班主任工作之处理学生与科任老师的关系（合集五篇）

第一篇：班主任工作之处理学生与科任老师的关系

班主任工作之处理学生与科任老师之

间的关系

在日常生活中，要通过宣传栏和主题班会等阵地经常性地教育学生尊敬每一个任课老师，听人任课老师的指导，创造条件树立任课老师的威信，密切师生关系。

班主任老师对任课老师的尊重，能够促使他们也会关心班主任的工作，对班级管理的过程提出很好的意见，帮助解决班主任工作中的困难。这样的教师集体性的发挥，对班级管理有很大的益处。

学生与科任老师之间，班主任在工作过程中，应该特别注意运用“两全艺术”。作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有的威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情，同时，要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。

当学生和科任老师之间发生矛盾的时候，首先要维护任课老师的威信，帮助学生分析原因，更好地了解任课老师的苦衷，更多地理解他们。而如果错误在任课老师，也要首先维护其尊严，然后找合适的场合与任课老师进行沟通，说明事情的原委。而在此之前，班主任老师要学会倾听学生，因为班班主任老师的一句误解的话，可能会毁了一个学生。教育学生时，也不要总是以训人的口气说：“你给我听着。”如果说“我正在听，你慢慢说”，效果可能会好得多。

人是社会人，需要团体，需要归属，需要周围的人的关注和肯定。在学校，孩子们同样渴望得到老师和同学们的关注和肯定。班主任老师要和学生们心相通、意相连，用心灵去润育学生们的心灵，用情感去感染学生们的情感，不但享受学生们成长过程中的进步与满足，还要分享学生们成长的烦恼与哀伤。总之，班主任就是学生和任课老师之间的“润滑油”，直到协调的作用。

第二篇：班主任如何协调科任老师与学生的关系

班主任如何协调科任老师与学生的关系

要避免上述情况的发生，教师应当把学生当作朋友，晓之以理，动之以情，使学生感受到教师的爱心和诚心，把教师也当成知心朋友。

班主任于新接班

做个教育的有心人，捕捉教育契机，对行为偏颇的孩子实施干预，可以起到“四两拨千斤”的作用。当然，课间活动的安全光靠班主任“陪”是不能解决根本问题的。我们怎样引导孩子学会自我管理，带领他们实现从“他律”到“自律”的转变才是关键。或许这样才能让一年级班主任在课间真正地“解放”出来吧！

第三篇：班主任工作与科任老师的关系研究

班主任工作与科任老师的关系研究

西牛村学校王亚敏

作为班主任除了自身的教学工作以外，还必须承担班级常规管理。班级管理离不开同学的支持，离不开家长的支持，更离不开各科任教师的支持。班主任和科任教师虽然分工不同，但是工作对象是一致的。班主任和各科任教师在工作中应密切联系，互相配合，共育学生。那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？

1.达成管理班级共识。

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低。较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加，或向其请教，避免班主任在班级工作中唱独角戏。班主任和科任教师达成共识，还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

2.及时交流班级情况。

班主任对班级情况掌握得更全面、具体一些，应主动和各科任教师交流意见。比如班委的组成人选、座次的排定、成绩状况、学困生情况„这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。这样就能使班级工作更有针对性。

3.全面观点评价学生。

学生正处于长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着。班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的，发展的观点评价学生。切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价。这种介绍往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和学困生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。针对存在的问题，可以制定出措施，从而提高 教育信心。

4.妥善处理师生纠纷。

一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使科任老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥。那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任和学生的善后工作。

5.处理问题坚持原则。

教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝

其改正。同样，科任教师对班主任的工作也应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。彼此互相监督，共同促进。这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。

只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

第四篇：]班主任协调学生与科任老师关系的方法[模版]

]班主任协调学生与科任老师关系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在几年的班主任工作中，我特别注重学生与科任教师之间的关系的处理。这个关系的好坏对班级建设起着非常重要的作用，它关系到学生的学习成绩以及学生今后在社会上基本人际关系的处理，所以我时刻提醒学生要学会与科任教师相处。通过不断的积累我总结了几点经验，供大家参考。

一、创造条件，增强学生与科任教师的接触

在班级的庆祝活动（教师节班会、新年联欢会）、体育活动以及其他的班级活动中，让班干部以及科代表邀请科任教师参加，给学生与科任教师谈心沟通的机会，让学生在活动中感到每个教师都与自己的班集体息息相关，这个班集体也离不开科任老师。同时，在平时创造条件让学生与科任教师谈心，加强沟通。

