怎样辅导习作

第一篇：怎样辅导习作

一、审题和确定中心

（一）审题和确定中心

要写好作文，审题是至关重要的。审题清楚，作文内容紧扣题目，作文与题目浑然一体；相反，如果审题不清，题目对作文类型、内容、材料范围等方面的要求没有想清楚，就匆忙下笔，作文就会离题，甚至文不对题。离了题的作文，即使写得内容丰富、文句优美，也不能算好文章。作文的中心是一篇作文的灵魂，是作者作文的目的。写一篇作文，作者总有一个意图，在这篇作文中你要表扬谁或批评谁；赞扬什么或者反对什么；抒发怎样的思想感情等，应当心中很明确。作文的中心明确，作文的选材就有了依据，作文时选词、造句、详略安排都要有利于表达中心。相反，如果中心不明确，随想随写，想到哪儿就写到哪儿，东拉西扯，读者不知道你在写什么。这样的的作文反映了作者对所写的材料缺乏认识能力，当然也不可能写好作文了。

（二）审题有哪些基本要求呢？

1、审清作文的类型

小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事、记人、状物、写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。怎样识别作文题目对作文类型的要求呢？

叙事的作文。有的作文题目直接点明是叙事作文。如《一件小事》、《一件难忘的事》、《童年趣事》、《家乡新事多》等。这些题目中决定作文类型的词是“事”。有的作文题目虽然没有一个“事”字，但暗含着所叙的是事情。如：《我有一个秘密》，“一个秘密”可以指自己所做的一件不让人知道的事情。《假如我是》。这个题目含着的意思是假定“我”当了什么，我会怎么做。“怎么做”包含着做什么、怎样做，记的是事情。《难忘的第一次》，题目中要填写的是一件事，如洗衣服，做饭，旅行等。《快乐的夏令营》，题目要求叙的是愉快的夏令营生活。《参观》，题目要求写参观一个地方的过程和感受，是叙述一件事情。

记人的作文。一般来说，记人的作文大多在题目中直接点明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》、《珍惜时间的人》等，这类作文题很容易识别。但有的作文题不直接点明是记人的，要通过仔细审题才能领会题目的意思。如：《温暖》，不是写气候的暖和使人感到温暖，而是某人在别人有困难的时候给予真诚有帮助和鼓励，使别人在心里感到“温暖”。还比如《胜似亲人》、《老师的微笑》等。

值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。

状物的作文。状物的作文一般都能从题目中看出来。物体有静物和动物之分。所以，描写静物、动物够的形态、颜色、结构、动作的作文都是状物的作文。

写景的作文。题目中有要求描写季节、时间或游览、见闻意思的，一般是写景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。写景的题目有时与状物的题目难以识别。一般来说，重点写景物中某一物体，那就是状物作文了。如《街头小书亭》，要写小书亭的位置、周围的环境、书亭的陈设等。

2、审清题目的选材范围

每个作文题目，对作文的选材总有一定的限制。这种限制，具体表现在作文的对象、事情的时间、地点和内容等方面。作文的对象、事情的时间、地点等一般可直接从题目中看

出，而要审清作文的内容范围，就要善于抓住题目中的关键词语，有人叫它“题眼”；还要抓住作文的重点。

怎样审清题目中的“题眼”呢？我们可以从三方面来分析。如果题目是一个句子，“题眼”就在“什么怎么样”的“怎么样”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“题眼”，作文重点写“人人”为什么“夸她”，怎样“夸她”。如果题目是一个词组，“题眼”往往就是表示修饰、限制的那个词语。如《快乐的夏令营》。“题眼”是“快乐”，作文重点写夏令营的生活为什么“快乐”，怎样“快乐”。如果题目是一个词，如《桥》、《路》，“题眼”就是事物本身或者它的象征意义，作文的重点是写出事物的特征，并且展开合理的联想，写出象征意义或托物喻人，把事物特征与象征意义或人的某种品质联系起来。我们学过的《落花生》就是一个范例。

还有一类作文题目只标明一部分题意，余下的部分要求作者自己去补充。这类作文题目是半命题作文，选材范围广。在一个大范围内具体写什么内容可由作者自己决定。

3、看清题外的要求

有些作文题下面还有一些文字说明。这些大都是附加的要求，如“把事情经过写具体”，“展开合理的想象”，“字数在400字左右”，“字迹端正，格式正确”等。这类题外要求可以概括成两个方面，一是对作者选材、写作思路作出提示；二是对作文的篇幅、行款格式、字迹等作一些具体规定，作者作文时必须遵守。所以作文前要看清题 外的要求，这是审题的一个组成部分。

