会计电算化专业课程的教学建议

第一篇：会计电算化专业课程的教学建议

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会计电算化专业课程的教学建议

作者：习樱莉

来源：《科技创新导报》2011年第30期

摘 要:对于技工学校会计专业学生来说,能熟练使用某一商业会计软件来完成记账、算账、报账的全过程,能进行一些简单的维护工作,这已成为我们技工学校开设会计电算化专业的培养目标。本文主要论述对会计电算化专业相关课程的教学改革的必要性,并体现与时俱进的原则。

关键词:综合性学科 实践性教学 考证辅导

中图分类号:F270 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(c)-0158-02

引言

随着计算机软硬件的发展,计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用,会计行业也不例外。对于技工学校会计专业学生来说,能熟练使用某一商业会计软件来完成记账、算账、报账的全过程,能进行一些简单的维护工作,这已成为我们技工学校开设会计电算化专业的培养目标。但在教学过程中却并非如此,不少学校往往是在开设传统的会计专业课程的基础上增设一两门课程,如计算机基础、会计电算化,并美其名曰:会计电算化专业。到头来,学生根本掌握不了会计电算化专业应要求掌握的技能,不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账,最多也只能用计算机打打字,知道会计电算化的一些相关名词。因而会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出,对专业的性质认识不足,课程设置也不尽合理,教学内容有待更新,教学手段需要创新。

会计电算化是计算机技术和会计技术的综合性学科,教学时有很大难度,必须着力改革、大胆创新。教师应不断地进行知识更新

不少学校的财会电算化教师电脑知识与会计知识相脱节,教会计知识的教师不懂或很少懂计算机知识,但教好会计电算化等专业课,所有会计专业的教学人员都应该掌握计算机操作技术,并运用计算机手段进行会计教学。计算机操作技能不应该成为计算机老师的专利,而应该作为会计专业教师必备的岗位技能。要做到这一点,教师应去主动地去再学习,力求知识更新。一方面学校可以有计划有组织地安排教师到高等院校去进修,另一方面教师应利用各种方式通过各种渠道去自学,以更新知识储备、完善知识结构,成为IT时代的会计教师。学校要重视硬件建设

学校领导要重视会计电算化教学所需硬件设施的建设,应从长远观点出发投入一定的财力购置会计电算化教学所需的软硬件,建立会计电算化模拟实验室。改进专业主干课程教学手段及教学方法

《会计电算化》是一门理论兼实践的课程,其实践性很强,这已经成为大家的一个共识。但在教学过程中,或多或少的会有些老师不由自主地沿用了理论教学的思路和习惯,喜欢讲很多的理论知识,误以为给学生讲一些案例,上机操作几下,就算是实践性教学了。结果是学生操作的时间和内容很少,操作能力和解决问题的能力也就非常有限。在实际工作中,会计软件中有许多功能闲置不用,却在用近似手工的方式来使用会计软件,这造成了软件资源和人力资源的双重浪费。所以在教学中应落实实践性教学。那么什么是实践性教学？实践性教学环节是为配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节,即课程作业、实验、实习(设计)。

3.1 确定教学顺序

传统的教学方式往往是先理论后实践,但在教学中我们发现,先讲理论,学生往往觉得很抽象,不仅难以理解更是难以记忆,老师是完成了教学计划,但学生收获甚微,达不到教学目的。我们常讲“不仅要知其然,更要知其所以然”,这句话可以换一种表达“先知其然,然后知其所以然”。这个顺序其实反映了人脑接受知识的一个过程。如果能够遵循大脑学习知识的规律,可以使学生学得轻松,老师教得自如。因此,先让学生学会操作,再回过头来讲述理论部分,由于学生在操作过程中已经对一些内容有了直接感受,老师再做归纳就变成顺理成章的事情。这个教学顺序已在笔者的实际教学中得到了印证。

3.2 抓好实践性教学环节

教材是决定实践教学质量的关键因素之一。但当前市场上电算化会计实践教学教材很少,高质量的更少。对于教材的处理可以由以下几种方式结合起来。

目前广东省技工学校所使用的会计软件为“会计电算化通用教学软件”,是以“用友通10.0”为蓝本的软件,与“初级会计电算化证”的考证软件相同。为配合考证的需要,首先要选用该本教材。但这本教材偏重于理论部分,主要用于考证前的培训。书中的附录1是分系统分模块的操作说明,对于每个操作步骤有比较详细的图示和说明,内容比较简单,容易掌握,尤其对于初学者来说有助于建立信心,可以做为入门者的最初练习。附录2是一套比较完整的业务题,但使用起来有一些缺陷,可以在此基础上开发一套比较全面的实验数据,将最常用的功能和模块都设计进来,形成一套系统的练习。教师做好实验报告的设计,学生在每完成一次实验操作之后都会系统地学到各个环节的操作方法。

