试论作文评语中的情感教育

第一篇：试论作文评语中的情感教育

试论作文评语中的情感教育

铜仁第二中学：周亚军

我们一些教师批阅大堆大堆的作文时不禁喟然长叹：批改又有什么用呢？他们（指学生）最多瞧一眼分数便顺势塞入课桌。作文课上，学生看见教师捧来一大撂作文本，几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自已：“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头。”作文课惨遭冷遇，其中缘由何在？

学生望“文”生畏，是因为学生存在三种心理障碍：畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。其中“畏难情绪”是障碍之首，是群贼之王。但是制造畏难情绪的不只是学生，还有我们某些教师自己。

在学生作业的抽查中，一些教务领导发现作文本上尽是：主题较突出，内容较完整，语言较通顺；或立意不很高，条理不清楚，语言不流畅等模式化的评语。有些不同的作文却是相同的批语，甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了批语无所适从，怨叹不已。这样的评语无异于一杯无滋味的温吞水，对学生作文无任何指导意义。几次这样的作文批下来，必然会使学生兴味索然，对评语漠然置之，至此作文教学便陷入困境。

由此可见，我们有必要将情感渗透到学生的评语中去，从而使作文教学从囹圄中走出来。

心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。由此可知，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。对于年少的中学生，尤其需要情感教育。因为十五、六岁的他们踏进中学校门，他们的世界是充满幻想与渴求，掺杂幼稚与成熟，交织着思考与冲动的世界。他们常常有莫名其妙的烦躁不安，有许多话要向人倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。可以说易患“青春感冒”。然而，我们中学生的一些教师与学生的交往甚少（一些教师上完几节课便不知去向了）。而学生多么渴望有一位长者作为他们情感大海中的港湾。每次作文之后，他们多么急切地期待批阅和讲评。来自老师饱含情感的评价能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦，甚至能让学生一生受到激励。学生就在教师的不断修正、鼓励下一次次使自己的作文逐渐变得使他们自己和别人满意。反之，平淡乏味甚至有伤学生自尊的评语会伤害学生一辈子。著名教育家苏灵扬曾说过这样一件事：“我上初中时曾写过一首诗，兴致勃勃地给老师看，老师却批了“不象诗”几个字，使我的自尊受到了伤害，从此一辈子再也没有写过一首诗。”可见作文评语因情感渗透不够而带来的教育失误多么令人痛心。

相反，一些教师在作文评语中因渗透了健康向上的情感，从而使作文教学取得长足进展。

某校一位学生写了一篇题为《乡亲》的作文，此作反映了农村由于农民负担过重而再次陷入贫困，农村面貌没有发生大的改变的现实。作文没有粉饰太平，没有假唱赞歌，很朴实、很真实，其教师给了一个这样的评语：

“作文最忌唱高调，无真情。你的作文对假大空的文风简直返朴归真，我十分欣赏这种文风，这种朴实无华的文风读到生动之处，我甚至有欲哭无泪的感觉。目前农村乱收费乱摊派，确实给农民带来了沉重的经济和心理负担，影响了农民生活水平的提高，这些严重现象，不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。我在农村长大，也深知农民生活不易，农民的钱来不易，不过这种现象已经引起党和国家的重视。

应该指出的是：我们不能像鲁迅当年写闰土那样去写今天的农民；更不能抱着那种“哀其不幸，怒其不争“的态度去写社会主义制度下的农民，你以为如何呢？

这则批语情文并茂，文道统一，深深地打动了学生的心。据这位教师反映，该生的写作热情从那以后更加高涨了。

这一点，我也有切身的体会。

有一次，我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。批改时发现一位名叫张芹的学生此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。此文抒发了她虽为班上的体育特长生，却在校运会上连连失利，而不能为班上争光的痛苦、自责心情。作为班主任，我清楚她失利的原因：担任生活委员，不辞辛苦地为其他队友忙这忙那，或借器具，或买东西，或指导队友训练，而比赛前一天，她又突发高烧，所以她没有加强自身的训练。于是，我为她写下这样一则评语：

“读你这篇文章，使我重新认识了你，原来你的作文还是写得好，要知道，读罢作文，我的眼眶湿润了。一篇文章能打动人，无论如何也是篇好文章。记住：叙真事，抒真情，文章才能写好。