自测练习：

①说说下列题目作文的类型、内容、选材范围等方面的要求。

一次有意义的活动

一件内疚的事

记一次体育比赛

爱劳动的孩子

邻居

我和小伙伴

门前那棵树

茉莉花

小书柜

绿满校园

找春天

公园一角

②说说下面题目有中心意思

我和凡卡比童年

迟到

温暖

一介值得尊敬的人

家乡行

二、选材和组织材料

（一）选材的标准

按照什么标准选择作文材料呢？大体上有以下几个方面：

第一看哪个材料最符合题目的意思，最能表达中心意思。这是最重要的一条标准。

第二是看哪个材料给你留下的印象最清晰最深刻。只有清晰、深刻的印象，才能写得具体。第三是看哪个材料最能用语言表达清楚。

（二）选材的基本要求

1、紧扣中心。要选与中心有关的材料。无论是叙事、记人，还是状物、写景，都要按中心意思来取舍材料。

2、详略得当。一般说，凡是与中心意思关系特别密切的，最能表现中心意思的材料，应该详写；对表现中心意思起辅助作用的次要有材料可以略写。

3、力求新意。所选的材料要尽量有新意。有的小作者写《记一个值得学习的人》，总是选取一些拾金不昧、助人为乐等大家十分熟悉的材料，缺乏新鲜感。要使 作文不落俗套，尽量要选取自己新发现的一些材料。

4、材料要真实，要善于选小材料。作文要记实事，说真话。记的是实实在在的事，才能写出真情实感。要防止夸大事实，更不能胡编乱造。有的小朋友会说，作文不是要想象吗？想象也要以事实为基础，没有事实基础的想象是胡思乱想，是不足取的。还要注意选择一些小的材料。一个人的思想品质，一件事的意义，往往从小事中反映出来，以小见大。

（三）列作文提纲

选材以后要做的工作是组织材料、安排材料。这一步工作集中体现在列作文提纲上。提纲列好了，作文的框架也是搭好了。先写什么，再写什么，最后写什么，哪些详写，哪些略写。这样一一列出来，写起文章来就有条不紊，条理清楚。

自测题：

1、下面三个题目，应该选哪些材料，在题目后面写上所选材料的序号。

题目：（1）乐于助人的张叔叔

（2）小博士

（3）给妈妈的礼物

材料：1）他脑子里装的东西比谁都多。

2）双休日为邻居修自行车。

3）为王奶奶换煤气。

4）画幅肖像作为“三八”节给妈妈的礼物。

5）“太阳是静止的”这话讲得不科学。

6）画白发引起的回忆。

7）“我”喜欢跟他一起做作业。

8）妈妈额头的皱纹记载着她的辛劳。

9）为别人做点好事心里感到舒服。

2、给下面的作文题选材、列提纲。

1）生日2）这件事教育了我3）街头小景4）小闹钟

三、开头、结尾和过渡

（一）开头

万事开头难。同学们作文常常感到难以下笔。作文头开得好，写下去就思路通畅，正如俗话所说的“良好的开端是成功的一半。”开头的方法千变万化，没有固定的模式，“文无定法”嘛，但大体上还是有章可循的。作为小学生，掌握一些基本的开头方法就可以了。

作文开头的几种基本方法：

1）有话直说。这是文章最常见的开头，开门见山，十分明确。如《养花》、《背篼》等。

2）引人入胜。这种文章开头的方法常常把事情的结果写在前面，设置了一个悬念，引人入胜。如《我的伯父鲁迅先生》等。

3）先作铺垫。有的文章开头写明事情缘由，目的是先作铺垫，突出文章的重点内容。如《落花生》，本课的中心是托物喻人，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理，所以谈论花生的好处是写作的重点。但不能先写花生是怎么得来的，文章的开头虽简短，却很必要。

4）交代事件。开头对文章的事件作简要的交代是经常用的一种方法，特别游记、参观记一类文章。

5）点明中心。有的文章开头就点明了中心，突出要写的重点。了《詹天佑》

（二）结尾

作文要开好头，也要结好尾，有始有终，使作文结构完整，故事圆满结束。一篇作文的结尾做到自然、生动、有力，不仅能突出中心，还能使读者受到启发和鼓舞。作文要结好尾同开头一样没有一定的格式，要根据作文的中心和内容不确定，以下几种结尾的方法是可以运用。

