重学生，研究学生，要把学生摆在比研究教材更重要的位置；（4）要在情感上、心理上、情趣上、喜好上关注学生贴近学生。这样才能更顺利地参与到班级管理当中去。
总之，科任教师积极协助班主任做好班级管理工作，既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。同时还可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。时代在发展，理念在更新，不断进步的社会成就了一批批素质更高、思想更新的学生，也要求老师在教育、管理岗位上不断做出变化、做出改进。更需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
2010年1月15日
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