小学生作文写作问题研究综述[范文模版]

第一篇：小学生作文写作问题研究综述[范文模版]

小学生作文写作问题研究综述

关于写作，孔子只说了一个字：“达”，“辞达而已”，最简最好，能达便是文章。孟子云：“大匠能予人规矩，不能使人巧。”意思是说，教师只能教学生做文章，不能教学生做好文章。梁启超先生也指出：现在教中文的最大毛病地方便是不言规矩，而专言巧。改文只顾词句不好的地方，就是去规矩而言巧，没什么效果。梁启超先生还说，作文必须先将自己的思想整理好，然后将已整理的思想写出来，这就是作文的过程。

小学作文是一项系统工程，它是学生运用语言文宇的一种练习，也是孩子学会做人的一份记录。本文对近年来各个教学名家以及学者对小学生作文写作常见问题的研究进行了梳理和概括，以便促进对这一问题的深入研究。

一、小学生作文写作常见问题

学生怕写作文，老师怕教作文，这是当前小学作文教学的一个尴尬的现状。相当多的学生怕写作文，存在畏难心理。此处归纳的是学生在作文写作时会出现的一些常见问题，通过这些问题教师可以反思自己的教学方式以及教学内容。

（一）学生没有东西可写

贾志敏老师说到，同学们学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。老师出个题《难忘的一件事》，同学们往往会抓耳挠腮，想不出一件难忘的事;老师请同学写一篇《我做对(错)了》的作文，同样的，不少同学感到困难重重，无法落笔。

（二）学生写作文没有新意

杨恒认为，现在的学生文化知识的贫乏，人文素养较的苍白，已经让人到了惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作，周记、随笔，但见态度方正，满纸满篇的假话、空话、套话，没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性，以教条取代思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，动辄以“我们”自居，却缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。

（三）学生缺乏写作兴趣

多数学生缺乏写作兴趣，提高学生的学习兴趣是学生写好作文的关键。兴趣是最好的老师。陶行知先生认为学生有了兴趣就肯用全副精神去做事，学与乐密不可分。李秀英认为，学生的生活阅历浅，接触面窄，缺乏生活的体验和素材的积累，写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。

二、写作常见问题出现的原因

根据以上问题，收集资料，本文分析了作文写作出现常见问题的主要原因。

（一）学生缺乏写作知识、材料的累积。贾志敏认为，问题出在学生没有养成收集作文材料、积累作文材料的好习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不动脑筋草草写来的，而优秀的作文则必定下了很

多功夫才写出来的。程行军提出，小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生也就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。

（三）教师和学生都受主、客观原因的影响，往往会形成种种不利于写作教学的心理。宋小梅认为学生写作无兴趣主要是与教师与学生双方面都有关的。教师方面表现在：

1、写作指导的麻痹心理；

2、作文命题的守旧心理；

3、写作训练方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文评讲的指责心理。学生方面表现在：

1、畏惧心理；

2、自卑心理；

3、无所谓心理；

4、求胜心理。

三、如何解决写作常见问题

什么是作文？管建刚说到，作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。笔，是人的另一张说话的嘴巴，说班级的事，说家里的事，说心中的事，说烦恼的事，说痛苦的事，说高兴的事，说自己的事，说伙伴的事，概而言之，说真实切己的话。因此，如何解决学生在写作上的问题，也是许多学者研究的对象。根据收集的资料，方法简述如下：

（一）贾志敏老师给出的方法是，要求学生从小要养成好习惯，身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。要注意的是，作文材料仓库里，不能杂乱无章、乱七八糟，要分门别类。这样做是为了便于存放和寻找。比如:

人物类：爸爸、妈妈、老师、同学等。

记事类：校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等。

状物类：家用电器、文具、生活用品、玩具摆设、植物等。

写景类：春、夏、秋、冬景，都市街道、农村、田野等。

语言类：谚语、歇后语、警句、名言等。

建立作文材料仓库，既可培养自己留心观察周围事物的习惯，提高自己的认知水平和分析能力，又能为自己随时随地提供好的作文材料，真可以说是一举数得。“作文的材料要靠平时积累。”只要我们持之以恒，积累作文材料，锻炼作文本领，就会功到自然成。到时候，你就不愁“作文没有东西写”，也就不愁写不出好文章了。

（二）吴立岗和兰玉荣认为，学生的创造力表现在作文中，应是标新立异，与众不同。这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地在作文教学过程中培养和发展学生创造性思维，使他们写出新颖、独创、变通、富有新意的文章。他们提供了以下方法，这里只做简述。

