第一篇：初三物理零作业批改开题报告
《初三物理“零作业批改”模式研究》
开题报告
尊敬的各位领导，老师们：
你们好！初三物理“零作业批改”模式研究是2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，今天开题，在此，我代表课题组向各位来宾介绍课题的研究方案。
一、课题的提出：
（一）全批全改的作业批改方式，已不能满足教学要求。
主要表现在1、批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力，教师没有时间研究学生作业问题，进行教学研究和学习先进的教育理论，即使发现问题，教师没有充分的时间和科学方法解决问题，形成恶性循环，影响教育教学质量的提高。
2、作业批改周期长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到生能力的培养。
（二）新课标的实施使作业批改改革提上了日程
新课标的显著特点是：开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。“全批全改”既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动
活泼的学习，不能实现培养、发展学生能力的功能，因而急需改革。“零作业批改”并不是教师不批改作业，而是指教师把作业批阅权、评价权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。把作业批阅权、评价权归还给学生固然好，但学生如何批才会有效？教师如何掌握学生作业情况？如何切实提高作业价值是目前急需解决的问题。本课题组想通过对初三物理“零作业批改”模式的研究总结出一套适合初三学生、老师建康发展的作业批改模式，在增强学生能力的同时，全面提高教学质量，提高教师素质。
二、课题研究的理论依据：
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率愈高。
美国心理学家布鲁认为：教师要给学生提供更多的机会和情境，让他们通过对自己的了解、反省，进行自我剖析，从而不断完善自己的思维品质，不断改进学习方法，形成良好的学习动力系统，以获得预期的学习效果。
华东师大熊川武教授提出了“零作业批改”的新理念，并在深圳市学府中学等学校实践，实验证明：只要中学教师把批改作业的时间转移到研究学生学习问题并加强个别指导上，“零作业批改”非但不会降低教学质量，而且能促进教育质量全面提升。
三、课题研究的目标
通过研究实施“零作业批改”模式的研究，要达到如下目标：
1.研究成果目标：进行作业批改、评价、跟踪方式的改革。总结出一套让学生参与批改、评价、跟踪作业的作业批改模式。让“重批轻改”的现象走出课堂，变被动做作业改作业为主动做作业主动改作业，彻底让作业批改“活”起来，完成真正意义上的兴趣教学。
2.效果目标：通过改变作业的批改、评价、跟踪方式，有利于促进学生的自主学习能力、合作能力及评价能力，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。再有，通过此项课题的研究，让更多的教师从作业堆中解放出来，从而把更多的精力投入到教科研和精心备课中，对更新教育观念，人才观念，大面积提高教育教学质量，推动素质教育的发展有着重要的现实意义。
四、课题研究的内容
构建“零作业批改”模式，分三个环节：1.学生批改作业；2.学生评价作业；3.作业问题跟踪。
五、课题研究的对象和方法：
（一）研究对象：初三1、2、3、6班学生为实验对象。
（二）课题研究的方法：
本课题研究采用了以下研究方法：
1、理论联系实际法。（理论---实践--总结经验—再实践--再总结经验--形成新的理论）
2、行动研究法。广泛实行同学互批作业，小组合作批改作业、自批作业等作业批改方式，及教师学生双重跟踪、评价作业的模式，在实践中探索作业批改、跟踪、评价的有效模式。
3、综合运用调查法、观察法、比较法，采用全方位的多种形式的研讨，为本实验提供具体，可信的数据。
4、文献资料法。通过上网或借助有关书籍，查阅国内外有作业改革的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，这样有
助于课题组成员丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究成员的思维；总结各方面对作业批改研究的经验，为课题的研究创造条件。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段
时间：2009年10月-----------2009年11月
内容：
1、撰写实验方案
2、对初三物理作业批改现状进行问卷调查，做好记录
3、召开课题论证会，对小组成员进行分工
课题组成立后，课题组负责人及时召集课题组成员讨论制定课题实验方案和制度。每一位课题成员在实施过程中要及时反思、调查。每月撰写一篇心得体会、每学期撰写一篇论文。
4、确立实验班
5、进行理论学习。通过上网或借助有关书籍，查阅国内外有关作业改革的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，这样有助于课题组成员丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究成员的思维；总结各方面对作业批改研究的经验，为课题的研究创造条件。
（二）实施阶段
时间;2009年12月--------------2010年3月
内容：为了保证课题的全面实施，要对课题小组的负责人、教师、学生都做具体的责任安排，认真落实，开展研究。
1、课题小组的负责人的责任：继续组织实施教师培训，学习教育理论，加强教师思想上的转变，根据不同的阶段，制定出切实可行的实施计划，掌握课题的进度。
2、教师的责任：（1）指导学生批改、评价、跟踪作业，（2）制定好学生作业档案袋，记录跟踪学生作业（3）注意收集各种信息，写出心得；并真实的记录第一手的数据资料，开展组内交流，做好活动记录，保存原始材料。（4）互相观摩、互相学习、互相研讨、共同提高。
3、学生的责任：在作业批改中明确自己的责任，写出自己的体会和心得。做好错题记录和跟踪。
（三）总结阶段
时间：2010年4月---------------2010年5月
内容：总结整理研究成果，做好课题总结的资料收集和整理等准备工作，撰写总结报告。
七、课题研究的成员及分工
（一）成立课题研究小组
组长：
成员：
（二）课题组成员分工
负责宏观调控,确定课题研究目标及解决的主要问题，制定课题研究计划和实施方案。
负责培训学生批改、评价作业并在所教班级积极有效开展零作业批改，收集整理第一手的数据资料，过程性资料为课题的进行提供实践基础。
负责问卷调查、撰写调研报告、研究报告等。
吕同文负责撰写各阶段研究计划、阶段性总结、经验论文、典型课例等。
八、课题研究预期成果形式