作文结尾的几种基本方法：

1）自然结尾。话说完了就自然结尾，一般叙事的文章，往往事情叙述完了就自然结尾。如《猫》一课的结尾：“它们是那么生气勃勃，天真可爱！”写完了“满月的小猫更可爱”，就自然结尾。对我们小学生来说，自然结尾是最常用的方法。事情写完了就干脆利索地结尾，不要拖泥带水。

2）总结性结尾。这种结尾的方法能使文章的中心突出，给读者留下深刻的印象，如《养花》、《我的伯父鲁迅先生》等。

3）照应开头。文章结尾与开头相呼应使文章结构完整，中心更加鲜明。如《詹天佑》等。

4）引发想象。有的文章结尾意思含蓄，给读者有想象的余地，言已尽而意无穷。如《嘱咐》、《卖火柴的小女孩》等。

（三）过渡

过渡是批文章中上下文之间意思的衔接和转换。过渡不仅使文章从一层意思顺利地转到另一层意思，而且使读者自然地顺着作者的思路层层深入理解内容。过渡得好，文章脉络通畅，线索分明，结构严密，有助于清楚、正确地表达中心。如果文章不注意过渡，上下文之间会出现突然跳跃现象，结构松散，以至于不能很好地表达中心。

作文过渡的几种基本方法：

1）过渡句过渡。如《庐山云雾》，作者在描写了庐山云雾“瞬息万变，趣味无穷”，“对牯岭特别有感情”以后，用“庐山云雾中最壮观的要算云海”一句作过渡，转入对庐 山云雾另一个特点“壮观”的描写。作者用过渡句把情节连接起来，使文章连成一体。

2）过渡段过渡。过渡段往往是独立的自然段，在结构上起承上起下的作用，使前后之间自然地连接起来。

3）关联词语过渡。如果上下文的内容不是很复杂，不必特别显示衔接的情况下，可以作关联词语过渡。

4）自然过渡。这种过渡不用过渡词语、过渡句段，而只是在叙述中表明地点的转移、时间的变化，或者从一层意思转到另一层意思。例如《登山》随着地点的转移过渡上下文和意思。

自测题：

1、生活中，在家里、在学校或在其他地方，你肯定经历过许许多多的事情，这些事情或使你高兴、愉快、感动、或使你羞愧、惭愧、后悔、气愤。请你选择其中印象最深的一件写下来。自己取个题目。写出真情是实感。

2、回忆你课余生活中的乐趣，把它写下来，题目自命。

3、在同学之间，或亲友、邻里的伙伴之间，常常存在着一种美好的真诚的友谊。这种友谊，往往表现在生活上的互相关心，学习上的互相鼓励，思想上的互相帮助的等等。希望你选好写的对象后，先写清楚是什么事情把他们（或你们）联系起来的，再通过几件事例把这种真诚的友谊写出来。自己取个题目，字数不少于400个。

第二篇：辅导二(习作游记)

辅导二【习作】

庐山游记

庐山是江西九江的名胜古迹，它风景优美，历史悠久，是令人神往的游览胜地。我对那儿充满了向往。

在假期晴朗的一天，我和家人带着愉悦的心情前往庐山。

进入庐山山脚，一股冷气向我们袭来，随着小车开往半山腰，感觉不一样：空气稀薄，突然之间就变得沉闷，有点喘不过气来，耳朵响着忽大忽小，忽轻忽重的噪音回声。当小车快开往山顶时，一层层薄雾就像仙女洒下面纱一样月给人一种清纯风韵的感觉。望着远方，隐隐约约只看见几座连绵起伏的高山。当小车进入山顶时，雾气弥漫，像浓烟一样笼罩着整座山谷。我们的小车像甲虫一样慢慢地爬行着。那时根本看不清方向，好像在仙山中漂浮着，给人一种心惊胆战的感觉，怕整个车子掉下去，腿脚发软。

随着小车的爬行，终于来到了目的地--------庐山瀑布。

映入眼帘的是：瀑布水流汹涌，呼啸奔腾着聪顶端倾斜而下，形成一座巨大的水幕。水幕打在瀑布底部的岩石上，发出沉重的轰鸣声，溅起了阵阵的水花，水汽慢慢地升向天空，形成团团水雾似云似烟，仿佛随风飘扬的朵朵白云。这惊天动地的气势，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”看到此情此景，我深感古人描写精透，妙笔生花！

