小学生写作教学心理学问题

第一篇：小学生写作教学心理学问题

下编 小学生作文教学

第一章 小学生写作教学的心理学论

引言

本节课意义：

除了教师外,很少有人知道儿童的写作水平是怎样的,但传统的作文教学,又以知识为纲, 写作教学经验更多的是建立在经验的基础上。

例如，为什么在低年级提倡写话教学？

为什么现在的幼儿园开始口头作文了？孩子的写作可以这么早吗？这是不是对孩子过高的要求呢？

回答这一些，还需要深入了解儿童的写作心理。

第一节 儿童的作文心理过程

问题：安静，安静，我们的语文课往往从开始整顿课堂秩序开始。那作文课上，需要保持安静吗？

绝对安静对作文课是无意义的，反而会丧失孩子的创造性。

这有实验佐证。

案例1：

作文课上老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的晓刚，“你的理想是什么，给大家说一说。”晓刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。”

老师很有兴趣地问：“为什么要选择搞建筑呢？"

晓刚一指长方形的教室，说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形的。”“为什么呢？”老师不解。

“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。” ”

科学家观察到的实验现象

格雷夫斯的实验小组选了十六名各种不同类型的孩子作为他的重点观察对象。在这十六个孩子中，最差的几乎连铅笔都不会握，而最好的则可以坐下来连续写七八页稿纸。

除了作笔记、搞磁带录音和静电复印之外，还运用了其他视明研究手段。当一个孩子写作的时候，装在高处的照相机就一直跟踪着他的手的动作，拍下了一张又一张的照小同的，一架微型麦克风把孩子写作时自言自语的细小声音也收听到了。大量的记录材料证明，孩子们在学习写作和拼写的时候，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上拼写出来。

有趣的实验

苏联的类似的实验也证明了这一点：要小学的孩子在写作的时候始终张着嘴，或者要他们把舌头紧贴着牙齿不动。

结果，由于不能吐字发音孩子们的拼写错误大大增加了，竟然比平时多出五倍以上。心理实验证明：

美国教育学家格雷夫斯实验证明，在儿童的早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮和捣蛋的表现，而且恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。

问题：

为什么孩子在写作时，需要不停说话呢？

作文心理转换理论

这是与儿童写作心理过程相关的。

在写作过程中，儿童从思维到言语表达，那么这一心理过程是如何转换的？

一级转换理论认为作文过程是从思维直接转换到语言，转换的工具是句法规则。

二级转换理论，以前苏联心理学家科瓦廖夫提出的：

思维—1—内部语言—2—表达

内部语言是思维与表达之间的桥梁

三级转换理论

刘淼提出的，认为作文由思维到表达需要经过三级转换。

第一级思维到内部语言，第二级内部语言到外部口头语言，第三级口头语言到外部书面语言。需要注意：

在二级转换中，外部口头言语与外部书面言语转换的不同部分经过过滤器再加工。重叠部分就直接通过过滤器。也就是说如果口头言语与书面言语重叠部分越高，两者的一致性越高。三级转换是外部书面言语表达的重要但非必要的转换过程

人的言语表达水平差异，所以从内部语言到书面语言会出现三种可能：

低年级学生书面言语表达能力低，因此，缺少第三级转换。

中高年级学生具备一定书面言语表达能力，但心口不能如一，因此，三级转换充分。成熟作家，能够心口如一，言文一致，因此思维与表达可以达到同步。

书面语与口语不同

书面言语比口语更容易丢失信息。因为书写速度的干扰。

日常言语一般不经过三级转换。但是，口述书稿，因为带有书面语的特点，例如讲演，也是经过三级转换。

书面语比口语要多经过一级转换，难度较大。

三级转换理论的启示：

理解了说写的联系。

口头言语是书面言语的基础。

口头言语训练有助于书面言语能力的提高。

口述作文是降低书面言语表达训练难度的首选方案。

教学案例：作文，就是用笔聊天

教学实践举隅(第63页)

