六年级英语作业设计

第一篇：六年级英语作业设计

《Unit2 What’s the Matter, Mike? 第三课时》作业设计 教材来源：小学《英语》教科书/人民教育出版社2003版

内容来源： 六年级英语（下）Unit

2主题: Unit 2第三课时

适合对象: 六年级学生

设计者： xxx/ 新密市xxx乡中心小学

主体内容：

一、学习目标

1.我能够正确理解短文的含义，了解常见病的基本特征和简单治疗的英语表达，并且能够按要求正确朗读短文。

2.我知道应该如何保持身体健康，养成良好的健康习惯。

3.我能根据提示词复述文章。

二、作业设计

【达标练习】

Tick or cross.我会做判断：

a.How do you feel if you have the flu?

1、I have a toothache.()

2、I have a sore throat.()

3、I have a headache.()

4、My leg hurts.()

5、My nose is sore.()

6、I have a fever.()

b.What do you do if you have the flu?

1、Go out to play.()

2、See the doctor.()

3、Read a book.()

4、Take some medicine.()

5、Drink hot drinks.()

6、Stay in bed for a few days.()

【星级拓展】

一、Read and match.让我来搭配：

you are sick,eat some food.you are cold,drink some water

Ifyou are hungry,do some reading.you are thirsty,see the doctor.You are free,put on more clothes.二、Skimming.快速阅读，选择正确的答案，并把字母编号写在括号里。

In winter, the weather is very cold.Some people feel sick in the cold weather.If you don’t wear enough（足够的）clothes, you will have a cold.How do you feel if you have a cold? You will be very tired.Your head may hurt badly.Your temperature（体温）will be higher than 37.Then the cold may turn into a fever.But don’t worry if you are sick, go to see a doctor.Take some

medicine and stay in bed for a few days.And drink more hot water.Then you will get well soon.()1.People feel sick in winter because it’s.A.warmB.cold

()2.If you have a cold you will be.A.tired.B.happy.()3.If your temperature is higher than 37, you will.A.have a cold.B.have a fever.()4.If you are sick, you must.A.see a doctor.B.go to school.()5.is good for you when you’re sick.A.Drinking hot water.B.Drinking cold water.三、Culture(文化拓展)(要求:用横线：“_________ ”划出保持健康的方法。)

三、评价标准

你对这次作业的评价：

优秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

老师的评价：

优秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

家长对孩子这次作业的评价：

优秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

1、做作业时，学生喜欢左右攀谈，边说边做，容易出错。

2、家庭教育跟不上，导致学生回家作业正确率低下以及完成率低。

3、学生缺乏独立完成作业的意识，总是在应付中完成作业。

五、学生作业情况分析

班级学生作业状况学生作业情况大体有四种类型：

1、完成作业不及时。每班级总有3-4个学生落下当天作业的。

2.、完成作业不仔细。学生抄写词组时总有漏写字母或者单词。

3、完成作业不规范。学生不能按照统一的要求书写作业。

4、完成作业不齐全。经常会有学生漏写作业。

六、补救或改进措施

（一）、学生优差生结对子，提高正确完成作业的效率。

（二）、注重家校联系，但效果甚微。

（三)、奖励机制，效果比较好，运用多种评价形式。

1.学生合作评价。

2.家长评价。让学生当“小老师”，要求学生将当日学的内容唱给父母、交给父母，并由家长在作业本上写反馈。

3.教师评价。

（1）作业评语。作业评语是教师情感输出的载体，也是教师评价学生很好的渠道。在写作业评语时，老师要对后进生有所侧重，并保持一定的连续性，对学生的进步，及时给与鼓励。

（2）终端评价。主要的评价方式是学校组织的期终考试，期中考试。

（四）家校。强强联合，利用家校路路通，联合家长督促完成，但收效甚微。

第二篇：六年级英语作业

姓名

一、总结 动物： 球类：

二、根据要求写单词

许多（可数）信（不可数）信封邮票明信片邮局

电脑电影照相机

著名的展示

散步（短语）玩篮球（短语）到家（短语）看图画（短语）照相（短语）上下左右中间直的角落

woman（复数）

（对应词）easy（对应词）

slow（副词）loud（副词）

have（过去式）see（过去式）child（复数）

come（过去式）

三、句子

1、询问正在做什么：你/他/她/它正在做什么？你/他/她/它昨天做了什么？

2、询问时间询问日期询问月份

3、询问价钱

这个邮票多少钱？

4、询问数量：你有多少本书？

四、总结学过的单词并背过（写在一张英语纸上）

Have a good trip！

第三篇：六年级英语作业规划

2017-2018学年上期六年级英语作业建设规划

一、教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语》的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。