我校一直非常重视会计课程的实训实操,针对每门主干课程都安排了实操练习。学生在学习完《基础会计》、《工业会计》、《会计电算化》之后,都有一套完整的业务实操练习。这

些课程学生都经过了一遍手工账务处理,对于手工完成操作的流程有了直观的体会,尤其对于其中的一些计算繁琐又容易出错的环节映像深刻。而这些环节恰恰最能体现电算化的优势,我们让学生在手工处理之后再运用会计软件进行操作处理,让他们自己总结会计软件是如何处理这些重复但有规律的业务的,工作效率是如何提高的。在积累了一定的素材和经验后,组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材,最终形成系列化的实践教学

3.3 实施阶段性实训

进行第一阶段的实训——个个击破。会计软件是由若干子系统组成的,第一步,先分系统分模块进行实训。账务处理系统是核心模块,其他职能系统必须直接或间接与它发生联系。账务处理系统又是与手工处理最贴近的系统,学生从这里入门,很快就能掌握基本操作。之后,应收款管理系统、应付款管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、会计报表系统等几个常用系统逐个训练,让学生掌握每一个模块的操作特点和要求。

进行第二阶段的实训——贯穿始终。依据一套比较全面的实验数据展开系统实训。从新建账套、设置操作员和权限、系统初始化、日常账务处理到结账、生成会计报表,进行全过程的操作,将总账系统与应收/应付款系统、工资系统、固定资产系统等结合起来,各个关键步骤穿插其中,让学生学会如何选择各个功能模块,在什么情况下选择会大大提高工作效率。自动转账分录的设置和生成凭证是总账系统的难点,特别是自动转账公式的设置,不同的业务需要选择不同的设置方式,这方面加大训练量。尤其注重培养学生独立选择功能模块的能力。

进行第三阶段的实训——举一反三。利用我校各门会计主干课程开展的实训数据进行手工会计模拟实训与会计电算化实训的转换、对比,通过这样一种对比操作,给学生加深映像、增强操作能力,起到举一反三的作用。

3.4 改进考核方式

一般的课程主要依据理论试卷评定学期成绩,这种方式显然不适应《会计电算化》课程的需要。应该调整该课程的考核方式和考核内容,平时根据每个阶段、每个步骤的完成情况酌情打分,适当地给予一些鼓励,期末充分考虑学生的操作能力并结合平时的学习态度给一个综合成绩,使考核结果能更全面、更准确地反映学生对本课程的实际掌握情况,有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高,并能提高学生的学习积极性。

与考证辅导搞好衔接考取相应的从业资格证书是技工学校的学生获得职业技能的一个体现,为配合在校学生参加广东省会计从业资格考试,《会计电算化》课程的教学必须同时担起“初级会计电算化证”的考前培训任务。从某种角度上来讲,这种考前培训可以说是一种应试教育,这种授课方式和授课要求与前面所讲的内容大相径庭。

考试过程分为两个阶段:第一阶段完成实务操作,成绩合格后进入第二阶段;第二阶段为理论考试,包括四种题型:单项选择题、多项选择题、是非题、文字题。两个部分成绩均合格就可以

获得“初级会计电算化证”。考前培训的教学目的就是为了提高学生的通过率,因此教师必须首先研究考试题型和考试范围。从笔者多年的教学经验来看,无论是过去的金蝶软件还是现在的用友软件,实务部分的通过率是相当高的,因为各个题之间没有连续性,题型有规律可循,涉及内容基本包括在考证用教材附录1的五大部分之中,只要经过针对性比较强的训练,加之学生本人能主动积极练习,获得60分是轻而易举的事。绝大多数没有通过考试的学生都是卡在了理论题上。因为理论题涉及的范围遍布全书,题库量大,考试中电脑随机抽题,几乎没有运气可碰。这些理论知识其中有一些是我们必须掌握的,将来也会用于工作中,但相当多的考题只是为考试而设,这些题目的设计思路仍是传统的应试模式,与会计电算化这门课程的实践性要求有一定的差距,并不能完全体现实践性教学的水平。但这种模式评分简单,可操作性强,这种考试方式仍将会沿用相当长的时间,这个考试的实际意义恐怕还局限于考试本身,是获得证书的唯一途径。