此番旅游让我大开眼界，我明白了：世上无难事，只要肯登攀。我还知道了世界是那么的奇妙，那么多的奇山异水等待着我们去发掘。我一定要努力读书，将来走向更广阔的天地。

第三篇：我发现了(习作辅导)

《我发现了......》习作导写设计

一．习作要求：

1．只要我们留心观察，用心体验，就会发现生活中许多有价值的东西。如从一件寻常小事中感悟出一个道理，在学习过程中发现了一种有效的方法，在与人交往中察觉到一份真诚请以我发现了＿＿＿＿为题写一篇文章。

2．“习作”可写在生活中的，学习中的发现，学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，是有话可说，有情可抒，可感可发的。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。在学生动笔前，要引导学生在头脑中“放放电影”，静静回想一下自己的发现过程与心得；再考虑先写什么再写什么，确定表达顺序，重点写什么，使学生对习作一个初步的构思与安排。学生习作时，教师可巡回指导。学习习作完成后，采用读一读、评一评、改一改的方式引导学生相互修改，修改时注意用上学过的修改符号。课堂上师生可当场点评并口头修改几篇习作。对学生错误的面的认识，要给予正确的引导，鼓励学生在探索中获取所知。

二、写作准备：启发谈话，激趣导入

牛顿发现苹果落地从而发现了万有引力定律，瓦特发现壶盖跳动从而发明了蒸汽机，有人发现蝙蝠飞行从而发明了雷达......类似这样的例子不可记数，可见，发现是成功的先导，发现是一项多么了不起的本领啊！谁掌握了这个本领，谁就可能获得成功，下面请同学们认真观察老师，结合你平时的观察，你发现了什么？

