和错别字说再见[合集五篇]

第一篇：和错别字说再见

和错别字说再见

在日常教学中，我们在批改小学生的作业时，常常会发现，有些学生在这一次作业中写了错别字，经老师指出并改正后，在以后的作业中还会一而再、再而三的写错。如何应对这令人头痛的问题，让学生和错别字说再见呢？现结合本人教学实践谈谈自己的一些有效做法：

一、布置作业少而精

小学生的身心发展规律决定了其有效注意时间短这一特点，作业如果过多，学生就会为了完成作业而完成作业——应付差事，为完成数量上的要求而马虎了事。甚至，一些学生还会由此产生一种逆反情绪。这样，学生作业的错误率就会增多，错别字也会明显增多。因此，在每次布置作业时都要力求少而精，能在课堂中完成的作业，尽量让学生当堂完成。这样，学生作业负担减轻了，做作业就相对认真了，写错别字的情况也就明显好转了。

二、多鼓励少批评

学生错别字重现的情况主要是由于书写态度不认真所造成的，因此，我在批改学生作业时，一旦发现此类情况，就会及时地在其作业本上告知学生，这是第几次出现类似的错误，并提出诚恳的建议，如：“我相信下次你一定不会再错了！”“我知道这次又写错，你也很难过，不过下次可不能再马虎了！”„„这样，将批评变成鼓励，学生在不断的激励中，书写态度就能逐渐端正，从而使错别字重现率降低。

三、不使用涂改液或橡皮擦

每次做作业时，我总要求学生在写错的地方不准用涂改液或橡皮擦，只能在错别字处打一小“×”，然后更正在旁边。这是因为小学生在学习过程中，很容易为新异醒目的刺激所吸引。写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。这个字虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮抹去了差错，而无意顾及，以至这一印象很快在脑海中消失，没有留下丝毫教训。采用后一种做法，不仅让学生在自己粗心大意所致的错字处打上一小“×”，引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的重现率，同时还能使学生养成作业整洁美观的良好书写习惯。

第二篇：让学生和错别字说再见

让学生和错别字说再见

南漳县武安镇西关小学

龚志芬

《语文课程标准》提出识字教学的要求为“认识”和“会写”两部分。人教版课标教材的编制采取“识写分流”的识字策略，提倡“少写多认”。在教学实践中，小学低年级学生的书写错误率较高，一直是困扰广大教师的一大难题。

一． 错误类型

1、张冠李戴型。在集中识字教学法指导下，学生由三点水这一偏旁认识了许多与水有关的字，如：波、泼，形近，而且都与水有关，学生容易把“泼水节”写成“波水节”。

2、多笔少画型。如：方式，习惯性写成“方式”。学习“慌”后，写“流水”变成了“流水”。

3、音形混淆性。如：“问题”和“提问”是两个意义不同的字，但读音完全一样，学生容易把“提”和“题”混淆。“未”和“末”两个字音不同，字形却几乎完全一样，学生容易混淆。

二． 原因分析

从心理学的角度而言，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素互相沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。“多认少写”的策略固然可以使学生在单位时间内认识更多的汉字，便于阅读，扩大阅读量，但并不能提高写字质量。因为学生大量“认识”的汉字，一般都停留在记忆的泛化阶段，虽然“多认少写”促成的大量阅读和提前阅读使学生拥有了一定的语言积累，但这些语言积累的汉字，学生并没有建立义——音——形的心理联系，在写作的第二次心理转换过程中，就出现了错字和别字。教师尽职的批阅，又善意地挫伤了学生的写作热情。

三． 应对策略

如何解决“多认少写”带来的高错误率这个问题，华东师范大学的董蓓菲老师认为（详见《小学语文教学》第2007年第4、5期）识、写合流的时机和识、写的重复率是两个关键的结点，其宗旨应是实现教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序的适应。在教学实践中我们可从以下三点做起： 1． 根据对象分层教学。

我们的教学对象——学生，存在着很大的差异，接受能力、记忆能力、书写能力不尽相同，那么在教学中要根据对象分层指导。例：学习“浇”后，学生说到：“我还认识缠绕的绕。”师：“你在课外还认识了其它的字，很好。那你知道怎么写的吗？”学生说：“把三点水换成绞丝旁。”师：“用丝线一圈一圈地缠绕，所以左边是绞丝旁。请你来写一写好吗？”学生演板后，另一生：“我还会写求饶的饶。”继而演板，看了别人写的自己会写的也可以上台演板。师：“不会写的没关系，今天先认识它，下次就会了。”“绕”是在下一个单元将认识的生字。在这一教学环节中，教师把握了时机，让识字多的学生得以表现，接受能力强的学生知识得以扩展，记忆能力强的学生加强了记忆，而学习有难度的学生又得以鼓励，变识写分流为识写合流，有目的的避免错别字的出现。2． 针对类型分类教学