在培训中,学生们往往不喜欢学习理论部分,在教学中作为教师首先应给他们打气鼓劲,消除惧怕感。比方我们可以这样告诉他们:这些死记硬背的东西如果没有经常去巩固复习,它们留在脑中的记忆不长久,这是艾宾浩斯记忆遗忘曲线所决定的,并不是我们的脑子不好用,而是每一个普通人都会面临的问题,那些记忆天才毕竟是极少数。因此,我们不用惧怕看过之后记不住,有一个最简单也是最有效的办法就是重复。只要在考前强化训练,强化记忆,乘热打铁,成功率是相当高的。另外,通过前一阶段的操作训练,一些题目可以根据自己的操作来找到答案,能很大程度地减少记忆量。我们目前的目标就是通过证书的考试,短期集训是一种有效的办法。4 结语

总之,教学的最终目的是能让学生真正学有所获,我们要培养的是能在岗位上胜任工作的会计实务人员,而不是只会考试的考生。只有在教学过程中真正实施了实践性教学环节,才能完成培养初级会计实务人员的教学目标。

第二篇：浅论高职会计电算化专业课程设置改革

浅论高职会计电算化专业课程设置改革

张小红，吴平萍

（重庆工商职业学院 财经管理系，重庆市 400052）

摘要：目前高职会计电算化专业的课程设置与会计岗位的职业要求严重脱节，其主要原因是高职院校没有真正深入企业调研，对会计工作过程和工作任务没有进行系统分析。高职会计电算化专业要培养应用型人才，应加强与企业的合作，以会计工作任务和具体岗位所需要的知识技能为导向来设置课程。

关键词：会计电算化专业；课程设置；会计工作过程

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务；高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提高学生实际动手能力［1］。因此，高职院校会计电算化专业培养目标的设定，应依据高职教育的目的和高职学生的特点，以及企业对会计人才的要求。为达到预期的培养目标，必须设置科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。基于对高职会计电算化专业课程设置的认识和分析，本文以重庆工商职业学院为例，提出以实际会计工作过程为导向，以完成工作任务所需要的知识点来设置课程。

一、高职会计电算化专业课程设置存在的问题

1.课程设置的目的性不强，教学内容与实际脱节

目前，在会计人才市场上存在着这样一种矛盾：一方面，企业迫切需要有经验、业务能力和学习能力强的会计人员，但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方面，大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不一样，有时候学校学习的东西根本用不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业会计人员对于Excel的运用相当普遍，会计工作中要用到的许多电子表格资料都需要用Excel来处理，许多高职院校仅开设了计算机基础和会计信息系统课程，会计专业的学生仅学了Excel的基本操作，对于工资管理、库存管理、成本分析等方面的具体操作基本没有涉及，学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。

2.课程内容重复

通过对常德职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院、温州职业技术学院等10所高职院校会计专业的人才培养方案进行分析，我们发现大多数学校无论是理论课程，还是实践课程，在课程内容上都有或多或少的重复和交叉。下面以重庆工商职业学院会计电算化专业为例，来探讨课程设置的情况。

（1）理论课程设置

《基础会计》、《中级财务会计》、《会计信息系统》3门课程都涉及到会计核算的理论和方法，但各有侧重点，这3门课程一般不会存在交叉重复的问题。《成本会计》、《管理会计》、《财务管理和财务报表分析》有部分内容重叠，如《成本会计》和《管理会计》中均有成本分析的内容，《管理会计和财务管理》中均有货币时间价值、现金流量、项目投资、本量利分析、存货管理、全面预算，而《财务管理和财务报表分析》中都有财务报表分析的内容。

（2）实践课程设置

会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《中级财务会计》课内实训和手工会计模拟实训（集中实践）这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：制记账凭证，根据记账凭证登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》三门课程分别都有集中实训课程，实训内容主要是用Excel来建立理论课程中涉及到的知识点的模型，但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉，比如都有项目投资模型的建立及应用，预算编制模型的建立及应用等。