二、推功揽过，赢得学生对科任老师的信任

在班级管理中，在与学生谈话时，要经常强调科任教师的辛苦和功劳。班主任如果有个人荣誉的思想，就会招致学生的反感，这样，班主任、科任及学生之间就会脱节，配合上必然难以一致。推功还须揽过，学生与科任教师发生矛盾，或是学生出了其他问题，班主任绝不能一推了之，置若罔闻，而应及时过问情况，细致调查研究，主动承担责任，排除一切纷扰，妥善解决问题。如果这一点班主任做得适当，会让学生与科任教师之间的感情得到很大地增进。

比如，初三分班时，我迎来了一个听到名字就头疼的学生---吴某某，对这位学生的事情我早就有耳闻，在教师心中他不是一个好学生，刚到这个班不久，一天下课，他被扣了一分，十分不高兴，上课时表现不好，上课老师说了他，他就与教师发生了冲突，我在处理这件时非常小心，我怕我的哪句话刺激到他，会有不可想象的后果，我向他了解了事情的经过之后就让他去上课了，回到办公室我在思量我应该怎么做才能既不伤害到他，又能使他对科任老师重新认识，我想此时他的心里也一定在打鼓，不知我会怎么处理他，同时给他和我一个冷静的时间，过了一节课，我又找到了他，我观察到他的眼神很不友好，我没有采取激烈的态度，开始我向他道歉，我说：“这件事不能全怪你，我也有错，我没有向你说明咱班的规矩，如果我提前向你说明，我相信你不会犯下这样的错误。但是，作为咱班的一员，我知道你现在一定很后悔，你也觉得对不起老师，对不起同学，你也知道科任老师上课维持纪律是为了你们好，如果老师不加干涉，你会信服这样的老师吗？”从这件事以后，他上课认真多了，与科任老师的关系也友好多了。

三、让学生发现科任老师的优点

俗话说：“金无足赤，人无完人”。我们当教师的也不是神仙，我们也有缺点，也有让学生看着不顺眼的地方，当然我们教师也有优点，所以学生在好多看法应该有正确的引导。在学生的心中只要成绩好的教师就是好教师，我们都知道要想出成绩，光教师教根本不够，关键还在学生学不学，而学生学不学兴趣是关键，所以我经常在学生面前夸科任教师，引导学生发现每个教师的优点，慢慢喜欢这个教师，最后喜欢学习这一科，成绩也就不用担心了。

四、让学生学会换位思考

这是发生在这学期的一件事，班里的一位同学在上课时影响了科任教师上课的情绪，影响很不好，课后，我知道了这件事情，我将这位同学狠狠地批评了一顿，让他给老师道歉，并要求他在当天的晚修第二节课亲自讲课，将这节课同学们的损失补回来。那天的一下午我注意到他查资料、问科代表，并且不怕批评问科任老师课该怎么上？科任老师给了他一定的指导。晚修第二课他开始给同学们上课，在他讲课的时候，大多数同学认真听，并且在记笔记，也有少数同学在起哄，我没有帮他组织纪律，他坚持把课给讲完了（事后，科任老师告诉我，他只讲错了一个知识点，我真的很佩服他，他很有当教师的天赋）。剩了20分钟的时间，我先与这位同学谈了，他告诉我，“老师，以后上课我再也不给科任教师找麻烦了，老师准备一节课，真的很不容易，如果再有捣乱的，心理太难过了。”就着这件事情我给全班同学上了一次班会，主讲人就是这位同学，这件事给全班同学提了个醒，让同学们认识到老师的辛苦以及他们给老师带来的痛苦。让他们在以后的学习中，知道尊重老师的劳动成果，学会尊重老师，从而学会尊重所有的人。

俗话说：“一道篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。班主任虽然是一个班级的组织者，要处理班级的所有事情，但是如果没有科任教师的共同努力，班主任单枪匹马，很难做好班务工作。所以班级要想和谐，必须处理各种关系，而和这些关系中，学生和科任教师的关系不容忽略的。

第五篇：如何正确处理班主任与科任老师的关系

如何正确处理班主任与科任老师的关系

北京市三路居中学唐俊丽

班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。

（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。

长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。比如一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。如果在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。

班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。

（2）从互推责任向互相帮助转变

学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。

（3）以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作

科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现

学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。

一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。

（4）妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状

班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科

任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移“的境界。

（5）主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信

作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤”，每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人”，这个“调解人”，班主任一定要做好。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的”太阳"！