浅谈如何提高小学生数学作业订正的有效性

第一篇：浅谈如何提高小学生数学作业订正的有效性

浅谈如何提高小学生数学作业订正的有效性

说到订正作业，我想所有的数学老师肯定都和我有一样的深刻体会：往往是“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关。

而订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性呢?

仔细分析我所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类型：

1、认真订正型：学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。

2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

3、反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。

4、投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。

仔细分析这些现象，我觉得主要有以下几方面原因造成的：

1、学生对作业订正的作用认识不足。

2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。

3、部分学生的学习习惯差。

4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

5、教师自己的精力和时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作业订正的质量。

6、教室课堂教学过程中出现了一些落后面较大的学生现象。

针对当前存在的问题，如何提高学生数学作业订正的有效性呢？下面和大家谈谈我的一些做法和困惑。我在班级集体订正分析作业时一般情况下是针对所有学生，只要有学生写错的题目我都会请学生或者自己分析一遍，有些难题甚至是反复分析几遍，但是在我或者同学们分析讲解的时候，所有学生是不允许拿笔记录的，只能听、思考、理解。

1、引导学生及时订正作业

晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我每天的一项必不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更重要”的思想。对于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。当然这些都是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可钻。

2、引领学生科学地订正作业

只订正答案，而不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正前拿到错题引导学生一看到错，就先想想自已错在哪里?为什么做错了?发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?反思现在的答案是不是正确的?

3、对不同层次的学生提出不同的订正作业要求

在数学作业的订正中，我们同样应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我习惯在学生订正完错题之后，抽其中几题让他们反过来分析给我听，为什么当时会写错？现在怎

么想的？以后要注意什么？具体我是这样操作的：对于优秀生，我从不插手他们的作业订正过程，完全放手让他们自己独立完成订正和反思过程。对于中等生，采用扶放结合的方式，让学生在优等生的帮助下、同学之间的相互合作下完成一些自己不能够独立订正的拓展类错题。而对于学困生，我则采用以扶为主的方式进行，一般采取单独面批得形式进行，因为这样可以更好地及时反馈孩子对这些错题的理解程度，同时可以及时给予再次分析讲解。

低年级学生作业习惯的培养

-培养学生良好的作业习惯是提高学生学习成绩的一个重要方面。学生的作业习惯主要表现在：按规定时间完成，独立（合作）作业，字迹端正，自觉检查，及时订正。而低年级学生在做作业时存在的问题不少，主要表现在以下三个“不强”：

1、独立性不强，做作业要父母陪在一边；

2、紧迫感不强，边写作业边做其他事情，如看电视、吃东西、玩东西、说闲话等等；

3、自觉性不强，玩够了才想起作业没做，甚至还有少做、漏做、不做作业的情况。以上归结起来是因为良好的作业习惯还没形成。

本文根据笔者多年教学经验的总结思考，就如何培养低年级学生良好的作业习惯展开论述，并提出了以正面激励引导为主、加强作业环节中的个别辅导、教师与家长相互配合督促学生完成作业等措施。

一、有奖有罚奖罚模糊

小学生的学习动机是直接与学习活动本身相联系，而且很容易为学习活动中的一些外部因素所左右。根据小学生好胜心强，喜欢和同学比赛的特点。为了提高学生作业的准确率，培养学生认真仔细、自觉检查的作业习惯，对学生的作业除了批改对错以外，再进行适当的评价或给予一定的奖励是非常必要。例如学生作业连续几次不出错，奖给一颗星；作业中字写得漂亮，几次奖给一颗星。有时作业中有与众不同的解法，除了当众表扬外再给予特别奖励，培养学生的求异思维和创新意识。当星星累计5颗，10颗，15颗时就可以到老师这里领取不同的奖品。如果没按规定时间完成的，或没有及时订正（以今天的作业今天订正为标准），或字迹模糊，一次出示一个，当黑三角累计5个，就要罚买一件奖品。当然星星和黑三角可以互相抵消。另外，学生之间的差异是客观存在的，有些学生很努力、很认真的在做，总是要错。所以用同样的标准对待不同的学生，有时侯会让一些学生觉得很难，以致挫伤他们的积极心。因此对这些学生可以降低要求。这样一来，大多数小学生做作业时，都会比较自觉地做到字迹清晰，自觉检查。师生共同努力，长期坚持，自然成习惯。