不过，你不必沉于痛苦之中而不能自拔。你没有拿到奖，同学们丝毫也不责怪你；因为大家最清楚，你跌倒的是自己，但你举起的是别人。这正是奉献精神的体现，张芹同学，振作起来，是梅花就要傲霜而放！”

看了评语，张芹同学随笔就在作文本上写下：“我第一次发现，作文也是一种乐趣。杨老师，我会振作起来。”后来，这位学生在市元旦环城跑赛中获了奖，作文水平也有了明显提高。

有时学生在作文中流露出不良情绪时，我们采用情感评语，能收到其他手段难以取得的效果。

一位文笔不错的女学生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪，我是这样写评语的：

“你行云流水般的语言确实令我欣慰，但你的语言流露的思想令我担忧。你说爱情是美好的，美好的东西人人都向往，更希望得到。但是你应明白：美好的东西不一定是合适的，过早地品尝未成熟的果子，得到的将是苦涩。希望你在自己身边寻找友谊，这要比不认真的“恋”珍贵得多；如果你还有什么想法，我们面谈好不好？切记，千万不要为此事烦恼！”

作文本发下后的第二天，该学生主动找到我，我和她进行了两个小时的谈话。之后，她提出要借人生观的书，我立即支开书帘，任她挑选。后来，她在作文本上写道：“老师，请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话语中，我看到了学生长大的影子。这样的情感评语不仅有利于学生的身心发展，而且有利于学生作文水平的提高。

可见，情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情，化“要我写”为“我要写”，同时也能够达到思想教育的目的，可谓一举多得，值得推广。

那么，怎样将感情教育渗透到作文评语中去呢？

第一，老师必须是一位情感健康的“有情人”。教育心理学研究表明：“一个对任何事物都无动于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么大的成就。”对于我们老师来说，最典型的情感就是对学生的爱。动物尚且需要爱，何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中，尚未成熟的中小学生则更需要，当不能得到满足时，人就会感到悲观失望，心情苦闷。相反，如果得到了满足，学生对教师就会产生一种依赖感，写作文也会被他们看作一件乐事，作文水平何愁提不到？然而，如果教师本身毫无情感，你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见，要将情感教育渗透到作文评语中，我们教师首先要是一位“多情”人。

第二，我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语，怎样才能“投其所好”、“导之有方”。学生喜爱的评语是：鼓励性和表扬性为主，认真又精细，新颖又有味。那么，我们写评语就要注意以下几点。

（1）评语形式的活泼，或长或短，或旁批或尾批，或比喻或引用。如一位学生在文中流露出渴望友谊与理解，在新集体中感到陌生的情绪，可这样评道：“用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。”有时见学生作文中某字用得准确，可用一个字点评：妙！

（2）评语语句要活脱，适当的时候可来点幽默。一位篮球水平较高的学生，其作文语言句式糅杂，令人难以卒读，我就这样写评语：你的语言能象你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！

（3）评语语气要诚恳。不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言，千万不要使用这样的评语：见鬼！重作！

（4）评语要表扬多，批评少。再差的作文也有优点。对于作文基础较差，但卷面整洁，态度认真的学生，我们可这样评：“你的卷面真是一道风景！”

（5）评语要整洁，一丝不苟。

（6）适当采用面评，直接沟通思想，消除隔阂。

（7）对某些学生的作文要进行保密，不可随意让人翻阅。

总之，我认为，在评语中渗透真情，是目前中学生作文教学走出困境的重要手段。同仁们，不防试一试。

第二篇：初中生作文评语精选《情感评语》

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之初中生作文评语大全精

选:《情感评语》

情感： 1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

⑴.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

⑵.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。⑶.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

⑷.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。

第三篇：作文教育中情感教育的策略

作文教育中情感教育的策略

姓 名：李刚

摘要：作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。

关键词：作文

情感 教育 生活

一、开放师生关系，建立释放情感的平台

“闲暇出真情”。有研究显示,人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，主张建立符合新课标要求的新型的师生关系。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生情感的“裁判长”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私性的情感，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激活学生的情感，才能让学生的情感无负担地、毫无保留地充分地释放出来。“我的悄悄话”、“老师，这次您真的错了”、“还我一个我”、“成长好累”在这些文章里学生情真意切，大胆地诉说心灵的感受。有了民主的、和谐的情感释放的平台，学生才敢打开心灵的闸门，才能“我手写我心”。