学生好象上了老师的当，从这堂课引发了你什么思考？

你能否从三级转换理论来看待这堂作文课。

绕过低水平加工的策略

低水平加工，如拼写、标点、简单句法和书写规范。

高水平加工，如确立作文目标，进行总体计划。

由于有限的工作记忆，要分配给多个加工水平，就会造成作文的困难。

绕过低水平加工能降低作文的难度

兰泰尔与金（Rentel&King,1983）以小学1-2年级学生为被试，对口述进行研究。结果发现口述能改善小学生作文质量，使他们的作文篇幅加长，速度加快，质量提高。

香港谢锡金等人对粤语儿童学习现代汉语书面语进行研究，发现口述方式取得显著成效。香港谢锡金等研究方法：

在幼儿园到小学一年级，采用小组学习形式，由小朋友讲故事，再用录音机录下来，把他们讲的变成课文。

他们还让小学一年级学生先将自己幻想的内容用图画画下来，再轮流口述自己的画作，教师再将学生的口述转换成书面语。

这些结果证明了口述绕过低水平加工，从而提高了作文的质量。

画画也是早期写作的一种绕过低水平加工策略

格雷夫斯的实验还证明，几乎所有新学写作的孩子都需要从绘画开始。格雷夫斯说：¡°一顿画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简单的；而在书面语言中，你就不得不把这个线索交代清楚。¡±格雷夫斯生动地描述了他们观察儿童画画时的情景，他说：¡°孩子们画画的时候，我们看着，俏俏地在他们中间走动，把孩子的画拿来看看，问孩子：° 你准备写点什么？¡±所有的孩子都是同一个回答：¡®等一等你就知道了。¡¯这话的意思是说：®我还没有谱呢，等一等吧，等我把线索弄清楚了，我就能写出来了。¡¯¡±由此可见，孩子们在作文课上画点图画并不是什么不听老师的话，而是儿童早期写作所必不可少的一项辅助活动。

儿童用绘画来表达事例

书面语对写作的影响

不能由此认为口语表达方式就优于书面语表达方式。

格雷伯斯基（Grabowski,1994）等认为，书面语产出比口头语言产出需要花更多的时间，比口语用更多时间在认知策略上，在结构严谨与表达细腻上要优于口语。

一年中不同时间的班级新闻

1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我们拿到了新的拼写教材。我们画了画。我们给巴巴拉唱了生日快乐歌。

1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天气暖和，多云，希望能出太阳。

下午我们上了音乐课，我们都很高兴。我们出去玩了。

卡罗尔没有来，希望她早点来上课。

我们上了拼写课，学习了一打新单词。明天我们要上“展示和讲述”课。有些同学回家需要拼写一些句子。

丹尼带来了一个蚕茧，这个蚕茧会变成蝴蝶。

口述、口述后笔述、笔述对不同作文水平学生作文质量的影响实验

作文加工水平高的学生笔述成绩优于口述成绩，作文加工水平低的学生口述成绩优于笔述成绩。

不同作文水平的学生口述与笔述的相对优势不同。高水平学生笔述优势更突出。

不同年龄学生在策略上运用有着不同的选择：

小学低年级学生，由于文字知识不足以将自己所说的话记录下来，因此需要口述+任意方式记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导

中年级学生开始笔述训练，但口述优势仍然明显，因此口述后笔述作文策略更适合他们。高年级学生计划性口述来提高作文质量。

总结：

提高说的能力，有利于提高写的能力；但是不等于可以互相代替。

口述与笔述有不同的优势，在作文教学时，应该根据学生水平，进行选择。

第二篇：小学生心理学

小学生心理学

心理学在当今社会所起到的作用是不可忽视的，它可以帮助人们纠正心理问题，从而确保人们心理健康发展。小学生心理学也起到的同样的作用，它能帮助教师正确的进行孩子的心理教育，使孩子健康茁壮的成长。下面我们就来共同了解一下小学生心理学的意义。

小学生心理健康教育是指教师运用小学生心理学，教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特征和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径、帮助小学生获取心理健康的初步认识，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏差或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高全体小学生心理健康水平的教育活动。其内涵应包括以下两方面：

1．小学生心理健康教育必须依靠学校普通教师来组织和实施的，必须最大程度地动员广大教师参与。众所周知，小学生的心理发展正处于人生发展中的重要时期。一方面，他们的认识、情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争，会产生这样那样的心理问题；另一方面他们的年龄尚小，生理和心理的发育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特别是老师）的指导和帮助。心理学家指出：学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境，促使他们更好地健康地成长。