本课题组的研究成果主要由课题研究报告、撰写论文等形式表现。
第二篇：初三物理作业批改的现状调查表
为了了解初三物理作业批改的现状，并对其进行一些分析与研究，提高初三物理作业批改的的有效性，请如实填写我们的调查问卷。谢谢！
一、单选题（请在你最合适的答案打上“√”。）
3.你认为老师全批全改必要吗？
（1）很重要（2）可以不批但必须讲解
4.当作业本发下来时，你
（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看
1、你班进行小组合作学习的机会多吗？
2、你如何看待课堂中的小组合作学习？
a．能极大地促进了我的学习b．这没有多大的用处 c．这是在浪费时间
3、平时你们班小组合作的形式有哪几种？
a.按座位分组b.按学习成绩分组 c.自由组合4、你们小组合作学习时有明确的分工吗？
a.有b.有时有c.没有
5、在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？
a.老师提出问题就讨论b.先独立思考再讨论c.两者兼有
6、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？
a.知道b.有时知道c.不清楚
7、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？
a.经常b.偶尔回答c.几乎不回答
8、在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会？ a.听学习优秀的同学的b.记录下来全班讨论c.不了了之
9、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？
a.每次都有b.有时有c.没有
10、你们班课中小组合作学习的时间大约在？
a、3分钟左右b、5分钟左右c、10分钟或10分钟以上
11、在小组合作学习过程中，老师一般会？
a.站在一边看b.参与某些小组的讨论c.不清楚
二、以后的学习中,在小组合作学习方面你还需要改进或加强的地方有哪些? 访谈提纲:a.每节课都有b.有时有c.来人听课时有
¡
¡ 对于分组讨论过程中各层次的学生怎样进行的针对性的指导？学生的小组合作怎样进行有效的评价？
第三篇：小课题零作业批改工作总结
海阳市教育科学“十一五”规划2009—2010学小课题
《初三物理“零作业批改”模式研究》
中期工作报告
留格一中 课题组成员:
有效的教育是教师引导学生实现“自觉自悟、自知自行”的教育。“传统作业批改方式”倾向教师对作业全批全改,师生们对此大多习以为常。然而,本研究通过调查证明,“传统作业批改方式”所致的“结果”令人担忧:由于时间和精力的限制,教师对作业的全批全改通常只能判断“对”或“错”,无法给予学生精确的反馈;教师对学生作业错题的统一讲解貌似有效,然而对于已经掌握了的学生来说却是时间的耗费、对于并没有主动思考的学生来说却是一种“强制灌输”;学生纠错自觉性和自主性的缺乏,不但使教师对作业的全批全改事倍功半,而且很多学生的知识漏洞越积越多,最终导致积重难返。
本课题组通过学习熊川武 《论中学教师零作业批改》、吕星宇《论传统作业批改方式的变革》等先进的教育理论，根据我校的实际情况，经过反复讨论制定出一套学生自批、互批、自评、互评、教师学生双重跟踪的作业批改模式。
一、立项以来做的主要工作
1.积极学习有关零作业批改方面的理论。
2.对学生分组并找出学习好、责任心强的学生做组长，建立学生档案袋。
3.对学生进行简单培训
4.教师指导批阅者对所批作业作出适当评价，并写出评语。5.学生各自标记“作业问题”
6.教师课后抽查学生作业并做问题记录 7.对作业问题实行双重跟踪
二、“零作业批改”的成效
1．减少了“无用功”，增加了有效性
2．培养了学生自主学习和合作的能力，提高了成绩
三、下一步工作设想
教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。零作业批改是一个比较重要的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的作法。作为一名物理老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。1.注意收集各种信息，写出心得；并真实的记录第一手的数据资料开展组内交流，做好活动记录，保存原始材料。2.互相观摩、互相学习、互相研讨、共同提高。3.对学生进行问卷调查，征求学生的意见
4.不断学习先进的教育理论、汲取作业批改改革成功经验，完善 本课题不足之处。
第四篇：初三物理作业
初三物理三月份作业（3）
班级：姓名：日月
初三物理三月份作业（4）
班级：姓名：日
初三物理三月份作业（5）
班级：姓名：日
初三物理三月份作业（6）
班级：姓名：日
初三物理三月份作业（7）
班级：姓名：日
初三物理三月份作业（8）
班级：姓名：日
月月 月 月 月
初三物理四月份作业（1）
班级：姓名：日月
初三物理四月份作业（班级：姓名：
初三物理四月份作业（班级：姓名：
初三物理四月份作业（班级：姓名：
初三物理四月份作业（班级：姓名：
初三物理四月份作业（班级：姓名：）
日月3）
日月 4）
日月 5）
日月 6）
日月
初三物理五月份作业（1）
班级：姓名：日月
初三物理五月份作业（班级：姓名：
初三物理五月份作业（班级：姓名：
初三物理五月份作业（班级：姓名：
初三物理五月份作业（班级：姓名：
初三物理五月份作业（班级：姓名：）
日月3）
日月 4）
日月 5）
日月 6）
日月
初三物理六月份作业（1）
班级：姓名：日月
初三物理六月份作业（班级：姓名：
初三物理六月份作业（班级：姓名：
初三物理六月份作业（班级：姓名：
初三物理六月份作业（班级：姓名：
初三物理六月份作业（班级：姓名：）
日月 3）
日月 4）
日月 5）
日月 6）
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第五篇：有效作业设计与批改研究开题报告
《有效作业设计与批改研究》
灵武市第二中学：孙鑫
一、课题研究的背景
1、课题研究的背景
在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。
随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。
2、研究的目的和意义： 目的：
（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的
（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。
（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。
意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