（同学们畅所欲言，如：我发现老师额头布满了皱纹；我发现老师对同学态度很温和；我发现老师喜欢帮助别人；我发现老师生活很简朴，但对工作很认真......）

三、畅谈发现，获取材料

1.引导回忆，拓宽思路。同学们在头脑中“放放电影”，静静回想一下自己的发现。

2.引导学生选择确立自己的写作素材。

（1）开展“小小发现家”的评比。

（2）学生汇报（同学们的发现一定很多，我们把同学们的发现归类）

①发现人物的特点

△我发现妈妈爱唠叨；

△我发现爸爸很糊涂，有一次爸爸戴着眼镜却到处找眼镜；

△我发现我的好朋友特别喜欢画画；

△我发现大人也说假话；

②发现动物的习性

△我发现小兔吃自己的大便；

△我发现牛的嘴总是不停的咀嚼；

△我发现蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境；

③日常生活中的发现

△我发现有一种檀树，春天过后还不发芽，直到夏天才吐出嫩芽；

△我发现水总是向东流；

△我发现冬天里，南面的积雪化得快，北面的积累化得慢；

△我发现乘车时，每次刹车人总是往前倒；每次车子启动时，人总是往后仰。

△我发现人对土里庙撒尿会生病；

④学习中的发现

△我发现了快速识字方法；

△我发现了老师上课时讲得少了，我们自主学习的机会多了；

△我发现我渐渐进步了；

⑤实验中的发现

△我发现了种土豆的好方法；

△我发现壁虎的尾巴真的可以再生；

△我发现鸡蛋在放盐水里会浮起来。

3.引导学生掌握写作技巧。

（1）课件出示习作要求

①发现要真实，感情要真挚；

②把发现过程写清楚；

（2）学生交流发现过程

①怎样使自己的汇报更精彩呢？根据学生回答，小结。

a、说“我”最感兴趣的。

b、说我能说清楚的。

c、说出我的真感受。

②针对学生错误的发现教师引导；

根据学生的发现，教师正确引导，像上面有学生发现：“人对准土里庙撒尿会生病。”学生的这一发现是片面的，表面的，教师再次鼓励他实践几次，看从中又有什么新的发现。

四、细节还原，指导写作

1.回忆《童年的发现》的表达方法。

2.指导写作方法。

①习作顺序：发现了什么--发现过程--发现后的心情或启发

②细节还原，指导写具体

细节还原：抓住人物的神态、动作、语言和心理活动的描写，再现事情的真实面目。

③鼓励学生自由作文，用我手写我口。教师巡视，并对习作有困难的学生个别辅导。

3.学生习作。

五、佳作展示：

（一）我发现了

今天，我揭开了一个藏在心中多年的谜团--人对着土里庙撒尿不会生病，说起这个发现，还有一个反反复复的过程。

记得我读三年级的时候，一天放学回家，我经过土里庙时，尿急，实在憋不住了，就对着土里庙撒了一泡尿。回家后，我突然开始头晕头痛，爸爸连忙给我接医生，妈妈着急了，问我刚才回家时是不是发生了什么事。于是我将撒尿的事告诉了妈妈，妈妈听了，惊讶地说：“难怪呀，你是得罪了土地公公啊！”妈妈吩咐奶奶照顾我，自己拿着香烛飞快地向土里公公请罪去了，说来也怪，爸爸接医生还没回来，我的头居然不疼了，从此，我坚信妈妈的说法了。

昨天习作课上，同学们交流自己的发现时，我很自信地将我的发现告诉了同学们，同学们听了，面面相觑，老师疑惑地问道：“是吗？”并带着期待的目光鼓励我说：“老师希望你再去试试，看看有没有新的发现。不过，平时可不能随地撒尿，这是不文明的行为。”放学后，在回家的路上，我想：是撒呢？还是不撒？撒吧，又怕生病；不撒吧，听老师的语气，似乎不会生病，我不知不觉来到了土里庙前，停住了脚步，望着土里庙，老师和妈妈的话语同在我耳边回响。这时，我似乎看到了老师期待的目光，心想，我一定要弄清楚，就是生病了，大不了再让妈妈给土里公公烧柱香。于是，我小心翼翼地朝着土里庙撒了一泡尿。回到家，我的心里一直忐忑不安，今天早晨，我发现昨晚并没有生病，在上学的路上，我再次向土里庙撒了一泡尿，直到现在我还是好好的，我的心踏实了，在老师的鼓励下，我又有了新的发现。

通过这件事，我深深地体会到，凡事都要自己反复实践，实践出真知啊！

（二）我发现棋如人生

从四年级开始，我学会了下象棋，渐渐发现这小小的棋盘也反映着偌大的人生。

两人对局，胆大者棋风泼辣，刚开局便全线出击，奋勇前进，大有“气吞万里如虎”之势；胆小者，重于防守，步步为营，举棋不定，惟恐一招之败，便坚持“人不犯我，我不犯人”的原则。稳重的人深思熟虑，棋风矫健，貌似平静，却早已成竹在胸；轻浮的人急躁冒进，急于求成，行棋不虑后果，终因一叶蔽目而全局败北。工于心计的高手第一局故意输给对手，增其傲气，灭其防备之心，暗探对手套路，以谋对策，且言“君子让头局”，真可谓名利双收了。尔后避人之长，攻其之短，处处设陷，请君入瓮，直杀得对手连局皆输，俯首称臣为止。高傲自大之徒往往瞧不起对手，摆出一副“唯我独尊”“盛气凌人”之势，对手也往往被“震”住了，此等人心理虽胜人一筹，但并无真才实学，也难有胜局......人们不同的性格，不同的心态都在这楚河汉界中表现得淋漓尽致。

棋之静，如一池春水，波澜不兴，棋一旦化静为动则狼烟四起，杀戮大开，双方死伤无数，这气势决不亚于硝烟滚滚的战场。

棋逢对手确是一件快事，双方坐定，大战三百回合，直杀得天昏地暗，仍不分胜负，双方都免不了心情烦躁，偶尔大意失荆州，被对方抓住机会，穷追不舍，确认败局已定，胜利无望，忽又眼前一亮，柳暗花明，回马一枪，直捣黄龙，对手亦无防备，终以败局告终。此时顿觉畅快非常，回味无穷......其实人生也就是一局棋，生活便是对手，是永不言败的对手，自己也只有在行棋中吸取经验，总结教训，不断完善自我，方能取得胜利。我总想，能在这一方小土地上发现这生命的玄机，也就能不枉此一生了。

所以，与其说棋如人生，不如说人生如棋。

（三）我发现我长大了

成长是一杯茶水，需要我们慢慢品，细细饮，才能品出其甜蜜，饮出其苦涩......--题记

午后，捧着一杯绿茶，淡雅的茶香，让我看到近日的一幕。

她是经常与我吵架的对象。不幸的是，这学期的座位恰好安排和她坐，真是不是冤家不碰头。这日晨读，她忘带了英语书。她用可怜巴巴的眼神望向正在读书的我。我看看她，她并没有开口说话，可我心中早已觉察。“要不要借她一起看呢？”我默想，“她又没问我借，为什么要给她一起看。”平日的矛盾促使我反对这种作法。然而，我又想，书中的道理、老师的教诲到哪去了呢？难道“互相帮助”只是一个随便喊的口号吗？矛盾是有，互助倒真，友谊尚存。经过一番心理斗争，我终还是把书挪了过去，示意与她一同看。她抚过书，抬头看着我，我俩传递了一个暖意的微笑。