本册教材具有以下几个特点： 1.注重语言运用 2.注重能力培养 3.突出兴趣激发 4.重视双向交流 5.融合学科内容 6.重视灵活扩展 7.实现整体设计 8.提供多媒体的配套材料

二、学情分析

六年级学生比五年级学生在英语学科这方面成熟多了。知识面阔了,听、说、读、写的能力强了，英语写作的能力也强了.学生的英语知识有了一定的积累,对复杂的句子也有了一定的了解。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。

三、学习目标：

1.对英语学习有持续的兴趣和爱好。

2.能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。3.能根据所学内容表演小对话或歌谣。

4.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。5.能根据图片或提示写简单的句子。

6.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

四、作业设计

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，作业设计的类型有：

1.设计自主型作业，提供选择的机会 2.设计生活型作业，提供体验的机会 3.设计选择性作业，符合不同学生需要

五、作业的布臵

人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”.我认为在布臵作业的时候应该遵循以下原则：

1.层次性原则 2.预见性原则 3.独立性原则

六、作业的批改

布臵作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式：

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受，努力争取更大的进步“Super”。

七、作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我主要采取以下的方法： A、要求学生独立修改英语练+测，初步分析错因。

B、小组互助。一道试题，学生为什么会做错，原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。

C、学生讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

总之，在布臵课外作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从各方面入手，从培养学生的综合运用能力。

第四篇：小学英语作业设计

小学英语作业设计与评价的实践与研究

天津市塘沽区新港第一小学

小学英语

康莉萍

通讯地址：天津市塘沽区新民街74号

邮编：300456

电子邮箱：tjklp@126.com

小学英语作业设计与评价的实践与研究

摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。关于课后作业，由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，教师不能采用“一刀切”的方式，而应该根据学生不同的程度和特点来布置不同的作业，并在学生的最近发展区内，帮助他们制定有效的学习目标。所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切地感受到英语在现实生活中的重要作用，体会到英语与生活是息息相关的，从中体验英语学习的意义和价值。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。我们一定要根据《英语课程标准》的理念，要设计符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，使学生能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性。

关键词：自主、探究、合作、评价

《英语课程标准》指出:“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。并根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。”我们实际的教学是一个复杂而综合的过程，它不应是那种课前预习、课后练习的简单机械模式，而应该是教师与学生主动积极的富有个性的将生命力溶入其中的过程。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们在日常教学中，需要认真考虑作业的布置和批改问题，因为作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，而教师和学生也可通过作业达到互动沟通，以增进师生间的感情，使学生更好的学习英语。为此，有效地操作这一环节是我们必须认真研究和有效把握的，这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且使其在轻松愉快的环境中提高学习效率。但是，就目前调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，作业成了学生的最大苦恼，甚至发展到因为作业而怕学习。主要是因为单纯的抄抄写写的作业忽略了学生的情感态度和价值观，忽视了过程和方法。

我们必须根据新课标的要求重新全面认识作业及其评价的意义，并赋予它新的价值，优化英语作业的设计和评价。英语作业设计和评价的优化的研究，旨在新课标、新课程理念的指导下，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生养成良好学习习惯并形成有效的学习策

略，使学生具备一定的自主学习和创新精神，从而使学生达到乐于学习英语、有效学习英语的目的。

一、作业设计要承认学生差异，应注意分层：

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。而且按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应具有针对性，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我愿做，我会做，我能做好”，从而体验成功的喜悦。

在布置作业时，我们应分层布置，让学生自主选择作业。如单词作业：由于抄写单词的枯燥、机械，不仅让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。这样的设计使学生对所学单词达到理解的目的，对于中等生可把学到的

单词造句，对于学优生可用这些词编成一段对话。根据所学到的职业及相关话题。我设计了让学生画出或贴出家庭照片并予以描述。孩子们用他们的稚嫩的小手画出他们的家庭照片，有的简单介绍着家人的职业和年龄，有的则用英语全面地介绍着家人情况，有的还根据图片编了一个家庭幽默小剧。这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有亲切感啊！当然这些作业都是让学生能自主选择并达到运用的目的的。在我们学习了小动物这一话题后我设计了这样的作业：*和你的家人说一说并教他们你今天学会的动物名称。**去做一名小记者采访你的家人，了解他们最喜欢的动物，准备好资料，明天作展示吧***描述你喜欢的一种动物。以题目为My father’s favourite animal.写一个小短文，准备明天的小演讲。这样把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。