二、做前辅导助其成功

低年级学生对作业的兴趣总是不稳定的，容易变化的。而且，在很大程度上取决于他们作业成绩的好坏上。很多学生因为作业总能得“100分”或“优”，就体验着一种愉快的情感，而愿意认真负责地做作业；反之，有些学生因总是错而体验着痛苦的情感，而讨厌做作业。讨厌作业的学生作业时表现出：看似认真，速度很慢，有时喜欢东张西望；有的干脆不做，逃之夭夭。分析一下，有的是不会做，而有的是对自己没信心。作为教师，不能一味地催促学生做得快，而应该做好个别辅导。对待信心不足的学生，可以让他在做作业之前先看看作业，觉得哪道比较难，自己先尝试，实在不行再请教老师或同学，然后动手做。对待不会做的学生，可以编一些同类型的习题进行做前辅导，等弄懂以后再要求独立完成。这样，真正做到因材施教，有的放矢。并且这些学生的作业也会有许多的“100分”或“优“，他们也会有成就感，从而慢慢地变得不怕做作业，变得自觉自信了。

三、小题大做追创业绩

批改学生作业的对错，教师是应该实事求是、科学严谨。但是评价学生的作业，尤其是作业习惯差的学生作业，不妨模糊一点，善意一点。因为小学生喜欢得到表扬，尤其是那些各方面表现都不怎么样的学生更渴望得到老师的表扬。有时教师不经意地表扬，会让有的学生兴奋好几天，表现出喜欢亲近你，喜欢听你的课，能认真完成你布置的作业等，从而使他们在学习上发生很大的变化。因

此，小题大做是教师转变学生的一个关键招。多关注作业习惯差的学生，哪怕就一次：作业速度快了，字迹清楚了，及时订正了，错误少了„„教师如果能抓住契机，在全班同学面前大肆表扬一下，或在他的作业中夹张纸条好好鼓励一下。下一次的作业你说不定会有意外 的惊喜。如果有惊喜，教师一定记得乘胜追击，不断给予肯定和鼓励。平时分小步子指出他的缺点，难题给予适当辅导，错题帮助订正，出现老毛病，别忙着发火，而是去找找老毛病背后的真相。相信教师的耐心和真诚会有回报的，因为每个学生都有变好的愿望。

四、家校联合齐抓共管

低年级小学生做作业，主动性、独立性还没形成，不能自觉、合理的安排自己的时间，也不管作业的质量，只要做完就算好了。常常有学生因为贪玩或迷恋于电视而忘记作业。因此他们作业习惯的养成在很大程度上，依赖于教师和家长的监督和检查。有些小朋友往往在学校里能按规定完成作业，字也写得不错。但一旦回到家里，明明10分钟能完成的，他做了半个小时还在做。原因就在环境。家里可以一边看电视（吃东西、玩玩具等）一边做作业，父母或爷爷奶奶也没在意，日子久了便成了习惯。因此需要家校联合，双管齐下。教师应经常向家长了解孩子在家的表现，并通过面对面交流、电话等方式指导家长如何监督。比如，教育并监督孩子吃完点心再做，做作业时不能干别的事情，在规定时间内做好，做完要自己检查等等。能按要求做到的可以奖给星星等。监督要有紧有松，因为有时管得太紧，反而不利于自觉性的培养，有时家长没作提醒或监督，孩子能认真完成的，应给于精神奖励。因为鼓励和肯定是巩固习惯的最佳方法。如果教师和家长能持之以恒，那么小学生良好的作业习惯也会渐渐养成。

