班主任如何架起学生与科任教师的桥梁

第一篇：班主任如何架起学生与科任教师的桥梁

班主任如何架起学生与科任教师的桥梁

以学生为中介的间接沟通方面，由于学生与科任教师之间不可避免的会存在这样或那样的问题，班主任那必须经常与任课老师联系，互相沟通情况，协调好学生与科任教师的关系。

如果班主任不能很好地协调授课教师与学生的关系，对授课教师的教学热情会产生直接的影响，既不利于学生的素质提高，也不利于人际关系的和谐，还会各班主任工作带来负面影响。因此协调好科任教师与学生之间的关系，架起学生与科任教师之间沟通的桥梁，使教育教学工作稳步顺畅的进行，是班主任工作的重中之重。

1、移情换位，激发情感

我们在教育时，很重要的一点是加强尊师教育，让学生尊敬每一位科任老师，珍惜教师的劳动成果。比如，观察科任教师一天的工作，备课、批改、做教具等，从而产生对教师的敬和爱。另外，科任教师也要站在学生的角度考虑问题，更多的关心和体谅学生。

2、大力宣传，树立威信

班主任可以向学生介绍科任教师的人品修养、教学成果等，使其产生敬佩之情。

3、创造机会，密切情感，科任教师接触学生仅限于40分钟的课堂，面对面谈心、交流的机会很少，班主任应努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁，密切师生情感。比如：帮任课老师准备教具、整理讲台，请任课老师参加本班活动。

科任教师应对学生的点滴进步及时提出表扬，学生听了会备受鼓舞，充满感激。

4、巧妙化解，融洽关系

学生与任课教师之间的矛盾在所难免，无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的开展。所以班主任应及时诚恳地与科任教师进行交流，委婉的向她转达学生的意见，同时，对学生作出解释、分析，消除师生的敌对情绪，保证教学的顺利完成。

第二篇：架起与学生沟通的桥梁

架起与学生心灵沟通的桥梁 ——做学生心目中的好教师

记得在我开始读小学的时候,经常在学校得到老师的关心,受到老师的赞扬,我感到特别开心。是他们让我的童年多了许多快乐,多了许多自信。从那个时候开始就好喜欢老师,幻想着有一天我也能成为一名老师。当我幸运地走上了讲台,圆了我儿时的梦时,就立志做一个好老师,和我的那些老师一样,让我的学生也喜欢我,使我和学生之间少一些遗憾,多一些美好的回忆。我知道这并不容易。但是,这么多年来我始终没有忘记自己的誓言,始终尽自己的力量,用我的真心做了我自己喜欢做的事。

一、用心学习,满足学生的需求

我深深地知道,自己的那点文化知识根本就不能满足学生的需求,教学经验、教学方法是远远不够的。于是我一边工作一边学习,学习文化知识,学习教育教学理论,学习他人的教学方法,苦练教学基本功,努力向着一个好教师的目标迈进。在知识更新日新月异,课程改革不断深入的今天,我更加重视学习。今年我的教学任务虽然重,但我的学习从来没有间断过。在学习信息技术的过程当中,同事是我的老师,在办公室向同事请教和同事探讨教育经验。学习是我生活的需要,学习是我生存的需要。

二、用心研究,让学生乐于学习

2010—2011学年,我担任班主任。每天的备课、上课、批改作业让我疲于奔命。我时常在夜深人静时批阅试卷、钻研教材。我经常废寝忘食,投身教学改革,研究学生、研究教法,努力提高课堂教学效率。

曾经在小学教了各年级的我,虽然有一些教学经验,但我在备课的时候认真的研究手中的教材,努力寻找每节课的连接点,在课堂教学中寻找低年级知识的衔接,向上适当向高一年级小学知识延伸,结果真的很管用。学生学得愉快主动,我自己也教得很轻松。一学期结束,效果也不错,我开始感到自己的努力没有白费。此时更激起我要要求自己,做学生心中的好老师。

经过我不断的钻研与努力,工夫不负有心人,学生成绩逐渐上升,学期考试也在全镇领先。更重要的是我的学生对语文产生了浓厚的兴趣,养成了上课积极投入学习的习惯,对学科学习有了自己的一套方法,形成了自觉主动学习,而且有了较强的学习能力,为下一年级的学习打下了很好的基础。我自己也在逐步向着一个“好教师”的目标迈进。学生说跟着我学习是一件很愉快的事,家长说把孩子交给我放心。这是家长和学生对我的认可,我感到非常心慰。

