数学作业有效性问卷调查报告分析

第一篇：数学作业有效性问卷调查报告分析

数学作业有效性问卷调查报告分析

为了更深理解学生数学作业情况，进而采取更有利的改进措施，我们府谷对学生的数学作业情况进行了调查，本次调查主要采用问卷的形式，题目内容包括基本情况、课堂作业和家庭作业，现将调查结果总结如下：

1.从学生学习数学的兴趣和热情上来说，大约95%的学生都比较喜欢数学，而且有自己喜欢的数学老师，这就为更好的研究本次课堂提供了情感基础。

2.从数学学习的压力上来说，有接近96%的学生认为不多，有接近4%的学生认为作业太多，由此可见我们进行本次研究还是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。

3.在课堂作业的时间方面，大部分学生都认为多数是在课堂外完成的，难度还算比较适中而且比较统一。

4.在课外作业方面，80%的学生认为在半小时内完成作业，家庭作业比较适当大部分都能在一小时内能够完成。

5.85%的学生完成的非常认真，2%的学生完成的不认真

6.在碰到难题是选择放弃的学生占25%

7．100%的学生喜欢老师统一布置作业。

8.98%的学生喜欢书面作业，2%的学生喜欢口头作业。

9.60%的学生喜欢做应用题，30%的学生喜欢做计算题。

.10.在老师没有留作业时90%的学生自己做一些练习题。以上就是我对本次数学作业调查情况做的统计，通过本次调查我们发现，虽然很多作业形式和内容能让学生们接受，但是并没有达到学生期望的结果，所以我们有必要继续研究我们的作业布置，不断改进，以更好的促进学生的学习。希望我的这次调查能对能对本次的数学作业情况研究有很大的帮助

第二篇：初中数学作业设计问卷调查报告

初中数学作业设计问卷调查报告
文章作者 ：王玉银 发布时间：2013-10-11 8:54:00 阅读次数：633

盐城市教育学会“十二五”立项课题 《新课程背景下弹性有效的初中数学作业设计研究》

初中数学作业设计问卷调查报告
课题主持人 响水县实验初中 王玉银

一、问卷调查设计背景 由我主持的盐城市教研学会“十二五”立项课题《新课程背景下弹性有效 的初中数学作业设计研究》 在课题组的共同努力下已取得重大阶段性成果。为 进一步深入研究，本课题组经过讨论，决定进行一次与课题相关的问卷调查。教育部制订的《课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理 念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。这就要求教师改变传统的作 业观，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，从而提高学习的运用能力。然而，在教学实践中，初中数学作业的设计仍然存 在单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式,脱离学生生活和学生实际的现象。这 种封闭、僵化的作业设计违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和 潜能的发挥。

二、问卷调查结果分析 本次调查问卷共设计了 10 个题目。从学生答卷来看：

1、你喜欢上初中数学课吗？（）A、很喜欢 B、喜欢 C、一般 选 A 的有 55%，选 B 的有 34%，选 C 的有 11%。从这可以看出，大部分同学还是喜欢上初中数学课的，究其原因有二，第 一是学生本身对此科目感兴趣，第二是老师的引导激发了学生学习数学的兴 趣。

2、老师经常布置作业吗？（）A、每天一次 B、经常 C、很少 选 A 的有 93%，选 B 的有 7%，选 C 的有 0%。从统计的数目看，老师的责任心都还是很强的，虽说现在提倡减负，但面 对竞争如此激烈的现代社会，作业的布置还是一个必不可少的环节。

3、你觉得数学作业的内容（）A、非常容易 B、难易适中 C、比较难层次鲜明由易到难 选 A 的有 17%，选 B 的有 71%，选 C 的有 12% 部分学生觉得难易适中，究其原因是数学作业比较符合本地区的实际情 况，部分学生认为比较难层次鲜明由易到难，说明作业布置有梯度，可能这是 一个层次不等的班级，老师如此布置作业，旨在强调作业有梯度。如果能分开 布置，这个工作量相对较大，但这可以最大限度上实现“让优等生“吃好”，让中等生“吃饱”，让学困生“吃得了”