总之，培养学生良好的作业习惯是一个长期的、复杂的过程，据笔者观察了解，能一贯坚持认真作业，且有自觉态度者在低年级学生中仅占3%，教师应根据学生发展的情况，采取相应的措施，及时培养这种习惯，从而为提高学生学习质量和发展学生心理提供良好的条件。

其实，上面的几点适用于小学每个年龄段的孩子。还有几个问题值得讨论，那就是如何对付老大难学生，如何根据本班实际制定每个年级学生的作业习惯。

现附上本班学生作业习惯要求：

1、做作业前坐端正，书写做到整洁干净。

2、做作业要专心，中途尽量不要喝水、上厕所、做小动作。

3、做完作业要检查。

4、完成家庭作业要独立，不要有依赖思想，不会做的放在最后努力通过查找资料来解决。

5、当天作业当天完成，不拖拉。

第二篇：提高作业有效性

提高作业有效性

有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。那么，作为教学工作者，要改变这些低效课堂，我们具体应如何做呢？

1、认真研读教材，把握知识深度广度

研读教材，要认清在原先的教材基础之上新教材在知识方面有何所增，何所删；知识呈现的顺序和方式变动如何。从整体上来看，又有什么样的特点。以部编版的《语文》教材来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅仅体此刻新的知识体系完全打破了原先的知识呈现模式，而以“模块”取而代之。注重活动探究，增强了学生的课堂掌握能力，既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

2、严格落实各个环节，打造精品教学过程

（1）打造精品教学设计，创设问题情境

知识是科学，科学的本质在于它的规律；那么这种规律的呈现方式也必定是有必须的规律、条理的。一个教学设计，其成功与否的关键就在于它是否体现了这种规律，是否尊重这些规律。所以一个教学设计成功的标志之一就就应是它环环相扣，密切衔接。授学生于有规律、条理化的、有完整结构的知识，不仅仅有助于学生建立知识的框架，更重要的好处在于，我们处理知识的这种思想将会对学生产生迁移默化地影响，他们将以这种严谨的态度，严密的思维来处理其他的知识――学生将会获得知识以外的更重要的品质。教学设计应以问题为中心，重点突出，难点层层展开，层层深入。首先问题就应悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣；其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系；再次之，所设置的问题就应具有必须的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。

然而，一个合格的教学设计绝不仅仅仅限于知识，而要设立三维目标。尤其是长期以来被忽视的情感、态度和价值观目标的设置。为此，我们要善于挖掘教材，将隐含的能够作为情感教育的点显性化，适时教育学生。

在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强研究潜力、攻关潜力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习潜力，得到相关知识。

（2）落实面向全体原则，优差兼顾面向体

要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。所谓面向全体是指，我们所设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人，适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育，转变精英教育的理念，而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任；面向全体也指我们要转换视角看学生，在应试教育的形势下以学业成绩的优劣将学生机械地分成三六九等，大力推行所谓的重点班与普通班，取而代之，我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮忙他们，提高他们，挖掘他们的潜能。

（3）建立合作互动小组，及时进行评价反馈

要建立合作互动小组，就要求教师多运用任务布置型教学。此时，教师不能再把单纯的知识传授当作自己的主要任务，而应用心发挥自己的另一方面作用：组织学生参与小组合作互动，调控学生学习过程，成为学生学习和发展的促进者。根据教学资料，教师在课前可先设计好任务，在课上让学生明确任务的目的，让学生合作学习，教师适当参与指导学习过程。在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，透过评价对学生的学习方法，学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导，让每个学生用心参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。

（4）创造激励性教学情境，引导学生用心参与

创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着三维目标的实现状况。而学生在相关的情境中激情参与，这本身就是一种态度的转变，其本身就是一种情感教育。

（5）充分利用教学资源

在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，传统地，我们能够利用板书，当然更能够利用多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展增示教学资料时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入简出。

加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以在以后的教学中我们要勤奋、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩。

第三篇：如何提高数学课堂教学有效性

浅谈如何提高数学课堂教学有效性

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)05-0124-0

1课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节，课堂教学也是学生获得知识的主阵地。新课程改革以来，大家越来越关注课堂教学中学生学习知识点的落实和教师教学的有效性：教会学生学习的方法，培养学生健康的个性，促进学生全面素质的提高。那么如何挖掘出学生在学习中的潜力，如何在数学课堂教学中收到较好的效果呢?

