对批改作业和课后反思重要性的新体会

第一篇：对批改作业和课后反思重要性的新体会

对批改作业和课后反思重要性的新体会 批改作业也是一项重要的课后教学活动。开始我认为批改作业很简单，只不过是打几个对号和错号，然后写一个日期。其实不然，作业中有我想象不到的问题。例如，字母大小写，语句的标点符号，还有抄错题等，甚至有抄袭现象。每次批改作业我都特别认真，一点小错误我都会让他们改正，并在最后认真地写上批语，指出他们应该在什么地方加以改进，写得好的也会写上几句表扬的话。慢慢我发现，在之后的作业中，他们都做得很认真、仔细、工整。看来，老师不仅是传授知识，更重要得是用自己的言行潜移默化学生，鼓励学生，使其形成良好的学习习惯。

还有，课后反思也是非常重要，讲课和听课完全不同。虽然我在台下准备的很充分，认为天衣无缝。但是，在讲台上由于一些因素，如某个同学的一个动作，或是某个同学的一句话，就会打乱我的思绪，可能导致我该讲的遗忘了，该说的没说或者口误。每次讲课后，我的实习指导老师都会给我一些建议。一听老师点拨，就觉得确实是应该那样讲。所以一定要认真虚心地听取老师的意见。在以后的讲课中慢慢改进。毕竟经验丰富的老师比我更了解学生，知道什么地方该讲的快一点，什么地方需要停顿，什么地方应该督促学生做笔记，或者是该怎样布置作业。

第二篇：浅谈课后反思的重要性

浅谈课后反思的重要性

教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。

——季米良捷夫

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？

1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。

2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。

3、及时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简单写出自己的启发。

如：我和学生们一起学习了《丰富的图形世界》这一知识，主要让学生了解对同一物体从不同的角度观察到的内容是不一样的。为了加深他们对此知识的理解，我带领学生们做摄影游戏，让一个学生站在讲台上，又请几个学生从不同的角度进行摄影。学生们兴奋极了，纷纷举手回答问题，连平时不主动说话的同学也都能快速的作出判断。见学生们课堂上兴致勃勃的样子，作为数学老师的我很是欣慰。

及时记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略。如在学习了《有理数及运算》一课后，针对学生的课堂作业出现的突出问题进行了记录分析。在学习《有理数及运算》一课时，我给学生布臵了几道计算题，其中错误最多的是：-5+4=9，-3*15=45，-15-6=9等。我不禁反思，在课堂上“+”与“-”的意义讲得很清楚，而且举一反三，让学生练习，但是没有让学生理解，而是模仿老师的方法去做。这次学生出现的问题启发我在今后的数学教学中要做到用多种题形来巩固学生学习的知识，让学生在理解的基础上扎扎实实在掌握计算方法。及时记录自己在课堂教学中的教育机智，积淀教育智慧。记录课堂上的突发事件和老师及时调整教学收到的良好效果

以上三个方面外，是我在教学过程中的一点经验所得，但我始终认为，课后反思是剖析自己在课堂中的困惑，也是提高自己的教学水平的途径之一。

第三篇：批改作业的反思

批改作业心得及反思

广州市花都区实验中学谭科

通常情况下，我都是先批改学生前一天的作业，边批边记录错误比较多的题目，看看学生为什么会错的多，然后把作业发还给学生先独立订正，然后课堂上集体订正错误较多的题目，学生订正后，再批改，仍有错误的再二次订正，错误较多的同学需要三次甚至四、五次订正。这样做的好处是可以及时了解大部分学生的错误在哪里，便于全班讲解，同时一遍一遍筛过去，能够掌握后进生到底问题出在哪里，能够进行针对性辅导，但最大的缺点就是耗时长。

前一段时间因为要上公开课，作业量大，又没时间进行批改，还怕批改讲解跟不上，影响学生的成绩。情急之下，我采取了以下二种批改作业的方式：

1、学生前一天的试卷没来及批改，只做不批改，效果肯定差，于是，我就交换批改。成绩好和成绩差的同学交换批改，这样成绩差的同学在批改的过程中可以学习别人的优点，成绩好的同学也可以看看成绩差的错在哪里，自己会不会犯这样的错误。批改人要在试卷上写上名字，订正后仍由该同学批改，待订正好后老师再复查，这样学生也听到老师讲解，也仔细看试卷，同时也和同学相互交换意见，我也省下时间多盯着后面几个同学的反馈情况。