1.教师应充分拓展学生的创造性思维，启发、引导他们积极尝试多向思维，在语言规范的前提下写出不同寻常的作文。如：用多种角度地构思表达、多角度地把握对象、变换方式进行表达、多角度编写作文提纲、利用看图作文引导学生进行多角度构思。

2.教师可以引导学生进行多向思维，如：侧向思维活动，反向思维活动，隐向思维活动。

3.多种类型地进行联想训练同一题材或素材，多方面的联想，有助于学生从不同的角度思考问题，对于开拓思路、充实内容和写出新意的作文有重要的作用。联想训练可分为5类:接近联想、对比联想、类比联想、因果联想、自由联想。

（三）怎样激发学生作文的兴趣，把作文变成孩子们的乐事呢？白金声的做法是：

1.玩玩写写。常常领着学生做他们喜欢的各种游戏，每玩一次，要求学生及时地把游戏过程及场面具体地写下来，再读给大家听听，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.听听写写。布置学生听广播，看电视，要求他们以“一条重要的消息”为题目，把从

广播中听到的，从电视中看到的新闻记录下来。这种训练一方面可以扩大学生的视野，增长各种知识，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

3.做做写写。少年儿童喜吹小制作，让他们动手动脑做一些形态各异的小玩具，如小飞机、小坦克、小手枪、小帆船、小房子等，然后要求学生将制作的过程和由小玩具引起的联想写成文章。

4.读读写写。学生愿意课外阅读。阅读前，提出扩写、缩写、续写、改写要求；阅读后，按要求动笔写作。这样训练，可以沟通读写联系，促进知识迁移。

5.访访写写。组织“小作家”协会，“小记者”采访组，他们利用课余时间，在校内外搞采访活动，将采访来的好人好事写成新闻报道，在学校广播站进行广播。

6.看看写写。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。因此，有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，让学生用眼睛“拍照片”，用脑子“过电影”，用彩笔“画图画”。

7.忆忆写写。大凡每个少年儿童从懂事起，都听过一些由父辈、祖辈给讲的动人的故事，根据儿童喜欢寓言、童话、笑话、故事的心理特点，在班上开展“忆忆写写”活动，把学生听到的一些故事用笔转述出来，再讲给大家听.8.说说写写。每天早自习安排10分钟“口述见闻”活动，在小组内每个人将自己看到的、听到的一件事，当着大家而简要地口述下来，然后写成短文或日记。这种训练，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也培养了学生的书而表达能力。

四、总结

综上所述，学者对小学生写作常见问题的提出、原因以及解决方法作了多层次、多维度的探讨，但是小学生写作常见问题还是不能一概而论，并且问题的形成也是有复杂的家庭、环境、教育等因素掺杂在其中。

小学生写作常见问题的改善还是要师生双方面的共同合作，才能达成的。教师需要注重作文教育的方式方法，提高学生对写作的兴趣，改善作文题目等等方面，更重要的是作文教学要因人而异；而学生需要更好的知识基础，累积大量不同的材料，常动笔。这样才能使小学生的写作问题得到进一步的改善。

如今小学作文教学的实践也逐渐体现了自内而外、从单一到综合、从封闭走向开放、从课堂走向生活、从知识走向能力等特点。但是，以前的作文研究大多从哲学、教育学的角度进行的，从心理学视角出发的，如对于学生作文构思的研究、大脑思维特点和作文心智技能的研究依然很不充分，如对构思的理解还是传统的“构思”，没有从思维角度研究构思，对于作文作为学生一种知识、能力、素养的培养意识有待开放。笔者认为，解决小学生写作常见问题，应该从心理学、生态学等角度对小学作文教学作更深入的研究。

参考文献：

贾志敏.写作的两个常见问题.[J].小学作文辅导,2005,(08):5-9

吴立岗.兰玉荣.小学作文教学中培养学生创造力的有效方法.[J].小学语文教学,2001,(17):14-18 白金声.兴趣作文八法.[J].教师之友,1998,(3):21

管建刚.作文革命——十大“作文意识”谈.[J].人民教育,2008(7):P32-38.程行军.浅谈如何加强农村小学生的写作能力培养.新课程(小学版),2007,(8)

