作业设计和批改是常规教学的重要环节

第一篇：作业设计和批改是常规教学的重要环节

作业设计和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。在化学教学中抓好作业的设计和批改工作环节，能够促进教学质量的提高。同时，作业的设计和批改也是构成素质教育必不少的一部分，怎样合理的布置作业，是非常值得教师研究和探索。现在笔者把自己的一点肤浅认识介绍如下：

一、化学作业类型设计

1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语（元素符号、原子团符号、化合价口诀等）、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。

2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。

3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。

4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。

5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。

二、化学作业设计原则

1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。

2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。

3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。

4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。

三、化学作业批改

1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。

2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这

种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

总之，在新课程改革的今天，作业的设计和批改，应因之而不断变化，以便不断提高教学质量，不断把课改向前推进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

化学作业包括书面解答习题;完成实验和观察作业;撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文;等等.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.课外作业是课内教学的延续.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.袅澎

一、目前初中学生化学作业现状在教学过程中，作业成了学生的“包袱’，和负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，学生都不同程度地存在着过重的作业负担.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.学校领导和教师想通过加大学生的作业量来提高教学成绩;而学生则强烈反对教师布置太多的课外作业.学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上.因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康.作业量过少不能巩固知识，不能形成技能.布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当提示，然后让学生在课外做的时候降低难度......学生完成一定量的作业，老师批改，天经地义。但在实际工作中，我认真观察思考发现绝大多数老师批改作业是在完成一种任务，所起的作用不大，原因如下：

1.搞形式主义。学生做，老师批，基本上各自在完成一种任务，不重实际效果。

2.抄袭无法避免。许多教师把批作业和打对错和填日期等同起来，这样，部分学生被迫走上抄袭之路。

3.信息反馈太慢。因为教师很难在当天把作业处理完，所以很难及时了解学生对知识的掌握。

4、教师任务重压力大。理科学生差不多天天要做作业，而老师带的班级多，每个班的学生也多，在学校教学任务考核的压力下，难免有敷衍了事的情况出现。为提高效益，减轻负担，这种传统的批改方式急需改革。

建议：改变对学生的考核方式，评价方式，使之成为为教学服务的更有效的手段。

作业批改制度

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导，不准以作业压学生、罚学生，不准罚抄、罚写、罚做，不准撕毁学生作业本。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、使用统一作业批改符号。

十一、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十二、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

十三、严禁科任教师拖发作业。

第二篇：闫菊琴论文-作业批改是数学教学的重要环节

作业批改是数学教学的重要环节

--东买里乡大营盘小学 闫菊琴

摘要：作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的缺点及失误，还可以加强师生间的情感与交流，促进学生各个方面的协调发展。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题，本文首先通过了解作业批改的重要性，传统作业批改方法的利与弊，与作业的批改方式，得出数学作业批改也需技巧。数学作业批改也作为整个数学教学中的一个重要环节。笔者认为，批改作业不是简单的勾勾叉叉的问题，也有着一定的方法和技巧。

关键词：教师 教学 作业批改 方法 技巧 正文：

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下，此法在评价学生学习成绩，判断解题对错，比较学生的学习差异方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且评价结果有一定的片面性，不能全面反映学生的基本素质和学习潜力，这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。所以说作业批改是数学教学的重要环节。

一、作业批改的重要性

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，使学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。为什么说作业批改在小学数学教学的重要呢？

1、首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握的如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检查他（她）们所学的知识。其次作业批改是教师和学生之间互相交流的一种重要手段。一方面，作业可以向老师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批语与教育、建议与鼓励。再次小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

3、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣

在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

4、关注作业书写，积极鼓励，养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯对于小学生来说是十分重要的，对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础，教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式检查一番。小学生的自觉性较低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用适当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于担心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出鼓励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友，相信你能行！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度，特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打一个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生之间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

二、传统作业批改方法的利与弊

传统作业批改方式是指在多数教师仍然采用的，学生做作业，教师批改作业，然后发给学生。学生再做作业，如此循环往复的作业批改方法。这种方式的特点是学生做作业，教师批作业，学生只管做作业，不管作业质量的评价；教师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员。这种方式的好处主要有：

