“自主作文”课题阶段性总结

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第一篇:“自主作文”课题阶段性总结

“自主作文”课题研究阶段性总结

城镇中学语文组:白鲜桃

一学期的教学工作即将告一段落,回顾这学期,我在课题研究这方面下了很大功夫,付出总有回报,现在觉得很有成就感。

第一:我让学生在开学初根据新课标大纲对中学生课外名著阅读的推荐篇目,要求每位同学选定一本名著作为自己本学期研究的对象。名著虽只限一本,但却要反复读,熟知故事情节、人物性格特点,研究好精华部分,学习其在写作方面的各种技巧,感受其多种多样的语言特点。阅读时间规定在每天下午第五节课上之前的十五分钟左右,此外,周六周日写完作业后可以利用一两个小时研究这本名著。

第二:学生研究名著的目的,除了上述外,主要是想通过多读,提高写作水平。要求学生在学期末的时候,每人写一篇高质量的研究报告,报告的格式为:研究对象——问题的提出——问题的阐述——问题的总结——补充部分。报告的字数要求在两千字左右。

第三:反复修改了名著研究报告,并将其打印,装订成书《静研细品》,以此激发学生阅读名著、研究名著,抒发感悟的积极性。

第四:本学期成功打造了两篇精品作文《那件事呀》和《我发现——》,并将《那件事呀》打印成作文集,将《我发现——》打印成电子文稿,储存在电脑里。

第五:加强了小作文的训练,在训练中融入赏析性写作和片段写作,并发现学生的作文在逐渐规范和进步当中成长。

第六:“自主作文”六种课型,除了实践作文课因天气原因无法开展 1

外,其余五种课型都逐一进行,并在课前进行充分备课和研究,在研究中发现了更好、更多的操作方法。(这点已阐述在论文当中)。第七:指导同组老师每人上了一种作文课型,并在讲课之后进行交流和切磋探讨。为日后更规范细化的操作积累了理论素材。

第八:和学生同步随堂写成教师下水作文两篇。《160班那些事儿》、《那件事呀》。

收获的同时,我也对自己的课题研究进一步反思如下:

第一:实验初,好多理论性的东西在细节方面还是不到位,特别是每种课型的具体操作应该再进一步细化,而且今后还需研究同课型多渠道运行,同渠道多方法教学,同方法多层次引导。这样才会使我的课题研究更加成熟化、系统化、规范化、本土化。

第二:对于课题宣传得还不够,重视得还不足,有好多老师甚至无法正确说出六课题的名称,今后努力看能不能搞一两次“自主作文”专题讲座,使作文教改深入人心,深得人心,让老师们充分体验到改革的必要性、迫切性和收效性。

第三:在打造精品作文时,我自身的付出还是比较多,怎么样才能更有效地出精品,这是一个非常值得研究的问题。现在的操作我总有一种“事倍功半”的效果,什么时候达到“事半功倍”了,相信会为自己减轻不少负担。

总之,“自主作文”我研究了一年多,感觉是一个非常有效的作文模式,期待这次课题研究之路会越走越宽!2011、12、22

第二篇:自主高效课堂教学课题总结

“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结

———(2010—2011学)

根据我校课题实施方案的安排,在课题组专家、领导的关怀支持下,经过一年的实验与研究,我在课题研究过程中,不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点,积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践,同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中,汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效,为了及时总结经验,克服存在问题,为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼,现小结如下:

一、对“高效课堂“的认识

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率,从而达到教与学的高效,基本思路是将课堂教学内容前臵,老师先设计好“导学案”让学生提前自学,对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容,让学生提前自学解决,课堂上,仅仅是解疑答难,从而,避免了无用功,节省了时间,达到了高效。同时,教学过程中,要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用,充分体现学生学习的主动性,注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程