3.理论内容偏重，真正的实训不足

尽管各高职院校的会计电算化专业都增加了实训课程，但大多数实训是授课教师参考各种版本的会计教材，设计出虚拟的企业会计业务，而这些业务依然存在对某个理论知识点的强化训练，类似于练习题，并不是要求学生对企业会计业务进行职业判断和分析。比如，中级财务会计实训课程主要集中在学生做会计分录的练习上（强化理论的吸收和消化），及怎样填制凭证、登记账簿上（简单的重复劳动），而不是让学生进行具体的会计业务判断训练。高职一名学生毕业后在一家房地产公司做会计，却不知道如何对房地产公司工程项目的调入调出材料单进行账务处理，这就是缺少职业判断能力的表现。因为在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以工业企业的业务为标准，学校课程设置中没有非工业企业的会计业务的训练内容，因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。

二、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析

1.学校与企业联系不紧密

学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上，而企业岗位需要的知识却没有掌握，根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。

2.没有脱离本科课程设置的框架

由于高职院校发展的历史不长，在课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，有的高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”，即课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性，而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象也十分严重。

3.缺乏“双师型”教师

高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与，这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验，他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。

4.缺乏贴近企业实际的教材

目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。

三、高职会计电算化专业课程设置改革的建议

1.搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性

让学校专职教师真正深入企业，也让企业专业人士参与到学校教学中来。一方面，学校应该建立相应的制度，保证专职教师分批次真正深入企业、会计师事务所、会计公司等实体单位进行定岗实习，了解企业实际会计岗位群及其技能要求，厘清主要的会计职业技能及所需的核心知识，构建以职业需求为主线的课程体系。另一方面，邀请企业专业会计人员真正参与学校的课程设置，比如邀请他们对合格的会计人员所需要的知识技能进行描述，或者请他们就已开设的课程及其内容进行评价，以摒弃过时的、不用的知识，增加企业需要的新知识和新技能。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题。

2.以工作过程为导向，注重学生对实际问题的解决

德国著名职业教育家劳耐尔教授倡导的“以劳动（工作）过程为导向”的职业教育理论认为，以劳动（工作）过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授劳动（工作）过程知识，促进学生职业能力的形成。劳动（工作）过程知识不是从学科知识中引导出来的第二手知识，它具有自己的品质，隐含在具体的实际职业工作中。根据这一理论，高职会计电算化专业的课程设置，首先要弄清楚会计工作过程中涉及的主要工作任务有哪些？为了完成这些工作任务，需要用到哪些会计理论知识？然后据此设置课程体系，设计教学内容，使学生在完成工作任务中思考问题，获取职业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力［2］。在这一过程中，教师可以自己编写合适的教材，按照工作任务将会计工作划分为不同的工作任务，对完成一个或一组类似工作任务需要的知识进行分析，然后针对这些知识设计出对应的课程。学生通过完成工作任务，掌握职业技能知识。通过实际初步调查，企业会计工作过程主要涉及两大工作过程：会计核算过程和财务成本管理过程。

（1）会计核算过程的主要工作任务分析及课程设置

①会计核算过程的主要任务及岗位。会计核算过程主要是指记录企业供应、生产、采购、分配各个业务过程的经济业务，进行分类核算，并提供会计报表的过程。涉及到的岗位有出纳、材料会计、成本会计、销售会计、往来会计、总账与报表会计。所需要的理论知识与技术有：资金运动理论、会计恒等式、复式记账理论、凭证编制，账簿登记、成本计算、会计报表编制原理，手工处理会计核算业务理论和技术、财务软件处理会计核算业务理论和技术。

②会计核算工作涉及的课程及主要内容。一是基础会计。会计核算的基本理论和技术。二是中级财务会计

（一）。处理一般会计业务所需要的会计职业判断和具体会计准则要求，它是各类岗位会计（材料会计、往来会计、销售会计等）要掌握的知识和技能。三是中级财务会计

（二）。处理企业特殊业务所需要的理论知识和技能以及会计具体准则的要求，它是总账会计、税务会计等岗位需要掌握的。四是成本会计。主要进行产品成本的计算和各种费用的核算，是材料会计、成本会计等岗位需要的知识。五是手工会计模拟实训（集中实训）。设计会计核算工作的情景（真实情景），将会计核算岗位集中在情景中进行训练，让学生通过完成各个岗位工作任务，强化岗位知识和技能。六是会计信息系统。运用财务软件进行会计处理的基本理论和方法。采用电算化进行会计处理的企业的所有会计岗位都需要掌握基本财务软件理论和操作技能。七是财务业务一体化实训（集中实训）。企业具体经济业务的电算化处理，即用各种通用财务软件进行会计核算的操作处理。