1、教师把批改作业作为总结教学效果和了解学生掌握情况的一次信息反馈，通过批改学生的作业，掌握学生的学习情况，为调整教学提供客观依据。

2、教师把批改学生作业作为督促学生学习的一种手段。教师通过及时收缴作业给学生的作业评定成绩，加评语等，督促学生按时按量完成老师布臵的作业，以培养学生良好习惯，督促其认真学习。

3、为评定学生学习成绩提供重要参考依据。从平日完成作业的认真程度和质量，可以看出学生一贯的学习态度和掌握知识的水平。

新课程标准要求教师在向学生传授知识，形成学生技能技巧的同时应着重培养和发展学生的能力和智力，尤其是学生的创造力。由此可见，传统的作业批改方式又存在以下弊端：

（1）不能体现以学生为主体，教师为主导的新的教学思想。在教学的各个环节中，都应该体现学生为主体的指导思想，作业批改也不例外，教师批作业是为了不批作业。而传统的作业批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外。包办代替的结果使学生对自己的作业质量，既缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别和自我评价能力。

（2）由于学生做作业不管质量如何，全部推给老师，有老师全部批改，因而大大增加了教师的工作量。这样，教师的时间都用在了批改作业上，用于钻研教材、备课、研究教法的时间就很少，当然就难做到精心备课，就会对学生的思想特点抓不准，教学效果就不会理想。

（3）不是以培养学生的高度责任心和自我评价能力为指导思想。有些学生抱有单纯的任务观点，做完了事，因此会出现抄袭现象。教师批改这样的作业，所花费的劳动不仅无效，而且获得的信息是导致错误判断的假信息。

三、作业的批改方式

1、学生当堂自我批改

通过学生自批作业，培养学生对自己作业的高度责任心，这样使学生在主观上提高了对自己作业的质量要求。

2、教师当堂巡回批改

一般来说，教师批改作业大部分是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对于一些进行顺利没有错误的题目作自定批改，对于一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的心，调动学生作业的积极性。

3、教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的的学生，采用当面前批改方式会受到更好的效果。

4、学生当堂互相批改

学生对批改别人的作业很感兴趣，他们也会很认真地对待。在批改中吸取别人好的解题方法，从而提高学生的责任心，养成严谨细致的学习习惯和比较鉴别的能力。

5、重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点，要根据实际情形来确定。当然被列为重点的学生要不断更换，有计划地分期分批地安排，一学期最好每个学生都能轮到一致两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的。也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

四、数学作业批改的技巧

批改，对于老师们来说，堪称是家常便饭了。其实，数学作业批改也需一些小技巧。

1、当堂批改，反馈及时，事半功倍，提高学生学习的积极性

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭的，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时带只红笔给学生批改，看效果怎样，因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改左边的一半的同学，下次改右边的一半，没改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正，在批改时，对做得好的同学和进步的同学给予及时的表扬，鼓励；发现问题及时指正，采用这种方法后，我发现以前做的慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，希望得到老师的表扬，对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次作对的同学打“☆"以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带着“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰，因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”为“Δ”，保护学生自尊心，促进学生省心健康发展

在批改数学大练习册时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴轴对称图形，如果打“×”学生就没有地方订正，于是就给学生打“Δ”，让学生擦掉重写，订正后再打“√”。慢慢的我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也会很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“Δ”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“Δ”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康，全面和谐地发展。

3、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的发法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就在上面写上“上次”！字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独叫到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

4、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流

心理学实验表明，通过鼓励，人的积极性可能增加3-4倍，在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行鼓励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”

通过这些温馨的评语，及时给学生激励。及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果，通常，数学作业的批改，人们习惯用“√”和“×”来判断正误去，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但这不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中提醒出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，因此，我们可将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样，即可调动学生学习的积极性，又能取得事半功倍的效果。

作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，因此，我将作业的批改方式进行了改进，按不同场合，根据不同要求，针对不同学生，采用不同批改方式，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力，克服困难的勇气，互相帮助的精神，是他们真正成为学习的主人。