二、开放阅读，开放生活，丰富情感体验

应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。笔者在教学老舍的《我的母亲》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴地动情地叙述母亲二、三事，道出了母亲对自己的爱，在讲到母亲为了照顾我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时，我的眼泪不禁夺眶而来；又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的母亲，有同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作显然纸上，平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了，平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张，并对自己的作文爱不释手，他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章，只要情到深处，尝到了写作的淋漓之快。其实这样的题目学生在小学、初中都写过，但为什么都没有写好呢，其原因已显而易见。此外，教师还应把好的时文引进课堂，指导学生进行大量的课外阅读，让学生到课外去汲取养分，丰富情感体验。确实，学生因为应试，不可能真正融入生活，以积累对生活的感悟。但可以“纸上谈兵”呀，让学生从书本中体验生活中还没有的滋味，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生的真谛，体验亲情、友情，感受各种生命中的伟大与跳动，自强不息，以全面提高心理素质。

当然，在教学中不能采用说教的方法，而是让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量“纸上谈兵”的体验积累基础上，教师应多引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然，走进社会，走进校园，走进家庭，真切地感受一切，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而丰富学生的写作情趣。

三、开放多媒体教学，利用网络资源，丰富学生真切感受

多媒体、网络已成为现代人的“第二生存空间”，计算机网络集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，开放媒体教学，丰富学生的真切感受，让学生身临其境，情真意切地写作。如写对音乐的听觉感受，写作之前教师通过加工，对《明湖居听书》和《琵琶行》两文配置画面、音乐，让学生充分感受，内心被音乐所激荡，并随着音乐的激昂舒缓，展开丰富想象。在此基础上，拓宽对音乐的感受，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，（也可以是教师安排）学习上述两文的写法进行写作。“今日聆听瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已风吹云散。取而代之的是凄怨和有苦无处诉的抑郁、愤恨。这曲子初一上来声音便很沉闷，只觉入耳愁苦万分，犹如巫峡猿啼，衡阳雁鸣，凄透人心；又如黄叶纷飞，哀草寒风，满目的萧瑟。过了一二分钟，曲子的响度节节高起，忽又陡然一落，我的心试着配合着，颤抖着，哭泣着······”这是一位平时不擅长写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？

四、开放主题，自主写作，真情表达

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪者之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久。势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自主写作的方式很多，自主命题，续写扩写，瞬间接词想象写作等等，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”的倾情写作的境界。如果教师逼作，学生憋写，学生主观上无意可达，无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究不能达到“我手写我心”的境地。我们曾经经历了一个活泼天真的小学生因在周记中写了“在升国旗的时候我看见一只可爱的小鸟”而遭受在全校大会上的严肃处理，我们侈谈“理想”到了极致，连小学生的作文都是“祖国·理想·人生”，假崇高、伪圣化便应运而生。因此，教师必须坚决摒弃这种以教师为中心，以主题压真情的强暴教学。

五、开放评价，多方交流，升华情感

“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达不像数学那样答案是唯一的。由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异，情感的体验也必然是不尽相同的。我们应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生发表独到的见解。学生写什么样的作文都是正常的。言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应该鼓励。“只有真实的表达才有健全的人格”。因此，作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数（等级），几句评语”的传统评价。开放评价的方式多样，可以是学生大声读自己的作文；可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工，积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工。同时也增加了学生的作文自改能力。

六、开放自我，提高教师自身的情感素养

很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师能带出情感丰盈的学生。早在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重要的条件。有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段（电教手段和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。

总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，丰富、点燃学生的情感火炬。有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”，可谓“心术既形，兹华乃瞻”。

第四篇：浅谈科学课中的情感教育

浅谈小学科学课中的情感教育

情感，指一个人的感情指向和情绪体验，也就是指他对什么感兴趣或对什么不感兴趣。小学生科学情感就是指学生对科学事物和在科学学习过程中，表现出来的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，热情参与;还是没有兴趣，消极参与。

《科学（3-6）年级课程标准》中指出：小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而一个人的科学素养包括科学知识、科学探究能力、情感态度价值观几个重要内容。最核心的部分就是一个人的情感与态度。试想：一个人对科学研究没有兴趣或者表现出非常冷漠，不积极。即使他的科学知识的丰富，又有什么用呢？因此，在对小学生科学素养的培养过程中，应重视学生良好的科学情感的培养。下面我结合几年来从事科学教学的“具体实践”就如何培养小学生科学情感谈几点体会：

