小学语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教学实录（五篇范例）

第一篇：小学语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教学实录

《我的伯父鲁迅先生》

教学目标：

知识目标：掌握字词、有关知识、理解用几件事表现一个人物的写法；

能力目标：培养学生精读能力；情感目标：崇敬鲁迅先生的人格；

德育目标：爱憎分明的思想。

重点 用几件事表现一个人物

难点 重点句的理解

学习方式 讨论式

教 学 过 程

第一课时

教学目标：字词、常识、结构内容与中心思想。

教学过程：

一、检查预习

（一）写字注音殡仪（bìn）追悼（dào）吊唁（yàn）囫囵（húlún）恍惚（huǎng）呻吟（yín）镊子（niè）敷药（fū）颧骨（quán）咳嗽（sou）硼酸（péng）驼背（tuó）

（二）解词：

1、追 悼：沉痛的怀念。

2、惊 异：惊奇诧异。

3、吊 唁：祭奠死者并慰问家属。

4、爱 抚：疼爱抚慰。

5、碰 壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通。

6、呻 吟：人因病痛苦而发出的声音。

7、囫囵吞枣：把枣整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。

8、张冠李戴：姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。

9、恍然大悟：形容忽然醒悟。

10、饱经风霜：形容经历过很多艰苦困难。

二、整体感知

（一）阅读思考

1、全文写了哪几件事？请用简练的语言一一概括出来。

2、从文中所写的事件中，你觉得鲁迅具有怎样的人格？

（二）分组讨论

（三）师生讨论

板书：

笑谈《水浒》

笑谈“碰壁”

除夕放爆

救助车夫

关心女佣

三、质疑解难

（一）学生质疑

（二）互助解疑

（三）教师点拨：

正确理解下面的句子。

1、为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？设问，引人注意，引出下文叙事。

2、（伯父）说：“哈哈！还是我的记性好。”表面夸自己的记性好，实际是幽默而委婉地批评“我”读书马虎。

3、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？用幽默的语言，讽刺了当时社会的黑暗。说明了斗争的艰险。

4、他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了口气。这些人

物动作细节，起到了“此处无声胜有声”的作用。虽没“回答我的话”但是把人物的用情、悲愤、深深的思考，完全体现在“按”、“叹”的细微动作上。

四、布置作业 写好复习笔记 思考本文写法

教后记：

第二课时

教学目标：赏析写法、深入研究。

教学过程：

一、赏析写法

（一）细读思考

1、本文写法方面有哪些可欣赏的？

2、那些写法有什么作用？

（二）分组讨论

（三）师生交流本文写法特点如下：

第一 围绕中心，精心选材。

1、帮助车夫关心女佣

2、笑谈碰壁 横眉冷对千夫指

3、吊唁场面 群众无比爱戴他

第二 议论结尾，画龙点睛。

第三 精雕细琢，生动感人。

1、感人的场面描写“挂满”、“堆满”等场面，足见吊唁人多；“各色各样”足见涉及面广；“失声痛哭”足见悲痛之至。

2、生动的细节描写本文在描述事件中，运用人物的动作、神志及语言细节描写方法，把人物的音容笑貌、举止言谈具体直观地呈现读者面前。这些既可以供我们阅读欣赏，也可以指导写作。举例（略）

二、深入探究

（一）学生质疑

（二）互助解答

（三）教师点拨，要明确下列问题。

1、概括开头一段的内容，并说明作用。

（1）万国殡仪馆痛悼场面及“我”悲痛心情。

（2）说明鲁迅先生深受人民爱戴，为下文叙事埋伏笔。

2、用四个字分别概括主要事件。

（1）笑谈《水浒》

（2）笑谈“碰壁”