当学生出现普遍的错误时，教师可集体指导，可当学生的错误“各有千秋”时，就要根据不同的错误类型分别处理了。如：“波”和“泼”写错时，可以只针对写错的同学将这两个字对比观察异同，引导发现“泼水”的“泼”右边是“发”，原来泼水节时泼到头发上也许最能表达祝福，所以右边是“发”。这样产生联想进行区分，纠正错误。有的汉字本身没有规律可循，这时可创设一定的语言环境，反复练写，强化记忆，提高识字的重复率。如：“未”和“末”，可通过编顺口溜：上短未，下短末，再组词说句子：“周末去秋游”、“我们是祖国未来的花朵”反复练习，每次书写字不离词，词不离句，达到正确书写的目的。

3． 根据认知特点趣味教学

我们教学的对象是儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意力的持久性不强，喜欢新、异、形象的刺激和有趣的事物。教学中我们要充分注意小学生的这些特点，教学的形式要生动，富有趣味性和直观性。可以将学生容易写错的字搜集起来制成教学课件，设计成闯关、走迷宫等游戏，学生只有书写正确才能进入下一环节。还可以设计各种游戏。一位教学条件有限的教师看见学生特别喜欢玩“跨步”的游戏，就结合教学设计了“字词跨步游戏”：学生在操场的水泥地上一字排开，教师说词语（学生常写错的字、词）学生书写，正确了向前跨一步，错误的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到达终点的为优胜者。学生玩得轻松，玩得有效率，不失为一种好办法。

识字教学的方法很多，从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，在识字教学中让学生大量地认识，准确地书写，牢固地记忆是教学的根本，这还需要我们不断地探索和尝试。让我们共同努力，让学生和错别字说再见，为识字教学添上精彩的一笔。