4、在数学作业设计中，你觉得最难得是（）A、计算题 B、应用题 C、解答题 选 A 的有 2.5%，选 B 的有 75%，选 C 的有 22.5% 觉得应用题难的同学，鉴于初中数学的部分应用题，许多学生理解起来确 实有点吃力，尤其是销

2、老师经常布置作业吗？（）

A、每天一次 B、经常 C、很少

选A的有93%，选B的有7%，选C的有0%。

从统计的数目看，老师的责任心都还是很强的，虽说现在提倡减负，但面对竞争如此激烈的现代社会，作业的布置还是一个必不可少的环节。

3、你觉得数学作业的内容（）

A、非常容易 B、难易适中 C、比较难层次鲜明由易到难

选A的有17%，选B的有71%，选C的有12%

部分学生觉得难易适中，究其原因是数学作业比较符合本地区的实际情况，部分学生认为比较难层次鲜明由易到难，说明作业布置有梯度，可能这是一个层次不等的班级，老师如此布置作业，旨在强调作业有梯度。如果能分开布置，这个工作量相对较大，但这可以最大限度上实现“让优等生“吃好”，让中等生“吃饱”，让学困生“吃得了”

4、在数学作业设计中，你觉得最难得是（）

A、计算题 B、应用题 C、解答题

选A的有2.5%，选B的有75%，选C的有22.5%

觉得应用题难的同学，鉴于初中数学的部分应用题，许多学生理解起来确实有点吃力，尤其是销售问题，部分学生理解不了每上涨或降低X元，销售量增加或减少多少。为了避免出现这种情况，我刚开始讲的时候，就从每涨1元，每降1元开始，从简单出发，让其理解含义。觉得解答题难的人，综合能力相对弱些，每天作业出现解答题，都有一定的综合性，是单一知识点的跨越。

5、你的作业完成情况是（）

A、天天按时 B、偶尔没完成 C、经常没完成选A的有67%，选B的有30%，选C的有3%

由此看出，大部分同学都能按时完成作业的情况。如果是经常没完成，就要究其学习态度 和 老师的督促程度了。天天都能按时完成作业，这是一种很好的现象，长此坚持下去，必定会有收获。

6、你喜欢怎样的数学作业（）

A、简单题 B、综合题 C、开放题

选A的有17%，选B的28%，有40%，选C的有55%

55%的同学喜欢做开发题，开放题体现了思维的开放性与发散性，它远远高于简单题与综合题，简单题一般来说是单一的一个知识点，可以说是这个知识点的直接应用，不用拐弯。只有17%的的学生喜欢做简单题。开放题就有些发散思维，具有一定的挑战性，大部分学生比较喜欢具有挑战性的问题。之所以有部分学生不喜欢开放题，就是因为这些学生对开放题没有思路，也不愿意去多想。

7、遇到难题你怎查阅相关资料

选A的有41%，选B的有45%，选C的有14%

当遇到难题时，首先想到的是找父母，找老师或找同学，方便而且便于交流。

8、当你完成作业后，心情怎样？（）

A、有成就感 B、进一步增强了信心 C、没有任何感觉

选A的有39%，选B的有54%，选C的有7%

每天当作业做完后，最大的收获就是特有成就感，这是自己努力付出的结果，继而也就增加了学习的信心。长此下去，必定会有收获。

9、你的作业是怎样批改的？（）

A、打分数 B、等级 C、评语

选A的有5%，选B的有80%，选C的有15%

对于作业的批改，三项都有，我觉得三项结合起来，可能效果会更好。我们现在都在尝试作业改革，怎样才能是作业改革不流于形式，更具实效？重视作业评价。苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的，每个评分都要有分量，有意义"对于学生教来的作业，我不仅打上等级，还时常写现激励性的话语。此外我们对学生作业评价的方式要追求多元化，可以让学生自评、小组评。