（2）财务成本管理过程的主要工作任务分析及课程设置

①财务成本管理过程的主要任务及岗位。财务成本管理过程主要是指财务预测、筹资、投资、资金日常管理决策和短期经营决策分析等过程。涉及到的岗位有预算管理、财务分析、税务管理、资金管理等。所需要的理论知识与技术有：预算管理、财务报表分析、利润预测、现金流的预测、各种税金的计算与申报、现金管理、存货的管理、应收账款的管理、本量利分析，短期经营决策分析，各种Excel财务表格的制作与分析。

②资金管理过程涉及的课程及主要内容。财务管理：资金如何筹集、如何投出及资金如何有效使用的基本理论和方法，预算管理、资金管理岗位需要掌握的基本理论和方法。财务报表分析：企业财务报表的各项指标分析，财务分析岗位需要掌握的基本理论和技能。管理会计：主要是关于企业短期决策中所需要的会计理论知识。Excel 在财务分析中的应用：Excel的基本操作以及在财务中的具体应用，各种会计、财务管理岗位都需要掌握的基本技术。纳税筹划：税收的计算及申报，主要为税务管理岗位需要掌握的知识和技能。

参考文献：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16号.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］欧阳河.职业教育基本问题研究［M］.北京：教育科学出版社，2006.

第三篇：改进《会计电算化》教学的四点建议

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改进《会计电算化》教学的四点建议 作者：李玲 岑彩云

来源：《财会通讯》2003年第03期

第四篇：浅谈开展《初级会计电算化》教学的几点思考和建议

浅谈开展《初级会计电算化》教学的几点思考和建议

随着世界IT产业突飞猛进的发展和我国市场经济体制改革的进一步深入，全社会已经进行了办公现代化的大革命，大面积、高效率、高质量地在全社会会计行业范围内推广会计电算化技术的工作业已成为现代化会计教学的主要任务之一，这一技术的迅速普及和相关人才的培训已成为现代职业技术教育的一个重要板块。我校作为一所国家级重点的职业技术学校，专门为国家输送专业技能的人才，尤其是会计专业作为我校的骨干专业，更应在专业技能的教学方面与时俱进，提高技能人才的专业水平。

作为现代职业技术教育的工作者，本人根据以往的教学经验，针对我校的《初级会计电算化》教学浅谈一些看法和见解。

一、当前社会对电算化人才的需求状况，开展电算化教学的重要性及教学目标定位。

在当前的社会，绝大部分企业，包括一些小型的私营企业已经实现会计电算化，即用计算机做账代替手工做账，运用计算机技术开展会计工作，无论是在工作效率或是在会计数据的准确性方面，都展现出了现代技术的优越性。甚至有些大规模的企业已经将ERP（即企业资源计划系统）运用到企业的日常管理运作中，由此可见，当前社会对会计电算化人才是何等的需求。

而我校作为一所国家级重点的职业技术学校，我们的教学目的应该是相当明确的，就是为社会提供专业技能人才，要以社会需求为导向，以职业能为为本位，以岗位技术和能力为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育。针对当前市场对人才的需求，我们应把教学目标定位在会计软件应用人才的培养上，即是培养用人单位所需要掌握会计电算化应用人才的培养上，而不是计算机程序员或其他。

二、当前我校学生学习的现状及师资力量存在的问题

1、学生情况。

要有效地开展教学工作，我们必须结合社会、学校、学生三方的现实情况来开展教学，当前我校是属中职类学校，学生的情况主要有两方面，一方面是学生入学水平较低。我校绝大部分的学生是初中毕业，对基础学科的理论基础较差，从而导致理解水平方面与高职类院校的学 1

生有较大的差别，针对这一情况，我们应从学生的基本情况入手，所以在具体实训的过程中应注意教学语言的通俗易懂，必要时可作详细具体的讲解。

另一方面是学生的学习能力不均。因我校学生的入学的层次及年龄层次，决定了学生在学习时的态度和方法要较高中毕业的学生差一些，开展教学工作时，纯理论性教学内容可适当减少，加强实践操作的练习，让学生在多练、多看中提高专业知识。