参考文献：

柯汉林，《教与学》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中国人民大学出版社，2008.7 乔荣凝，对中学数学的探讨、设计与实验，《数学教学参考》，1995.8 郑强，《小学数学新课程教学法》开明出版社，2004 沈阳《心理学》桂林广西师范大学出版社，2000.1 李光树，《小学数学教学论》人民教育出版社，2003 《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社出版 《创造性思维教学评估与作业设计》李德文 李文光 《小学数学教学法》叶亚平、赵声涛主编 浙江教育出版社

作业批改是数学教学的重要环节

单位：东买里乡大营盘小学作者：闫菊琴

第三篇：常规管理(作业批改)细则

常规管理（作业批改）细则

指导思想：

1、规范学生书写，提高教师常规批辅能力。

2、教师确立正确的作业观，让学生成为学生自我表现，自我反思，自我发展的有效方式。成为师生、生生之间的互动。具体要求： 关于作业本

1、（1---2）年级要求有： 写字本（语）、一课一练的作业本（语、数）、家庭（练习、预习）本（语、数）、写话本（语）

2、（3—6）年级的要求有： 一课一练的作业本（语、数）、家庭（练习、预习）本（语、数）、作文本（语）、日记本（语）

3、所开设的科目（美术、电脑、书法、思品与生活、品德与社会、科学、英语），都应有书面作业本。（英语书面作业一、二年级根据实际情况由任课教师自己掌握）。

4、作业本完整、无破损。

5、课课有作业，人人有作业（特别是学困生）关于书写：

1、正确、端正、整洁、格式规范。

2、（1—2）年级铅笔书写，（3---6）年级钢笔书写。

3、严格要求，人人过书写关。关于批改：

1、全批全改，注明批改日期，批语批号准确详实。

2、作业内容对的打“对号”，有问题的可不打“错号”，可以用不同的批改符号如（“-----”）、“？”、等标明指出，便于学生更正。

3、作业批改应关注每个孩子，面对面发现问题，个顶个分析原因，及时纠正弥补，注重个别辅导。

4、针对作业情况适当写一些针对性的批语。

5、出现错误的内容，学生改正后教师必须批改。关于内容：

1、（3----6）年级习作两周一篇，一周写一周评析。每学期习作不少于8篇，平时小练笔不少于8篇。

2、养成天天写日记的习惯。

3、作业量适中。

4、作业设计着眼于学生的发展，在巩固和反馈所学内容的同时，着眼于提高学生运用知识的能力、创新和实践能力。

5、作业设计体现多样性、差异性、探究性、综合性、实践性、开放性。

关于检查：以学科组长牵头，讨论并制定出各科作业标准格式以及对作业本的要求。评比检查结果与考核挂钩，平时不定期的对某一年级某一学科后某一层面的学生进行抽查。

第四篇：教学常规作业及批改要求要求

学生作业常规检查要求

作业布置与批改基本要求

（一）作业布置基本要求

1、精心挑选，严格控制作业量，宁愿自己多做题，不让学生做废题，各科课外作业的总量控制在一个半小时以内，若超出扣该班级所有布置作业教师5分/次。

2、严禁布置机械重复或惩罚性作业；调查发现一次扣该科教师10分。

3、不准把布置的作业当成教师之间争夺时间的手段；调查发现后所涉及教师扣20分/次。

4、在布置作业时，要考虑到不同学生学习水平的层次和差异性，分必做和选做、挑战类三种作业。

5、必须充分利用莱西市统一推荐使用的教学辅导书籍。

6、语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物学科要有书面作业，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。

7、语文、数学、英语每天布置书面作业，物理、化学、政治、历史、地理、生物只在有课的当天布置作业。

8、数量要求：

语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物为学年的课时数，音乐、体育、美术、地方课程、校本课程无书面作业

（二）作业批改基本要求

1、作业有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。加强错题本的批阅与指导（该项作为本学期作业批改检查的重中之重），每有一项做不到扣5分/次。

2、对学生作业，教师要及时认真批改。各科作业（含导与学的批改）要全批全改；提倡面批作业。作文批改可采取精批（1/3）与略批（或学生互批）相结合的办法。达不到要求的每次扣10分。