第二篇：小学生作文两极分化问题的研究

小学生作文两极分化问题的研究

一、课题研究背景

小学生作文两极分化，这种状况直接影响着大面积提高语文教学质量。好的作文语句流畅、主题突出、洋洋洒洒一两千言，有些差作文要么语句干巴，要么无中心„„那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？学生觉得作文难写。问题在哪？我认为比较大的问题是，学生的写作兴趣不高，阅读教学与写作脱节，作文辅导时辅导谋篇布局的多，指导如何表达的少，指导学生如何发现素材，如何发现写作素材就更少。

二、课题界定

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”基于语文课程标准的理念，进行《小学生作文两极分化问题的研究》的课题研究。

三、研究内容和目标

（一）让作文成为学生的乐事.培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。让学生体验到的作文的快乐，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

学生能悟尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

（四）、构建作文教学的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

四、解决问题的方法

1、问题解决的基本内容

培养学生对作文的兴趣，实施“大语文”教学，多途径消除小学生作文两极分化问题。

2、解决方案的具体实施办法

（一）激发写作兴趣，经常练笔。

1、让学生立足于生活实际，激发学生写作的情感

学生每逢作文，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。所以，教师要引导学生走进生活，观察体验生活，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”。因为学生作文的基本要求是内容充实。内容

来自生活，来自平时的积累，这也是创新的基础。我们要多给学生实践的机会，让他们走进大自然，贴近生活，多看、多想，从而也激发了学生热爱生活的情感，帮助他们了解生活，为写作积累第一手资料提供方便，学生写作就不会感到那么吃力了。

虽然我们要求学生去观察生活，体验生活，但生活是客观存在，要转化为学生手中的材料，还有待于学生自己去感受生活，发现素材，所以我们必须培养学生经常练笔，加强学生的自主性。平时的点滴开始让学生练笔，不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生自我教育，达到意想不到的效果，激发起学生写作的兴趣。

2、多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让学生写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。

3、进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，学生可以深入社区，调查社会，采访人物。这样可以激发学生的探索、写作的兴趣。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。

（二）拓宽知识面，加强课外阅读，作好阅读笔记，养成不动笔不读书的习惯。

写作是运用语言的艺术。学生收集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。我们课堂上学的课文本不多，学校里发的书也太少。如果你仅仅只读教科本上的一些东西，那么学生的知识面太狭窄，他的语言也太简陋，就像井底之蛙一样。所以写作也一样，必须拓宽知识面，加强课外阅读。尤其是中高年级的学生，他们的习作不像低年级那样简单地写一两句话、一段话，而是要写一整篇有头有尾的完整作文，所以，更应多读多看课外书，并且多思考。这也是培养学生自主性的一种有效方法。那么，如何加强课外阅读呢？首先，要向学生推荐优秀适宜的读物。如主题语文阅读丛书《小学生优秀作文选》、《小学生作文指导》、《小学生天地》《当代小学生》等，读完后，还要鼓励他们写写读后感。其次要不动笔墨不读书——作读书笔记。摘抄精彩优美的词句、片段。通过日积月累，学生作文时，就会有话可说，运用自如了。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂。只有将二者结合起来，才能使学生开阔视野、丰富词汇、活跃思想，作文水平也会有长足的进展。

（三）培养学生坚持写日记的习惯

坚持写日记，是提高作文水平的最有效途径之一,我校一直有写日记的传统。为避免学生应付，流于形式，对学生前一天晚上的日记，无论多忙，我都争取在中午前批改完。点出他们日记的得失，及时给予评价。找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样做来，逐步提高学生写日记的兴趣。学生写日记的良好氛围形成了。学生写得多了,练得多了,日记的质量和写作水平也不断提高。

（四）加强学生小组合作学习，集体切磋。

1、首先合作讨论题目。传统的命题作文教学，有时没考虑到学生的生活环境、思维水平，这样使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。所以我们要加强学生的自主拟题。比如用学生合作命题的方式来进行练习，可能效果会更佳。例如，每一个单元后的作文。我先让合作小组自由讨论，学生一起对题目进行点评，这样的方式使学生一开始就处于主人的位置，有利于发挥他们的主动性。

2、合作讨论写作思路。每个学生写作水平不尽相同，词语、造句、内容、思路上都有差距。让学生以小组为单位来讨论、切磋，可以发挥学生的整体功能，互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。教师也要指导合作小组围绕命题和作文要求进行讨论，要求每个人都要谈自己的写作提纲、材料等。最后让小组长向全班汇报讨论结果，师生互相交流、评议。