2．小学生心理健康教育必须体现小学教育的特点。基础性和普及性是小学教育的两个基本特点。因此，小学生心理健康教育的目标定位应是为儿童的健康发展选择适合儿童需要的最重要、最基本的内容。使小学生在认知、情感等领域里得到帮助和培养，让儿童从小学会认识自己、接纳自己，保持愉快、乐观的情绪和积极向上的精神；以科学、主动、积极的态度去学习，使智力因素和非智力因素得到良好的发展；让儿童从小学会适应客观环境，既要养成文明礼貌的言谈举止，成为会理解和尊重他人、诚实和积极进取的小学生。

第三篇：小学生记叙文写作教学浅谈

小学生记叙文写作教学浅谈

小学生的作文,大多是记叙文,包括记人、记事,还有写景状物。记叙文写作是小学教学的一项重要教学内容，但在写作中，还存在着一些问题。人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。

一、仔细观察

《课程标准》中要求“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”新课标把培养学生的“观察”能力放在首位,可见“观察”的重要性。其实无论记什么,只要能抓住其特点细心观察,冷静的思考,合理的联想或想象,才能让写作内容丰富。

二、片断写作训练

写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。

所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。

第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

小学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如《街头见闻 》、《早晨》、《招待客人》等。有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。经过反复的训练，取得了可喜的成绩。

三、要交代清楚事情，重点突出

在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。

第四篇：《写作教学心理学》读后感(一)

《写作教学心理学》读后感

（一）读：

写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。学生写作与一般作者写作有相同之处，即都是运用书面语言表情达意，但两者也存在差异。这种差异主要体现在：一般作者的写作是一种写作能力的运用；而学生的写作则是写作能力的学习和提高，即通过写作活动形成和提高写作能力。因而，中小学写作教学的中心任务就是培养学生的写作能力，在培养写作能力的过程中同时渗透情感教育的陶冶、态度和价值观的教育以及良好个性品质的培养。

——《语文教学心理学》（朱晓斌主编）193页 感：

1.“写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

情感是写作的缘由，有了真实的情感写作过程才会是个有意义的过程。这使我不禁想起了小时候的作文。上学时，为了应付老师布置的作文，迎合老师提倡的各种精神，经常没有任何感情色彩地在作文里编造自己是怎样扶老奶奶过马路的，帮老爷爷推车上坡的，在那个学习雷锋的年代，相信很多同龄人都写过这样的作文，以此来完成作文《一件有意义的事》。更相信，这样的作文没有几个得到老师的好评，除非真正做了，并且表达了真实具体的情感。而当有一次，我和好朋友闹别扭了，在日记中写下大段自己受委屈的话时，我的日记被老师在全班表扬。（那时，我们老师每周检查日记，没有私密可言哦）。是啊，没有情感的作文，或者说，没有真情感的作文，写作的人很痛苦，相信读文章的人也很痛苦。所以，写作教学，首要抓住孩子的情感。

2.写作还“涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

写作所涉及的记忆、注意、思维、想象这些认知活动需要教师的引领，尤其是中低年级的孩子，他们心理活动的随意性比较大，教师要有目的地引导，充分发挥他们思维具体形象，想像力丰富的特点。

“长时记忆所储存的知识”我的理解为我们常说的生活经验或经历。没有这些，作文是没有内涵的。最近在报纸上看到一篇关于小学生写作的分析，可惜当时没有原文记录，大致意思是说，现在小学生写作文，低年级是想象多，高年级是编造多。这反映了小学生作文中出现的问题：生活经验太贫乏，或者已有的生活经验根本没有经过认真“激活”、“提取”。小学生生活经验贫乏不全是因为他们经历得少还有一部分原因是他们平时没有留意周围的人、事、物。二年级上册有一篇课文《英英学古诗》，在指导学生理解“疑是地上霜”时，我原本以为“霜”，在我们这个地方很是常见的，七八岁的孩子应该知道“霜”是什么，可是，在课堂上当我提到“霜”时，很多孩子都不知道，日常生活中的很多经历就像是鸟儿飞过天空，经过了，却没有在孩子们的心中留下任何痕迹。所以，平时教师要引导孩子留意细节、观察细节，做生活的有心人，培养孩子良好的写作品质。

