第一篇：心理学 价值观
1.价值观的定义
价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观是人们对社会存在的反映。个人价值观有一个形成过程，是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的。个人的价值观一旦确立，便具有相对的稳定性，形成一定的价值取向和行为定势，是不易改变的。价值观是决定人的行为的心理基础，一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小、是光荣还是可耻的评价标准。
2.价值观的特点
（1）相对的稳定性和持久性 在特定的时间、地点、条件下，人们的价值观总是相对稳定和持久的。但是，随着人们的经济地位的改变，以及人生观和世界观的改变，这种价值观也会随之改变。这就是说价值观也处于发展变化之中。
（2）分为普适性价值观和特定性价值观
人们以追求真善美为价值取向的观念是为普适性价值观。而个体对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是为特定性价值观。
3.价值观的影响效应
价值观不仅影响个人的行为，还影响着群体行为和整个组织行为。在同一客观条件下，对于同一个事物，由于人们的价值观不同，就会产生不同的行为。在同一个单位中，有人注重工作成就，有人看重金钱报酬，也有人重视地位权力，这就是因为他们的价值观不同。同一个规章制度，如果两个人的价值观相反，那么就会采取完全相反的行为，将对组织目标的实现起着完全不同的作用。
人们在做出选择时，大体上依次考虑这样三点：一是该不该做?二是能不能做?三是怎么去做?该不该做，就是人的活动该不该指向这件事，这就需要进行价值选择。认为有积极意义即有价值的事，“值得做”，应该做，就把活动指向它。否则，就不会去做。价值观是驱使人们行为的内部动力。所以说，在选择的过程中，价值观起着决定作用。
4.价值观对行为的帮助
价值观的第一个帮助：让我们了解对于自己来说生命中最重要的是什么，让我们对生命中的诸多因素确定一个优先次序，从而能够找到此时此刻最佳的平衡点。
价值观的第二个帮助：当你面临重大的决策，很难取舍的时候，价值观可以帮助你做出明智的选择，即使眼前利益受损，时间也将证明你的选择是正确的。
人生，就是不断选择“目前哪件事最重要” 的过程，所以，当遇到难以做出的决定，请想想“你的五样”。心理健康的人不是没有遇到问题，而是他能有效地解决问题。尽量使你的决定和你价值观相吻合，这是心灵健康的不二法门。
价值观的第三个帮助：符合原则的价值观对人生起积极的促进作用，按符合原则的价值观行事，你会有强大的信心，即使面临困难与挫折，也能最终强大。
原则，是指人类社会里那些颠扑不破、历久弥新、不言自明的真理，是人类行为的准则，也是不容置疑的基本道理，历经考验而永垂不朽，是一些不分时代不分种族所公认的“价值观”。例如：公平、诚实、正直、尊严、服务他人，等等，都是人类所共同认可并遵循的原则。
符合原则的价值观，就是正确的价值观，如果一个人能够长期恪守原则，又灵活处世，随着时间推移，就会形成一种核心竞争力，成为最不可模仿、也最不可替代的能力。这种能力，好比武侠小说中所描写的“内力”，而那些平常被人津津乐道的谋略，只不过是“招式”，一个招式好的武者，如果没有“内力”，遇到高手，难免落败。在职场中，难免会遇到许多不如意的事，也难免会有许多诱惑，如果没有“原则”为指引，我们很难不会误入歧途。5.树立正确的价值观
加强思想政治教育，使当代大学生树立正确的人生价值观要从理论与实践的结合上下功夫，才能真正收到实效。要从以下几方面入手：
(一)用邓小平理论和马克思主义基本理论教育、武装当代大学生。
引导学生学习和掌握马克思主义的基本理论，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决社会实际问题，这样才能更好地抵制西方资产阶级腐朽思想的侵蚀，清除拜金主义、享乐主义和极端个人主义的影响，促使广大青年学生加强世界观的改造，树立坚定的共产主义、社会主义理想和信念，树立社会主义事业接班人应有的无产阶级世界观、人生观和价值观。
(二)加强党的建设，以党团组织的优势引导青年学生，以党团员模范作用带动青年学生。为提高大学生思想政治觉悟，使其树立正确的人生价值观，当前，我们必须要抓好党风廉政建设，密切联系群众，提高党在广大青年学生中的威信；同时，要加强高校基层党团组织建设，充分发挥高校党团组织和各级学生组织的积极作用，要进一步加强对党团员的教育，使他们做到吃苦在前，享受在后，积极工作，乐于奉献，发挥其先进表率作用。
(三)加强对青年学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，促使青年学生树立正确的人生价值观。通过爱国主义教育，使广大学生了解我们民族的光辉历史和中华民族反帝反封建的革命传统，从而更加热爱祖国，热爱社会主义，并增强其民族自豪感和历史责任感，增强其抵制西方腐朽思想的免疫力。通过教育，使青年学生把个人理想追求与祖国的前途命运联系在一起，在建设社会主义的伟大实践中实现青年的自我价值。
6.结束语
确立正确价值观的认识基础世界观决定价值观,价值观是世界观的体现,它们都受着荣辱观的检验.资产阶级之所以崇尚个人主义的价值观,是与他们错误的世界观有着直接联系的.比如屡屡发生的无视党纪国法,千方百计营私谋利,不惜损害国家和人民利益的腐败事件,就源于思想上追求本位化、爱好个人化、崇尚自由化、向往西方化、贪图享乐化的价值取向.而无产阶级之所以弘扬集体主义价值观,则是由马克思主义世界观决定的.只有人民群众才是历史的创造者和推动者,只有依靠人民群众的集体力量才能完成社会主义和共产主义的伟大事业.所以,在处理个人利益和集体利益的关系时,理所当然把与人民群众息息相关的集体和国家的利益视为最重要、最值得奋斗与追求的利益,同时也视为最有意义的价值.因此,青年要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,注重改造世界观,树立正确的人生观,才能真正确立知荣辱、明是非的价值观.