在新课标和新教材的研究中,我和同事共同研究,共同进步。在2010年,国家举办的远程中小学教师远程培训中,我学到了很多知识,丰富了我的视野,开阔了我有眼界。通过学习,提高了我的教育信息技术的素养,提高了我的专业知识水平,使我的教育理念不断得到更新,教育教学理论掌握得更为系统。我要把这些感悟用在以后的教育教学中,并不断的完善它合理地融入课堂教学和学科活动中,增强学生的学习能力,提高学科教学质量。

三、用真心爱学生,我也得到了学生的爱

爱是一个人天性所需,爱也是教师的天职和美德,这是古今中外教育

家的共识。前苏联教育家苏霍姆林斯基把爱孩子看作是教师最重要的品德,他说:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”

在工作实践中,我深深体会到,教师播洒的一片爱心,是诱导和助长学生上进的阳光雨露。我从事教育事业走到今天,除了对理想的执着追求,对工作的兢兢业业,除了各级领导的关心爱护,还有就是对学生的爱。教师对学生的爱除了真心,还得讲究爱的艺术,要会爱学生,让学生感受到你的爱,接受你的爱,将这份爱化作他们前进的动力。正是凭着这种爱,我当了这么多年的教师觉得越来越更爱教师这个职业了。

四、用真心对学生评价

我从来不单纯的依据学生的成绩来对学生作出评价。对待每一个学生都是公平公证的正面进行评价。我经常跟他们说,我们现在学的小学语文和你一辈子将要学的东西相比确实太少了,但是,我们要在学习过程中培养自己一种积极向上的心态,一

种求真务实的作风,一种光明磊落的品质;培养自己脚踏实地、吃苦耐劳、不计得失的精神;培养自己对语文学习的兴趣;培养自己良好的学习习惯;接受一些最基础的语文思想;培养自己学习语文的基本方法;培养自己在充分自信的同时也用欣赏的眼光去看别人;培养自己与同伴互助的习惯,与人合作的方法等等。平时注意观察、留意学生的心理变化,常和他们谈心,多发现学生的闪光点。多诱导、多鼓励,帮助学生竖立自信心。

我知道,在家里孩子愿意看到父母的笑脸,同样,在学校学生也希望有一个快乐、充满活力的老师来陪伴自己学习和成长。所以,不管什么时候我始终保持用一个好的心态、一个快乐的笑脸去面对学生,感染学生。

我经常告诉学生,如果我伤害了你,那一定不是有意的,老师爱着你们每一个人。如果你有了委屈,千万不要憋在心里,你可以给我写纸条,也可以当面和我交流,我一定会让你满意。如果你不喜欢我,而我又不知道,那就糟了,因为你不喜欢我就会不喜欢我的课了。这样,我的孩子们很愿意和我交流,我也总是很真诚地给他们作出解释。

每到教师节,有很多的学生送我各种自己做的礼物,看着这些礼物,我有说不出的激动。可是,很快的我又陷入了沉思:我是学生心目中的好教师吗? 回想这么多年,我没有比我的同事们多做什么,只是在本能地的回报以前我的那些老师,继承他们的光辉事业。作为一名教师,我们都有一个共同点,那就是我们对教师职业的爱,对学生的爱,也换来了学生对我们的爱。时代在变,我们的服务对象在变,学生对我们的要求也在变,做一个学生心目中的好教师将成为我一生奋斗的目标。

第三篇：班主任是构建科任教师与学生心灵和谐的桥梁

班主任是构建科任教师与学生心灵和谐的桥梁

平塘县通州中学：王泽云

科任教师是班主任最直接、最亲密、最重要的合作伙伴，一个班主任要想管理好一个班级，就非得与科任教师合作，否则班主任纵有三头六臂也达不到预期的教育效果。即一个班级体的建设要靠各科任教师的大力支持，班主任就 要随时了解并调计学生和科任教师之间的关系，所以说班主任是构建科任教师与学生之间的和谐桥梁。