（3）救助车夫

（4）关心女佣

3、“我”为什么听了伯父的话后而感到“比挨打挨骂还难受”？你也有过这样的经历吗？请简要谈谈。

（1）伯父善意的批评，使自己认识到了错误，感到了内疚。

（2）略

4、“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到与伯父所说的那句话含义一样吗？

（1）“我”悟到是：墙比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。这很符合小孩子的心理。

（2）不一样。伯父说的“黑洞洞”暗指社会的黑暗，而碰壁是指伯父以笔为刀枪同反动势力的斗争精神。

5、十六段着重描写了什么？这段话脱不脱离本文主题？为什么？

（1）伯父的欢乐神态

（2）不脱离主题。从这欢乐的神态中，读者感受到伯父对美好生活的热爱，正因如此，他才爱人民，他才去战斗。

6、二十二段中作者谈到对伯父的回答记不清了，请你想一想，鲁迅先生会说些什么？

7、结合“救助车夫”简述“他为自己想得少，为别人想得多”是如何体现出来的。把车夫扶上车子，自己半跪着给陌生的车夫敷药，扎绷带；掏钱给他，剩下的药和绷带也给了他。

8、你最崇敬鲁迅先生哪一点？

请用50字左右谈一谈。

三、作业：收集有关鲁迅先生的资料积累起来。

教后记：

第二篇：我的伯父鲁迅先生教学实录

《我的伯父鲁迅先生》教学实录 教学要求：

1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有感情地朗读课文.教学重点：

体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

课时安排：两课时 第一课时

课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。

师：今天我们来学习，齐读课题。

师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢？跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？

生自由读课文。

师板书：扎绷带、夹出

师提示：把声音放出来，大胆一些！

生读课文

师板书：咳嗽、饱经风霜

师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。

师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么？

生：不要把“欠”写成反文

师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？

师：读一遍课文了，课文写了几件事？

生：5件事

师：给每件事概括小标题。

生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他

师板书。

师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？

师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。

（指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写）

师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？

生：有爱心

师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人

出示：想到永远见不到伯父了„„

生读

师：还有谁悲痛？

生：还有车夫、女佣阿三

师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。

生：自读圈画，老师指导。

师：你画了哪里？

师：齐读这一段。

生读

生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。

生读课文句子

师：“怒号”应该怎么读？还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。

生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。

师：读出那些句子。

生读。

师：说得非常好，联系了上下文

师：鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？

生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。

师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。

出示：“他们把那个拉车的„„”

生：齐读。

师：还有哪些语句你感受较深？

生：“我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得„„”鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。

师：他当时的心情是怎么样的？

生：难受、生：痛苦、生：无奈

师：只是无奈吗？

师：，对了，是愤怒！

师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。

生：按要求活动。

师：一起来说一说。

师：他用了书中的词语

生：我清清楚楚„„

生：他给全国的人出了气

师：为他们„„

生读课文

师：先生会想？

师：读，这时候„„

师：带着新的体会，我们一起来读„„

生：我清清楚楚地看见„„

（师生齐读）

师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。

师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来？

生：不叫我干重活，师：这部分内容你还有补充吗？

生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，师：他帮助过的女作家萧红这样写道——

出示：“鲁迅先生知道自己的时间不多了„„”

师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生

师：想到永远见不到先生的面了——

师：快速浏览《不能忘记的事情》，在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪？

生：小学生

生：社会底层的人

师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢？

再读这一段。

生读。

师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。第二课时

师：上课。

生：起立。

师：同学们，你们好！

生：老师好！

师：请坐。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？

生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象？你说。

生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）

（指名学生读这一段文字）

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）

生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，„„”齐——

（学生齐读这一段文字）

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）

（学生再次齐读这一段文字）

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？

生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。

师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？

（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）

师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。

（学生齐读上句）

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

（学生投入地自由读课文）

师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

（大部分学生举手了）

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

（学生齐读上句话）

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）

师：哪个动作?

生1：半跪着。

师：你是——

生2：半跪着。

师：你是——

生3：半跪着。

师:你——

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗？

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗？

（生2上台来演示“半跪着”的动作）

师：你这样半跪着，你有什么感觉？

生2：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候„„

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读）

师：说说体会。

生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？

生：是。

（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？

生：能。

（教师深情地朗读上句）

师：你感觉到什么？

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

（生自由读课文）

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么？

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了„„

生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们„„也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们„„也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们„„也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们„„孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

（生专心致志地写话）

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——

生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？

师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚还有什么？你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——

生：（齐）爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？

生：行。

（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）

生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

（学生齐读上句）

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲”,在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，肯定有，来。

生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章？

生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说„„

生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说——

（学生再次齐读上句）

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两位老太太，我们一起来读，“两位太太埋着头”，来——

（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束）

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确，”再读，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！

（多媒体出示：《有的人》，有删节）

师：（缓缓地从容地深情朗诵）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，预备齐。

生：（齐读时有些激动）有的人/死了/他还活着„„

生：（由内而发，轻轻地齐读）“有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。”