第二篇：当代中学生价值观现状的调查研究《心理学探新》
对不同性别、年级、居住地和家庭收入的中学生价值观现状的研究
或者当代中学生价值观现状的调查研究
摘要
本研究采用自编的《社会心理研究问卷》中的价值观部分对内蒙、北京、河北、山西、安徽、福建、山东7省市的958名初三至高三的中学生进行调查，结果表明：1.当代中学生的价值观总体来说是积极向上的，他们在重视正义公理和社会规范等方面的同时也不忽略对个人品德的要求和自我个性的发展。2.不同亚群体的中学生价值观之间存在着一定的差异。
关键字中学生价值观亚群体前言
一般认为：价值观是指人们认识和评价客观事物和现象对自身或者社会的重要性所持有的内部标准。它对个人的思想和行为具有一定的导向和调节作用，使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。它囊括了个人的社会指向，也是人心灵深处的行为准则，这些准则决定这个人未来的发展方向，并为其过去的行为提供解释。在本文中，金盛华教授把价值观的操作定义界定为：价值观是人们在目标确立、手段选择、规则遵循方面体现出来的观念，这种观念对个人或群体的行为具有导向作用。
改革开放以来，中国社会从经济结构到国民的生活方式都发生了巨大变化，但是，由于长期的农耕生活方式和传统文化的积淀，使得人们的社会心态并没有随现代化生活的到来发生完全同步的改变。因此，人们的旧有观念在外来文化的冲击下，就会表现出价值取向紊乱、社会定位和精神定位失衡等社会心理问题。这些问题同样折射到了身心处于迅速变化时期的青少年群体。近些年来，社会价值取向的反理性、反道德、肤浅和简单功利导向问题在大中学校园中日趋凸现，使青少年不能形成社会所期待的积极价值取向。
作为社会的主体之一，青少年更是国家与民族发展的有生力量，是反应社会变化的灵敏“指示器”和重要“参数”。他们是否具备正确导向的价值观将直接关系到国家的发展和民族的兴衰。作为个体，青少年正处于接受社会教育、逐步社会化的阶段，也是其价值观念逐步形成和稳定的阶段，了解他们的价值观有助于进行正确的引导和教育。本研究的目的就是要了解中学生群体的价值观状况，以及不同亚群体中学生之间存在的价值观念的差异，以便于在此基础上进行合理的引导与教育，使之逐步形成符合社会要求的价值取向。研究方法
2.1研究工具
采用自编的《社会心理研究问卷》中的价值观部分。问卷采用6点记分的形式，请被试对各个条目
进行由十分不同意到十分同意的判断。经过因素分析得出包括8个因素，分别为：金钱权力因素、正义公理因素、学习工作因素、从众因素、法律规范因素、家庭因素、爱情因素和公共利益因素。问卷的累积解释率为：45.23%。整个问卷的内部一致性系数为0.8043，分半信度系数为0.6481。青少年群体的累积解释率为：45.194%。整个问卷的内部一致性系数为0.7768，分半信度系数为0.5901。
2.2 研究对象
从内蒙、北京、河北、山西、安徽、福建、山东7省的初高中学校随机抽取初三到高三四个年级的学生进行集体的问卷施测，删除不合格问卷后，得到有效问卷958份。
2.3施测与统计
对被试进行班级的集体施测，回收文卷后，用spss10.0进行数据处理。结果与分析
3.1当代中学生价值观的总体特点
对价值观的每一个因素求平均数，并与问卷的总体平均数3.5相比较，结果如表1：
表1各因素的描述统计结果
平均数 标准差
2.9434.9340 金钱权力
4.9305*.6469 正义公理
4.5804.8003 学习工作
2.7142.8555 从众
4.1503 1.0431 法律规范
3.4217 1.0196 家庭
3.7606 1.0765 爱情
4.6122 1.0627 公共利益
由表1可以看出，金钱权力因素、从众因素的平均分低于3.5，家庭因素、爱情因素与3.5分比较接近，而正义公理因素、学习工作因素、法律规范因素、公共利益因素均高于平均数3.5,其中正义公理因素达到显著水平。
3.2 不同亚群体之间的比较
分别以性别、年级、居住地和家庭收入为自变量，对价值观的八个因素进行多元方差分析，结果如下：
3.2.1 性别因素
表2不同性别的中学生在价值观各因素上的差异
F P 因素 自变量 方差 自由度 均方
11.472 1 11.472 13.320.000** 性别 金钱权力
1.031 1 1.031 2.467.117 正义公理.267 1.267.416.519 学习工作5.582 1 5.582 7.681.006** 从众9.875 1 9.875 9.153.003** 法律规范5.896 1 5.896 5.699.017* 家庭11.199 1 11.199 9.751.002** 爱情1 9.828E-02.087.768 公共利益 9.828E-02
由表2可知：男女中学生在金钱权力因素,从众因素,法律规范因素,家庭因素,爱情因素上存在显著差异，其中在金钱权力因素,从众因素, 家庭因素,爱情因素上，男生得分高于女生，而在法律规范因素上，女生的得分要高于男生。在正义公理、学习工作和公共利益因素上，差异不显著。
3.2.2 年级因素
表3不同年级的中学生在价值观各因素上的差异
F P 因素 自变量 方差 自由度 均方2.846 3.286.020* 年级 金钱权力 8.5392.286 5.540.001** 正义公理 6.8573.122.190.903 学习工作.3663 2.887 3.982.008** 从众 8.6623 5.109 4.751.003** 法律规范 15.3263 7.831 7.690.000** 家庭 23.4943 5.126 4.471.004** 爱情 15.3783 1.740 1.544.202 公共利益 5.221
由表3 可知，在金钱权力因素,正义公理因素,从众因素,法律规范因素,家庭因素,爱情因素上存在显著的年级差异，进一步分析可知：在金钱权力因素上，初三学生得分要显著高于高一学生，P=.018；在正义公理因素上，初
三、高一学生得分要显著低于高二学生，P=.001，P=.006；在从众因素上，初三学生得分要显著高于高一学生，P=.004；其中在法律规范因素上，初三学生得分要显著高于高三学生，P=.001；其中在家庭因素上，初三学生得分要显著高于高
一、高三学生，P=.000，P=.001；其中在爱情因素上，初三学生得分要显著低于高
二、高三学生，P=.012，P=.009。
3.2.3居住地城乡因素
表4不同居住地中学生在价值观各因素上的差异
F 因素 自变量 方差 自由度 均方9.693 11.351 居住地 金钱权力 19.386.715 1.712 正义公理 1.4312.791 1.235 学习工作 1.5812 3.145 4.328 从众 6.2902 3.169 2.925 法律规范 6.3392 1.148 1.104 家庭 2.2962.157.135 爱情.3142 13.914 12.621 公共利益 27.828
P
.000**.181.291.013**.054.332.873.000**
由表4可知，在金钱权力因素,从众因素,公共利益因素上存在显著的城乡差异，其中在金钱权力因素上，农村学生得分要显著低于城镇和大城市的中学生，P=.003，P=0.000；在从众因素上，农村学生得分要显著低于大城市的中学生，P=.010；其中在公共利益因素上，农村学生得分要显著高于城镇和大城市的中学生，P=.017，P=0.000，城镇的中学生要高于大城市的中学生，P=.034。
3.2.4家庭收入
表5不同家庭收入的中学生在价值观各因素上的差异