一、想知道，爱提问

心理学研究表明，好奇心或求知欲是人的本性。在小学教学中，我们经常发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是缠着你问这问那；而到了高年级，这种现象逐渐减弱。很多专家学者认为这不是小学生本身就具有的兴趣规律。是我们的教育者，在学生的最宝贵的。问题最多的时期重视不够，差不多都是单调划一的学习方式机械回报着学生的渴望与热情，长期以往形成了目前这个现象。因此，教师在教学过程要千方百计激发学生的好奇心和求知欲。

我在教学三年级科学课“磁铁”单元第五课“磁力大小会变化吗”时，按照事先的教学设计，导入时我分别用一个环形磁铁和两个相互吸引在一起的环形磁铁去吸引回环针，让学生观察。当学生发现后者比前者吸的回环针颗数多时，我启发学生：同学们有什么发现？于是，学生纷纷举手：发现两块磁铁吸在一起磁

性增强了;我接着再问，这节课你想研究磁铁的什么呢？学生说：“我想把两块条形磁铁吸在一起来研究，磁性会怎样变化；我想把三个环形磁铁吸在一起来研究，磁性又怎样变化呢；我想用蹄形磁铁来研究…„”在探究过程中，有一组学生发现两块同极压在一起的环形磁铁的磁力比一块环形磁铁的磁力小时，这时学生又有了新的问题：两块蹄形磁铁同极强压在一起磁力又是怎样的？条形磁铁呢？在汇报交流时，学生的发现很多很多，明白了磁铁的磁力会发生变化，从而达到了本课的教学目标。作为科学教师，我们的教学目标首先要培养孩子健康向上的科学情感，而科学情感重要的第一步就是要保护和发展学生的求知欲，呵护学生那幼小心田里绽开问题之花。学生的问题，不管是有意义的，还是很幼稚的，都要重视，要给学生及时答复或鼓励指导他们去研究。因为问题是研究的根源，没有问题何来研究，教师的忽视、教师的敷衍会挫伤他们的积极性，降低对科学研究的兴趣，而没有兴趣作根本，科学的方法。能力只能是无源之水、无本之木。

二、愿意合作与交流

诺贝尔奖金获得者杨振宇博士指出：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”可见，合作交往能力已经越来越成为现代社会人主体性的重要组成部分。从小培养小学生愿意与人合作、交流的情感与态度，对他们的科学素养的形成十分关键。在教学六年级《电磁铁》一课时，我将本课的情感目标定为:乐于合作交流，学会倾听小组成员的发言。我首先要求学生以组为单位准备实验材料;制定实验计划，在课堂上讨论交流，确定好完整的实验计划。在实验探究过程中，要求小组成员分工、合作，作好观察记录，并对数据进行分析整理，得出科学结论。再在班上交流，用语言的作用来强化学生小组合作意识，感受小组合作带来的成功，增添小组荣誉感。在课后汇报“今天这节课你的收获”时，同学们除了谈到本节课学到的知识、方

法外，还谈到了小组同学之间要团结协作，实验才能成功，只有一个人是做不好事情的。这样让学生感受到合作的好处，还知道在小组里要谦和友爱、平等待人，这与当今社会所倡导的团队精神不谋而合了。

三、严谨尊重事实

科学精神中最重要的一点，就是求真，求实，尊重客观事实。任何科学结论都要以事实为依据，离开了事实的支撑任何科学结论都无法存在。因此，从小就要培养小学生具有尊重事实的态度，这也是科学情感培养的重要一步。

我在教学六年级科学上册，研究电磁铁是否具有两个不同的磁极时，要求学生分组研究，根据已制定好的实验计划，将小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端，观察有什么现象发生。在交流时，原以为同学们都会发现一端吸引，一端要排斥，圆满地得出结论：电磁铁也具有两个不同的磁极。可竟有一组发现电磁铁的两个磁极相同。理由是：用小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端都是吸引，所以，电磁铁的两个极相同。这时，其他组的同学感到非常奇怪，这时怎么回事？于是同学们提出用其他组的小磁针去试试。通过实验，发现该组小磁针原来失去了磁性，问题得到了解决，最终同学们达成了共识。在探究过程中学生不仅使学生认识到科学结论要以事实为依据，而且培养了学生发现问题和解决问题得能力。