在班级中的学生既有优等生，中等生，特困生，同时也存在偏科现象，优等生成绩好，每个老师都可能喜欢，但特困生就不一样了，喜欢某一门功课可能就喜欢这一门功课的老师，师生之间的关系就非常融洽，而不喜欢某一科就不喜欢这科老师，那么老师与学生之间就可能存在误解和磨擦。这时科任教师就会反映到班主任这里来，班主任如遇到这类问题首先要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在教育学生上力求取得一致，教育学生要尊敬老师。并且夹于两者之间的班主任，一定要主动参与进去，给两者之间架设起心灵的桥梁。如果学生因在课堂上与任课教师发生言语冲突，对老师进行恐吓或扬言在校外进行报复等等行为的，班主任首先就要对事件进行分析、了解，得出心中的想法，从而做到心中有数。其次要分析科任教师 与学生的心态，同时分别找他们谈心。第三要用双方尽量满意的方法来解决问题，而不能有所偏袒，让事情朝着不利的方向发展。还有就是要把本班的班规告诉科任教师，让他们在对学生教育时能心中有数，按照班主任的要求来教育，就会减少他们之间的磨擦。在日常工作中，班主任要时时运用班主任的沟通艺术来协调科任教师与学生的关系，这在班主任的日常教学工作中是相当重要的一环。作为班主任，与各课任教师协调关系进行沟通是很重要的。因为班主任对学生往往更具威慑力，而对科任教师显然会淡化许多，有时在敬重方面也大打折扣。在调节这种观念上，班主任必须要有明确的指导方向，加强对学生尊师重教的认识，而与科任教师的沟通必须延续不断，才会起到作用。

一天，我正在办公室备课，忽然一个科任老师气冲冲地进到办公室，把一个学生的卷子放到我的办公桌上嚷道：你看、你看---“这个学生简直没法子教了，气死我了”，我教了几十年的书，今天终于领教了他们的“威力”了。身为班主任的我暗自大吃一惊，这节课是历史课，历史老师上课从来不生气的，因为他是老教师，上课经验丰富，而且幽默风趣，同学们都非常尊重他，喜欢上他的课，今天怎么了？向来比较懂事的学生们怎么会惹得他如此生气？情急之下只有先宽慰他，等他把气消了再问个究竟。原来，在上课时，老师叫做试卷，有一个非常调皮的学生做不到试卷，就在卷子上写下：“我做不到，做到也不做，看你怎么样？”历史老师一看到学生如此的写，非常生气，就说，你做不到，书上没有答案吗？怎么不翻书看看呢？谁知这个学生不但不承认错误，还大声说，我就是做不到，也不翻书，看你把我怎么样，就在课堂上和老师发生了争吵，于是老师就说我不和争吵了，我去找你们班主任去，让她来处理好了。这为老师拿着这个学生卷子就到了办公室来找我。我一看卷子，哎吆，是我们班的“陈宝贝”写的，真是又好气又好笑，因为这个学生在智力方面有点缺陷，他的父母只要求他能在教室里坐着，三年之后要个毕业证书就可以了，而且我也要求同学们不允许欺侮他，可是他在教室里经常闹笑话，所以同学给他取个绰号叫“宝贝”。怎么办呢？不处理这个学生是不行的，历史老师也不会放过，可是处理他呢？他又有点智残，对他是个打击。管他的，先安慰历史老师，我一定要处理他的，叫他一定来向你承认错误。

于是，我把这个同学叫来，向他介绍我所了解的历史老师：历史老师是老教师，我非常尊重他，就向自己的父亲一样，他已经教了几十年的书了，马上就要退休了，可是他依然兢兢业业的严格要求我们，那是对我们负责，所以我们更应该要好好学习，才能对得起历史老师。你在卷子上这样写是对老师的不尊重，如果你站在老师的角度去想想，你的学生也这么做，你会怎么做呢？你在家里对你爷爷尊敬吗？历史老师就象你的爷爷一样植得你尊敬。在课堂上，要尊重老师的劳动，才遵守了纪律，才是老师的好学生，老师对你都没有放弃。你怎么能自己放弃呢？老师相信你，你一定能学好的，这次你看你这么做，该怎么处理呢？这个学生马上意识到自己的错误，说，老师我知道错了，我马上去向历史老师承认错误并且好好的学，决不辜负你对我的期望。

后来，我问历史老师，学生来承认错误了吗？老师高兴的说，承认了，并且写了一份深刻的检查，老师脸上露出笑容。再次，对各科的每次成绩都要尽心了解，有利于掌握学生的学习方向，达到教书育人的目的。班主任要一定的主动性，可要求课任教师出示每次测试或作业情况记录，个别特殊的要与课任教师共同寻找解决问题的方案，只要能够坚持这样做，为了能教育好学生，何乐而不为呢？课任教师们个个都会特别热情的！