1、精心编制“导学案”,启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性,充分发挥学生的主体作用,老师仅仅是引导和解疑。1)引导,一方面是精心编制“导学案”,设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨,另一方面是在课堂教学过程中,引导学生思考、讨论、探究。(2)解疑,一方面对于同学们的疑问,先让全体同学共同参与,发挥集体的智慧,以生教生;另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题,由老师进行引导或讲解,帮助学生解疑(这就用到了传统教学中的可取之处)。

2、由独思教学转向个性、特征教学

教学中往往忽视学生的认知规律,老师一厢情愿地堆积了许多问题,让学生逐个解决,学生思维不畅,最终头脑空白,究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现,没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时,只是精心体味知识内容,尽可能从多种角度,用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题,而忽视了很重要的两点:

(一)问题间突兀,问题设计的目的太明显,不可能给学生以豁然开朗的感觉;

(二)知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合,最终学生能接受多少?

一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素,深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求,分析本部分内容在整个教材中的位臵,分析学生先有的知识与能力,按照人们的认知规律,循序渐进、一环扣一环的设计问题情景,特别注意:整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。

3、由不思教学转向问题、情境教学

对于“导学案”,如果只流于形式:要么翻阅教材,将教材上的内容变成问题填空,让学生从教材上找答案再填空;要么,从教辅资料上找知识点归纳,让学生填空。上述两种做法,从根本上并没有能够让学生去探究、思考,就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另一方面,老师的确经过了思考,反映了老师的教学思想,但设计的问题仍然缺乏启发性,将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生,导致了学生的思维不能有效、深刻地展开,学生仍是被动接受学习,实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这

种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的,需要主体与客体的平等互动,真正实现主体的思考、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时,应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。

总之,推行“高效课堂”势在必行,任重而道远,要顺利、有效地推行“高效课堂”,最为关键的是老师要先转型教学理念,大胆实践,悉心研究,建立起符合教学规律新型教学思想,再就是,及时总结、调整,不断优化教学过程。希望我校搞的“高效课堂”这一研究课题,在师生共同努力下愈来愈呈现好的势头,从根本上提高我校的教学成绩。

第三篇:自主学习模式课题总结

《自主学习在数学课堂中的应用》课题

中 期 报 告

八年级数学课题组

《自主学习》课题总结

一.课题研究的主要方向和内容

当今社会,学习成为一个十分重要的主题,只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动,个体才不会被淘汰,从我们学校学生实际来看,普遍存在一种学习目的不明确,自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响,学生的思考能力被弱化,自主学习能力较差,往往只完成老师布置的显性作业,对隐性作业拖拖拉拉,不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养,使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力,从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习在数学课堂上的应用》立足于课堂教学,探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力,从而促进自身素质的提升。结合数学学科特点,实施的主要内容为:

(一)探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、自主学习的理论,结合数学学科课程标准,更新教育理念,奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点,进行行动研究。

(二)探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学生实际,在研究过程中,要以人为本,从培养和形成学生的自主能力出发,正确运用有效的教学策略、教学形式等,使整个课堂教学体现学生的自主学习,从而探索和总结出一套行之有效地训练经

验,为学生的可持续发展提供后劲。

二.课题研究的进展情况和初步成果

(一)课题研究的情况

1.学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著,倾听专家专题讲座,并上网观看课堂教学活动录像等,把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上,使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。

2.研究有特色的课堂教学模式

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标,为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑,积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程,构建了“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有:

(1)先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验,使学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨,进而再引发知识的扩展。即采取“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。

(2)课堂上在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率,使得课堂轻松且有目的性,节省了学生很多宝贵的时间。

(3)针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同,在教学中本着以人为本思想,做到层次性和差异性。

a.目标分层。不搞统一要求,鼓励学生要根据教材要求,结合自己的实际情况,自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用,并为学生的进步设立台阶。b.施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力,采取不同的施教策略,分层要求、分层设问、分层练习,使教学适应每个学生的学习需求和观察水平,真正落实因材施教。另一方面,根据教学内容,由浅深入,层层递进。c.评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生,体现差异性,注重纵向评价忽略横向评价,强调评价的激励性功能,促使学生在原有的基础上得到充分的发展。