四、做事要持之以恒。

我国著名数学家陈景润说过：知识和能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分理解，又发明了微积分的方法之后，才得以完成的。并不是发现苹果落地，就得出万有引力定律。持之以恒是科学家必须具备的优秀品质之一。科学探究是一种非常艰巨的劳动，需要研究者具有不畏艰难，不怕失败持之以恒的品质。

现在小学生由于家庭，社会的原因，缺乏磨练，娇弱怕吃苦。小学科学教育就是要从小对学生进行不怕辛苦做事有恒心的科学情感教育。在科学教材中安排了许

多持续性的观察活动。如中段的记录一周的天气情况、养蝌蚪、培养花卉、养蚕和记录种子的萌发过程等；高段在一个月中观察月相的变化，以及观察星座的变化等。这些都是培养学生这方面情感的重要内容。心理学研究表明：小学生连续集中注意力的时间不长，孩子注意力不集中是正常的，关键在于教师要想出一些方法巧妙引导孩子。在教学这些内容时，教师做事首先要有始有终，要求学生做到的事自己也首先要做到。提出的要求，布置的任务，要督促，要定期检查，评比，再加上一些奖励机制，帮助学生逐步养成做事持之以恒的好习惯。

总之，学生良好的科学情感的培养不是一朝一夕的，它不可能想传授知识，方法一样，通过讲解，演示，实验，探究等形式直接“教”给学生，而必须在一些具体的教学活动中，贯穿情感教育的点点滴滴，并遵循小学科学课标准提出的“情感教育要遵循渗透性，渐进性，整体性原则”逐步培养。学生的体验和感悟，有些是当场能感受到的，而有些则是作为一种潜在意识，暂时积存在他们的心中，随着学习的进程，这种积存会不断增加，到一定程度上，会从量到质的飞跃，产生顿悟显示出来，并升华成为一种稳定的科学精神，成为他们以后科学研究的基石。

第五篇：英语中的情感教育

英语中的情感教育

情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。通过“国培”课程学习,我开始多方面采用情感教育，让学生探索发现的方式来学习。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是 什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。”“教学不仅仅是教 与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。”

英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发起学生学习的热情，才能提高中学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳 定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系, 形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。因此, 为了调动学生这些积极的心理因素，提高学生学习英语的兴趣，我以激发情感为突破口，做了以下一些尝试。

一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤。

1、真情投入, 激起共鸣

苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的, 教师的教育激情可以感染学生，是激发学生学习动机的重要手段。教师要勇于和善于运用自己的激情去激励、唤醒和鼓舞学生的情绪，激发他们的学习动机和求知欲 望, 从而更好地进行学习。

正因为如此，教师在英语课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声„这一切都 在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，你最棒”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上 课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会 尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。

2、真挚师爱, 快乐感染

推进教学活动健康进行的基调不但要通过教师组织管理步奏,还要通过教师崇高的师爱和暗含的期待来感召和推动。这种爱不是对学生放任自流, 不加管束, 而

是一种严要求与精施教的结合,着重用教师自己美好的人格形象去感化学生。受中学生欢迎的教师态度和行为主要体现在以下几个方面:

⑴不喜怒无偿喜怒无偿的教师令学生无所适从,这种教学氛围中的学生也缺乏安全感。教师应当就如何对待学生、课堂纪律,以及如何处理课堂上可能发生的突发事件持基本态度,并使其发挥着有利于促进课堂学习的积极功能。

⑵以公正的态度对待每位学生处事公平合理,不抱偏见,对所有的学生一视同仁,是教师必备的教育态度。教师还应善于发现学生身上的长处和优点,并加以积极评价,使教育富于个性化。

⑶兴趣与投入学生从心底热爱对工作热情负责并乐于与他们进行心灵沟通的教师。如果教师热爱工作,学识丰富,教学艺术精湛,他就一定能博得学生的赞赏和爱戴,并成为学生努力模仿的对象。

⑷乐于倾听耐心倾听学生的话,就是给予学生最好的赞美。

⑸耐心教师只有耐心才不会使自己产生抱怨、责备乃至嫌弃的消极情绪,才能够静下心来,分析状况,运用合理的方法去改进教学。

⑹行为与情感一致教师对学生的行为表态时,她的表情、语调、体态都应当与他所持有的情感一致。否则会搅乱学生的判断,削弱教师的教育效果。⑺幽默感教学幽默是教师的一种智慧表现,也是一种健康能力和品性。

