绽放生命 教学通讯

第一篇：绽放生命 教学通讯

心理健康教育简讯

2010年12月31日，武汉市教科院教科所心理中心在黄陂区黄陂七中的下校指导按计划举行。我校的心理教师陈尊安上了一节为与会领导及老师一致称赞的以“生命教育”为主题的心理健康课《绽放生命》。课后全体老师进行了积极、热烈、坦诚、深入的研讨。我校政教处彭主任对学校心理健康教育的整个工作作了图文并茂的全面而精彩的回报。本次活动受到了市教科所心理中心领导陈敏丽主任的高度评价。我区教研室领导陈长义、胡、张小华及我校政教处领导王校长、彭主任、丁主任都全程参与了活动。

二楼多媒体教室内，我校心理教师陈尊安为高一（13）班的学生上了一节以生命教育为主题的心理健康课《绽放生命》。课堂上播放的尼克胡哲的《我和世界不一样》的视频震撼了在场的全体师生。“心灵对对碰”环节中，同学们进行了坦诚的心理交流，问答直达内心，拨动心弦。这个环节中最后学生自发要求的握手和拥抱的举动，反映了学生们对身边生命的热爱、敬佩及鼓励，对自己生命的珍爱和精神力量的汲取。通过活动，同学们从心底认识到生命的宝贵和生命的价值，了解到自己的生命多么美丽，应该热爱生命，珍惜生命，绽放生命。

研讨活动中，全体老师积极，热烈，坦诚，深入。黄陂二中的刘秀伟老师首先作了精彩发言。她的发言既充溢着文气，又有专业的功底。老师们几乎是抢着发言，且知无不言，言无不尽。一致认为教案简洁清晰，目标明确，重点突出，学生活动积极，效果很好。特别是视频的选取，达到了震撼观众的效果。对“心灵对对碰”环节中使用身边的真人真事作例子的做法，全体与会者进行了激烈的争论和深入的探讨，认识到这是“利弊双生”的，不可随意模仿，关键是先要了解“他”这个实例的性格特点是否合适，并要在课后对“他”跟踪关注，适时做好心理辅导。

市教科所心理中心领导陈敏丽对这节课也作了精彩、细致的点评。她特别赞扬了这节课的原创性，赞同老师的“少参与”，学生的“多活动”、“多互动”。对还需完善的细节作了指导，对学生提的十一个问题作了归纳与梳理，对老师们争论激烈的问题作了点评与指导。并对黄陂区心理教师浓烈而坦诚的教研氛围大加表扬。

研讨完后，我校政教处彭主任对学校心理健康教育的整个工作作了回报。回报图文并茂，全面而精彩。内容包括：加强建设，成立心理健康教育机构；培训提高，扩大心理健康教育队伍；做好宣传，增强心理健康教育意识；积极组织，开展心理健康教育活动。尤其对积极组织，开展心理健康教育活动作了具体详实的介绍。

黄陂区教研室的陈长义主任对整个活动也作了评价，对区心理健康教育工作提出了希望与要求，并对冒着严寒远道而来的市教科所心理中心的领导陈敏丽主任的亲临指导表示衷心感谢。

整个下校指导的过程由区教研室教科所负责心理健康工作的胡主持。

2010年的最后一天，虽然朔风刺面，寒气袭人，但由于有市教科院教科所心理中心领导、我区教研室教科所领导及心理教育同行共二十多人的莅临，我们七中仍然感到内心柔暖。教研活动完毕，已是阳光普照，暖意融融。好像昭示着这次活动的圆满，以及今年武汉市教科院教科所心理中心整个工作的圆满。

撰稿人黄陂七中陈尊安

2010.1.3.