2、学生在完成练习时，速度有快有慢，快的同学不到一节课就完成了，也坐不住，我就先批改并让他们订正。完成后，陆续又有同学做完交上了，我的批改绝对跟不上，就让先完成并订正好的同学按照自己的样卷进行批改，我只负责一一订正，这样下来，这些同学也不影响课堂纪律，也减轻了我的负担，让我把精力集中在反馈上，效果好多了。

以上这二种方法，我都只有一次，每次感觉都不错，但我知道，这都是在万不得已的情况下采取的非常措施，我认为，作业还是自己批得好，这样便于老师掌握每一个学生的真实情况，对于每一个学生也是公平的，毕竟老师批改的作业他的重视程度会高得多。

2011年5月17日

科组长签名：

教导处主任签名：

第四篇：对大洲大洋听课体会及课后反思

听王丽影老师《大洲大洋》课体会

10月25日本人来到大连市66中学教研，首先参看了66中学地理组的集备过程，然后走进了工作一年的新上岗教师王丽影老师《大洲与大洋》的课堂，认真观看学习王老师的教学过程，感触颇深，以下是本人的心得体会。

首先从教学设计上来讲，本节课最大的亮点是创意处处可见，王老师精心设计了很多活动来引发学生学习热情，调动课堂气氛，帮助学生记忆，加深印象。比如导入新课时王老师用神五飞天、神七飞天等图片来引发学生想象，用第一位女宇航员照片模拟其给学生带来了礼物，进而展示从太空中看到地球真实面貌的图片，自然而趣味的导入正题。然后进行传球游戏，学生亲身体验海洋和陆地的分布比例，记忆更加深刻。再比如，根据书上绘制大洲轮廓的活动，通过老师细心的引导和解释，鼓励学生大胆到黑板前面尝试绘制，动手动脑，有效记忆。还有一个活动设计是观看一张身上花纹酷似海陆分布轮廓的奶牛图片，配上牛的叫声，从视觉和听觉上调动学生学习热情，加深本节课学习重点，最后奥运火炬手的设计更是将本节课推向了高潮，同学们积极参加，非常活跃，与老师共同重温和总结了本节课重要知识点。在创新方面，本人则欠缺很多，应该多加思考，怎样调动学生学习热情，使课堂处在活跃愉快的气氛中，这样学生的学习效率更高，也能够调动起学生强烈的求知欲望和探索欲望。除了创新，王老师的教学设计逻辑性很强，知识结构安排紧凑，知识点间衔接很自然。

其次从王老师教形教态上来讲，王老师教学过程中一直保持笑容，对学生能够及时鼓励赞扬以激发学生学习热情，与学生拉近距离，亲切感十足，从老师的上课状态能够看出王老师的个人素质很高，教学基本功很扎实，个人魅力十足，使学生更愿意走进她的课堂，聆听她的教导，从而热爱上地理这门课。

第五篇：政治课课后反思及体会

首先我需要在上课前发动同学们为我的授课做一些简单的准备。当天下午放学前，我便在全班同学面前发出了倡议，希望同学们能够配合我的上课，可无奈的是，同学们都是应和的多，行动的少。也许是因为次日要进行的三天两夜拓展活动吸引了同学们的所有注意力，当天仅有五六位同学响应了我的号召。都说“万事开头难”，我现在可是真真切切地体会到这种感受了，我只好寄希望于能在拓展活动的空余时间说服同学们来帮助我了。

可是我这一份希望不久后也落空了。内务整理、体能训练、篝火晚会、观看电影……一项接着一项的活动使同学们疲惫不堪，仅有的一个半小时的午休时间我怎么好意思让大家放弃这段“大好时光”来帮助我做课前准备呢？怎么办？我一时没了主意。拓展训练之后就是双休日，要怎么请同学们帮助我做课前准备呢？我苦思不得其解，这一想就到了周一。

周一这天我早早的到了学校，放下书包就拿出事先准备好的纸片来一个个说服同学们。我想上过课的同学应该更能体会我需要帮助的感受、更容易被说服，所以我首先找到了已经讲过课的小z。“小z，我明天要上课，需要用一些资料，你能不能帮我写下你的挫折经历和应对方法？”我对小Z说道。“啊？班长我不会写啊！”没想到小Z一脸苦瓜相。“啊……”我万万没有想到小Z会这样说。“小Z你帮帮忙啦！只是写一下挫折经历和应对方法而已啦，很简单的！帮帮忙吧！”我不甘就此放弃，发动三寸不烂之舌老说服小Z。这招果然有效，小Z很快就同意了。呼！我在心里长长地呼出了一口气，然后又凭借这种方法说服了好几位同学，为我的讲课收集了足够的资料。随即我利用这些资料备好了课，并在家长的帮助下做了相关的ppT。