第五篇：小学生写作中的问题及对策。。。。

小学生写作中存在的问题及对策

摘 要：为什么要写作？新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意，如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力，已是迫在眉睫的事情。

关键词：小学生 写作 问题及对策

一、小学生写作中存在的问题

（一）题材方面的问题

在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以学生的习作里，大多数是一个模式，如果要写学雷锋、做好事, 就编出让位子、推车子、扶瞎子、捡包子、抱孩子这类“ 五子登科” 的虚假故事如果要写一篇遭受挫折的作文, 就昧着良心瞎编父母离婚了、父亲被车轧死了等等，写来写去老一套，没有新颖。

（二）语言方面的问题

《语文课程标准》指出：“要求学生；说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。小学生作文写的是自己的事，是儿童眼光下的世界，童心无忌，童情有趣。心里想的、口里说的，就是手上写的。可学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话, 老是借用别人的话,借用别人经历过的情感体验,装腔做事、摆弄辞藻、成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。有的学生不注意字词的用法，很多时候望文生义，滥用词语，没有正确的书面用语，语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修饰语了。

（三）写作技巧的问题

主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。

二、出现写作问题的原因

（一）兴趣不足

小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。

（二）资源贫乏

1.阅读空间小

现在小学阶段的课业很繁重，家长还要让自己得孩子参加各种所谓的补习班或兴趣班。

使得多数学生没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生在流行文化、快餐文化的冲击下，例如沉迷漫画、小说、娱乐等方面的周刊书籍，使阅读空间变小，欣赏品问变低。

2.生活经验少

小学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，充斥他们生活得也许是各种兴趣班。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。

（三）写作技巧差

主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。比如，因为教师有时是会在教课文时适时穿插讲相关的写作技巧，学生没有及时领会而教师也没有及时要求写个小练笔，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。

（四）各方面压力

学生有顾虑有压力, 有的在于学生本人。有些小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，他们认为作文是一件只有作家才能胜任的事情。因此学生觉得作文难写，也没信心写好。还有一些小学生认为，作文是一项非常有可能使自己的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”威胁，他们在实际写作中就会不愿意把自己的内心的真实感受和盘托出，反而会尽量想方法生搬硬套、说假话、表虚意等，因为他们惧怕别人通过文字的阅读而窥见他们的内心世界，这正是与“写真情，抒真意”的作文要求相冲突的。比如出这样的一个作文题《我心中的语文老师》。有一部分学生在文章中就为现任语文老师大唱赞歌。问及有的学生写这些的动机时, 他们就毫不隐瞒地说出自己的想法如果不这样写, 担心老师另眼相看。

也有的顾虑来自家长的干扰。例如, 在练习《记一场争吵》的作文时, 有一个学生的文章如实地写了自己父亲因经常赌博而导致父母间争吵不休的事,这位学生的父亲看了后, 怕“ 家丑外扬’, 而反对她写这个题材。

还有来自教师的压力。在开始学习写作时，教师有意无意的把“作文难写”的信息传递给了学生，使他们精神上有负重感。教学中教师习惯以学生在生活中学到了什么，感受到了什么教育的成人价值进行评判。而绝大多数学生在活动中感受最深的往往是“玩的快乐”，但怕挨老师、家长的批评和同学的耻笑，他们只能按成人的价值进行选择写作去获得老师的肯定，以至于作文失去儿童化语言。

正因为诸多的压力，使足额生对写作失去了应有的兴趣，因“不会”而“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而“不会”„„周而复始，演变成提到作文，教师喊难教，学生喊难写。

三、提高小学生写作水平

（一）培养兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 从活动中激趣，有计划地开展学生喜闻乐见的活动。

1.体会写作不难

课堂上启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻、生动的语汇，只要做到写自己的所思所想即可。让学生明白不一定非要大事件才能引发感受一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起人的某种感受，成为写作的切入点。当学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也随之增强。