是啊，我长大了，也学会了微笑。

夜晚，桌上摆着一杯红茶，浓郁的味感沁入心脾，品上一口，涩涩的，亦令人感伤无穷。

节假期间，我仰慕上了一位网友，从他的言谈中，我迷恋上了这种感觉。然而，功课繁重，我不能沉迷于这种感觉。于是，我抑制自己不再上网，尽管，有时忍不住，常会偷偷开启电脑，但每当想起他对我说的话：“好好上课，好好考试！”我总又会回到现实中来，捧起书来，认真阅读。

每每关上房门，上床睡觉时，我总抑制不住自己的感情，也时常潸然泪下......是啊，我长大了，亦学会了思念与哭泣。

如果说童真是无瑕的美，那么长大就更是一道亮丽的美。我学着享受其中,酸、甜、苦、辣，同样萦绕着长大的我。

（四）我发现枕头里有个世界

从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可这毕竟不是个长久之计。

母亲看着我痛苦的样子，决定给我特制一个枕头。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑选着棉花，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，舒畅极了，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。

可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉。结果自然是我又睡歪了脖子，母亲又有了心事。

没办法，只好托人从外地带回一大包绿豆壳，母亲用它又缝制了一只新枕头。这只枕头可比棉花的好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种沙沙的声音，就像是没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。后来我才知道，它些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业时都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳散落满地，我的眼泪也一下子落了下来：这可是父母第二次为我做的枕头啊!

上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通学校住宿的每一天，枕着药枕，听枕中药材的声，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手拉着父亲，一手位着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。

岁月流逝，我渐渐明白，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世

（五）我发现了蜗牛的秘密

雨后，几只蜗牛在花园的花草上缓缓地爬着。“蜗牛是害虫还是益虫？”“为什么它走过的地方总留下长长的一条线？”“它的鼻子、眼睛在哪里？”一连串的问号便在我的脑中浮现。

我跑进屋，问正在看报的爸爸，爸爸笑着说：“你既然想知道蜗牛的秘密，为什么不亲自实验一下呢？”“对呀！我怎么没想到呢！”于是，我决定自己去实验一番。

蜗牛是害虫还是益虫？我采取“用各种食物”来测验蜗牛。我先找来了白菜叶子、馒头和小蚊子等，然后又捉了几只蜗牛。分别编了号，把它们放在这些食物面前，大概它们都饿极了，爬向了自己喜爱的食物，只是每只蜗牛都选上了白菜叶子，嚼了起来，面对别的食物却闻也不闻，不大会儿，白菜叶便给吃光了，这下可断定，蜗牛是大害虫。

接着，我又进行第二个实验：“蜗牛爬行为什么会留下一条长长的线。”我首先把它抓上高处，等它的头伸出壳来时，去摸它的大盘，可是我的手还没摸着它，它又缩回去了，心想，这蜗牛真是“胆小鬼”！我弄了几次，都没有成功，真有点泄气了。这时爸爸走过来说：“事情还没做成就灰心，长大了还想当科学家呢！”我被爸爸这么一“激”，又来劲了。忽然一个办法从我的脑海中闪过。“有了，有了！”我高兴得手舞足蹈，用一块尖石块小心翼翼地敲破蜗牛壳，抽出那块肉，用手摸了摸它的下面，只见下面粘糊糊的，隐约还有小粒的东西是它的脚，那粘糊糊的就是蜗牛的排泄物，它有助于蜗牛的爬行。

最后，我想看看蜗牛的眼睛，鼻子在哪里？我把一片白菜叶放在一只蜗牛面前，只见那只蜗牛先伸出一对较长的触手碰了碰，又用下面较短的另一对触手再碰了碰，这才大口大口地吃了起来。我想：大概一对是眼睛，另一对是鼻子。可是到底哪对是眼睛，哪对是鼻子？我又取了一片树叶子，再拿来个差不多大小的白菜叶，分别放在另一只蜗牛面前，由于差别不很大，这下蜗牛眼睛可派不上用场啦！只见它用小触手碰碰，便知道哪个是白菜叶子，哪个是树叶子了。这下，我又发现了一个秘密：大触手有眼的作用，小触手有鼻的作用。