第三篇：永远说再见散文

我仍留心，时时回首，眷顾着那些铭刻在心灵深处的童年，害怕它们会在记忆中被时光拭尽。

-------题记

深秋下，月色*朦胧，淡淡的的月光如轻纱一样笼罩着婆娑的梧桐树，在树影后留下了斑驳的暗影。

瑟瑟寒风中，全树的梧桐也没了，飞的飞了，落得落了，阵阵寒风像利刃一般，在树叶还没来得及说声再见时，就凋零了，漫天飞舞，而后去向未知的远方。

每一片梧桐叶都在撕一裂着，白天和黑夜，从那缝隙里流淌着，犹如牧羊人竹笛散落的，孤独和哀伤。

深深凝望，那一排排光秃秃的梧桐树干，像一把把剪刀，在时空的罅隙中，在天与地的尽头，撕一开了一道道裂缝，流淌出童年的往昔。

那些曾经的往事像满天的梧桐叶在我脑海中飞旋，抑或是与时间早已达成和解，沉睡在时间最深的睡眠里。

转角，在梧桐树下的一禺，掠过一个深深的背影，任寒风凛冽，任树叶飘落，任流光掠影。

他都静谧地坐着，似乎在静聆遥夜中星子们的私语，还是在思酌，守望着黎明的到来。

飞舞的梧桐叶，在残月下，流泻一出丝丝寒意，在我的心中掠过一阵莫名的伤感。

眼眸中流淌出逝去的往昔，静静地凝望着那凄迷的，羸弱的背影和那随风飘舞的发际。

我不敢走近，害怕踏碎了落叶的碎音，惊醒了静谧的画面。

瞬间，支离破碎。

我只好这样注目，静候着时间的呼唤。

在风中，极具灵性*的一片落叶张开了思想的羽翼，从我的手心上飞舞到他的身旁，而后缓缓的回旋。

微微的凉风吹拂着他那破旧的衣襟，淡淡的月光洒满了一身。

只在那一刻，我们的心灵就交换了讯息。

望着陌生而又熟悉的背影，我颤一抖着，是你吗，是你吗，哥。

在落叶飘离的寒风中，他渐渐转过身来，不停地颤栗。

瞥见那苍白的面颊，凌一乱的发际，破碎的衣襟，我的心一瞬间支离破碎，散落满地。

我一抽一泣着，用颤一抖的双手想要去拥抱他而他的身影却在一刹那如空气般消散，我舞动着双臂，不肯放弃，却又在一次次扑空，倒地，而后泪流满面。

我倔强的像个小孩，努力的回忆着那些哥永远的沉淀在我记忆深层的故事。

时光荏苒，岁月流逝，我们已经回不到那些过去的童年，但在我小小童年的心里，却始终不肯承认，哥，已随风逝去。

哥，战栗着，迷惘的望着深蓝的天宇。

在那个陌生的国度，残破荒凉，人烟凋敝，好冷，好寂寞，我好想回家，举目四望，却再也找不到来时的方向。

我静静的站着，一任梦的破碎，一任爱的呻一吟，一直痴情的等待。

等待，落叶飘零，日升月沉，终于在这里和你相见。

我拭干眼角的泪痕，微笑着伸出右手，笑容温暖而坚定。

哥，不管天涯海角，不管山重水复，我都会带你回去，回去那个只属于我们自己的童年，那个魂牵梦萦的故乡。

哥伸出左手放在我掌心，虽然薄如蝉翼，但我却知道它已有了灵魂的重量。

可是，在我回首的瞬间，却又看见，哥脸上凝固的迟疑，而后，转身，失散在天的另一个方向。

哥，故乡在南方，你不要远去，请相信我，我会带你回家。

任凭我竭力呼喊，都毫无意义，哥那迷一离的身影已然消失在天的尽头。

我多少次呼喊着哥的名字从梦中醒来，却只有淡淡的月色*从窗棂中倾泻进来，弥漫了半个小屋。

微风中，窗棂上的风铃叮铛作响，宛如悲切的演奏着一曲离人归来的歌谣。

久久，凝望银白色*的苍穹，双眼模糊了视线，眼眶中滚落颗颗泪珠，晶莹满地。

哥，让我懂得了纯真的挚爱，能创造奇迹，连眼泪都能成为一种珍贵的营养，浇灌出人世间的友情。

眼看风铃在寒风中摇曳，窗外的雾气缭绕，而我的心里也弥漫着阵阵伤楚。

透过风铃，凭窗遥望，在这样寒冷的夜里，哥的灵魂飘到了何方，也会感觉到冰冷的寂寞吗？

如果灵魂薄如蝉翼，你要如何才能承载着这些我对你如深海般的三千个日日夜夜的沉重的悼念呢？

而没有我为你在前面为你点燃一支烛火，在回家的路上你会觉得难过吗？

我时时担心在漆黑的夜晚，没有我的那盏烛火，你会像个小孩一样，怕黑，怕迷路。

哥，在遥远的另一个世界里，你还记得我们那些散落在故乡里的童年吗？

如果你已经遗忘，那我愿意为你轻轻吹奏一曲童年的歌谣，让我们乘着歌声的翅恋，去回忆逝去的往昔。

那是一个明亮，美丽的仲夏之夜，窗子敞开的，白色*的窗帘随风缓缓飘动，好像在向夏季夜空中的小星星挥手致意。

而银色*的月光把满院花木的投放在雪白的墙壁上，摇曳着一种宁静的禅意，门前的那条清澈的小溪，叮叮咚咚的流着。

夜色*阑珊，夏夜的风吹散了黯淡的云朵，寂静的院子显得很是静谧，而我们就在这里打闹，嬉戏。

徐然，一只闪烁着暗淡绿光的萤火虫不知从哪里飞了过来。骤然间，你和我忘记了打闹，深深凝望着那一闪一闪的光芒，心里也弥漫起了小小的星光。

过了片刻，萤火虫飞了出去，我们也一前一后地跟着跑了起来。

一切的一切在月光的抚一弄下，都极其安静。