第二篇：生命的绽放

生命的绽放

——读《清塘荷韵》有感

我喜爱梅花的傲雪绽放：喜爱牡丹的富贵耀眼：喜爱月季的温文尔雅：喜爱栀子的清新淡雅，更有奇妙于淅淅沥沥的雨花„„而季羡林爷爷笔尖的荷花却让我一见钟情。

我一向觉得荷花是高雅、纯洁的象征。可今天读了季老的《清塘荷韵》我彻底改变了对荷花的印象，因为他的精神所给予了我无限的力量，敢于面对困难和险境……它令我感触颇多，它让我深受启迪。如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么，季老笔下的荷花则应该是张扬生命的强者，是领悟生命的仁者。

那雄雄燃烧的希望之光，那泯灭不了的渴望之情，深深触动着我的内心：撒入池塘的五六颗莲子在淤泥中沉睡了两年，是的，我们很难想像，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗地积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，是怎样展现生命的绽放的。盼着盼着，它在第三个年头冲出硬壳，长处“几个圆圆的绿叶”，虽“细弱单薄”“可怜兮兮”，却足以使那颗干涸枯萎的心得到慰藉。多少个春夏秋冬，风沙雨雪，多少个日日夜夜过去了，在漫长的寂静后，——第四年，它竟遮掩的半个荷池，粉红天使般的花儿绽开了，荷花完成了生命的涅盘——放眼望去，满目的绿荷红蕖，撩云逗雨，映日迷霞。我想：“这正是生命的绽放吧。”

随着季老清丽文笔的描写，我仿佛亲临荷塘，体验到荷花从无到有、从少到多、繁荣昌盛的景象，从中感受到荷花旺盛的生命力，以及季羡林爷爷的喜爱与关怀之情，使我们由美丽的大自然想到人间的美好生活。

“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。”的确，生命所迸发出的力量是无穷无尽的，是伟大的。一首歌唱得好：“希望就在前方。”不要放弃，只要我们心中还装有希望，生命就会绽放光彩，明天相会为你喝彩。联想季老的人生遭遇，这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”，不正是季老生命历程的真实写照吗？ 也许，季爷爷对荷花的热爱也来源于对美好生活的无限向往吧！在生活中，只有那对美好生活的向往之情，才会迸发出渴望和动力。珍惜生命，向往美好，这才是我们思想的最高境界，最远体验，最深感悟。

第三篇：绽放的生命

蜡烛燃烧了自己，却为世界带来一丝光亮，驱散那无尽的黑暗；张丽莉奉献了自己，却挽救了年轻的生命，为数个家庭带去希望之光。她以一位教育工作者以对自己学生的满腔热爱点燃了一个个稚嫩的生命，同时也点燃了自己的生命，焕发出绚丽的光彩，让生命之光绽放。

我们不能忘记这个时间“2012年5月8日20时38分”，我们不能忘记那一幕，年仅29岁的张丽莉学姐在一辆失控的客车冲向自己学生之时，她毅然将学生推向一旁，自己却被碾到车下。或许我们很是诧异，心中总会有个‘为什么’。为何在危险来临之际，她没有选择逃跑，而是挽救她的学生。逃避危险是人的本能，为何她会临危不惧，将学生推向那安全的角落。她用自己的实际行动，让生命绽放美丽。

一个她，感动一座城；一个她，感动一个国家。她是一位班主任老师。她喜欢组织学生活动，在活动中与学生打成一片，在活动中团结学生，在活动中教育学生。她把她所有对教育的爱、对学生的爱都奉献在班级活动中。因为她的爱，一些灰暗的生命闪现了光彩；因为她的爱，一些歪斜的生命挺直了脊梁；因为她的爱，一些困顿的生命重现了生机。

起初，我们对她没有深入的了解。那时的我们并不知道张丽莉学姐，并不知道张丽莉学姐作为一名教育工作者为她的学生们的付出。直至她的事迹被曝光，我们才真正的了解她的人生，她对教育的热爱，她对学生的喜爱。大爱无疆，或许这是我唯一可以用来形容的词汇。正是因为她的大爱，危难来临之际，临危不惧的她将一片美好的前途、一个美好的明天留给了自己的学生而不是自己。正是由于她的这种大爱，战胜那一时的怯懦，没有选择逃跑而是勇敢的面对，奋力一推，她为自己的学生开辟出一条久远的路。

她燃烧了自己，绽放生命的美丽。她挽救了不仅仅是几个年轻生命，而是维持几个家庭的希望之火得以继续，她用自己的双腿化作数个家庭安稳的支柱，让他们在风雨中稳定安逸。这一切得以实现，完全都是因为她，我们的张丽莉学姐。我们有充分的理由尊重这样的人、敬佩这样的人，更应珍惜这样的人、学习这样的人。生命的绽放，最美的张丽莉学姐。