3、作后修改。我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定„„养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。首先教师要把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，再指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。修改的方式可灵活多变，教师直接参与评估。学生讲评应以自我评估为主，他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，尽力挖掘对方的成功处。

五、预期效果

通过上述举措，激情引趣，初步培养学生的作文兴趣，使作文两极分化的现象明显减少，后进生转化效果显著，一年后学生的写作能力有很大的提高。逐步消除高年级作文两极分化问题，大面积提高学生作文水平。

课题研究

小学生作文两极分化问题的研究

百尺河小学

卢炳富

第三篇：小学生写作教学心理学问题

下编 小学生作文教学

第一章 小学生写作教学的心理学论

引言

本节课意义：

除了教师外,很少有人知道儿童的写作水平是怎样的,但传统的作文教学,又以知识为纲, 写作教学经验更多的是建立在经验的基础上。

例如，为什么在低年级提倡写话教学？

为什么现在的幼儿园开始口头作文了？孩子的写作可以这么早吗？这是不是对孩子过高的要求呢？

回答这一些，还需要深入了解儿童的写作心理。

第一节 儿童的作文心理过程

问题：安静，安静，我们的语文课往往从开始整顿课堂秩序开始。那作文课上，需要保持安静吗？

绝对安静对作文课是无意义的，反而会丧失孩子的创造性。

这有实验佐证。

案例1：

作文课上老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的晓刚，“你的理想是什么，给大家说一说。”晓刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。”

老师很有兴趣地问：“为什么要选择搞建筑呢？"

晓刚一指长方形的教室，说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形的。”“为什么呢？”老师不解。

“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。” ”

科学家观察到的实验现象

格雷夫斯的实验小组选了十六名各种不同类型的孩子作为他的重点观察对象。在这十六个孩子中，最差的几乎连铅笔都不会握，而最好的则可以坐下来连续写七八页稿纸。

除了作笔记、搞磁带录音和静电复印之外，还运用了其他视明研究手段。当一个孩子写作的时候，装在高处的照相机就一直跟踪着他的手的动作，拍下了一张又一张的照小同的，一架微型麦克风把孩子写作时自言自语的细小声音也收听到了。大量的记录材料证明，孩子们在学习写作和拼写的时候，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上拼写出来。

有趣的实验

苏联的类似的实验也证明了这一点：要小学的孩子在写作的时候始终张着嘴，或者要他们把舌头紧贴着牙齿不动。

结果，由于不能吐字发音孩子们的拼写错误大大增加了，竟然比平时多出五倍以上。心理实验证明：

美国教育学家格雷夫斯实验证明，在儿童的早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮和捣蛋的表现，而且恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。

问题：

为什么孩子在写作时，需要不停说话呢？

作文心理转换理论

这是与儿童写作心理过程相关的。

在写作过程中，儿童从思维到言语表达，那么这一心理过程是如何转换的？

一级转换理论认为作文过程是从思维直接转换到语言，转换的工具是句法规则。

二级转换理论，以前苏联心理学家科瓦廖夫提出的：

思维—1—内部语言—2—表达

内部语言是思维与表达之间的桥梁

三级转换理论

刘淼提出的，认为作文由思维到表达需要经过三级转换。

第一级思维到内部语言，第二级内部语言到外部口头语言，第三级口头语言到外部书面语言。需要注意：

在二级转换中，外部口头言语与外部书面言语转换的不同部分经过过滤器再加工。重叠部分就直接通过过滤器。也就是说如果口头言语与书面言语重叠部分越高，两者的一致性越高。三级转换是外部书面言语表达的重要但非必要的转换过程

人的言语表达水平差异，所以从内部语言到书面语言会出现三种可能：

低年级学生书面言语表达能力低，因此，缺少第三级转换。

中高年级学生具备一定书面言语表达能力，但心口不能如一，因此，三级转换充分。成熟作家，能够心口如一，言文一致，因此思维与表达可以达到同步。

书面语与口语不同

书面言语比口语更容易丢失信息。因为书写速度的干扰。

日常言语一般不经过三级转换。但是，口述书稿，因为带有书面语的特点，例如讲演，也是经过三级转换。

书面语比口语要多经过一级转换，难度较大。

三级转换理论的启示：

理解了说写的联系。

口头言语是书面言语的基础。

口头言语训练有助于书面言语能力的提高。

口述作文是降低书面言语表达训练难度的首选方案。

教学案例：作文，就是用笔聊天

教学实践举隅(第63页)