10、你觉得数学作业如何设计，才能提高自己？

统计完问卷后，统计完问卷后，绝大部分学生希望布置弹性作业，学生能够自主选择。

从调查的结果总体来看，当前前的教学现状仍然存在着一些不适合学生发展的地方，教师的观念都有待于改变，教学方式也有待于改进。因此研究中学数学作业设计，切实减轻学生过重负担很有必要。在这一课题的研究种，通过学习、借鉴、探索实践、总结归纳，探求出一条适合我们教学实际的，既能体现新课改精神，又能减轻学生负担的好途径、好方法，在做作业过程中能逐渐体验到学习的幸福和快乐。

三、对今后课题研究的思考

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。有的教师

追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业的生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律。学生的积极性和主动性唯有在作业练习的时候，才可能到达最高点。所以说，做作业的过程，不仅仅是对知识加深理解并巩固的过程，更是运用知识解决实际问题，并逐步形成运用技能的过程；不仅仅是发展学生智力，培养学生基本能力的过程，更是培养学生自主学习、发展创新能力的过程。基于这样的理念，作业还应该融合生命意识，“关注学生生命意识的发展”，关注学生的精神、品质和人格的健康成长，从而体现其独特的人文性。当作业变成学生的一种享受而不是负担的时候、当作业变成自身的一种需要而不是强迫的任务的时候，我们的作业设计才是成功的教学实施，我们新课程的理念才是得以真正地体现。因此在今后的教学实践和课题研究中，我们将在围绕以下几个方面教学初中数学作业的设计：

1．有弹性——体现选择性、自主性。2．开放性——拓展学习空间。3．长久性——注重成长式积累。4．生活性——理论联系实际。5．多元性——发挥作业评价的激励作用。

本次问卷调查，达到了预期的调查目的，我们坚信，在上级教育学会领导和专家的指导下，我们课题必将取得更多的研究成果。

第三篇：小学四五年级数学作业现状问卷调查报告

小学四五年级数学作业现状问卷调查报告

[摘 要]数学作业是数学教学中的组成部分，是学生学习的一个重要环节，也是对学生学习效果进行检查并了解学生学习情况的一种手段。本文以大龙山中心学校四五年级学生为研究对象，从数学作业的分量；数学老师对作业要求；数学作业的类型；学生对数学作业的态度学生四方面进行了问卷调查，并对结果进行分析总结反思，并提出相应的改进策略。希望通过本文的研究能为四五年级学生和小学一线教师提供一些启示。

[关键词]数学作业；现状；策略

一、问题提出

最新的数学课标强调过程性教学，这样有利于培养学生的探究和创新能力。但是由于加强过程教学，就会增加学生对新知的探究时间，这样不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，所以，只能在家家庭作业，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已……针对这种情况，对安庆市大龙山中心小学四五年级的学生就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。

1.调查对象

参加问卷的调查对象是安庆市大龙山中心小学四年级和五年级三个班共102名同学，于2017年12月20日星期三同时进行问卷填写。102份问卷，回收102份，其中有效的100份。

2.问卷设计

问卷采用了不记名的方式填写，包括两大部分：一部分是选择题，另一部分是开放题。其中涉及到三部分的内容：数学作业的分量（第2题以及开放题）、数学老师对作业的要求（第3和4题）、数学作业的类型（第5和6题）、学生对数学作业的态度（第1、7和8题）。

3.问卷的调查结果

笔者将从下面几个方面逐一进行分析：（1）数学作业的分量；（2）数学老师对作业要求；（3）数学作业的类型；（4）学生对数学作业的态度。

①数学作业的分量。对于第二题你觉得数学作业布置的多吗？有24个学生选择A不多，48个学生选择B有一点多，28个学生选择C太多了。并且在你的数学家庭作业需要多长时间这道开放题，学生填的时间在20分钟到1个半小时，平均时间是46分钟。

②数学老师对作业要求。在第三题你们班的数学作业是否统一这一题中，有86个学生选择A是，14个学生选择B学习困难的学生和其他学生有区别。

对于第四题对数学书和补充习题老师的要求是，有91个学生选择A全部做，有9个学生选择B有些题可以不做。

③?笛ё饕档睦嘈汀?