面对学生，要在短短的课堂时间内，对基础、思维方法和习惯、求知欲望都不同的学生，既要完成教学计划，又要注意培养和发展每个人的数学能力，是摆在数学教师面前的一个难题，需要教师在教学实践中不断地探讨研究，并认真总结经验。下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性，谈几点粗浅的看法：

1、坚持理论学习，不断总结教学经验，加强基础知识教学 学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，作为数学教师，要不断地搜集新信息，学习教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，不断地总结经验，积极参加和开展教研活动，更新教学方法，搞好学生的基础知识教学。在基础知识教学中。对知识的讲述必须准确无误，突出重点，抓住关键；按课标的要求，把握住深广度，防止求高、求深、求全，以免脱离多数学生实际，加剧部分学

生的困难。

2、优化课堂结构，改进教学手段，提高课堂教学效益

教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生，采用多种方法。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照数学教学课程标准进行施教，让学生掌握扎实的学科知识，为学生顺利搭起一座达到知识彼岸的桥梁。课堂结构虽不能找到一个万能的模式，但基本点是明显的，即“花费最少的时间和精力，而达到最好的最有成效的效果”。课堂教学自始至终，注意调动学生学习的兴趣，组织教材采取各种教学方法，不仅让学生学会知识，而且更重要地是让学生学会学习的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学习数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维，开发学生的智力。

3、让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习

要让学生主动参与交流，教师就要设计问题情境，使学生去独立尝试。让学生把在预习、自学中的问题带到课堂上，采用学生分组讨论、教师总结的方法，解决疑难问题，教给学生学习方法，形成数学活动氛围。学生的学习需要和兴趣油然而生。对学习的需要和

兴趣是学习的最好动力。如果学生对学习数学有比较稳定的需要和兴趣，那么在学习过程中也就没有所谓的“拦路虎”了。学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。在教学时，教师将书本上原有的枯燥、脱离生活实际的例题略作变动，从孩子们的生活中提取数学问题，创设情景。并由他们最熟悉的——生活问题带给大家。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象。认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。使学生感到今天在课堂上学习的知识正是来自于现实生活之中，是能解决我们日常生活中的实际问题的，让学习材料变得鲜活一些。从而使他们进入学习的一开始就感受到数学的价值。突出学生的主体地位，满足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使学生以积极的心态投入数学学习中去。这样利用生活中常见的物体进行直观教学，既联系了生活，又在学生交流的过程中逐步培养了学生的空间想象力，使学生感到数学的乐趣，感到生活中处处有数学。让学生主动参与课堂交流，在愉快的课堂氛围中学习，才能更好地让学生发挥学习的潜力，课堂教学才能收到良好的效果。

4、加强应用反馈，练习巩固，活学活用

练习是巩固和强化知识的主要手段，是优化课堂教学结构的重要组成部分，因此，在课堂教学中教师一定要精心设计练习，力求每一次练习都起到最大的效果。确保学生有充分的练习时间，练习题的质量要高，数量要适宜，形式要多样，要针对学生的实际和新知识的特点，循序渐进，安排不同层次的练习题，消除学生认为数学难学的想法，增强其信心，自觉地学习数学。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

总之，为提高每节课的教学质量，数学教学根据内容不同、对象不同，采取不同的方式、方法，通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发、利用师生固有的智力，

第四篇：如何提高数学课堂教学有效性

如何提高数学课堂教学有效性

如何提高课堂有效性“是当前教育界的热点话题。针对数学学科的特点和多年的教学实践，我想在数学课堂教学中应加强以下几个环节指导和培养。

一．发掘情感教育的积极因素

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，学生是教学工作的落脚点，也是教学设计服务的对象。数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