二、作业设计要有贴近学生的实际生活

英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切的感受到英语在现实生活的重要作用，体会到英语与生活息息相关，从中体验英语学习的意义和价值。

1．根据话题任务设计作业：每当学完一个话题后，我们应让学生自由选择适合自己的方法巩固新学单词和句型。针对描述人物的个性及外貌话题；我设计了让学生介绍自己喜欢的朋友、家人、或卡通人物

或人物明星。学生们有的选卡通人物柯南来描述；有的选《家有儿女》中扮演夏雪的小演员来描述，孩子们把人物的个性、爱好及其他所了解的情况都用英语描述出来，在向大家介绍时其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。从而拓宽学生的思维，培养他们的创造性思维和创新意识。让学生体验成功，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。2作业设计要注重培养学生能力

1）培养发现探索、归纳总结的能力

学生是学习的主人，设计作业时，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能多的让学生对作业进行自我设计、自我控制、自我解答，使学生真正成为一个学习的主动者、探究者和成功者。根据有的单元的单词量较大，我让学生制作了相关的单词卡片，并予以分类，让孩子们分类记忆，而且利用所学旧知来进行对话练习，有效的练习并掌握了本单元知识点。如在学过动物这一话题后的总结作业：1让我们来制作一本动物画册，将自己喜欢的动物（含课内的和课外的）图片或照片搜集起来，标上相应的英文名称，制作成册子，然后和你的小伙伴们练习用本单元所学的语言进行介绍吧。2归纳我们在这一单元及以前学过的动物，将所有成年动物和幼年动物对照列成表格，给你的家长介绍一下吧。第二节课让几个学生上台表演，这样既锻炼了口、笔头

能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学以致用，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，学生们乐意自己总结归纳，并能灵活运用。

课文中有许多朗朗上口的歌谣、歌曲，它们一般都是为了巩固相关句型或语音。可以让学生根据他的样式进行改编，更真实的表达自己的想法。针对学生对语音掌握不太好。我们可根据所学到的字母的音标，先让孩子总结字母的发音规律：让孩子们去搜集相关的单词自己设计出表现这些单词的形式以激发学生兴趣去发现规律，有的同学设计了一棵大树，树干上有音标几字母，树叶为单词；有的设计为水中的鱼；有的设计为星星；有的设计为花朵，有的设计为风筝，然后让孩子根据所搜集的单词来创编新的chant加以背诵并总结规律；当然对于学困生，他们可直接把所学到的chant熟读并体会到其中规律，达到慢慢进步的目的。就在这样的设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。让学生把本学期所学的所有单词予以归类并加以总结，同时给予点拨。养成这种良好的习惯，他们觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识，从而为之奋斗不止。

三、作业的评价应激发学生持久的兴趣：

评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面 的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。我们可采用自我评价、生生评价、家长评价、师生评价等多元评价相结合的形式。此外，还可以采取学生喜闻乐见的形式来评价作业，如评比小歌星，小诗人，小作家，小小故事家、创意之星等等。1．作业评价要尊重激励学生

我们的评价都是为了扬起学生积极上进的风帆，促进他们健康思想和人格的发展。尤其是学困生，学习态度的转变是最重要的。特别值得我们教师及时发现并给予表扬。通过学生的自评，针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，为了本组的共同利益，这样在课下形成了学生互帮互助的氛围。我还设计了班级生命之树，这生命树由全班每个同学评价构成，树的主干为各个组，每个主干上的树叶为每个同学，每个同学取得成绩都能为本组以至全班的生命树添枝加叶。

在复习阶段，我经常把权力交给几个学困生，他们兴致很高，也尽量高质量地完成作业的。我们作为教师要善于发现身边的可利用的各种资源，要善于发现孩子身上点滴闪光点，因为孩子们都是重感情的，也许我们的一个眼神可以激发孩子向上的意志，也可能挫伤他们的自尊心。所以我们要时刻提醒自己每天接触的是一群天真的学生，要真心对待他们，让他们学有所获。2让作业成为师生互动的点金石：