转眼就到了周二的下午，在同学们热烈的掌声中，我走上了讲台。我用投影仪放出做好的ppT，同学们都感到很新奇，教室里也格外的安静，我不仅在心里偷笑着：真是“旗开得胜“啊！随后我利用王老师给我提的建议：将整个课堂学习设计为知识竞赛的形式，向大家说明了游戏要求。紧接着我配合ppT的内容提出了第一个问题“请大家花一分钟时间回想你在成长过程中的挫折经历和应对方法，然后来和我们大家一起分享。”时间一分一秒的过去了，教室里静得出奇。一分钟过后，我对大家说道：“有没有同学已经想好了？”教室里依旧鸦雀无声，我不禁冒了一身的冷汗，最担心的事还是发生了：冷场了！我有些慌乱，但还是镇静下来。“大家好好想想看，你有没有考试失利的挫折？你又是怎么样解决的呢？”我尝试着引导大家回忆起有关的挫折经历。可还是没有任何同学举手。这下我沉不住气了，只好点同学回答。“小y，你能和我们分享一下你的挫折经历吗？”我点起了一位平常在我的印象中能说会道的同学。只见他一脸惊愕，慢吞吞地站了起来。我心中暗叫不好，但我还是努力微笑着问他：“请问你有没有什么战胜挫折的经历呢？”“额 ……这个嘛……额……”看到他一脸不知所云的样子，我的心一点点的沉了下去。有没有人来救场啊！我在心里呐喊着。这时我看见有小L正看着我。难不成他是想回答但又没有胆量举手？我心中的希望又燃烧了起来。果不其然，小L没有辜负我的期望，顺利地回答出了问题。我转过身，按照游戏规则进行加分。同学们一看别的组已经有了加分，多少都有了一些斗志，慢慢的就有同学开始举手了。我提到嗓子眼的心也平平安安的落回了肚子里。

后来我又引导大家将同学所举出的事例与课本上的概念进行一一配对。不过由于我在安排环节时考虑得并不周全，以至于我需要一次次的提醒同学们有关的事例，但所幸的是进行的还算顺利。意外是在小Y 同学回答时发生的。一看平时极少举手的小Y 腼腆地举起了手，我毫不犹豫的点起了他。“我觉得这个事例属于合理发泄法”小Y 如是说道。啊？合理发泄法？等一下，我记得这个事例应该属于注意转移法呀！我一下懵了。我必须纠正小Y的这个错误，可我又不想让小Y 感到难堪。怎么办？我的大脑飞速运转着。对了！我灵光一现。先让小Y 坐下，然后对大家说道：“同学们同意小Y 的意见吗？又没有不同的意见呢？”这样一来同学们就发现了问题所在，马上纠正了过来。真是好险啊！我不禁感叹道：当好一位老师真是不容易啊！

最后我针对教学内容设计了“当面对挫折时是‘孤军奋战’地战胜挫折还是在老师、家人、朋友的帮助下‘众志成城’战胜挫折更胜一筹“的讨论会，取得了意想不到的好的效果，看着教室里齐刷刷举起的十几双手我的心里真是乐开了花，同学们都踊跃的表达出了自己的想法，而他们的回答也让我啧啧称奇，稍加总结后我的授课就结束了。

最后同学们和王老师对我的授课进行了评价，有的同学说我的讲课方式新颖，采用了知识竞赛的形式（当然这是得益于王老师提的建议），有的同学说我做的ppT效果很不错，还有的同学觉得我的准备非常充分等等，最后王老师指出了我的问题：环节设置的顺序有所颠倒，并告诉我了具体的解决方法。这些评价我都认真的牢记于心。

通过这次当小老师的经历，让我感到了做好一位优秀的老师的艰辛，也让我尝到了成功的喜悦，但更多的是让我从这次课中看清了我自己，明白了我的优势和劣势，让我明确了今后学习奋斗的方向。感谢王老师能给我这一次机会和对我的淳淳教导，因为不论从哪个角度来说，这此授课都将是我人生中一次难得、难忘的经历。