师：同学们，下课。（听课老师报以热烈掌声）

（生还沉浸在其中）

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

周晔孩子

爱车夫青年泪

女佣老人

总评：

肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切„„）一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。

第三篇：小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学实录

5、*我的伯父鲁迅先生

课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。师：今天我们来学习，齐读课题。

师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢？跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？ 生自由读课文。师板书：扎绷带、夹出

师提示：把声音放出来，大胆一些！生读课文

师板书：咳嗽、饱经风霜

师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。

师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么？ 生：不要把“欠”写成反文

师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？

师：读一遍课文了，课文写了几件事？ 生：5件事

师：给每件事概括小标题。

生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他 师板书。

师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？

师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。

（指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写）

师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？ 生：有爱心

师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人 出示：想到永远见不到伯父了…… 生读

师：还有谁悲痛？ 生：还有车夫、女佣阿三

师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。生：自读圈画，老师指导。师：你画了哪里？ 师：齐读这一段。生读

生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。生读课文句子

师：“怒号”应该怎么读？还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。师：读出那些句子。

生读。

师：说得非常好，联系了上下文

师：鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？ 生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。出示：“他们把那个拉车的……” 生：齐读。

师：还有哪些语句你感受较深？

生：“我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得……”鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。

师：他当时的心情是怎么样的？ 生：难受、生：痛苦、生：无奈 师：只是无奈吗？ 师：，对了，是愤怒！

师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。生：按要求活动。师：一起来说一说。师：他用了书中的词语

生：我清清楚楚…… 生：他给全国的人出了气 师：为他们…… 生读课文 师：先生会想？ 师：读，这时候……

师：带着新的体会，我们一起来读…… 生：我清清楚楚地看见……（师生齐读）

师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来？ 生：不叫我干重活，师：这部分内容你还有补充吗？

生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，师：他帮助过的女作家萧红这样写道—— 出示：“鲁迅先生知道自己的时间不多了……” 师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生 师：想到永远见不到先生的面了——

师：快速浏览《不能忘记的事情》，在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪？ 生：小学生

生：社会底层的人

师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢？

再读这一段。生读。

师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。

第四篇：小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计

我的伯父鲁迅先生

第一课时

教学目标：理清课文顺序，把握课文内容。

初步感受鲁迅。

学习生字词。教学过程：

一． 导入新课，质疑激趣。1． 上两堂课，我们读了《故乡》里的《少年闰土》，感受了鲁迅写的文章。今天，让

我们从另一个角度去感受鲁迅。请大家齐读课题—— 生齐读。2． 我的伯父是——？鲁迅先生是谁的伯父？“我”是谁？

生答。

周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。请大家再读课题—— 3． 读了课题，你想知道些什么？

预设：这篇课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？

鲁迅先生是个怎样的人？ 让我们带着这些问题走进课文。二． 理清顺序，把握内容。1． 学生自读课文。

交流：

（一）第一个问题

a.周晔回忆了关于鲁迅的几件事？（点拨：每件事以空行为标志）

b.分别是那几件事呢？请大家快速浏览，试着给每件事拟一个小标题。交流：悼念伯父

戏谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣

2． 初读了这篇文章，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？用一个词概括你的感受。三． 学习生字词。

第二课时

教学目的：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住人物语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

教学重难点：感受鲁迅先生的崇高品质。教学过程： 一． 复习导入

通过昨天的学习，我们知道周晔回忆了伯父鲁迅先生的那几件事？（师板书）

悼念伯父

戏谈水浒

笑谈碰壁

救助车夫 关心女佣

二． 学习——悼念伯父

1．让我们先走进第一部分——（生齐读）在这一部分，你感受到了什么？

生自由说（伯父很受人爱戴）

2．默读这段话，看看你从哪些地方感受到了？请勾下相关的语句。交流。

——伯父去世了。。。。各色各样的人都有。

A． 读读这三句话，想想哪些词句引起了你的注意，为什么？ 生自由说。师相机点拨。

－“失声痛哭”是什么意思，你体会到了什么？ －“挂满了，堆满了”补充材料——

－“各色各样” 还可能有哪些人？补充材料—— 3．谁能读出人们对鲁迅的爱戴？ 自由练读。指明读。4．拓展。著名作家巴金自始自终参与了鲁迅的追悼活动，用眼睛看到了这一切，并如实地记录了这一切。让我们回到当时去看—— 生自由读课后的补充资料。带着新的感受再度这三句—— 生齐读。