二、课题研究的理论依据和实践依据
1、课题界定
“作业”是指学生在课后教学的有机组成。“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。
2、课题支撑性理论
（1）、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的化学能力。
（2）、切实做好化学作业设计有效性的研究，有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。
（3）、切实做好化学作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。
作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
三、研究目标和内容：
1、目标
（1）化学作业要以人为本，要向思维、生活、个性开放，要情趣结合，使学生对作业愿做、乐做，充分调动学生学习化学的积极性。
（2）化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。
（3）化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性（4）化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配，探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。
（5）加强化学作业信息量的反馈。（6）校正措施得力
（1）自我批改
（2）分组批改
（3）当面批改
2.内容
（1）有效性作业的设计与批改（课堂、课外作业）。（2）有效性作业的策略。
（3）有效性作业可以通过哪些形式展现。（4）作业的适量与适时。
（5）作业的评价。
四、研究对象和方法： 1.研究的对象
灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法:（1）调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整，卷面是否整洁，化学用语的书写是否规范。)（2）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
（3）经验总结法：积极做课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。
四、课题研究的阶段划分：
本课题研究周期为一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分为三个阶段。
① 查阅文献，收集国内作业布置研究资料，分析论证。（朱秀琴）
②调查灵武二中学生做化学作业现状。（朱秀琴）2.实施阶段（2012年3月-2012年12月）
① 工作落实。（孙鑫）
② 进入课堂，通过看、询问课等多种形式研究典型案例。（所有课题组成员）
③邀请同行会诊，引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题，形成有效性作业教学（聂丽玲、马红艳）
④作业的有效批改研究及阶段小结（李文斌、马儒学）⑤课题大事记、研究记录（孙鑫）
⑥实施的策略。
第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中，探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学，提倡以学生为主体，教师为主导，有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中，抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑，引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成，研究什么是学生做不到的，什么是学生感兴趣的，什么是学生可以接受的达成过程，依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略，促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为；坚持面向全体学生，坚信每人可以学好、个个可以成才，培养学生的综合素质，鼓励学生个性特长的发展。
第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。为了既减轻学生负担，又不减质量，布置作业中遵循下列要求：
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，作业目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。
（2）作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业，学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定
增加学生负担的，被视为教学事故，发现就要受罚。
（3）作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐，如作业一刀切，肯定加重学生负担，不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类，这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力，选择B类作业的鼓励做A类作业，选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件，让基础不同的学生都体验成功的快乐。
第三、注重作业的开放性，促进学生创新思考（1）强一题多解练习（2）强规律总结练习
总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
3.总结阶段（2012年12月—2013年1月）
① 收集、整理课题材料。
② 撰写总课题结题及论文。
五、预期成果
1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫
2.主题研究论文(总结心得)--聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。3.资料汇编《有效作业设计与批改研究》的课题计划、参加课题研究调查问卷、课例、案例集，以及经验总结--聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。
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