2、师资情况。

我校开设会计专业已有近二十年的历史，是我校的骨干专业，所以在会计专业知识方面，会计师资力量较强，但问题是老教师偏多，年轻教师较少，会计电算化这门学科讲究的是会计与计算机两门专业的学科的结合，综合性和边缘性都比较突出，在这种情况下，对教师的要求就是既要熟悉会计专业知识，又要懂得计算机知识，这样一来，能担任此门学科的教师就少之又少了。而且随着近年来社会不断地革新进步，会计软件的更新也是非常频繁，而我校的教师每天是忙碌于繁重的教学工作，根本就无暇到社会的软件公司中进行培训，导致知识面的狭窄和知识层的落后，这一点望能得到校领导的重视，给会计电算化老师一个培训的机会。

三、如何更为有效地开展会计电算化教学

1、教学目标的定位和明确教学思路

教学目标的定位主要是取决于人才培养目标的定位，更是对用人单位的要求的定位，所以，教学目标的定位准确与否，直接决定了学生在今后就业工作中方向性。我校是中职类学校，与高等院校所培养的人才目标不同，高等院校注重学生的理论水平，而中职学校注重学生的操作技能，所以，在开展《初级会计电算化》课程的教学时，应以学生的实训为主，理论为辅。

2、教学内容的涉及面和侧重点

会计电算化实质上就是财务会计知识与计算机知识的结合，用计算机代替手工做账，换而言之，会计电算化不过是运用计算机来进行会计工作，侧重点应是会计。所以在开展电算化教学工作时，学生应有较为系统的财务会计专业知识和基础的计算机知识，才有效开展教学活动。在计算机知识方面，学生应掌握windows的基本操作、Microsoft Office办公软件的运用以及汉字输入法，在办公软件方面，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。以便在UFO报表中编制资产负债表，损益表，现金流量表。另，由于账套有进行备份的需求，所以学生最好能掌握Winrar的操作。

在财务会计知识方面，学生应系统地掌握财务会计、管理会计、财务管理等方面的知识。因为在会计电算化系统中，财务会计主要涉及到的是总账模块、UFO报表模块、工资模块、固定资产模块，而在现行的商业和工业企业中，应经常会涉及到应收、应付款的管理，采购和销售的管理等等，这些方面在我校现行的会计电算化教学中是没有提及到的，因此针对这一点，我们将在今后的教学工作加以注重并改善。

3、注重发挥学生的主观能动性，确定学生在学习中的主体地位

在教学活动中，教师与学生是最基本的两大要素，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上则是“我讲你听”的专制型关系，这种关系最终导致学生的被动性和消极态度。我们应持有这样的一个教学态度：教师引导为辅，学生主动学习为主。在开展教学活动中，只有把学生的主体学习地位摆正了，教师从旁加以有效指引，帮助学生由知之不多到知之甚多，最终是促成学生自主独立学习，学会判断和选择这才是我们最终的教学目的。教师应“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

在开展电算化教学时，我校主要是利用多媒体网络教室软件在计算机房上课，运用该软件最大的优点就是将教师机的电脑屏幕及语音等信息实时传送到全体学生的计算机上。这样的教学方式大大提高了教学效率，在开展教学过程中，教师完全可以根据学生现场实操存在问题马上进行点评，而且只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师勿需穿越整个机房，也能与学生进行对话，师生间通过麦与耳塞直接交流，进行对学生机的遥控辅导。通过运用多媒体开展教学，学生的主观能动性大大增强，学习的兴趣进一步提高，这对于促进电算化的教学有着重要的作用。

4、会计模拟实务与会计电算化实训相结合会计电算化的教学，我们是以实训为主，理论为辅，这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的。会计电算化是以会计作为侧重点，对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求，在开展会计电算化的教学时，我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO报表。一般来说，学生在进行会计电算化的学习之前，本人都会针对当前课本的电算化实训题，要求学生课下先进行手工做账，独立完成整套账的分录及报表，这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路，有效地联系手工账与电子账之类的学习，也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识。

但不足的是，我们目前的课本对于账套的实务也只是列出分录和报表，而对于实务中相关实训题的原始凭证未能一一列出，让学生逐一填列，这样就导致学生的手工实训与电算化实训稍有些衔接不足。

5、以考促教、促学

我校组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容。通过组织这种考试大大地促进了学生学习会计电算化的积极性，对教学的促进有着很重要的作用。

四、关于教学改革的几点建议：

1、课程改革：建议将《会计模拟实务》与《会计电算化》课程结合起来，放在第三或第四个学期，合并成一个课程来学习，将原始凭证的填列、手工账、电算化三者有机结合起来，综合讲解，整体课时增加，平均周课时可以在8个课时左右，其中2个课时手工做账，2个课时进行理论计解，余下4个课时上机实务操作 主要目的是把学生的会计理论、会计实务与计算机应用很好地衔接起来，这对学生将来的会计实务操作有重要的作用。