2.培养观察的兴趣

《语文课程标准》指出中年级的作文要求“ 留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作自信心”。教师要有计划地训练学生观察周围的环境, 身边的人、事、物, 教给他们观察的方法, 提出明确的观察要求, 使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯, 做观察生活的有心人。在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，并及时记下来，写作的材料就源源不断。也可在教室里布置一个生物角, 种一些花草、养一些鱼、虾、小蛾鲜等, 引导学生去关心它们, 细心地照料它们, 捕捉一丝丝细小的变化, 不仅培养了观察能力和观察习惯, 还培养了学生热爱生活, 热爱一切美好事物的感情。

3.培养想象的兴趣

通过学生喜爱的童话来激起想象的兴趣。给学生一个词，让学生根据这个词构想出一个童话故事，例如“关于书的童话”、“关于洞穴的童话”等。这一个词犹如一块投入水中的石头，能在学生头脑中激起无数思维和遐想的浪花。在构想童话故事时，学生的创造性想像将依据这个词像泉水般地涌现出来。

让学生根据新增加的成分重新编拟已知的童话故事。例如教师先向学生提供词语“狼”、“森林”、“鲜花”和“外祖母”，使学生头脑中立刻出现童话《小红帽》的画面。然后再向他们提供一个与《小红帽》的内容毫无关系的词语“飞机”，要求学生在《小红帽》中增加有“飞机”的情节。

（二）提供资源

1.推荐阅读，写读书笔记

在日常教学过程中要多开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。教师推荐学生阅读更广泛的课外优秀习作, 利用自己所掌握的方法, 从中不断探索、总结更广泛和更深层的写作技巧, 从而使自己的写作文技巧更加丰富。有时可根据节选的课文推荐全书，如《卖火柴的小女孩》一文，可以阅读《安徒生童话选》。或推荐与课文内容有关的文章，像读了《我和狮子》一文后，学生被作者与爱尔莎之间深厚的感情所感动，很想再知道一些这头狮子的故事，教师就提供了《爱尔莎的故事》、《亚当森和她的女儿》两篇读物，满足了学生强类的求知欲，增强了课外阅读的兴趣，开阔了知识视野，也加深了对课文的理解。教师还要不定期的展示学生的读书笔记，以激励他们写作的兴趣。

2.组织活动，积累生活经验

学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助学生去创造更加多彩的童年生活。教师可从学生实际出发, 组织丰富多彩的课外活动: 组织学生开展竞赛活动, 如, 查字典比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等;带领学生参加社会活动, 如, 清扫街道、清洗岗

亭或隔离墩、给花草树木浇水、慰问孤寡老人等;带领学生看展览、郊游, 让学生在看中体验生活, 感受生活;课余时间还可以搞一些小养殖、小种植、小实验、办墙报、办手抄报等。学生通过亲自参与活动, 亲身体验, 为写作文积累丰富的素材, 写出的作文才有真实内容。

3.写作方法，加强技巧训练

新课标指出：注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。教师应充分利用教材文本资源，给小学生创设一个学习写作技巧的空间。老师要在讲解课文的时候，结合课文内容，让他们逐步了解别人的写作手法，例如比喻句，拟人句的写法，它们在语言表达上的好处。事件叙述过程中，人物语言、动作的描写，动词的恰当运用，对事件本身所起的作用。在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，不断提高学生的语言表达能力。

（三）激励学生

1.评改与评语

叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。

在学生评改作文的过程中，教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味，才能真正写好文章。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。

2.推荐学生作品

教师要善于发现每篇习作中独特的闪光点，每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入作文园地里，或者打印成册，当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。也可以向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表，会在学生中引起了强烈的反响，使学生的写作兴趣因此倍增，调动了同学的写作积极性。

3.师生一起写

教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会。“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。

4.抓住写作机会

教师一方面既要引导学生放眼日新月异的社会变革，又要留意身边千姿百态的生活小舞台，其实生活每时每刻都在演绎着人间的悲欢离合，这无一不能成为写作的触发点，只要善于捕捉，就可成为写作素材。

我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，即作文要与实际应用相联系起来，这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时，客观的报道。如当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充满感情的“寻物启示”。当学生而临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他

们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好建议时，教他们写 建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教他们写意见信„„作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；„„这种多样、别致、有趣的训练形式，会使学生恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。

参考文献

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[8]小学语文课程标准