F P 因素 自变量 方差 自由度 均方2.986 3.506.001** 家庭收入 金钱权力 20.903.678 1.608.130 正义公理 4.7487.603.951.466 学习工作 4.2237.919 1.258.268 从众 6.4327.197.179.990 法律规范 1.3787 1.446 1.389.206 家庭 10.1237 2.052 1.809.082 爱情 14.3647 2.429 2.104.041* 公共利益 17.002
由表5 可知，在金钱权力和公共利益因素上，不同家庭收入的中学生价值观存在显著差异。在金钱权力因素上，家庭人均月收入在500～1000元之间的中学生得分要低于收入在2001～2500元之间的中学生，F=P=.011；在公共利益因素上虽然主效应显著，但是多重比较发现各种收入群体之间并没有显著的差异，P>.05。讨论
4.1当代中学生价值观的总体特点
当代的中学生的价值观总体来说是积极向上的，他们强调正义公理、主张努力学习工作、遵守法律规范并重视公共利益这些方面，特别是在维护国家利益、追求民主平等和良好品德方面，中学生都表现出很高的重视和关注。同时他们也在追求一种独立的、有个人特点的性格和生活、行为方式。这说明当代的中学生在重视正义公理和社会规范等方面的同时也不忽略对个人品德的要求和自我个性的发展。
当代的中学生对金钱地位并不是很在意，也许这和他们尚未踏入社会，基本上不需要通过自己的劳动来满足物质以及精神方面的需要有关。也许是受年龄因素的影响，中学生对家庭和爱情方面的问题考虑的不多。
4.2当代中学生价值观之间存在着一定的差异性
在中学生总体既注重群体又追求个性的积极的价值观情况下，不同群体的中学生价值观之间还存在着一定的差异性。
4.2.1在性别方面，男女学生都重视正义公理、学习工作和公共利益因素的情况下，男生更重视金钱权力,社会的承认和美满的爱情与家庭，而女生则对法律规范给以了很高的重视。这可能是因为随着改革开放的进程，市场经济的发展，竞争越来越激烈，社会对男女的分工也越来越模糊，男
人要兼做女人的活，女人也要能承担男人的工作，所以现在的男女中学生都很重视自己的学习和工作能力的培养。但是，在传统的“男主外、女主内”以及“男尊女卑”观念的影响下，社会对男性的重视和要求远高于女性，这就使男性希望自己能够自强自立，并在以家庭和美为后盾的条件下，能够得到更多的金钱权利这些能够证明自身价值的东西以得到社会的认可和赞扬。而在社会上处于劣势的女性则希望通过法律和社会规范来保护自己各方面的利益。
4.2.2在年级方面，随着年级的升高、年龄的增长，中学生越来越重视正义公理、独立个性和爱情，而年级较低的学生则更看重金钱权利、从众、法律规范和家庭因素。这说明随着中学生年龄和知识技能的不断增长，中学生的眼界更加开阔，更加关系他本身以外的事物，比如国家和社会等；他们也有了要求独立和追求个性的意识和想法；同时，随着身心发展中“成人感”不断形成和性成熟带来的性意识的增强，高年级的中学生对爱情的需要日益强烈。
而年级较低的中学生在生活和精神上很大程度上还依赖于家庭和所处的社会环境，他们的生活学习的各个方面都更多的受到家庭和社会规范的约束和限制，所以他们容易被成人社会的各种观念所左右，在处理问题上也多是听取他人的意见，而很少有自己独立的、坚定的想法。4.2.3在居住地方面，随着城市规模的扩大和现代化程度的提高，中学生对公共利益的意识越来越弱。而与城镇和大城市的中学生相比，农村的中学生不看重金钱权利，他们在思想和行为也更显独立。这可能使因为城市规模的扩大和现代化程度的提高，钢筋水泥使人们与同社区内成员甚至是邻居也不发生交往，人们之间的情感联系越来越少，人们之间也越来越疏远和淡漠。而农村的学生一直生活在待人热情、淳朴的环境中，他们对国家、社区和身边的其他人的责任感要大一些，也更乐意为了它们贡献自己的力量。同样受到这种环境的影响，农村的学生对金钱和权利也不看重。农村的相对艰苦的环境和父母有限的养育能力，使得农村的学生比城市中的学生在生活的各个方面都得到了锻炼，使得他们有更大的自主性和独立性。
4.2.4在家庭收入方面，来自中等收入家庭（人均月收入2001～2500元）的中学生比家庭收入较低（人均月收入在500～1000元）的中学生更重视金钱权力。这可能是因为随着社会的发展，贫富差距越来越大，中等收入的家庭处在社会的中间地位、主要居住在大中城市的繁华中，他们有更多的物质和精神需要需要满足，而且他们的比较对象和希望达到的目标往往是那些收入或者社会地位比自己高的人。受到这种环境的影响，处在其中的中学生也不免把金钱和权力看得重一些。而收入较低的家庭主要集中在农村和城镇，他们的收入不高、环境相对单纯而且人也比较容易满足，所以对金钱和权力的重视远不及中等收入的家庭。结论
5.1当代的中学生的价值观总体来说是积极向上的，他们在重视正义公理和社会规范等方面的同时也不忽略对个人品德的要求和自我个性的发展。
5.2不同性别、年级、居住地和家庭收入的中学生价值观之间存在着一定的差异性。在性别方面，男生更重视金钱权力,社会的承认和美满的爱情与家庭，而女生则对法律规范给以了很高的重视。
在年级方面，随着年级的升高，中学生越来越重视正义公理、独立个性和爱情，而年级较低的学生则更看重金钱权利、从众、法律规范和家庭因素。在居住地方面，与城镇和大城市的中学生相比，农村的中学生不看重金钱权利，而注重公共利益和思想与行为的独立性。在家庭收入方面，来自中等收入家庭的中学生比家庭收入较低的中学生更重视金钱权力。参考文献
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第三篇：心理学
单选题：
1、“送你一朵赞美花”活动属于（A）方面的活动。
A.自我认知 B.自我体验 C.自我体验与认知 D.自我接纳
2、下列属于自我体验与认知方面的活动是。（D）
A.镜中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧
3、“我的自画像”活动适合。（A）
A.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。B.适合全部年龄段的学生使用。C.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就适合青春期的孩子使用。
4、可以在异性交往团体中使用的是？（A）
A.小小记者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.宝石工匠
5、在团体训练中，哪一个不属于情绪管理能力的四个目标（C）。
A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪感染能力 D.情绪调控能力
6、个体情绪智商发展的最基础部分是什么。（B）
A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪认知能力 D.情绪调控能力
7、在自我反思和人际交往中发挥关键作用的是。（C）
A.情绪感受能力 B.情绪体验能力 C.情绪理解能力 D.情绪调控能力
8、下列哪句话是错误的。（C）
A.接纳了自己的情绪反而不会使情绪激化，推向冲动、越轨的行为。B.情绪难免具有非理性的成份。C.对于情绪团体训练，我们要遵循 “快乐至上”的原则。D.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导