2、软件升级及师资培训：由于我们在会计电算化的教学方面使用的都是教学版的用友软件，建议学校能出资买入一套正式企业版的用友软件，一方面是提高教学质量，让学生在学习教学版的软件之余，也能接触到真正的企业软件，不再是为了考试而学习，而是为了工作而学习；另一方面也是为了提高教师的业务水平，如果老师连真正的企业版软件都没有接触过的话，又如何能更好地为教学、为学生服务呢？所以同时也建议让教师多点参加软件公司的培训，提高师资水平。

3、辅加知识：建议在《计算机基础》课程中对winrar软件，即文件压缩工具软件作适当讲解，同时需要对学生讲解如何运用email上传附件，这对备份文件的上传有一定的帮助。

广东省农工商职业技术学校经贸系：朱逢杰

2010年1月2日

第五篇：关于高校会计电算化教学的思考与建议

关于高校会计电算化教学的思考与建议

摘要：随着会计电算化的普及，培养既通晓财会专业知识又熟练财会软件操作的人才是高校电算化教学的导向。本文从课程设置，教学软件及教学方法等方面分析了目前会计电算化教学中存在的问题，并据此提出了相关的改进措施。

关键词：会计电算化；现状；建议

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年来，随着信息技术的高速发展和管理要求的不断提高，拥有较高管理能力和决策水平的会计信息化人才是推进企业会计信息化建设的主要力量。再者，由于会计电算化越来越高的普及程度，各高校已将会计电算化列为财会类专业的主干核心课程。在我国，财政部和中国会计学会于1981年在长春市联合召开的“财务、会计成本应用电子计算机专题讨论会”上正式提出了“会计电算化”一词。会计电算化是会计知识与计算机知识相结合的产物，狭义的会计电算化是指应用计算机设备和相关的财务软件代替人工进行记账、查账、报账，以及部分替代人工完成会计信息的?理、分析和判断的过程。目前，会计电算化已成为一门融会计学、管理学、信息技术及电子计算机技术为一体的综合学科。因此，如何通过教学来满足社会的需求，培养出既熟知财会知识，通晓信息技术，同时具备一定的管理水平的会计复合型人才是当前会计电算化课程教学中应着重思考的问题。

二、当前会计电算化课程教学现状

1.教学目标模糊，课程设置不恰当

基于会计电算化在会计技能大赛中日趋重要的地位，各高校加大了对其教学的重视程度。因此，会计电算化在财会类专业中的地位发生了变化，造成教学在基础财务操作和技能竞赛的高难度的需求之间找不到合适的平衡点，导致教学目标不明确。而会计电算化作为一门实用性较强的应用性学科，不仅要求掌握会计学专业知识，更能根据计算机信息处理技术操作和使用财务软件。因此，会计电算化的教学从结构上可以分为理论课和上机实践课。理论课是会计电算化教学的基石，学生实践部分则是决定整个会计电算化教学质量的关键。目前，“理论课+实验课”的课程结构模式是一般高校所采用的，课时一般在50-70之间，其中实验课与理论课的课时比接近2：1，上机实践课时安排较少，这就从根本上减少了对学生动手操作能力的培养。其次，在教学内容设置方面，由于授课总课时有限的原因，教师授课内容集中在几个单一的章节，如总账，工资和报表等常规模块，而财务预测，分析及决策操作基本不讲解。这样学生只能学到一些基本原理，缺少对整个财务管理系统业务处理完整性的认识。综述所述，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间做系统化综合训练，造成学生实践技能不高的局面。

2.教学软件单一，实践教材缺乏创新

目前，市场上功能强，安全可靠性高的大型通用财务软件，如用友，金蝶常常被很多高校作为会计电算化的教学软件。这有利于学生明了企业一个会计期间的经济业务处理流程及相关模块操作，但也导致学生对其他财务软件，如适用于中小企业的速达3000PRO，管家婆等的具体应用和操作无从下手。其次，会计电算化软件更新速度快，很多高校由于资金的制约，在教学过程中使用较低的版本，造成教学内容滞后。再者，教师教学中上机演示版的软件以单用户版软件为主，学生也只能进行单机练习，但网络版软件才是企业通常使用的，其功能包含远程报账，远程报表及远程审计等。这些功能与单机版的软件存在较大差异，这就增加了学生今后工作中的困难。此外，目前各高校采用的会计电算化教材多以企业实际应用为主线，利用一种具体会计电算化软件来讲解如何操作，内容过于单一，且综合模拟实验案例多集中于工业企业的某一个月的会计处理，操作基本都是千篇一律，不利于学生毕业后快速适应不同企业的要求。