我通过自己的实验发现了蜗牛的秘密，我知道了，大千世界的奇妙万万千千，我们要学好科学知识，要更加了解大千世界。

填写下表。我准备写我发现了

详写或略写 发现的起因

发现的经过

发现的结果

受到的启发

我发现了蚂蚁的秘密

蚂蚁，相信大家都很熟悉。那又有谁能真正地了解蚂蚁呢？蚂蚁为什么不会迷路呢？

带着这个问题，我查阅了一些书籍。书上说，蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后，沿途会留下一些气味，返回蚁穴。用触角相互碰一下，通知其他的蚂蚁。科学家曾经就这个问题作了一个试验。科学家先确定一只蚂蚁，将他沿途到达目的地的地方用力擦干净。当这只蚂蚁返回时，在被擦去气味的地方突然间停了下来。原地边转圈边寻找着什么。从而得到蚂蚁是靠气味来辨别方向的。

我为了证实这个结论，我做了个试验。我首先准备了一个十厘米左右的细小树枝，在树枝的一头放上一个诱饵--小糖果。我把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。我把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，仿佛在闻一闻、嗅一嗅。我趁此机会将木棍的中断部分截下一厘米的木棍。当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。

过了一会儿，我又重复了上面的试验，蚂蚁仍然没有找到回家的路。

通过这两次实验，我终于知道蚂蚁为什么不会迷路的秘密了。原来蚂蚁是根据气味来辨别方向的

第四篇：习作——怎样教育孩子

有个美国小孩问他爸爸：“我们很有钱吗?”爸爸回答他 “我有钱，你没有。”所以美国小孩从小就会自己努力，等继承了父辈祖业，也会如此传承，几代过去，就成就百年企业。

有个中国小孩问他爸爸：“我们很有钱吗?” 爸爸回答他 “我家有很多钱，等我死了，这些将来都是你的了。”所以，中国富人小孩，从小就被娇惯坏了，爹还没死，他们就开始大把花钱，整日无所事事。等到他们接手了父辈产业，很快挥霍殆尽。所以，古语云：“富不过三代。”

下面看一个故事，就可以更好了解中西方在对待孩子教育的差异。

去年暑假，一个中国朋友把自己13岁的儿子送到了澳洲伯斯的朋友玛丽家，说要让儿子见见世面，请玛丽照顾一下，因此，玛丽就开始了她对一个未成年男孩的「照顾」~

刚从机场接回男孩，玛丽就对他说了一番话：“我是你爸爸的朋友，在澳洲一个月的暑期生活，你爸爸托我照顾你，但我要告诉你的是，我对照顾你的生活并不负有责任，因为我不欠你爸爸，他也不欠我，所以我们之间是平等的。你13岁了，基本生活能力都有了，所以从明天起，你要自己按时起床，我不负责叫你，起床后，你要自己做早餐吃，因为我要去工作，不可能替你做早餐，吃完后你得自己把盘子和碗清洗干净，因为我不负责替你洗碗，那不是我的责任，洗衣房在那里，你的衣服要自己去洗，另外，这里有一张城市地图和公共汽车的时间表，你自己看好地方決定要去哪里玩，我有时间可以带你去，但若没时间的话，你要弄清楚路线和车程，可以自己去玩。总之，你要尽量自己解决自己的生活问题。因为我有我自己的事情要做，希望你的到来不会给我增添麻烦。”

13岁的小男孩眨著眼睛听着这位不许自己叫她阿姨，坚持要他直呼其名---玛丽的一番言语，心中肯定是有所触动的。因为在北京的家里，他的一切生活都是爸爸妈妈全盘负责。

最后，当玛丽问他听明白了没有的时候，他说：“听明白了。”

是啊，这个阿姨说得没错，她不欠爸爸，更不欠自己，自己已经13岁了，是个大孩子了，已经能做很多事，包括自己解決早餐，以及自己出门，去自己喜欢的地方。

第五篇：习作讲评 怎样备课

习作讲评，怎样备课

--对习作讲评课备课常规的思考

佳木斯市沿江中心校

姜文静

习作讲评，怎样备课

--对习作讲评课备课常规的思考

【摘要】

习作讲评课的重要性为广大一线教师所认同，但其备课却在语文学科所有的备课中处于“弱势”地位。无论在教学杂志上，还是各种“教案集”中，习作讲评的教学设计方案极少见到。其“弱势”的背后有什么原因？习作讲评课的备课应该有哪些基本要求？本文粗浅地分析了习作讲评课备课的独特之处，并探讨习作讲评课备课的常规及相关要求，借以抛砖引玉。