第五题：数学老师给你们留的作业，有58个学生选择A大部分都一样，39个学生选择B偶尔有区别，3个学生选择C经常有区别。

第六题：除书面的数学家庭作业外，你还有动手操作，社会调查等其它作业吗？53个学生选择A有时有，28个学生选择B完全没有，19个学生选择C经常有。

④学生对数学作业的态度。

第一题：你喜欢数学吗？有50个学生选择A喜欢，28个学生选择B无所谓喜欢，22个学生选择C不喜欢，对于开放性题不喜欢的理由有觉得数学很无聊、上课听不懂、作业太多了、不喜欢数学老师等。

第七题：完成数学作业有困难时，你会怎么做？32个学生选择A请教别人，58个学生选择B应付，10个学生选择C不做。

4.问卷调查结果分析

从上面问卷调查结果分析可总结出下面四个结论：

（1）数学作业的分量偏多，学生花费的时间也比较多，很多老师以为布置很多的作业可以更好的提高学生的成绩，其实这反而会适得其反，并且让一些学生开始不喜欢数学。

（2）大多数数学老师对书上的作业要求全部掌握，并且对于学生布置的作业大多一样，每个学生的能力不同，这样不利于因材施教。

（3）数学老师布置作业类型太单一，多数是书面作业，缺少动手及实际作业，不利于培养学生的生活能力和创造能力。

（4）大多数学生还是喜欢数学的，但还是有相当一部分学生不喜欢数学，更重要的是面对不会写的数学作业，很大一部分学生选择随便应付，这个态度非常不利于学生学习数学以及其它科目。

二、问题的对策

1.作业的分量要适中。过多的作业不一定会提高学生的成绩，反而不利于学生的成长，数学老师应该要控制数学作业的分量，要给学生留更多的时间发展自己的兴趣和爱好。

2.注重作业的层次性。针对不同能力不同成绩的学生，数学老师应该根据这些制度不同的作业，比如给优等生增加一些具有挑战性的作业，而对于那些学困生多布置一些基础的作业，增加其自信心。因材施教。

3.作业的形式和内容要多样化。数学来源于生活又应用到生活，要让学生明白学习数学是有用的，数学是有趣的，所以作业的内容和形式不可以太单一，不止要不止书面作业，还要经常布置动手和实际的作业，调动学生学习数学的兴趣。

4.多与学生沟通。其实不管是那个科目那个学段的教师都应该多与学生沟通，尤其是小学阶段的教师，小学生还不成熟，很多事他们还不会主动说，我们要主动与他们交流，及时了解学生那些作业不会做，那些知识点还没有理解，只要掌握了学生的情况，才能制定最适合他们的作业。

三、结语

四五年级是小学阶段的转折点，是即将迈入升学的重要时期，数学作为一门主科，是绝不容忽视的，所以数学教师为学生很认真的布置数学作业要，要做到作业量适中，注重作业的层次性，作业的形式和内容也要多样化，最重要是要及时和学生沟通。

参考文献：

[1]周学强.探究小学数学作业的现状及应对策略[J].学周刊，2017，（4）：10.作者简介：佘海燕（1994―），女，教育硕士，研究方向：中小学数学教学。

第四篇：桌球问卷调查报告分析定稿

一·前言：

健身娱乐市场是体育产业的一大构成要素，是大众体育社会化、商品化、市场化的一种主要形式。行家们认为，健身娱乐场所将成为21世纪各国体育产业面临的最大市场。因此，很多学者呼吁我国应当把体育健身娱乐业作为体育产业优先发展的领域。而健身娱乐市场又是由各种具体项目市场所构成。所以，加强对这一方面的研究具有现实的意义。随着斯诺克的发展，桌球正逐渐普及中国，尤其是大学生，可见这项运动的价值，本组通过对东莞职业技术学院“星期八”桌球厅的调查研究，分析东莞职业技术学院桌球市场的现状和存在的问题，并提出对策，从而为广大东职桌球爱好者提供一个展示，交流的平台。二·调查方法和对象