5．读到这里，你产生了怎样的疑问？ 生自由说。

三． 深入感受鲁迅。

是啊，为什么鲁迅先生得到了这么多人的爱戴？他究竟是一个怎样的人呢？选择你最敢兴趣的一两件事，抓住鲁迅的语言，神态，动作，体会体会，看看你感受到了他是一个怎样的人？ 1． 2． 自读，勾画，批注。交流：

（一）戏谈水浒——感受鲁迅对孩子的爱。在戏谈水浒这部分，你找到了哪些句子来体会？

——伯父摸着胡子，笑了笑：“。。。。还是我的记性好。” 生读，说感受。1． 由读：你感受到了什么？

生自由说。

2．“我”是怎么读《水浒传》的？找出有关语句（用两种方法理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）

小周晔读书如此马虎，照理伯父应该很生气地批评她一顿才对。可是伯父却—— 生齐读—— 你体会到了什么？ 生自由说。

3．小周晔听出了伯父的言外之意了吗？从哪儿看出来的？ 生读——

4．点拨：这句话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言，委婉的语气，批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，让我们感受到了鲁迅先生含蓄，幽默风趣的性格特点，以及高超的教育技巧。

谁来读好这句话？ 生自由练读。指名读。

——那天临走时，伯父还送了我两本书——生齐读。1．这是两本怎样的书？你体会到了什么？ 生结合书下注释说。

多么宽厚的长者，多么慈祥的伯父，想到再也无法享受伯父的至爱关怀，小周晔怎能 不万分悲痛呢？

齐读——我呆呆地看着来来往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。

其实，鲁迅先生何尝只把关怀给了小周晔一人呢？他把目光投向了旧中国千千万万的孩

子。他时刻都想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。《表》和《小约翰》这两本儿童读物都是他在百忙之中为少年儿童翻译的。

他多么希望处于黑暗，愚昧社会中的孩子们，也能多享受到书籍给予的精神滋养呀！

所以，孩子们知道，如今他们失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？

齐读——我呆呆地看着来来往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。

（二）笑谈碰壁——感受鲁迅的顽强与乐观 在“笑谈碰壁”这部分，你找到了哪些句子来体会？ ——你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 生读，说感受。1． 大家自由读这句话，你想问什么？

预设：为什么说“四周黑洞洞”的？

为什么说容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂这些问题，需要了解一下当时的背景。

师介绍当时背景。3． 现在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么吗？“碰壁”又指的是什么？

生自由说。（”四周黑洞洞”比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有；“碰壁”是指与反动派作斗争时受到的迫害和挫折。）4． 再读读这句话，看看从这笑谈似的话语中，你体会到了什么？ 生自由说。5． 拓展。

巴金在另一篇文章中这样说道—— 6． 让我们分角色读这段文字，感受鲁迅顽强的斗争精神和乐观的革命态度。四人小组分角色读。指名小组读。

第三课时

（三）救助车夫——感受鲁迅对劳苦人民深切的爱 “救助车夫”这部分，你找到了哪些句子来体会？

——他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。生读，说感受。1． 这两句话一共用了9个动词，大家把它们标出来。（生标出后指名读）再仔细读读这段话，结合插图，看看先生的那个动作最能打动你？ 生自由读。指名说。——半跪

a.怎样的跪才是半跪？（生自由说）你能作一个动作吗？（生纷纷作动作）你这样半跪着，有什么感觉？

生自由说：很难受，不舒服，有一种低人一等的感觉。b.让我们看到这幅图：画面中，半跪着的正是鲁迅先生。闭上眼睛，想象一下——

鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点地洗着，轻轻地敷着，一圈一圈地包扎着。。。我们真切地感受到，在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久很久。。。

你能从文中找到哪些文字证明先生就这样半跪了很久很久？ 生自由说。

c.老师在想啊，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是，他们都—— 生接着说：视而不见，熟视无睹，匆匆地走过。。。

而鲁迅先生就这样“半跪”着救护这位车夫。透过这“半跪”着的动作，你看到了先生一颗怎样的心？ 生自由说。

先生的所作所为正印证了先生的这颗热爱，同情劳动人民的心，也印证了先生的一句话——横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛！谁能带着感受读好这句话？ 生自由读。指名读。