【关键词】习作讲评课备课备课常规

【正文】

习作讲评，其实是一座桥梁，从这一次习作通往下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。在一轮一轮的讲评中，学生的习作能力像春笋剥壳似的，一层一层褪去稚嫩和粗糙，一点一点显现成熟和精致。由此看来，习作讲评的备课实在没有理由被忽视。既然在教学实践中习作讲评的备课未被重视，就说明习作讲评与阅读教学、识字教学、习作指导等有着不同之处。

习作讲评课备课的尴尬处境

（一）现状调查

小学习作讲评备课这个话题，可以说是个冷门。这方面的论文也好、教研活动也好、教案展示也好，都极少。这是不是意味着，这是个被忽略的角落，是个被忽视的问题。

笔者就三下这一册教材，翻阅了人民教育出版社出版的由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共同编写《教师教学用书》，查看了“老百晓在线”的教案（详细内容见附件），结果如下：

调查对象8次习作是否均有涉及涉及习作讲评内容的总字数结论

《教师教学用书》（三下年级）有3次习作《用书》没有给予建议515字

（平均每次习作讲评约65字）主要建议有4项：择优评析、鼓励进步、自改、互改。比起阅读教学，这方面建议显然过少。

“老百晓在线”三下年级的教案库有一次习作没有涉及1100字左右

（平均每次习作讲评拥有130多字）

1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。

2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。

既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。

（二）原因分析

1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评

习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。

但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。

2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前

习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。

3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促

“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备

课无法认真做起来的重要原因。

4、备课对象尴尬：不备教材备习作

我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。

备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。

习作讲评课备课常规探讨及建议

针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。

（一）备课程序，应从批改习作开始

由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。

（二）备课三要素及要求

同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。

讲评目标

1、要素一：讲评目标

目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据？

2、要求：认真思考指向问题

在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。

（1）普遍偏重语言形式

据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。如过渡是否自然，语句是否生动等。持此种观点的老师为多数。这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。

（2）也有偏重思维过程

也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。

（3）是否关注习作要求

上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。

理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节

一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。

理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力

讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从？依据A，还是依据B？事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：

有利于习作方法和技能的习得。新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。这就不利于学生习得这种写作方法。

有利于良好的写作习惯的养成。习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。现在的习作教学都讲究与生活相联系了。而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。

讲评材料

1、要素二：讲评材料

与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。

2、要求：一般准备四类材料

习作讲评应该准备四类材料而不是两类。

（1）存在典型问题的习作

同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。

（2）存在非典型问题的习作

小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。

（3）对典型问题可起示范作用的习作

优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。

针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。

（4）其它优秀习作

优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。讲评方法

1、要素三：讲评方法

习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。

2、要求：必须备好三个方法

一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。

（1）须备引导发现问题的方法

只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需要教师在备课时考虑的。

（2）须备落实全员修改的方法

普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。

（3）须备处理修改结果的方法

必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。

3、对其它问题的处理方法

以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：

（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜

其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，'吧嗒'一声，鱼泡泡被啄破了。”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点？你喜欢哪种？与同伴一起交流交流。

（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜

一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。且对学生的修改可以起到启发作用。

（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜

其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。

（三）其它建议

1、写一段文字，整合讲评要素

无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。这样，就将讲评的要素都整合起来了。这会让讲评事半功倍。不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：

①总结，理出典型问题一两个

首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。问题不能太多，每次解决一两个足矣。这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。

②选择，拣出典型习作若干篇

有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。

③加工：整合典型问题于一篇

讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。解决同一个问题，要讲好几篇。我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。

相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。

2、印一份材料，落实评改实践

书面资料在习作讲评课中较为少见。没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼？因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。

这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。

这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清

楚的了解。

3、备一道题目，不要缺失思考

在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们！我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序？这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。

思考题要针对不同学段的要求设计。低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。

习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始！

【参考书目】

陈望道，1924，《作文法讲义》，民智书局

施良方，《学习论--学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社

姚梅林，2006，《学习心理学--学习与行为的基本规律》，北京师范大学出版社