月边，稀薄的白云，如淡白之微雾，又如飘扬的轻纱。

乘着栖息在麦田上的清风，我飞舞着脚步，在比我们还高的玉米地里追逐着萤火虫的星光。

在这样的夜里，我们飞奔在那天际的恬逸之中，那皎洁的情怀深处，我听见阿妈那隐隐约约的呼唤声和深藏着祈愿的历史老人的盘桓，却不曾闻到时光流逝的低语。

一不小心，我的手指被锋利的玉米叶划破了，看着汩一汩流一出的鲜血，我茫然的哭泣，手足无措。

是你，看到受伤的我，急忙用纸巾帮我细细包扎，还告诉我。

不要哭泣，只要微笑。

而后，我停止了一抽一泣，眨着眼睛，数我们身边的星光。

那一刻，你笑了，你说我眼里充满了闪烁的星光，快乐的像个长不大的孩子。

而如今，我仰望天际，多想在心里大声呼喊。

哥，在你的臂弯里，我宁愿永远都做个长不大的孩子。

因为我害怕长大后，就会失去你的眷恋，一个人孤独，遗失了我们自己的童话。

然后，我们就这样躺在婆娑的玉米地里，沐浴着如水的月光，仰望着深蓝的天宇。

聆听着星子们低声的私语，也舒展着我幼小的心灵。

而风中飘摇的萤火最终还是熄灭了，当我缓缓扫过你的嘴唇，手臂以及你身后泛黄的玉米叶。

我才明确的意识到，一一夜之间秋天已经在表盘上凋谢了。

转眼，秋落雪飘。

在那如梦的清晨，一场大雪包围了村庄，也保住了我们童年的梦。

在梦中醒来，我们已迫不及待地徜徉在我们小小白色*的世界里，任寒风肆虐，任时光飞逝。

每当看见一片片晶莹的雪花，从高远的天幕飘然而下，缓缓落于我们胸前，都会忍不住伸出手来接着它。

看着雪花飘落于掌心，然后融化，那是一种多么惬意的记忆。

而后，看着彼此冻得通红的面颊，我们相视而笑。

笑声穿越了时空，至今仍镌刻在我的心里。

在漫天的大雪中，我们尽情的玩着，仿佛时光永远不会老去。

而在那时的双瞳里，陽光是顽皮的，微风一揉一碎絮语，掬一捧雪花抛给蓝天，透明了雪白清澈的山影。

而那一年，那一天也预示着将成为我们之间的永远。

而我还没来得及说一声，哥，我们永远不分离。

可年少的你在检查出患有白血病后，却没有向父母诉说，不是你不爱他们，而是怕家里负担不起。

而你又在住院昏迷状态下，突然醒来，说你饿了，要吃东西，但倔强的不肯漱口，是怕亲人看见你嘴里的鲜血，还是想多看一眼你眷恋的尘世和亲人。

而这一切的一切，你都还没来得及向我诉说，就这样走了。

静静地来，轻轻的走，不留下一丝涟漪，唯有那十五岁的花季无根的绽放。

开出朵朵苍白的丁香，在微风中，飘落满地。

而我又该如何为你拾起那满地的花一瓣，找回那弥散的魂灵。

曾多少次呼喊你的名字从梦中醒来，你可曾听见？

明明知道这一切都是没有结果的，明明知道这是个无法跳出的深渊，可是却还是止不住脚步，就跳下去了，沉溺于相思的苦海。

明明知道这一切的一切都已经烟消云散，可是我那溢满胸膛的思念，又该把它放在哪里呢，又有谁能告诉我该怎样作？

在我的梦里，你轻轻的走了，那是一种撕心裂肺的疼痛，却时时盛开在我装满丁香的心里。

唯有任那满眼的泪水悄然滚落于心底。

如今，我已离开了我们的那个村庄，离开了那个让我伤心的童年，原以为这样心里的伤痛会少一些。

可是，每当我遥望浩瀚的星空时，却突然惶恐，因为我再也没能找到那颗只属于你的星辰，是我太大意，丢失理你的星座，还是你早已散落在天涯。

已无处寻觅。

涓一涓溢出的眼泪，哥，你会化为风，轻一抚我早已干涸的面颊，为我拭去那眼角的泪痕吗？

凡世的喧嚣和明亮，世间的幸福和快乐，如清浅的溪涧曾经流进我的心田。

那些很多的名言如白云般飘逝，不留痕迹，为有你的叮咛，不要哭泣，只要微笑，久久铭刻在我的心间。

在逝去的濯濯时光中，我一直不敢想起你的面容，因为我害怕，下一刻把你忘记了，就再也找寻不到了。

很久，很久，我一直不敢和你挥手道别，那是因为我害怕再也见不到你。

如今，我终于鼓起勇气，微笑着呢喃。

哥，我想和你永远说再见。

后记：这么多年，在我的脑海中始终萦绕着哥的笑容，挥之不去。如今我终于鼓起勇气，用泪眼迷一离的双手，镌刻下那些曾今的记忆。其实留存在这个世界上的，也不过是短暂的过客，谁都会归去的时辰，而我只希望有朝一日，当我归去时，能在另一个世界里，寻觅到哥的身影，然后用抱着他，哥，在你的臂弯里，我只想永远做个长不大的小孩。

第四篇：和坏习惯说再见读后感

这个暑假我读了《和坏习惯说再见》这本由几十个小故事组成的一本书，其中有一个告诉让我印象深刻。

那故事的名字叫（蚯蚓的梦想）内容是：有一条小蚯蚓，他十分自豪和骄傲。因为大家都叫他“地龙”，瞧瞧，那可是“龙”，可以“呼风唤雨”的'神兽啊！而蛇只不过是一条“小龙”而已，慢慢的，小蚯蚓养成了一个毛病，就是每一次睡觉时都要说好几遍：我是地龙，我是地龙。我是地龙……才可以安心入睡。