——这时候，我清清楚楚地看见。。。叹了一口气。1． 作者连用了两个“清清楚楚”。作者清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得的是什么—— 生读。2． 伯父作了一件好事，应该高兴。可是，他为什么变得那么“严肃”，为什么“深深地叹了一口气”？此刻，先生可能在想些什么呢？请你写在文中的空白处—— 生写。同桌互相读。指名读。3． 有了这样的体会，当小周晔长大成人后，她“清清楚楚”地记得的难道还仅仅是伯父那时的表情吗？她清清楚楚地记得的是—— 生自由说。4． 谁来带着感受读好这段话？

生自由练读。指名读。齐读。

就是这样一位让人动容的人走了！从此，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？让我们齐读—— 生齐读——我呆呆地望着。。。

（四）关心女佣——感受鲁迅

在这部分中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读—— 生读，说感受。四． 总结提炼。1． 感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这永远不能忘记的事情。现在把所有人的泪联系在一起，把所有人的泪聚焦在一起，对于鲁迅先生，为什么会有那么多人流泪呢？ 生自由说。

正如周晔在课文最后写的—— 生齐读。

五． 体会文章结构。1． 让我们再来回顾一下，课文回忆了关于鲁迅先生的那几件事？（生齐说）第一部分与后几部分有什么关系？ 生自由说。六． 作业。1． 2． 将描写鲁迅先生外貌，神态，语言，动作的句子摘抄下来。读自读课本上萧红的《回忆鲁迅先生》，巴金的《永远不能忘记的事情》。

第五篇：我的伯父鲁迅先生教学实录

一、导入新课

1、师：我们在前面学习了《少年闰土》，让我们了解了一个儿时的鲁迅，《一面》的学习又让我们知道了一个别人眼中的鲁迅，今天我们来看看在亲人眼中，鲁迅是什么样子的。

2、师：你们用手指比划着和老师一起来写写这节新课的题目：

18、我的伯父鲁迅先生。请读课题，注意词语之间的停顿。

3、师：同学们知道这篇课文是谁写的吗？生：周晔。（注意“晔”这个字的读音。）

师：作者周晔与鲁迅先生是什么关系？生：是鲁迅先生的侄女。师：你从哪里看出来的呢？生：称呼鲁迅先生为伯父。师：既然鲁迅是作者的伯父，那么她为什么又称她为先生呢？ 释疑：“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这里称鲁迅为先生，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。（这个地方可讲也可不讲，视时间而定）

二、检查学案预习情况

师：同学们都预习课文了吗？生：预习了。

1、师：打开这一课的学案，我们检查一下预习情况。学生打开学案做好准备。

师：我们来看看课前预习的第一小题，找个同学来读一下这几个生字。生读。教师评价：读的真准确。教师在生字表中随机选一个生字“恍”，请此生认读，并造一个词，根据此生回答的情况，教师给出合适的评价。（如：读不准可以说预习还得下工

夫，读正确可以说，你预习的真棒）

2、第二题书写，明确要求，可以找写的好的同学的学案在全班展示。如果可能，可以用ppt给学生演示几个字的书写。

三、初读课文

1、师：关于第三个小题，请大家再仔仔细细地读一遍课文，注意在阅读的时候在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。读书一定要留下痕迹。稍后咱们找同学来汇报一下第三小题，学生自由读。老师巡视，收集学生划出的语句，有选择地板书在黑板上。（追悼

囫囵吞枣

张冠李戴

呻吟）

师：我把同学们划的词选择一部分写在黑板上，只有读书，认真思考，才能读懂。

2、学生汇报学案课前预习第三题：想一想课文写了有关鲁迅先生的哪几件事。

生：（1）人们群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

（2）伯父鲁迅先生跟“我”谈《水浒传》，教育“我”要认真读书。

（3）鲁迅先生在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。

（4）鲁迅先生热情救助黄包车车主。

（5）女佣阿三对鲁迅先生的回忆。

四、精读课文

1、师：打开学案，看自主合作学习第（1）题，给每一部分加个小标题。正好，老师想请大家展示朗读水平，在大家朗读的过程中，我们来解决这一问题。

师：谁来朗读第一部分（举手的同学不多），我们大家还是如此的谦虚，总想把机会留给举手的同学，如此难得的机会，我们怎么能错过呢？我找个没有举手的同学，亚鹏，请你朗读。