同时加强对学生的交流,让他们主动的向班主任反映各科的学习情况,课堂中存在的问题,以便班主任能更好地与科任教师沟通,这也是相当重要的一环.总之，班主任若能把握与课任教师沟通的机会，对整个班级学生的教育教学及管理工作是相当有益的。

从事班主任这么多年来，我明白了一个道理：班主任如遇到科任老师与学生之间有冲突时，班主任就要暂避锋芒，了解矛盾产生的原因，找到问题的根源，有针对性地处理好矛盾。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，那只会引起学生对科任老师的反感甚至怨恨，但也不能失掉科任老师在学生中的威信，否则不利于今后的教学。班主任要尽可能地融洽学生们与科任老师之间的关系，成为搭建科任与学生心灵和谐的桥梁。

第四篇：班主任，学生和科任老师沟通的桥梁

班主任，学生和科任老师沟通的桥梁

那是一次期末考试之后，我发现一位品学兼优的学生某科成绩出现了很大滑坡，我很着急，忙找这位学生询问原因。这位同学告诉我那是一个多月前的事，在一节课上，有一道很难的题，老师让他解答，他不能答上来，很紧张。由于他有口吃的毛病，一紧张就嘴唇哆嗦不能出声儿不能控制，老师看到他嘴动，以为他吃东西，就把他批评了一顿。为此，他觉得很委屈，他认为老师对他不公平，故意找茬。从此对老师产生了看法，对老师很不满，一看到这位老师就生气，课上不下去，对这一学科越来越没兴趣。

我想，作为一名班主任，不仅仅是传授学生知识，还要学会处理学生出现的各种问题，还要教会学生处理问题方法，使学生健康全面的发展。所以，我先调查事情的经过。我找了那位老师和一些同学调查，了解事情的真相。然后，倾听老师、同学和其他同学对这件事的看法，寻找解决问题的办法。

调查事情的真相后我知道，这位同学并没有撒谎。那位老师告诉我，她一直很喜欢这位同学，因为他很聪明，所以当时让他做那道难题，以便进行知识点的提升。谁知他不但没做出来，还吃东西，说他还不服，一直用不服气的眼光看着老师。这位同学事后并没有向老师道歉，只是一直以敌意的目光看着老师，上课也不肯学习，作无声的抵抗。（班主任

www.xiexiebang.com）那位老师被弄得一头雾水，还以为是因为批评那位同学上课吃东西而引起他的不满，觉得这么聪明的孩子心理承受能力实在太差，很为他惋惜，正憋闷着呢。听了我的解释，那位老师恍然大悟，为自己的主观臆断直接找这名同学道歉。

之后，我又找了这位同学，告诉他老师不了解情况就对他进行批评是不对的，但是他遇到问题没有想办法解决，没有事后找老师说清楚，遇到问题不主动和老师沟通，只是耍小性子，对老师不信任，不尊重，也是不对的。作为一名学生，要学会理解与宽容，也要向老师道歉。经过一番交谈，这位同学认识到了自己的错误，也找老师说明了情况。

后来，我又给这名学生创造更多的与那位老师接触的机会。我让这名同学担任该学科的课代表，以此来增加与这位老师接触的机会，增进彼此间的感情，化解其中的矛盾。

经过一段时间的努力，这位同学和那位老师关系融洽，双方达成了共识，他的成绩也迅速提升，重新获得了好成绩。

我认为，老师的主要任务是教育学生，教会学生知识，面对学生的错误都是可以谅解的。每个老师都希望学生喜欢自己的学科，希望自己的学生成绩好。每一位学生都愿意和老师友好相处，学好每一门功课。只要老师和学生把话说开，互相沟通、互相理解，这种问题是不难解决的。

在这一事件里，作为一名班主任老师，我有着不可推卸的责任。我没能向每一位科任详细介绍学生们的情况，使得数学老师在不知情的情况下误解了学生，又被学生误解；我没有做到及时和科任老师沟通，了解学生动态，今后要引以为戒。

第五篇：架起与学生沟通的桥梁

架起与学生沟通的桥梁

曾经有位名人说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。当代学生的内心世界是十分丰富的。正确认识他们，理解他们，平等的对待他们，提高教育的针对性，会使教育收到预期的效果，这是摆在我们每一个教育工作者的一项十分艰巨的任务。

我从事班主任工作几年时间，在教育实践中从学生的角度去思考，用学生喜欢的方式来与学生交流，收到了事半功倍的教育效果，真正走进了学生的心灵。在传统的学校教育中，教师与学生的关系是传授与接受的关系，很难形成互动，合作的氛围。而新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，为中学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。那么，面对新课程，教师如何才能与学生架起沟通的桥梁呢？