9、对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的。（A）
A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，我体验能力有较大提高。B.小学低年级儿童的社会性认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯。C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配。
10、对于初中和高中阶段的学生而言，情绪体验的重点在于（C）。A.失去控制 B.成人意识膨胀 C.压力体验 D.丧失感
11、各种情绪的体验是不同步的，一般来说（A）发展较早，（）等次之，而（）等情绪发展较晚。A.愉快感和愤怒感；恐惧和焦虑；羞愧和委屈 B.恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感 D.愉快感和愤怒感；羞愧和委屈；恐惧和焦虑
12、哪个阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期。（B）A.小学阶段 B.中学阶段 C.大学阶段 D.青春期阶段
13、不少青春期的中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于学生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出现 C.缺乏情绪管理与社交技巧 D.父母的不理解
14、下列哪项不是高中生情绪发展的特点（D）。
A.情绪发展与整体人格发展日益融合 B.容易出现多重情绪障碍。C.教育的重点应放在“压力调适”主题 D.教育的重点应放在“观察、表达”
15、关于情绪管理团体训练的要求，下列说法不正确的的是。（C）
A.针对不同年龄学生的特点进行内容设计 B.情绪管理的活动要强调体验C.训练以谈话方式进行 D.情绪管理训练后，教师的引导与分享十分重要
16、在各种情绪体验中，以（B）的情绪体验最具代表性。A.欢乐 B.恐惧 C.愤怒 D.羞愧
17、“乌龟与乌鸦”是训练（A）的团体活动。
A.情绪体验 B.情绪表达 C.情绪认知 D.情绪调节
18、下列哪个活动不是训练情绪表达的团体活动（C）。
A.情绪大联唱 B.炸弹受气包 C.新闻发布会 D.天气预报站
19、下列哪个活动是训练情绪调节的团体活动（CA）。
A.新闻发布会 B.天气预报站 C.亲爱的小黑 D.大象的故事
20、人的本质是（A）。A.一切社会关系的总和B.生理的人C.完整的个体D.拥有独特个性的个体
21、（C）是个体生存和发展的前提。A.需要的满足B.生理的成熟C.一定的社会交往D.完整的家庭
22、人的认知经验、动作经验和情绪经验等也是可以通过（B）获得的。A.社会需要 B.社会交往 C.社会互动 D.社会学习
23、（D）是所有人际合作交往的基础。A.学习B.动机 C.诚信 D.信任
24、（A）有助于自我认同感的建立。
A.有效的人际交往 B.自我接纳的发展程度 C.对自己的认识 D.人格的成熟
25、我们期望通过团体训练的形式，加深学生对人际交往活动与过程的理解和认识。那么哪项不是教师应坚持的认知（C）。
A.学生的个性和社会性处于不断发展之中。B.学生的人际交往过程需要良性引导。C.低年级的学生不需要太多的人际交往。D.人际交往技能并非人与生俱来的本能行为。
26、对小学阶段的学生而言，下列哪种说法是不正确的（D）。
A在这一阶段，教师应着重让学生认识到不同人之间存在差异，让学生学会如何主动积极地认识他人。B.教师应让学生熟悉简单的人际交往规则。C教师应让学生懂得，要在人际交往过程中兼顾到对方情绪和态度，在与人和睦相处中增进人际关系。D.这一阶段教师不用对学生做过多的引导，可以让学生自觉的学习人际交往策略。
27、下列哪个不是小学生团体的设计思路（C）。
A.团体建立 B.人际适应和熟悉 C.人际信任与合作 D.人际交往与沟通
28、朋友关系在（B）生活的各种人际关系中越来越重要。A.小学生 B.初中生 C.高中生 D.大学生
29、采用角色扮演和案例分享的方式进行团体训练，强调的是训练（D）。A.沟通的方式 B.信任 C.团体合作 D.人际沟通的技巧 30、下列哪个是训练人际熟悉方面的活动。（D）
A.交流面对面 B.食指超能力 C.撒网捕鱼 D.知彼知己 多选题：
1、结束活动的作用有哪些。（ABCD）
A.结束活动使一系列的团体训练过程更为完整、流畅。B.结束活动能够将学生在主题活动中的体验升华到理性认识的层面。C.结束活动能帮助学生在现实生活中建立和谐的人际关系。D.教师要在结束活动中处理每个学生尚未解决的各种问题，引导学生将游戏中所得应用到生活现实中。
2、关于结束活动，下列说法错误的有。（ABC）
A.这一阶段，教师尽量多总结，不鼓励学生分享或讨论B.如果学生在前面的活动中已经分享或讨论得很好，就没有必要有结束活动。C.结束活动可以脱离总体活动的主题来设计D.结束活动也可以是下一系列训练的铺垫
3、关于“闻鸡起舞”下列说法正确的是。（ABCD）
A.这个活动的目的就是要在轻松的音乐背景下，用有趣的方式将团体中的学生分成小组。B.本活动适宜于任意年级的学生。同时也适宜用于任意类型团体训练的任意时期。C.人数不限，30-50人效果最佳。D.本活动的暂停和给出指令应该衔接的很紧
4、下列哪些活动不属于结束活动。（BC）
A.“写给未来的信” B.“闻鸡起舞” C.“动物狂欢节” D.“寻找我的小天使”
5、下列哪些属于破冰活动。（ABC）
A.“小小记者” B.“双人排球赛” C.“人际大富翁” D.“进化论”
6、关于自我认知能力，下列哪些说法是正确的。（ADC）
A.自我认知能力即学生能够通过自我的观察和他人的观察反馈，认识自我的状态，自我的特征，并对自我进行一定的总结和概括，形成自我概念的能力。B.自我认知能力不包含学生的自我评价。C.它是学生自我接纳能力发展的目标。D.自我评价的过低会影响学生的自信心、自尊心。
7、通过团体训练让学生建立关于自我接纳的正确信念，教师应在所有活动中坚持什么样的认知。（ABC）A.自我是不断发展的 B.自我体现学生独特的个性C.自我包含积极的方面也包含消极的反面 D.自我就是自我概念
8、自我接纳能力包括了学生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力
9、下列哪句话是正确的。（ABCD）
A.小学阶段的学生的自我描述更多的是从外部的特征进行的B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.小学生的自我概念，主要是指社会自我、身体自我和学习自我D.小学阶段学生的自我评价也是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的
10、初中阶段的学生的特点有哪些。（ACD）
A.他们的自我正处于一个高速发展的时期 B.他们的自我认识具有具体性和绝对化的特点。C.这一时期学生的自我意识空前高涨 D.因为他们往往具有很强的主观偏执性
11、下列哪一项是中学生自我认识与接纳团体训练的活动目标。（ABD）A.团体建立 B.团体结束 C.自我感悟 D.自我接纳
12、下列属于自我体验的活动是。（ABD）
A.独一无二 B.小小记者 C.勇闯冒险岛 D.魅力四射
13、写列不属于自我认知的活动是（AC）。
A.我的自画像 B.一起跳舞吧 C.麻雀与稻草人 D.勇敢say no!