⑻保持年轻的心态作为中学英语教师,在自己为之奋斗的这一教育事业中有必要确立起奋斗目标,在取舍中把握自己,实现人生最大的价值,让生命永远年轻。

二、丰富多彩的教学活动, 是积极情感的源泉。

1、巧设情境,主动参与

在中学英语课堂教学中，我们要根据中学生的不同特点，正确、恰当地为学生创设情境进行学习。为他们搭设一个生活的舞台和提供操作实践的机会。让他们 在这个舞台中尽情的地展示自己, 从而激起其热烈的情绪，引起学生丰富的情感体验 ,从而不断地培养自己的学习意识。教师可充分利用音乐、投影、实物、等教学载体，发挥他们的作用，促进和推动中学英语学科课堂教学的优化。如教学牛津中学 英语6B《Unit3 Asking the way》时,可将教室布置成地方,并设有路牌,引导学生用所学知识进行问路和引路。再如教学牛津小学英语3B《Unit4 Goodbye》时,可利用多媒体设置场景:夏夜,皓月当空,时钟指着9:00, 虫子在鸣叫。形象的画面，为学生创设了夜晚的情境，一下子就把学生带到了晚上。然后与学生进行对话：A: Go to bed, now。B: OK, Mum。Good nigh。这样就把抽象的东西放到了真实的生活环境中，学生不仅学得有趣，而且对词语的意思理解也更深刻。促使学生在学习中激发了情感，产生了相应行为，顺利达成教学中的情感目标。

2、展现艺术,激发热情

英语教学的艺术性,主要是指将教学内容中的艺术因素,通过恰当的艺术形式在教学中显示出来,并以其独特的清晰和真挚对儿童产生着强烈的感染力。以此 引起学生的注意和兴趣, 使他们开展积极的心理活动,实现对语言的教学材料的感知、理解、储存、识记和运用,使学生学习的主动性和智慧得到充分发挥。

3.通过故事学英语

对故事的兴趣,是儿童认识需要的一种情绪体验,它在儿童的语言学习中发挥着主要的作用,促使儿童积极地寻求所要认识的对象,满足认识的需要,如 〝Snow White〝(白雪公主)〝Cinderella〝(灰姑娘)〞The Little Red Riding Hood〞(小红帽)〞The Tiger And The Monkey〞(老虎和猴子)。

4．通过游戏学英语

喜欢游戏是儿童的天性,是他们成长发展的需要,是儿童认识理解和掌握世界的独特方式。将学习与游戏结合起来,可以有效地集中学生的注意力。例如,通 过玩〝车站接人〞的游戏可以巩固课文中所学习的有关描写人体部位和外型特征的词汇,强化具有〝辨别任务〞的语言功能的句型,培养学生用英语思维的能力。

三、日积月累的成功体验, 是积极情感的催化剂。

心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣, 成功的体验会为学生增添克服困难的勇气和增加自信心。英语学习也是如此,因此，要将成功教育付诸实践,教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置 教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。

1活用方法, 增强情感

教材内容和教学方法的有效运用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于将学生引导到新的、需要认识和掌握的领域上来。美国教育心理学家布卢姆认为,只要在向学 生提供恰当材料和进行教学的同时,给予适度帮助和学习的机会, 那么90℅的学生都可以达到既定目标。例如, 在学习人称代词时, 可以把它们所要取代的名词为学习的切入点, 从中实现学习代词的目标。教师利用为儿童所喜闻乐见的童话故事《白雪公主》作为帮助他们回忆与开展想象的学习材料, 带着学生步入有趣的教学情境之中。教师向学生出示组句, 要求学生观察、朗读、比较与判断。

Snow White was in her house。

She was in her house。

Dowlves went to work。

They went to work。

A poison apple was eaten by her。

It was eaten by her。

An old dowlf helped her。

He helped her。

Our class read the book about Snow White。

We read the book about Snow White。

教师提问: 每一组的第二个句子中, 哪个词取代了第一个句子中的主语?什么词在句中代替了Snow White?哪些词取代了dowlves, apple, a dowlf, class?这种由浅入深, 有已知未知的教学方法, 有利于培养学生自信心成就感。

2、完善激励，深化情感

在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬, 经常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒奖性言语表扬、鼓励他们。对基础稍差，一时答不上来的学生,经常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind。I’m sure you can do better next time．”等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞 赏。这些活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快 乐。

这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英 语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。