学生好象上了老师的当，从这堂课引发了你什么思考？

你能否从三级转换理论来看待这堂作文课。

绕过低水平加工的策略

低水平加工，如拼写、标点、简单句法和书写规范。

高水平加工，如确立作文目标，进行总体计划。

由于有限的工作记忆，要分配给多个加工水平，就会造成作文的困难。

绕过低水平加工能降低作文的难度

兰泰尔与金（Rentel&King,1983）以小学1-2年级学生为被试，对口述进行研究。结果发现口述能改善小学生作文质量，使他们的作文篇幅加长，速度加快，质量提高。

香港谢锡金等人对粤语儿童学习现代汉语书面语进行研究，发现口述方式取得显著成效。香港谢锡金等研究方法：

在幼儿园到小学一年级，采用小组学习形式，由小朋友讲故事，再用录音机录下来，把他们讲的变成课文。

他们还让小学一年级学生先将自己幻想的内容用图画画下来，再轮流口述自己的画作，教师再将学生的口述转换成书面语。

这些结果证明了口述绕过低水平加工，从而提高了作文的质量。

画画也是早期写作的一种绕过低水平加工策略

格雷夫斯的实验还证明，几乎所有新学写作的孩子都需要从绘画开始。格雷夫斯说：¡°一顿画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简单的；而在书面语言中，你就不得不把这个线索交代清楚。¡±格雷夫斯生动地描述了他们观察儿童画画时的情景，他说：¡°孩子们画画的时候，我们看着，俏俏地在他们中间走动，把孩子的画拿来看看，问孩子：° 你准备写点什么？¡±所有的孩子都是同一个回答：¡®等一等你就知道了。¡¯这话的意思是说：®我还没有谱呢，等一等吧，等我把线索弄清楚了，我就能写出来了。¡¯¡±由此可见，孩子们在作文课上画点图画并不是什么不听老师的话，而是儿童早期写作所必不可少的一项辅助活动。

儿童用绘画来表达事例

书面语对写作的影响

不能由此认为口语表达方式就优于书面语表达方式。

格雷伯斯基（Grabowski,1994）等认为，书面语产出比口头语言产出需要花更多的时间，比口语用更多时间在认知策略上，在结构严谨与表达细腻上要优于口语。

一年中不同时间的班级新闻

1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我们拿到了新的拼写教材。我们画了画。我们给巴巴拉唱了生日快乐歌。

1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天气暖和，多云，希望能出太阳。

下午我们上了音乐课，我们都很高兴。我们出去玩了。

卡罗尔没有来，希望她早点来上课。

我们上了拼写课，学习了一打新单词。明天我们要上“展示和讲述”课。有些同学回家需要拼写一些句子。

丹尼带来了一个蚕茧，这个蚕茧会变成蝴蝶。

口述、口述后笔述、笔述对不同作文水平学生作文质量的影响实验

作文加工水平高的学生笔述成绩优于口述成绩，作文加工水平低的学生口述成绩优于笔述成绩。

不同作文水平的学生口述与笔述的相对优势不同。高水平学生笔述优势更突出。

不同年龄学生在策略上运用有着不同的选择：

小学低年级学生，由于文字知识不足以将自己所说的话记录下来，因此需要口述+任意方式记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导

中年级学生开始笔述训练，但口述优势仍然明显，因此口述后笔述作文策略更适合他们。高年级学生计划性口述来提高作文质量。

总结：

提高说的能力，有利于提高写的能力；但是不等于可以互相代替。

口述与笔述有不同的优势，在作文教学时，应该根据学生水平，进行选择。

第四篇：小学生作文写作

俗话说“巧妇难为无米之炊”，这是说“米”的重要。可是，一旦找到了下锅的米，就自然应该考虑煮饭的问题了。写作何尝不是如此，有了“米”——平淡的材料，就得设法把它“煮”成香喷喷的“米饭”——文章，也就是得把语言写生动些，让人“吃”起来津津有味。

究竟怎样才能把平淡材料写生动？仔细读一读王娅同学的《我为“象棋”掉眼泪》一文也许对我们会有启示。

运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，能使平淡材料生动。如当“我”“棋”开得胜时，“喜上眉梢”；在决胜局中，小作者写对方“就像吃了熊心豹子胆，竟敢派他的 „炮‟来惹我的„马‟”，这些比喻十分生动，突出了“骄傲将军”的特征。再看下面一段话：“我先派„车‟冲锋陷阵，扰乱敌营，然后遣„炮‟左移埋伏，接着就火速„开炮‟，顿时对方的一个„象‟便命丧黄泉。”你瞧，一次平常的象棋对垒，通过拟人的表现手法竟写得这般有滋有味，多形象呀