从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互

动、生生互动的活动过程。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生，激发学生持久的兴趣。刚开始试验时我主要以贴星及小印章并参与班内加分等形式，后来在孩子的作业本上写上鼓励性语言，但我感觉还是少了师生间的互动，后来我的课代表在作业本里给我写了几句话使我想出了和学生交笔友的主意，孩子们把他们在生活中和在学习中的困惑都写在作业本的后面。还有一个同学，韩月美把她的身世秘密和她的苦恼告诉了我，我告诉她要勇敢地面对生活中的事，有的学生问我学习的好方法，有的学生还给我提出了他们的建议。虽然他们的话是那么的稚嫩，但那都是出于他们的内心，我很感动，因为孩子们真的信任我，我想，作为一名教师是幸福的，因为我们能走进孩子们的心灵，能为他们排忧解难，有时只是一个倾听者，孩子们也很高兴。我想这样的作业能真正实现师生间的互动吧。

综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应具有趣味性。实践证明，我们只要根据《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，学生就能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性，使学生真正达到学会终身学习，最后走向成功。

参考书目：

1．《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学2001年7月

2．程晓堂 郑敏 《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年

3．张兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社 4．张华 《课程与教学论，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任务性教学的课堂教学程序探论”，《中小学外语教学》2002年第二期

6．钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期

如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。

一、凸显差异，引导自主学习

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。

如关于对话教学，可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：A、听课文录音并跟读；B、熟读课文；C、表演对话。这样就考

虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。

教师还可逐步引导学生自主设计作业，如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。

二、讲究趣味，学会创造学习

新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。为了让学生学会创造学习，我们要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。

在学习了颜色的英语单词后，可以让学生画一条彩虹，再用英语标出相应的颜色，也可以让学生听录音做一些着色练习，还可以让学生回去做个调色试验；在学完人体各部位的英语名称后，可留一个作业：每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物，然后标出各部位的英语名称。再如学了Weekdays的英语名称后，可让学生课后自选曲子编一个星期歌来唱，然后在班上开一个演唱会，比比谁唱得好。

教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字。

不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

三、提倡多样，培养综合英语素质

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

2．完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们 的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

随着课改深入，广大教师越来越注重课堂教学方法与形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性。即便是难度中等的作业也很难兼顾所有学生，学习能力强的学生对此类作业提不起学习兴趣；学习有困难的学生却要花费过多的时间和精力，久而久之这部分学生就会逐渐产生畏学和厌学情绪。而且许多教师仍围绕笔头练习巩固知识，这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，本人结合教学实践在作业的布置方面作了一些新的尝试和探索。

一、开放性作业的设计原则

1.注重学习兴趣和自信心的培养

小学英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有自信。教师要认真考虑这些问题，调整自己的教学方法。

2注重综合语言运用能力的培养

英语课程改革的重点是强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。

3.注重学习习惯和方法培养

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的方法，对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练。

二、如何设计开放型的作业

1.设计自主型作业，提供选择的机会

学生在学习基础、能力、习惯、兴趣和动机等多方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学牛津小学英语四年级每单元A部分的对话后，我可设计以下作业：A、模仿录音，朗读或表演对话；B、根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C、在理解的基础上，创编对话并表演。

2.设计创造型作业，提供展示的机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学牛津小学英语4A Unit8 In class一课时，教授完祈使句“ „，please.以及Don’t„ ”句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画两图，并分别配上一个肯定的祈使句和一个否定的祈使句。学生展示作品时，可以举着自己图文并茂的设计带读上面的英文。这类作业激发了学生的学习兴趣，学生在活动中巩固了知识。

3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合牛津版五年级教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。

5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s do a survey

环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。牛津教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学4A Unit4《I like„》一课后，教师可针对所学的玩具类单词和句型Do you like„? Yes, I do./ No, I don’t.设计一个小调查，学生互相询问并汇报调查结果。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。

6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

三、教师创造性的批改作业，使每个学生获得激励

正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理。

1、多写激励性评语

相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用Great!／wonderful!／Excellent!等，这类评语多用于低年级；Your handwriting is very good!／Keep it up!／Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。

2、实行多元性评价

首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。

其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观的评价别人，学会欣赏他人的优点。

作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的

完成任务，更重要的是它可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。课后作业也可以解决因教学资源不足而引起的语言活动类型单一的问题。我们应该精心的设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，使学生在学习的同时学有所得、学有所用。

泗洪县重岗小学

江雷生

小学英语作业设计发布人： 李莎 时间：2009-11-23 点击： 70 小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。

1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了《 family》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍。

2、画一画。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“tall boy”、“big pig”、“pretty girl”、“ugly monster”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单

词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's he/she/it like?”“He’s/She’s/.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。如漂亮的公园图片等等，在学习park一课时，借用孩子的图片作为教具练习句型。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pencil，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。

以上是我在教学过程中，为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业所做的探索努力。我相信，充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业一定能帮助学生克服在语言学习上所

遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

第五篇：小学生英语作业设计

小学生英语作业设计

摘要：

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计，如何体现这一点？如何艺术性的布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担？在对传统作业与前人研究所得出的作业形式中，笔者提出了作业的个性化及作业的自主性。关键词：英语作业、个性化、自主性

引言：

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，创新的进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效的进行英语学习，或得积极的情感体验。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣浓了，然而已走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。课内课外之所以会出现这种反差是因为我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。其实，单纯*课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

文献综述

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”对于小学英语作业的设计，如何体现这一点？

传统的英语作业模式大致可分为三类：第一类，背——背单词或课文。占用学生大量时间并是学生产生厌倦的情绪。第二类，抄——抄词或抄课文。这类作业相对第一类较为简单。第三类，中译英、改变句型、回答问题等形式的练习。华东师范大学附属小学的朱丽萍老师指出：“这项作业被不少教师当作‘试金石’，用来了解学生的知识掌握程度。这些作业对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用。”然而学生们又是怎样看待此类作业的呢？朱老师指出：“在与学生的交谈中我了解到，为数不少的学生感到这样的练习题比较单调、枯燥，并不能完全反映他们的英语学习水平，所以他们对作业缺乏兴趣。” 教育部基础教育司调查组的调查结果也表明：“教师经常布置得作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书，社会调查等实践性的作业。”就小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。也有人指出：“现在小学英语作业在布置上存在两个极端：一是作业布置随意性大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，很少考虑学生的天性；二是在‘减负’口号的影响下，不布置课外作业。”

福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业。

一、实践类作业

1.采访。如：在学完What are you going to do for Sports Day? 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

2.观察记录。如学完It will be windy in Beijing 一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

3.调查。在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查厦门各大超市商品的价格，为市消费者协会提供参考数据。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

二、创新类作业

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。

三、制作类作业 在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

四、课题类作业

目前，课题研究（project work）已经成为一种重要的作业形式。

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”爱因斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，如何布置英语作业，为学生的终身学习和发展服务，对小学英语教师来说有为重要。

基础教育首先要培养学生学习兴趣，树立自信心：基础教育阶段英语课程任务中提到：“要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心„„”英语课程要面向全体学生，注重素质教育。促进学生发展：学生的发展史英语课程的出发点和归宿，教师应“激发学生学习英语的兴趣，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。在学习过程中，学生体验学习的乐趣，品尝学习的成果。基于以上两点，笔者认为，在当今教育现状下。对于作业的设计更应注意个性化及自主性。

五、作业个性化

根据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。比如，让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

作业评价个性化。有了精心设计的作业，还要对作业的评价进行改革与创新。否则，新作业的心内容和新方式的价值就无法体现。根据学生能力差异实施评价：为了培养较差生的学习兴趣，对其评价主要采用表扬性评价，即时鼓励，调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句：good/ok.对于较差生则不妨多一些评价，如：You can do more better.根据作业差异实施评价。“教师对学生作业的批改与评价，是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。”教师应进行换位思考，尊重学生的想法。对学生设计的好的作业可以进行展示。此外，对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。

六、作业自主性

自主选择作业内容。以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感。周晓燕老师提出了“作业超市”的形式，比如在教完《牛津小学英语》3B Unit 3 Family Members 后设置了“作业超市”：①录音作业。②对话作业。③实践作业。“事实表明，学生自主的完成自选的作业，积极性明显提高了，拖拉作业的现象也减少了。”学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。

自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。如：和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起办一张英语小报；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

自主参与作业设计。小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，学生们愿意参与作业内通和形式的设计。”把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

结语：

作业改革和创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化的影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。作业完成了师生之间心与心得对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。当然，任何新生事物都会遭遇困难、坎坷，每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。小学生英语作业个性化的探究刚刚起步，还有更长的路要走。

参考文献：

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2.《中小学英语教学与研究》02年6月 毛凌燕 柴彩兰

3.《中小学英语教学与研究》04年7月 叶丹 严明贵 《小学生英语课外作业设计》

4.《中小学英语教学与研究》05年1月 黄宛辉 《“任务型教学”与小学英语作业设计》

5.《中小学英语教学与研究》05年1月 朱丽萍 《渗透新课程理念，改变英语作业模式》

6.《中小学英语教学与研究》05年1月 周晓艳 《英语作业的改革与创新》

7.《英语教学法教程》 高等教育出版社 王蔷

8.《斯宾塞的快乐教育》 海峡文艺出版社 赫伯特·斯宾塞