2．正确评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。情境创设要务实，具有实效性

情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，从认知理论来看，创设问题情境，不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学习的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此，情境创设要务实，具体表现在：

首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

第二，情境创设要有利于突出重点和突破难点。因此，从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。

第五篇：如何提高数学课堂有效性

如何提高数学课堂有效性

【摘要】“有效的课堂”是教师永恒的追求，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。

【关键词】有效性；思维；方法；主动性；

“有效的课堂”是教师永恒的追求，“有效课堂”也是通向“高效课堂的必由之路。因此，如何使教师拥有新课堂背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。结合从事小学数学教学的过程，浅谈我对提高数学课堂有效性的看法。

一、优化课堂结构，增强有效意识。

教学的有效性应重视课堂教学的效果，即教师的教学活动结构与预期教学目标的吻合程度。数学以其抽象性和严谨性的特点让不少学生“望而却步“。对于这样的学科，教师怎样以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果呢？我认为通过优化课堂教学的结构和模式，改进教学组织形式，可以促进这一目标的实现。根据小学生的心理特征，在教学中可以采用游戏式、探究式、分组竞赛式、和创设情境等多元化得教学方式优化课堂结构，让学生由“望而却步”到“主动参与”。尽而激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题。

二、诱导学生思维，提高教学效率。

认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。数学是思维的体操，思维是智力的核心。”小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，进而提高教学效率。例如，在教学面积计算时，可以通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、关注教学方法，提高课堂效率。

优化课堂教学落实素质教育，必须切实克服传统教学存在的重结

论轻过程的弊端。教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生主动参与知识的构建过程，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。

3.1巧妙设计提问，诱导学生主动探索知识和思考问题。

课堂教学过程是学生在教师的引导下的特殊的认识过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。科学而富有启发性的提问是促进学生积极主动探求新知识的一把金钥匙。如，在教圆的周长时，可以问“什么是圆的周长”，“用直尺直接测量不方便该怎么办？”（滚动法）“如果要测量大的圆形水池的周长也能把它竖起来滚动一周吗？”（绳子绕的方法）接着老师演示，甩动被绳子系着的小球，使之形成圆周运动。继续问“小球运动所形成的是什么图形？还能用直尺或绳子测量吗？那该怎么办”再演示。“哪个小球运动形成的圆的周长较长？为什么？”“圆的周长与直径有什么关系呢？”通过层层设疑，不断把学生的思维引向深入，指导学生去寻找解题途径。

3.2 展示学习过程，掌握学习方法。

学生掌握任何知识都要经过特定的合理的学习过程，让学生在这个学习过程中，掌握学习方法。如在教学列方程解应用题时，其学习过程是：一看（弄清题目条件问题，明确数量间关系）；二找（找关键句，列出等量关系式）；三想（根据等量关系式思考哪些条件已知，哪些未知，设谁为x）；四列（确定方法步骤列出方程解答）。围绕找等量关系这一中心，引导学生学会列方程解应用题的本领，从而为学生终身学习服务。

3.3增强学生自我评价分析，取得更好的学习效果。

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、发挥学生学习主动性，从而提高有效性。

数学新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”。学生是课堂学习的主体，让学生在学习中学会思考，学会“悟”，无疑是最大的成功。比如，在每次数学测验后的习题讲评课

中，我都会引导学生反思：考试中出现了哪些方面的错误？出现这些错误的原因有哪些？怎样克服这些错误？给学生提供一个独立思考的空间，让学生在讨论中针对各种容易出错的问题，寻找有效的解决方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

数学课堂教学行为时一个非常复杂的综合体，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。参考文献

[1] 李玉平《怎样上好一堂课关键要素总论》陕西师范大学出版2006。

[2] 李耀新《课堂教学的组织与管理》暨南大学出版社2005。

[3] 王子兴《数学教育学导论》[M].广西师范大学出版社1996。

[4] 职占江《高等数学教学方法探讨》[J].内江科技2006.03。

[5]《湖南省特级教师经验选编》 中学文科卷，湖南教育出版社1993。