这一条小蚯蚓在不断长大，可是他总是欺负蚂蚁和比他小时的动物，经常在它们面前炫耀自己是“地龙”。

有一次，他被一只眼睛尖的母鸡看到了，蚯蚓吓的拼命跑，可还是被母鸡的尖嘴钳住了，母鸡准备吃了他补充蛋白质呢！蚯蚓想：这下完了，这时候一条蛇看见母鸡了，它也想饱餐一顿，立马咬住了母鸡，母鸡为了自救不得不松开到口的美味，蚯蚓吓的魂飞魄散，哭了，边哭边想，难道蛇才是真正的地龙，我是叫叫“地龙的”？等心情稳定下来我一定要和他比一比长短。

有一天，蚯蚓看见蛇在午睡，立马过去伸长身体准备一比长短，因为平时不锻炼，身体不结实，又用力过猛，绷断了。

这个故事告诉我们：要认清自己，虚心学习，不要好高骛远。

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第五篇：和抱怨说再见 演讲稿

和抱怨说再见

尊敬的各位老师，亲爱的同学们： 大家上午好！

我听过这样一个故事：有一个年轻的农夫，划着小船，给另一个村子的居民运送自家的农产品。那天的天气酷热难耐。他心急火燎地划着小船，希望赶紧完成运送任务。突然，农夫发现，前面另外一只小船，沿河而下，迎面向自己快速驶来。眼看着两只船就要撞上了，但那只船并没有丝毫避让的意思，似乎是有意要撞翻农夫的小船。

“让开，快点让开！你这个白痴！”农夫大声地向对面的船吼叫道。“再不让开你就要撞上我了！”但农夫的吼叫完全没用，尽管农夫手忙脚乱地企图让开水道，但为时已晚，那只船还是重重地撞上了他。农夫被激怒了，他厉声斥责道：“你会不会驾船，这么宽的河面，你竟然撞到了我的船上？！”当农夫怒目审视对方小船时，他吃惊地发现，小船上空无一人。听他大呼小叫，厉言斥骂的只是一只挣脱了绳索、顺河漂流的空船。

在多数情况下，当你抱怨、责难、怒吼的时候，你的听众或许只是一艘空船。那个一再惹怒你的人，决不会因为你的抱怨而改变自己。如果这位农夫在发现船向自己驶来的时候，尽快改变航向，而不是一味无效地吼叫，或许能避开船只的碰撞。抱怨是没有用的，唯一的办法就是努力去改变。

抱怨是一种消极的行为方式，因为抱怨表达的是消极信息；挑剔、不满、埋怨、懊悔、烦恼、愤怒等等，人在抱怨之后并不是轻松了，而是更生气了，而且不仅自己生气，周围的人也跟着不高兴。心理学研究表明，消极情绪会造成免疫力下降，时间长了就容易生病。为了自己的健康，请和抱怨说再见。

妈妈偶尔做的饭菜不好吃我不抱怨，因为我知道非洲有很多小伙伴还在挨饿；老师留的作业多我不抱怨，因为我相信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”出身寒门我不抱怨，因为我知道“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”

如果总是抱怨，你的一生就是烦恼的一生；如果总是感恩，你的一生就是温暖的一生；如果你想改变世界，你的一生就是斗士的一生。我要做一个感恩的斗士，我相信，命运掌握在自己手中；我相信，我能行！姜太公一把年纪了还在钓鱼不抱怨，成为西周的开国元勋；勾践卧薪尝胆不抱怨，最终雪耻灭吴；韩信受胯下之辱不抱怨，平定四国、击败项羽。杨家将经历了那么多的阴谋后依旧保卫国家不抱怨，不就是我们今天常说的不忘初心。邓小平爷爷历经苦难不抱怨，带领中国改革开放；习爷爷面对困难不抱怨，心怀天下，带领十三亿华夏儿女去实现美丽的中国梦。不抱怨不是什么样的现实都接受，不是停滞不前，不是安于现状。而是有积极的态度，做好当下应该做的事情，向追求的目标前进。

向往生活的光明，摆脱黑暗纠缠；向往开心的微笑，赶走郁闷忧烦；向往美好的日子，不要抱怨遗憾。如果你因为错过太阳而哭泣，那么接下来你将失去满天的繁星。愿你我都能用内心的阳光照亮幸福的明天！