1· 调查范围

东莞职业技术学院

2·调查对象

学院教师5名，学院学生12人其中男生6名，女生6名

3·调查方法

《1》 问卷调查方法：设计消费层问卷，东莞这也技术学院桌球爱好者发放问卷，调查表属“半封闭式”，填写问卷采用即发即收形式。

《2》访问法：与东莞市体委体育桌球市场管理处负责人交谈，了解东莞桌球场所的总体情况，同时与部分经营管理者、消费者交谈。

《3》实地观察法：到东莞其他的桌球厅实地观察，并借鉴学习。

《4》文献资料法：查阅与桌球厅有关的文献资料。

《5》数理统计法：对各类数据进行统计处理，作为分析的依据。

三·结果分析1·表格分析。

2·存在问题

由于体育健身娱乐市场在我国刚刚兴起，这还是个新生事物，人们对它的地位、性质、作用都没有完全认识清楚，桌球界对桌球市场在体育健身娱乐市场中所占的位置、扮演什么样的角色及其开发前景等都缺乏足够的认识。管理制度方面，各种关系尚未理顺，主要体现在没有一个宏观管理体育市场的部门，市场管理不统一，管理权限不明确。

《1》场所利用率低

《2》经营队伍素质平平

《3》价格不合理

《4》市场培育不力

《5》 体育经营管理人才匮乏

3·对策

桌球运动是我国仅有的世界上30多年来保持长盛不衰的项目。如何使国球在市场经济的大潮当中占据重要的地位，推动全民健身更好地发展，我们认为必要做好以下几个方面的工作：

《1》加强健身娱乐的宣传

《2》 培育体育市场，引导正确消费

《3》 提高管理队伍的素质

《4》 争取国家给予政策倾斜

《5》 拓展经营范围

4·结论

总体来说，东莞职业技术学院桌球市场初步形成，有广阔的市场和大战潜力但同时通过调查我们要注意：加强桌球场所的资源利用率，加强经营管理，招揽高技术人才，同时加大我们“星期八”桌球厅的宣传，从而是我们的桌球俱乐部班的更好。

第五篇：有效性的设计数学作业

有效性的设计数学作业

在远程培训研修的日子里，观看专家与老师讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。特别是在数学作业布置、批改上我有更深刻的认识。作业的布置对教师检查教学效果，了解学生掌握知识技能情况，并以此来调整教学内容和教学方法，弥补教师教学的不足有一定的意义。但整个过程中，我们注重了教师对学生知识理解的反馈，而对学生解题思路、方法能力、思维品质、情感态度却很少理会，这样的过程所强调的只是教师主体评价和导向作用，忽略了学生在作业中的主体地位，导致某些学生对作业产生消极心理，把作业当作是“应尽义务”，消极应对，严重压抑了学生学习的主动性和积极性，不利于调动学生主观能动性，而且作业的发展功能消失殆尽。

新课程下的数学作业观要求在数学学习中，把数学作业当作是课程和教学的重要组成部分，整个过程中坚持“以人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展；数学作业要顺应时代发展要求，密切联系实际，在形式上要追求活泼多样，在内容上要体现个性化、生活化和社会化；同时，整个数学作业过程要注重互动性的多元评价机制（教师评价、学生相互评价、学生自我评价），以评价促进教师、学生对学习过程进行反思、控制的调节，不断改进教学、学习方法和策略，调整和端正心态，促进自身的进步和发展。新课程下的数学作业的形式和内容多样化：1．作业形式的多样化；2．作业目标的综合化；3．作业内容的生活化；4．作业发展的时代化。使学生的作业积极性得以有效的提高，作业的多样化促使学生自主探究能力的提高，学生作业的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。总之，我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈进。