14、关于“我的自画像”，下列那种说法是正确的（ACD）。
A.30人以下效果较好 B.这个活动不需要分组。C.它能够促进学生自我概念形成 D.本活动适用于小学低年级和高年级学生团体使用。
15、关于魅力四射活动，下列说法正确的是（AB）。
A.本活动的设计是为了发掘学生的优点，增强学生的自信心B.这个活动能够促进学生之间的相互鼓励支持C.本活动适用于小学和初中的学生使用 D.这个活动的时间大概在20分钟
16、“情绪”是一种复杂的心理历程，指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，包含哪几个层面（ACD）。A.心理感受 B.心理认知 C.生理变化 D.外显行为
17、关于情绪管理，下列哪些说法是正确的（ABC）。
A.情绪管理是个体管理和改变自己或他人情绪的过程B.中国的传统文化中，对于情绪管理主要强调压抑和忽略C.针对不同年龄段的学生，情绪管理的训练目标和深度各有不同。D.情绪管理就是“情商”
18、在团体训练中，哪些属于情绪管理能力的四个目标（ABD）。
A.情绪体验能力 B.情绪表达能力 C.情绪耐受能力 D.情绪理解能力
19、通过团体训练让学生建立关于情绪的正确信念，教师应在所有活动中坚持哪几项认知。（AD）A.情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导。B.情绪是很现实的东西C.情绪是生活的阻力 D.情绪无所谓对错。
20、对于初中和高中阶段的学生而言，下列哪几种说法是正确的。（ABCD）
A.初中和高中阶段，情绪体验的重点在于压力体验。B.中学阶段是针对情绪表达、调节进行干预的主要时期C.教师需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系D.教师不能忽略少数中学生面临的高焦虑、抑郁（非病理性）、社交恐惧等情绪问题
21、在进行青春期的学生的情绪管理时，下列哪种说法是正确的。（ABD）
A.青春期是进行情绪管理训练的特殊时期。B.教师在面对青春期学生团体时，尤其要保持开放的心态C.不少青春期中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于青春期的生理特点。D.青
春期学生因为生理快速发展，处于成人与儿童的转型过渡期，发展中存在很多不稳定性，对外在的感受过于敏感，情绪反应往往十分激烈。
22、对于小学低年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（AB）上。A.体验 B.认识 C.控制 D.化解
23、对于小学高年级情绪管理课程设置上，应该把教育重点放在（CD）上。A.体验 B.认识 C.观察 D.表达
24、哪些是训练情绪体验的团体活动（AC）。
A.乌龟与乌鸦 B.情绪大法官 C.蜗牛的家 D.忍者无敌
25、哪些是训练情绪表达的团体活动（BD）。
A.乌龟与乌鸦 B.情绪大联唱 C.情绪对对碰 D.炸弹受气包 判断题:
1、对于小学阶段的学生而言，活动的内容和形式都应避免过于复杂，活动的设计基本不需要提高的空间。错
2、小学生的自我评价是从学业、运动、社会接纳、身体外表和行为表现等方面进行的。对
3、初中阶段的学生不会花很多的时间和精力内省。他们往往很敏感又会感到有很大的压力。
错
4、教师在带领高中生进行团体训练时，应该重点培养他们的自我评价能力和自我接纳的能力，为他们日后进入社会和新的环境做好准备。对
5、小学生团体训练按下列步骤进行：团体建立、自我体验、自我认知Ⅰ、自我认知Ⅱ、自我接纳。错
6、团体训练正式活动之前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对
7、“宝石工匠”活动属于自我认知方面的活动。
错
8、情绪表达能力，即学生能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通。对
9、能够使用合理而有效的方式表达自己的情绪，实现与他人的有效沟通，这里所指是合理而有效的方式包含行为层面，也包括言语、表情、体态语等层面。对
10、情绪调控能力，即情绪状态具有一定的弹性，能够在全部时候有无意识地调节自身情绪的大小、好坏，甚至调节与情绪相关的生理反应。
错
11、对于小学阶段的学生而言，情绪体验的重点在于压力体验。
错
12、压力问题已经成为大部分中学生群体心理发展中的重要议题，所以我们只需着重处理压力问题，对于别的问题可以暂时忽略。
错
13、对于中学的学生，教师教会他们调控自我情绪的同时，亦需要帮助他们建立情绪与人际关系、社会道德和生活规划之间的联系，帮助他们认知到情绪、人格等非智力因素对个人成长的重要性。对
14、每次正式活动以前，最好都能安排一些短小的暖身活动，以帮助学生集中注意力，调动积极性，并做好运动量的准备。对
15、恐惧情绪有较明显的躯体反应，例如脉搏、心跳、呼吸、汗腺、体温等指标的变化。对
16、“恐怖箱”这个活动适合于中学高年级的孩子，可以安排在情绪训练的最开始部分。
错
17、活动“情绪大联唱”较简单，只适合低年级小学生使用。
错
18、社交动机则是个体人际交往行为的外在动力之一。
错
19、在社交动机的基础上，人的个性品质得以形成，能力素质得以发展。对 20、环境探索能力，只是指学生能够洞察所在的自然环境。
错
第四篇：心理学
在心理学的众多发现中，有不少发现新鲜，甚至有些神奇。现在有人总结出心理学研究中的10大神奇发现。
1、出国激发创造力
该不该出国?心理学研究告诉你。2010年6月，美国马里兰大学帕克分校心理学教授米歇尔·盖尔范德等人发现，与其他文化的人群进行接触，会提高人们的谈判能力。欧洲工商管理学院的3位心理学家同样发现，旅居国外，学习并吸收外国文化，能帮你打开一种全新的思路，从而增强创造力。他们提出了“文商”(文化商数CQ)这一概念，并发现CQ在国际谈判中起着非常重要的作用。
好男儿志在四方，这句话果然没有说错，为了让大脑更灵光，有机会还是出国“镀镀金”吧!