生：------师：读出天真劲儿来。（请其他同学读）

师：这句话应怎样来读，大家练练，感受一下“我年纪还小------” 师：哪位同学愿意来读（一生读），多天真呀！请你（亚鹏）再读。师：付出总有回报，读的好多了。同学们想一想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）

师：aa来读一下？（读的很有感情）

师：读的多有感情啊！好，还是xx，你来读。

师：评价。“追悼”什么意思？同学们不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了------来追悼他——

生：向他致敬------。师：后面的话就是对“追悼”的解释。

师：这就是我一直强调的联系上下文来解释词语的意思。xx同学请继续读。

师：这句话很难读（投影“我呆呆的------掉下来。”）我们应该怎么来读？

师：bb，你来读。

生：------师：很好，这是她的体会。cc来读。

师：也读出了自己的体会。同学们共同来读一下。生齐读。师：“爱抚”的“抚”注意，板书：抚。注意右边的写法。谁来给这一部分加一个小标题。

生：受人爱戴。教师板书：受人爱戴。

2、师：第二部分谁来读。dd来读。一生读。读到“------到伯父家去团聚。”

师：“那时候------去团聚。”这个句子很长，注意停顿，请大家一起来读。

dd继续读。

师：“囫囵吞枣”什么意思？“张冠李戴”又是什么意思？（这个可以从课文中来找）

生汇报。生继续读。

师：“从此------马马虎虎。”大家一起读。（生齐读）所以我们大家也要养成这样读书的良好习惯。

生继续读。

师：非常好，正确，流畅。你们看，伯父对我的帮助时多么的大啊！并且临走时，伯父还送我两本书，看见是多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请

同学们再读“我呆呆地望着------掉下来。”这句话。

师：“读的多有感情，多感人呐！谁能给这一部分加个小标题？ 生：谈《水浒传》。评价（概括的非常准确）

教师板书：谈《水浒传》

3、师：谁来朗读第三部分？ee来读。一生读完。

师：大家看这一部分主要是什么描写？

生：语言。师：同学们答的很，不过也有神态和动作描写。师：同学们有没有注意到鲁迅每次说话前的表情是怎么样的？能不能用一个字来概括一下。

生：笑。

师：对，同学们，你们看伯父说话是多么和蔼可亲啊，想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么的悲伤啊！请同学们再读“我呆呆------掉下来。”这句话。

师：同学们的感受是不是更深了。谁来给这一部分加个小标题？ 生：笑谈“碰壁”

教师板书：笑谈“碰壁”

4、师：谁来朗读第四部分？这一部分比较长，我们请两位同学来读。ff同学读14~20自然段。

师：（当朗读到脸上现出难以忍受的痛苦。）“呻吟”是什么意思？引导学生知道是：痛苦时发出的声音。

ff读完，gg继续读后面的。

师：这一部分让我们感觉到冷：世人的冷漠、穷苦人生活的艰难；同时又让我们感受到“世间自有真情在”：鲁迅先生在尽力的帮助穷苦人，谁能给这一部分加个小标题。？

生：救助车夫

教师板书：救助车夫

5、师：hh同学来朗读第五部分。生读完。

师：谁来给这一部分加个小标题。生：关心女佣，教师板书：关心女佣。

师：让我们共同来读一下小周晔在女佣那里听到的事情。生：周先生-----不叫我干重活儿。

师：听了这件事，周晔从内心发出了这样的声音，同学们找到了吗？ 生：找到了。师：在哪里？ 生：最后一段。

师：齐读两遍。

生齐读。

师：现在我们再来看第一部分，这一部分中，小周晔有什么疑惑呢？ 一生回答。

师：现在我们来看，小周晔找到答案了吗？ 生：找到了。师：你们找到了吗？ 生：找到了。

师：大声的告诉老师你的答案。

生：的确-----。教师板书：为自己想得少，为别人想的多。师：我们来看这是什么关系？ 生：因果。

师：前是果，后是因。

五、课堂小结

伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。至于鲁迅先生具体是怎么做的，我们下节课再继续学习。

六、课下作业

认真阅读巴金的《永远不能忘记的事情》，找出印象深刻的句子自己体会体会。