说话风趣幽默也能使平淡材料生动。如文章开头，小作者在交代了外号“骄傲将军”的来历后，便写“我”这个象棋高手在上星期却“演了一场„关云长败走麦城‟的悲剧”，这比写“这一次比赛我却输了”要生动多了。又如，当炮“吃”掉了对方的一个“象”后，小作者写道，“我”的“炮”被他的“车”压得成了“闷炮 ”，“转眼就去向阎王爷报到了”，这比直接说“我的„炮‟被他的„车‟吃掉了”生动得多。

运用生活中常用的熟语（包括歇后语、谚语、成语、格言等）也能使平淡材料生动。如写到“……我正得意”之时，小作者笔锋一转，引用了对手所说“天堂有路你不走，地狱无门你偏行”这一俗语，真是恰到好处，意味深长，读来也琅琅上口，把人物的形象、个性勾画得十分逼真，让读者如见其人。

第五篇：小学生上网问题的研究

小学生上网问题的研究

下孔完小李艳芳 教学目标：

1、知识与技能：

（1）客观地认识互联网的正面和负面效应，树立发挥互联网的积极作用，主动抵制其消极影响的观念。

（2）用正确的道德法制观念去评价各种网络行为，了解《全国青少年网络文明公约》。

（3）知道怎样健康上网。

2、情感态度与价值观：

提高学生自制力，培养学生的网络道德和法律意识。

教学重点：

明确小学生上网的“利”与“弊”以及培养学生良好的上网习惯。教学难点：

教育学生趋利避害，提高自我保护能力。

教学过程：

1、谈话引入：

师： 你们喜欢上网吗？平时在哪里上网？你们上网一般最喜欢做什么？（出答卷做个统计）。

2、继续谈话：关于网络大家肯定有自己真切的感受，先请同学们说说上网的好处：

让学生发言列举

(教师补充：网上生活变得越发丰富多彩，网上办公、阅读、购物、交友、娱乐、聊天、开论坛、谈商务、做生意、买保险、谈恋爱找对象、打官司、寻医问药……网上生活的触角伸向人类生活的各个领域。)再请同学们说说上网的坏处：

让学生发言列举

（教师补充：上网的坏处也可多了，电子海洛因，网上聊天、网络游戏成瘾、不健康网站、垃圾文化危害、引发网络犯罪）

3、（举网络犯罪案例，增强网络道德和法律意识）

师：网络世界是一个虚拟的世界，但网络世界作为社会的一部分同样受道德和法律的约束和制裁，各种网络犯罪都要受到法律制裁。

4、为什么大人都那么担心学生的上网行为呢？(展出课堂开始做的统计数据，分析同学们的上网行为)

师：因为你不知道自己需要什么，追求什么，自己将要失去什么，只是沉迷在不真实的境界中。这是大多数青少年的表现，长此以往，他们会变得性格内向。孤立、消极，他们的成绩会下降。把大部分时间都消耗在网络里。这就是许多家长不同意孩子上网的原因。不过，并不是所有的青少年都是这种情况，专家发现：易出现上网成瘾的孩子主要缺少自制力。所以，对于自制力强的青少年，他们会很好的利用网络进行学习、娱乐或与外界交流，从而不会让家长和老师担心。

网络真是一道令人流连往返的迷人风景线！但如果你一味沉溺其中，那可太糟糕了！请看案例：（出示相关案例）

5、看完案例后，师问：那么我们该如何正确有效地利用网络呢？上

网时应注意什么问题？你能否提出一些建议？（让学生充分发言后，归纳出《青少年文明上网公约》

要善于网上学习，不浏览不良信息；

要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；

要增强自护意识，不随意约会网友；

要维护网络安全，不破坏网络秩序；

要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。

6、总结

师：网络本身没有好坏之分，上网的利与弊取决于使用网络的态度和方法。作为一名学生，要增强辨别是非和抵抗诱惑的能力；自觉抵制网上不建康的事物；学会自我保护，提高安全防范意识；自觉遵守网络法律和道德，尽量减少上网玩游戏和聊天的时间，充分利用网络资源，学习知识、开阔视野。同学们，现在我提议，全体起立，庄严宣誓，争做遵守《青少年文明上网公约》的好学生。