2、电脑是把“双刃剑”
数字时代，电脑游戏成了很多人的休闲伙伴。玩游戏好不好?心理学家争论不休。2010年3月，美国爱荷华州立大学特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打杀杀”等暴力情节的游戏会让人滋生暴力倾向。2010年4月的另一项研究发现，玩PSP游戏机的孩子，学习成绩普遍下降。但是，还有科学家发现，打游戏，尤其是动作类游戏可以让人反应更灵活，是很好的反应能力和准确性训练方法;《人格与社会心理学》杂志还有一篇文章指出，玩游戏会让人心肠好、更热心。
看来，电脑游戏还真是把“双刃剑”啊!偶尔消遣并无大碍，但切记不可玩物丧志。
3、冲动让人不理智
我们常说“距离产生美”，“距离”到底能变出什么魔法呢?2010年7月，美国纽约大学心理学教授阿加姆·特罗普和美国特拉维夫大学社会心理学副教授尼拉·利伯曼提出“建构水平理论”的说法。他们指出，制造一点“心理距离”，比如想买手机时别马上掏钱，过几天再决定，会让你更抽象地思考，抓住如“通话质量好不好”这种主要矛盾，而避开如“铃声好不好听、颜色好不好看”等细节问题和感性的干扰，帮助我们做出更明智的选择。
当然，过度理性可能变得固执呆板，因此，“距离”适中，才能英明决策。
4、广告真的不白做
如今的世界，广告满天飞。无论看电视、看报纸、听广播、上网„„广告简直无孔不入。你可能觉得广告只能宣传商品，买东西时，大脑自会有个“管家”让自己理性消费。而2010年8月，加拿大瑞尔森大学经济学副教授梅勒妮·邓普斯等人发表在《消费者研究》上的文章表明，给某一商品“戴高帽”，会激活大脑愉快的情感反射，让你不由自主地对它产生好印象，而忽略其真实的质量。即使你知道它品质一般时，也会屈服于广告的效应，这一过程被称做“情感调节”，也叫“移情”，我们常说的“爱屋及乌”就是典型的例子。
原来，广告商们早就开始使用这种神奇的力量，悄无声息地改变我们的购物选择了!
5、花钱过程添开心
“钱不是万能的，没有钱是万万不能的”。对于这句“至理名言”，心理学家们也力求证实金钱和快乐之间到底有着什么样的关联。经过多年研究，如今终于看到一丝曙光。
2010年7月，美国盖洛普公司公布了一项大规模调查结果，这项涉及132个国家13.6万人的研究发现，金钱能改善人们的生活质量和满意度，但对日常情绪的影响极小，这种联系与性别、年龄和社会阶层等因素无关。随后，英国沃里克大学和卡迪夫大学的研究人员指出，幸福感并不在于金钱的绝对值，而是与身边的人相比，是不是比他们挣得要多。此外，美国康奈尔大学的心理学家崔维斯·卡特和汤姆·基洛维奇发现，与花钱买到的东西相比，花钱的经历其实更让人开心。而哥伦比亚大学的研究人员则发现，花钱买礼物送人或者捐款做善事，不仅能让人更快乐，还能提高身体免疫力。
原来，金钱与快乐还真有着千丝万缕的联系，我们难免沾点“铜臭味”了。努力赚钱改善生活质量无可厚非，但“君子爱财，取之以道”，钻到钱眼里，就得不偿失了!
6、唱首歌恢复记忆
你有没有过这样的经历?明明演讲稿已经背得滚瓜烂熟，上了台却卡住了。越到关键时刻，越容易出“状况”，真的是太紧张了吗?2010年9月，美国芝加哥大学心理学教授西汉·贝洛克在《窒息》一书中指出，大脑“卡壳”的秘密在于“内存”不够!紧张、焦虑等情绪会存在“工作记忆”这个“内存”里，太紧张了，不良情绪把“内存”装满，原本储存在大脑里的其它资源，自然没有空间提取出来了。
因此，重要时刻来临前，最好深呼吸，哼哼小调、唱个歌，把大脑内存清空一下。
7、“贴标签”影响判断
我们常说“物以类聚，人以群分”，2010年11月，美国里海大学心理学副教授阿曼达·布兰登和密歇根大学心理学博士苏珊·吉尔曼发表在《认知科学》上的一项研究发现，人的大脑也有这个毛病。一旦我们把一个事物归到某一类，即使没有亲眼见到，也会把这一类物品的特点强加到它身上，比如“天下乌鸦一般黑”、“独生子女问题多”、“有钱人不靠谱”。研究者称之为“刻板印象”，这说明我们的大脑也会“偷懒”，想找捷径去认识世界，而“分类”是最便捷的判断方法。殊不知，生活中很多偏见和歧视正是由于轻易“贴标签”造成的。
知道了这点，以后听到这种“贴标签”的话时，恐怕应该冷静判断，不要以偏概全。
8、有自信就能成功
愚公移山的故事流传至今，而很多人认为这种不屈不挠的精神是天生的、无法培养的。2010年10月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克等人发表在《心理科学》上的一项研究指出，坚信自己拥有强大的心理潜能，并勇于挖掘，会激发顽强的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韧劲”，从而可以更冷静地面对偏见、伤害和挫折，最终一步步赢得成功。
看来，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉时，不妨大声对自己说：“我能!”