3、教师要细心认真用红水笔批阅；批语要起到赞赏和激励的作用。

4、凡做错的作业都要求订正，订正后要认真批改。

5、教师批改作业应注明批改日期和成绩，评语有针对性、启发性、鼓励性。批改时要书写工整，不马虎，日期准确。评语文字要规范、端正、清楚、正确。不符合要求每一例扣5分。

6、要严格要求学生作业，按时、认真、独立完成，不抄袭，对不完成作业的学生进行教育、帮助并限时完成。杜绝以体罚形式的让学生反复抄写若干遍的现象。若出现罚写作业现象每次扣20分。

7、教师批改要使用批改记录本，记录应交数量、实交数量、错题举例、原因分析、改进措施等。

（三）检查要求：

检查人：分管领导、级部主任、教研组长

检查时间：每双周三至周五。教导处随时抽查。

检查结果：每次检查符合要求记100分，其他的根据标准扣分；检查平均分按从高到低按1:2:1的比例分别记10分、9.5分、9分每月公示，学期末取平均成绩按1:2:1的比例分别记10分、9.5分、9分，计入教师量化考核该项积分中。

第五篇：作业常规教学设计

小学语文三年级上册期中测试卷讲评课教案

陆埠镇第二小学

吴雯雯

教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次练习的整体情况

上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有22人，良好的有21人，其中很不理想的有2位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、自我分析试卷

师：下面我们一起来分析一下这张试卷。

1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈：三个： 识字写字部分、阅读部分和写作部分。

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、基础部分典型错题

四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。

五、选词填空。

持续

继续

连续

陆续

1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜负。

2、放学了，同学们（）走出校园回家去。

3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。（1）让学生说说是这四个词语的区别在哪里。

1、“继续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，主要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。

2、连续更侧重于表示“重复”的特征，即前后的动态或静态均无变化，只是重复而已。如说某人连续出错，意思就是说某人一个接一个重复出现错误，尽管出错的内容可能有所不同，但“出错”这个行为本身却是重复性的。

3、持续所要表示的是一种状态的保持，更强调它的“静态”特征。比如气候方面的高温、低温或干旱等

4、.陆续有两个意思，一个表示有先有后，时断时续，一个表示先后相续不断。（2）在试卷上自行订正这道题，教师巡视帮助有困难的学生。（3）补充课外练习：

我今天得（继续）做昨天没有完成的工作。

这道题目我在单元测试和期中测试中（连续）出错。

这几天的天气（持续）着高温。

临近上班时间，偶的同事（陆续）出现了。

五、按要求写句子

1、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。（体会划线部分的写法，仿写句子）

燕子看见啄木鸟正在 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：（1）、本题用了什么修辞方法？（拟人）从哪里看出来的？（从弹琴可以看出，这句是拟人句。拟人句就是根据想象将物当做人来写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。）（2）说几句拟人句。

2、例：树林里的鸟儿可真多，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。（把句子写具体）

街上的人真多啊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

注：

1、本句抓住“多”这个字。

2、练习：商场里的货物真多啊！

_______________________________________________。

3、公园里的花真多啊！____________________________________________________

3、例：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（体会句子的表达方式，用“似乎”写句子。）

——————————————————————————————注：（1）、“似乎”在这里是联想。

（2）、判断：太阳似乎一个大火球。

六、阅读部分。

第二篇第一小题和第三小题审题不清。（像这样在文章中找重点词句来完成题目的方法叫摘录法。以后可以尝试用这种方法完成阅读题。）

七、习作讲评

1、分析习作的要求

我的------

2、指出要求 “写你身边最熟悉的一个人，题目自补，把你熟悉的这个人的特点写出来，并通过具体的事例写丰满、写具体，句子写通顺，写出自己的真情实感。”

3、分析本次作文的不足：有些同学选材不够突出，选择的事情太普通；有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学写的事情太多，没有详略之分；还有部分同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

4、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该把围绕你熟悉的这个人的特点选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆当时有趣的生活细节，如人物的动作、语言，你当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

5、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。

八、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！