一、用爱贯穿学生整个身心。

教师与学生心灵沟通的首要条件就是给学生以发自内心的真挚的爱，才能真正的了解学生，也才能爱学生所爱、想学生所想、急学生所急，把学生的忧虑当自己的忧虑。一旦当学生感悟到老师真诚地热爱他时，就会激起他们心灵的火花，把教师当做最可信赖的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，告诉你在他幼小的内心深处的秘密。

首先，教师热爱学生，关心是起点，也是沟通的基础。这就要求我们像关心自己的孩子一样去关心他们的学习、生活，像爱护自己的眼睛一样爱护学生，不管是优等生、中等生、差等生都要一视同仁，尤其是对差生，更要给予更多的关心和鼓励。当学生正待奋起的时候，你能送去的及时微笑；当他们置身迷途的时候，你能够及时给予指点；当他们失群、深感孤独的时候，你能及时给予关心，送去一份温暖；当学生犯了错误，感到内疚的时候，你能给以语重心长、慈母般的劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机，只要几句话，几分钟就能产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，收到“心又灵犀一点通”的艺术效果。

微笑的教育往往比批评效果更好。微笑是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到理想的教育效果。

其次，必须尊重和信任每一位。其中，关键的工作是培养和爱护学生的自尊心，睁大眼睛发现学生的每一处优点，缤纷给予及时而恰当的鼓励，正确对待处理学生的每一处错误，决不能“上纲上线”，态度生硬，而更应注意批评的技巧，在教育的整个过程中，自始至终坚持对学生保持尊重的态度，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的个性，有礼貌地对待他们，只有这样，学生才会向你敞开心扉。

另外，教师对学生的爱还应充分体现出严格要求。严格要求是较之慈祥、和蔼可亲、关心更为深刻的爱，它将为我们合格地、高质量地培养人才奠定基础。如果缺乏严格要求，学生就会像一株树苗生出杈枝，不会成材。当然一味的“严”，往往会适得其反，事倍功半。我们应根据的年龄特征、性格特征、心理特征及特殊的环境特点宽严并进，宽容待人，在具体的教育实践中创造条件与他们达到心理相容。

二、做学生最忠实的听众

倾听是人与人之间沟通的一种方法。倾听能够让对方倾诉自己的心声，能够把心里的郁闷、压力等不良情绪都发泄出来，从而心情舒畅、精神抖擞。在多年的工作中，每当有学生向我倾诉，我都要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最难调教的学生，在我耐心的倾听后，常常会被“软化”而变得通情达理。可见不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极倾听，整个气氛便会缓和。愤怒和冲动的学生在自由地表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己的问题已经被老师重视和理解，精神上得到支持和鼓励。教师要充分了解学生的心理特点，帮助他们消除心理障碍。这就要对学生的心理状态作具体的分析，掌握学生思想“疙瘩”的来龙去脉，有的放矢地进行疏导。所谓的心灵感化就是真心实意在进行生活上、学习上去关心学生，让他们觉得老师可敬、可信、可亲，愿意把心里话掏出来。同他们交谈学习方法，学习技巧。不仅是我教，更注重学生的感受，让他们感觉到学习成绩不好的时候，有老师会听，有老师会理解。这样，在良好的心态下，在心灵的感化下，学生的成绩会平稳的走上去。

三、心灵的感化剂

所谓的心灵感剂就是真心实意在进行生活上、学习上去关心学生，让他们觉得老师可敬、可信、可亲，愿意把心里话掏出来。同他们交谈学习方法，学习技巧。不仅是我教，更注重学生的感受，让他们感觉到学习成绩不好的时候，有老师会听，有老师会理解。这样，在良好的心态下，在心灵的感化下，学生的成绩会平稳的走上去。

当然，教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如果老师们真的放下了架子，与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近，我们的情感会得到更深入、更深刻的交流与沟通，我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我们就能走近学生的内心世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作，这对我们教育教学工作是大有好处的。良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们要俯下身看学生，与学生进行“心”与“心”的交流。交流的方法很多，我们只有使用合理的沟通方法，与学生的沟通从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，才能取得学生的信任，打开他们的心灵之锁，帮助他们解决问题，促进学生的健康发展。

总之，教育教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的教师完全可以从一般教学经验的“彼岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘更多的教育教学艺术之花。