9、左右大脑能对话
2010年，“核磁热”横扫世界，功能核磁共振成像(简称fMRI)让人在没有创伤和痛苦的情况下，看到大脑的活动。以前，科学家致力于研究大脑思考时的活动状态。而2010年，新研究发现，大脑“休息”时也不平静，某些区域会出现同步的活动趋势，它们之间像说“悄悄话”一样，有重要的联络，被称为“功能连接”。可喜的是，我国科研机构，如北京师范大学认知神经科学与学习研究中心，在这一领域也作出了重要贡献。
10、研究结果更确切
由于心理感受百人百样，很多心理现象具有强烈的不确定性，无法像数学题那样得出“一加一等于二”的结果，这一难题困扰心理学家多年。2010年12月，脑科学研究专家、美国印第安纳大学心理学教授乔纳·莱勒对心理学研究的统计方法进行了改良，他将“贝叶斯统计”的手段引入心理学，这一“革命性”的成果发表在《认知科学》杂志上。
第五篇：心理学（定稿）
大学生心理压力、社会支持及其与
学习倦怠的关系研究
院系：计算机科学与技术
专业：计算机网络
班级:09级2班
姓名：xxx
学号：x91602xx04
2011年5月31日
摘要
本研究的目的是了解大学生面临的压力、获得与利用社会支持以及学习怠倦的状况，并进一步探讨大学生压力、社会支持及其与学习怠倦之间的关系。研究主要通过资料搜索整理总结的方式进行对搜集的数据进行严密的统计分析，得出本研究的结论如下：
1、大学生的压力源因素主要有五个方面，包括：学习压力、人际关系压力、就业压力、恋爱压力和经济压力等。
2、大学生压力源、压力体验、学习怠倦水平在总体上处于中等偏下程度。
3、大学生压力源、压力体验、社会支持及学习怠倦间的关系。
1大学生压力源与压力体验间存在极显著的相关关系，学习压力和人际关系压力对压力体验。
一、大学生心理压力源研究
国外的研究结果一般认为，学业、社交、生活与经济方面的因素以及择业等是大学生压力的主要来源。这与我国的研究基本一致，我国的研究发现大学生心理压力普遍包括学习压力、生活压力和就业压力三个方面。
有研究进一步将影响大学生心理压力的因素归结为：
竞争、经济条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环境、家庭环境、专业方向等八个方面。另有学者将大学生心理压力源操作化为学习压力、社交压力、生活压力、自我发展与择业压力四个维度。与之前的研究所不同的是社交压力从生活压力中分化出来，表明大学生的社交压力为学者们更加关注了。还有学者的研究发现对大学生心理上造成较大压力的因素主要有以下几项：个人前途= 就业、学业问题、人际关系问题、恋爱问题、经济问题。复有学者进一步将大学生处理与异性以及与父母的关系提上日程，认为大学生的心理压力源自前程压力、学习压力、经济压力、社交压力、异性压力、自主压力。不同性别大学生心理压力的比较
研究关于压力的性别差异，文献回顾发现，西方文献中基本都认为女生的校园压力高于男生女生报告的消极事件和日常烦扰均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同结论。她在三年的追踪研究基础上仍得出女生报告的校园压力明显高于男生。我国的研究发现男女大学生的心理压力有一定的差异，男生高于女生。这个结果与大部分西方研究结果不同。
有研究进一步比较了具体压力问题的性别差异，学习方面男大学生对“有些科目怎么努力成绩也不好”，“学习成绩总体不理想”，“讨论问题时常反应不过来“，“完成课业有困难”，“有些课程作业太多”和“各种测验繁多”这几个问题的压力反应明显高于女大学生；生活方面男大学生对诸如“渴望真情却得不到”，“身体不好”，“社会上的各种诱惑”，“没有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭经济条件差”几个问题的压力反应明显高于女大学生。
大学男女生压力的性别差异、中西文献反映的差别，都不得不引起学者的反思，Burke Weir认为，女生报告的压力比男生大，因为女生更愿意表达自己的情感，而男生则不大愿意暴露情感。Fisher则用自尊感和控制感来解释男女大学生的校园压力反应，认为，由于女大学生的自尊感和控制感都低于男大学生，所以她们的压力反应偏高，并由此假设男生并不是真的压力小，只是因为他们不愿意说出来。如果是这样，我们也可以得出另外的推论：女生的压力会通过表达更快地得到释放，而男生的压力则因为他们不愿意表达越积越深。因此，表面看可能女生的压力更大，实质上，男生的压力也许更大。但是似乎中国的男大学生更不愿意表达才合乎中国的传统文化，那么为什么中国的研究一致测得男生压力更大?或许中国的男大学生比女大学生有大得多的压力，以至于隐瞒不愿表达的压力，还是有比女生更大的压力。男女大学生承受的压力无论是质还是量都有不同，其原因我国学者认为，第一，受传统两性不同性别角色模式的影响，男大学生更渴望自我价值的实现，更希望得到社会的注目和认可，因而他们对自身的要求更高、期望更大，自然而然会感觉压力更大；第二，女大学生面对困难和挫折比男大学生更会自我调节，她们通过发泄、暗示、被劝解等来“消化”外来压力的能力比男生更强。而男大学生则由于受“英雄角色”的传统观念束缚，多封杀自己的感情而转向心理内部冲突，因此男生的心理压力大、持续时间长、压力反 3 应强烈；第三，男女性别角色社会化的不同，男女大学生加强了性别角色的自我意识和自我社会化，形成了稳固的性别角色心理，同时也加深了人们对男女性别的社会刻板印象，男女大学生能深切感受到社会对其角色的期望值不一样.二、大学生社会支持研究现状
在社会心理学领域中,有关社会心理因素的定量研究结果表明,社会支持在社会心理调节因素中最受重视。2008 年,我国发生的南方冰雪自然灾害、西藏“3.14”打砸抢事件、四川汶川大地震等重大社会事件,都已证实建立社会支持系统是做好心理干预的重要措施。作为大学生群体,在我国正处于社会转轨时期,社会环境急剧变化,人际关系、生活态度、价值取向遭到前所未有的冲击,面对外部环境急剧变化的冲击,大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因,导致应对手段缺乏,精神压力愈来愈大,心理健康面临日益严峻的挑战。因此,探讨建立良好的社会支持系统成为维持大学生心理健康的重要工作内容.国内外学者用定量评定的方法对社会支持进行了大量研究。总体来说,社会支持类型因国家、社会的不同而不同;因支持提供来源的不同而有别;因个体面临问题的不同而差异。
家庭因素与大学生社会支持的研究