第四篇：让生命绽放

让生命绽放

走在学校的林荫道上，偶尔驻足，望那云卷云舒，也会哀吾生之须臾，羡长江之无穷，也会想我从何处来，要干什么，又往何处去。或许其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暂而珍贵，容不得我们半点浪费，只是对于我们——二十一世纪的高中生，我们又要做什么，又能做什么？

有位哲人曾说：“机会，凭自己争取；命运，靠自己把握；生命是自己的画板，为什么要依赖别人着色。”因此，如果说生命是一朵常开不败的花（至少在相当长的时间内，地球上的生命是能得以延续的）。我们每个人刚开始都只是生命花园中一粒细微的种子，只有在生长的过程中，努力汲取阳光雨露，才能绽放，散发芳香。赢得赞美。

张海迪是个半截人，像一座半身塑像。她经常身穿银灰色牛仔上衣，胸前绣着温暖的迎春花，下着黑色浅条纹西裤，肉色丝袜，小巧的黑皮鞋，鞋袜和鞋裤，纤尘不染，人因她永远不能站起来。在她那美丽而典雅的衣服之下，包裹的却是一具高位截瘫的躯体，只有第二胸椎平面以上才有感觉。可想而知，她的生活是多么困难！如果对于我们，这简直就是一种煎熬。然而，张海迪并没有失去生活的希望，埋怨命运的不公。

她曾说：“假如我能活下去，我还要写一本这么厚的书。”她写的这本书——《轮椅上的梦》，整整32万字。

她曾说：“假如我能活下去，我还要学西班牙语。”而她已经通晓英、日等六种语言。她曾说：“假如我能活下去，我还要办油画展。”她已画过50多幅作品，有大海、蓝天和太阳。

她曾说：“假如我能活下去，我还要弹钢琴”，她的手为孩子们理过发，替姑娘们裁过衣，给病人们扎过针，写过八本书。她的手很美……

这就是张海迪，即使天生有缺陷，或许不是缺陷，而是命运对她的磨炼，但她从不向命运屈服。相反，她憧憬生活，热爱生活，制定一个又一个计划，努力完成一个又一个愿望，而这些都是张海迪心中最明亮最耀眼的星星。

相比之下，我呢？一次考试考得不理想，就怨天尤人，惩罚自己。总是回忆过去的种种美好，以为只有那一片蔚蓝的天空是我的专属，希望拥有一双天使的隐形翅膀，然后将其寻回。但这毕竟是童话，我知道永远不可能，只有擦干眼泪，暂时忘记人生错过的站点，从中汲取教训，然后风雨兼程，出发，向前！这是生命之花绽放的必须一步。

人生匆匆，每个人都是过客，同时也是自己的主角，并不天马行空，主宰这个梦想的舞台，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了苍穹，白云又太吝啬，只要坚持自己的使命——绽放。看，阳光就在不远处，雨露也正滋润……

第五篇：让生命绽放异彩

让生命绽放异彩

【设计理念】

──《语文园地五》口语交际·习作教学设计

本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

【教学目标】

1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

【课前准备】

搜集关于生命的名言警句。

阅读有关热爱生命的感人故事。

【教学过程】

第一课时 口语交际

一、披文入境理解生命

1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】

二、唤起记忆感悟生命

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

5.自己轻声练习讲述。

【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】

三、创设空间畅谈生命

1.创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

2.创设活动情境：

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

3.创设表演情境：

①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

四、多方评价深化生命

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

5.学生齐读，深化对生命的看法。

【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

第二、三课时习作

一、谈话激情

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

二、明确要求

1.学生默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容具体；

写出真实感受；

题目自定。

3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）

4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

三、试写初稿

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

四、修改定稿

完成初稿后，请学生自己认真进行修改。

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

五.赏评佳作

1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

3.誊写作文。

六.制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

【设计意图：这两节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，教师必须以尊重学生为前提，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培养了学生的动手能力和创新精神。】