3.师资力量不足，传统教学方法显缺陷

良好的会计电算化教学效果离不开一支高素质的教师队伍。目前，各高校从事会计电算化教学的教师从知识结构上看，大概分为会计专业老师和计算机专业老师。前者具有丰富的财会知识，但缺少系统的计算机应用能力；后者虽拥有扎实的计算机专业知识，却欠缺完整的财会专业知识，由此可见，两者都不能很好地满足教学的需要。再者，大多数老师都缺少在企业参与全部电算化工作的经验，实际业务的处理能力不足，在教学中只能依赖教材一步一步进行教学操作，实践能力有待提高。此外，教学方法上，“讲授法+演示法”主要分别用于基础知识部分及实务操作部分，然后，学生再根据教材上提供的数据和操作步骤进行模拟练习。这种“满堂灌”的传统教学模式忽略了学生学习的主动性，让学生被动地接收知识，使得教学效果大打折扣。

三、改进会计电算化教学的建议

1.明确教学目标，合理设置课程

社会的需要是高校进行人才培训的导向，而具备较高管理能力和操作水平的实用性人才是企业所追求的。因此，培养既通晓财会知识又能熟练应用财务软件的会计电算化人才是各高校会计电算化教学中应该明确的目标。其次，为了使学生能够对整个财务管理系统业务处理有个完整性的了解以及拓宽学生的知识范围，可补充讲解应收应付，费用管理，现金管理，内控分析及财务预测及决策操作等模块。由此可见，适当的增加会计电算化的授课总课时是很有必要的。再者，为了锻炼和提高学生的动手操作能力，应该适当的增加实验课的课时，提高实验课占总课时的比例，可将实验课和理论课的比例调整成2：1。

2.丰富教学软件，完善教材建设

调查往届会计专业毕业生的就业情况得出，大多数人在企业的会计工作中使用最多的软件是金算盘，管家婆和速达等，反而在校学习的金蝶K3财务软件并没有使用到。可见，调整会计电算化教学软件势在必行。教学中，除了继续保留用友或金蝶等主流软件，实验室还应该安装管家婆，金算盘等中小软件，教师应引导学生采用同一案例在不同软件上进行操作练习。其次，学校应与软件经销商和售后人员建立良好的合作，建立一个模拟企业真实经营环境的财务实验室，并及时更新软件。此外，为了帮助学生毕业后快速适应不同企业的要求，应该尽可能的丰富和完善教材案例，除工业企业外，增加金融保险业，建筑行业等热门行业的模拟案例。同时，增加核算月份，由单独核算一个月增加到核算11月，12月和1月，使学生学习和跨核算，对整个会计核算更好地理解，使课程实践更接近企业核算。

3.提高教师综合素质，使教学方法多元化

首先，作为财会专业的教师，应该及时更新自己的知识构成，努力学习计算机知识。同时，学校也应该尽可能地为提高教师业务水平创造机会和条件，如“走出去，请进来”不失为一个好的途径。具体来说，学校可以请财务软件公司的优秀技术人员进校为会计电算化教师开展专题技术讲座或座谈，便于快速了解软件的更新；安排教师去电算化应用较好的企业展开实地学习考察，弥补其实践经验不足的缺点。最后，在教学方法上，教师应避免以教师讲授为主的传统教学的不足，可以采用以学生，任务和现场情景为中心的任务驱动法，使学生位于探索知识的情境中，提高学生的动手动脑能力。

参考文献：

[1]陈曙光，马秀叶.高职院校会计电算化教学现状及对策分析[J].全国会计信息化年会，2011.[2]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012（1）.[3]唐小惠.关于民办高校会计电算化课程教学的探讨[J].经济师，2012（3）.[4]吴彦君，潘均怡.关于会计电算化教学改革的探析[J].科技经济导刊，2017（2）.作者简介：廖 娟（1988-），女，四川阆中人，硕士研究生，四川工商学院会计学院，助教，中级会计师，主要从事国际会计与财务管理研究。