许多研究者发现家庭因素对大学生社会支持的获得有重要影响,家庭经济状况是一个方面,家庭结构及父母文化程度所起的作用对获得主观支持的作用更为突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现低收入大学生在客观支持、主观支持和支持总分三项得分均显著低于非低收入大学生。城镇与农村背景的低收入大学生社会支持各因子均无显著差异。从总体上看,低收入大学生的社会支持水平低于非低收入大学生,在社会支持利用度方面则与非低收入大学生没有差异。表明低收入大学生在获取社会支持方面遇到更多的困难,如家庭经济困难等,而且他们自身对社会支持的感受也显著低于非低收入大学生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭学生的客观支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的学生(8.17 ±2.19);不完整家庭学生的主观支持分和支持总分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭学生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父亲文化程度高的学生其客观支持和主观支持得分显著偏高;母亲文化程度高的学生其主观支持和支持总分显著偏高。陈琴(2005)[15 ] 研究发现贫困生SCL290 各症状因子 分均高于普通大学生;贫困大学生的社会支持状况更差,在主观支持、支持总分上差异有显著性;贫困大学生更多地采用消极的应对方式,自责因子与普通大学生比较差异有显著性。辛勇、黎万和(2005)[16 ]通过对贫困与非贫困大学生社会支持量表评定结果比较发现:贫困大学生的主观支持评分低于非贫困大学生,对支持的利用度评分高于非贫困大学生,差异有显著性(P 均< 0.05)。吴文峰、卢永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的亲密度与组织性越高,大学生获得社会支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也证实了这一点,贫困生朋辈支持、家人支持和总体支持的得分显著低于非贫困生,学校支持的得分显著高于非贫困生;农村贫困生在教师支持和学校支持上的得分显著高于城镇贫困生。2 性别因素与大学生社会支持的研究
宋尚桂(2002)[13 ] 研究发现,在客观支持、主观支持和支持总分三个项目上存在显著的性别差异,女生显著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人数、满意度、信息支持、物质支持和情绪支持显著高于男生。陈新叶(2006)[ 20 ] 从中华女子学院山东分院一年级新生中选取文、理科女生各100 人为研究对象,表明女大学生社会支持程度显著高于全国10 城市社会支持程度参考常模(女生),这可能与女校学生接受的女性特色教育有关。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主观支持和支持利用度得分高于男生,在客观支持得分上没有显著性差异。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明贫困男生获得的社会支持少于贫困女生,其心理健康状况比贫困女生要差。3 年级因素与大学生社会支持的研究
社会支持在不同年级大学生中各有特点。程虹娟等(2005)[19 ] 研究证实大一支持人数最多,大二最少;大一父母支持最少, 同学朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 对其进一步研究结表明一、四年级学生相对于其他年级学生获得更多的客观支持,一年级学生的支持利用度最高。不同年级大学生的社会支持在多数方面都存在显著差异。大一年级获得的社会支持最多,其次是大
四、大
二、大三。此外,大学生社会支持的影响因素还有人格因素和专业因素。程虹娟等(2005)[19 ] 对大学生社会支持现状的研究发现,理工科学生支持人数明显低于文科、医学和师范专业学生。人格特质中大学生越外向,情绪越稳定,获得社会支持的水平越高。
三、大学生学习倦怠研究 据《中国青年报》的一份调查显示，大学生学习态度非常好的比例在整个群体中只占到了8.5%，大学生在基础课的逃课率为25%以上，专业课逃课率为20%左右，公共课的逃课率高达50%，在一些高校中因不喜欢所学专业而产生厌学情绪的学生比例高达40%，甚至有部分大学生因为厌学而最终退学。已有的多项研究也表明，中国大学生普遍存在学习动力不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不积极等现象。Pies 等人的研究发现，大学生在学校学习过程中产生的学习倦怠现象，其严重程度甚至高于助人行业的工作者，因此学习倦怠的研究刻不容缓。
表1 大学生总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况
表1 表明，大学生的学习倦怠整体水平较高，达到中间值3，其中情绪低落和行为不当接近中间值，而成就感低已经超过了中间值。表2 大学生学习倦怠的性别差异t 检验
注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 说明，大学生学习倦怠在情感低落维度和学习倦怠的总分上，存在性别差异，男生均高于女生。
讨论 大学生在学习倦怠三个维度上每题平均得分为：情绪低落2.79，行为不当2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 级计分制，故取中值3 为倦怠程度的参照值。根据评价标准：在学习倦怠三个维度上得分越高，倦怠越严重；得分越低，倦怠程度越弱。通过对大学生学习倦怠总体情况的描述性统计分析发现，大学生学习倦怠的总体情况不至于非常严重，其得分处于中等程度，这也许可以解释为什么大学生中确实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在学习倦怠的三个层面中，学生在成就感低这一维度上得分高于其它两个维度。由此可见，有相当部分的学生在学习过程中很难体验到成就感；对所学专业不感兴趣，在情绪上感到疲乏、沮丧、挫折、无精打采、情绪低落，并对学习产生强烈的排斥心理；大学生在学习活动上容易做出一些不恰当的行为，有部分学生惯于迟到、早退、缺席、逃课、上课走神、转专业等一系列不利于学习的行为，这也验证了《中国青年报》的报道。因而，笔者认为大学生在学习怠的得分虽然处于中等程度，但是，这个分数不容乐观，应该承认还是有一部分学生有学习倦怠的心理。理论意义：
压力、社会支持是健康心理学研究的重要内容，不同学科的学者对该领域开展了广泛的研究，积累了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础，但健康心理学形成了20实际70年代后期，作为一门新兴的学科，其各方面的研究还需要从广度和深度上进一步充实。目前我国关于大学生倦怠的研究尚处于起步阶段。本研究对大学生压力、社会支持、学习倦怠及其关系开展研究，将进一步明确压力对大学生学习倦怠的影响，社会支持在压力和学习倦怠间的作用，是对当前国内在该领域的补充，有助于充实和完善大学生压力，社会支持和学习倦怠的理论。实践意义：
随着我国高等教育的房展，大学生规模越来越大，大学生学习倦怠的现象也越来越突出。本研究将揭示我国大学生学习倦怠的现状，有利于高校管理者、教师和大学生认识学习倦怠，有利于他们认识到消除倦怠的必要性和紧迫性，这将有利于解决大学生学习倦怠问题。
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