(二)课题研究取得的初步成果

1.自主学习兴趣得到激发,能力得到培养。

学生学习主动性增强,学生学习兴趣浓,学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈,课堂气氛活跃;学生不仅爱学习,而且会学习,他们课堂上善于向老师提问,勇于发表自己的意见,而且有良好的自学习惯和能力。课堂上,学生不需要老师多讲,自己提出问题,通过

查工具书,同学之间开展讨论,对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。

2.学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系,学生学习和交往的主动性、自信心得到增强,他们不仅向同学挑战,还勇于向老师挑战,课间、课上学生会向老师提出很多问题,甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“常晓瑞”同学,在积极接受同学和老师的想法同时,主动研究解题的更好方法,已经形成了自己的一套解题路子,这正符合数学的学习方法:“一题多解”。很多学生都表现得很自信,人人都觉得自己是成功者。

3.学生素质进一步提高。

由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题,学生的思维得到扩宽,且变得更加清晰;视野变得更广,而且语言表达能力也得到了大大的增强,使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用数学思想的好习惯,经常大胆的向教师询问课外的知识,渐渐的,学生养成了一种习惯:“遇到问题我应该解决,应该如何采取更好的办法解决?”

三.研究反思

通过课题研究与实践,虽然取得了一定成果,但随着研究的深入,现实课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,准备好下一阶段课题研究的重点,以此进一步提升课题研究成果质量:

1、要进一步做到教学观念的转变,使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方

式的变革之中,有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”,特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换教学方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受学习的快乐,积极激活学生思维,努力达到让学生在质疑中自主学习,在学习中发现,在发现中生成的理想境界,更广泛地开展自主、合作、探究式的活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展。

5、完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

在正确的教学理论指导下,在我们不断努力及研究下,我们会将自主学习做的更好,让学生真正的做到爱学习、会学习,在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。

第四篇:自主学习模式课题总结

自主学习模式课题总结

一.课题研究的主要方向和内容

当今社会,学习成为一个十分重要的主题,只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动,个体才不会被淘汰,从我们学校学生实际来看,普遍存在一种学习目的不明确,自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响,学生的思考能力被弱化,自主学习能力较差,往往只完成老师布置的显性作业,对隐性作业拖拖拉拉,不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养,使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力,从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习的教学形式实践研究》立足于课堂教学,探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力,从而促进自身素质的提升。结合物理学科特点,实施的主要内容为:

(一)探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、自主学习的理论,结合物理学科课程标准,更新教育理念,奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点,进行行动研究。

(二)探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学生实际,在研究过程中,要以人为本,从培养和形成学生的自主能力出发,正确运用有效的教学策略、教学形式等,使整个课堂教学体现学生的自主学习,从而探索和总结出一套行之有效地训练经验,为学生的可持续发展提供后劲。

二.课题研究的进展情况和初步成果

(一)课题研究的情况

1.学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著,倾听专家专题讲座,如魏书生、高金英等名师讲座,并上网观看课堂教学活动录像等,把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上,使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。2.研究有特色的课堂教学模式

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标,为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑,积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程,构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有:

(1)先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验,使学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨,进而再引发知识的扩展。即采取导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架

(2)课堂上在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率,使得课堂轻松且有目的性,节省了学生很多宝贵的时间。

(3)针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同,在教学中本着以人为本思想,做到层次性和差异性。

a.目标分层。不搞统一要求,鼓励学生要根据教材要求,结合自己的实际情况,自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用,并为学生的进步设立台阶。b.施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力,采取不同的施教策略,分层要求、分层设问、分层练习,使教学适应每个学生的学习需求和观察水平,真正落实因材施教。另一方面,根据教学内容,由浅深入,层层递进。c.评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生,体现差异性,注重纵向评价忽略横向评价,强调评价的激励性功能,促使学生在原有的基础上得到充分的发展。

(二)课题研究取得的初步成果

1.自主学习兴趣得到激发,能力得到培养。

学生学习主动性增强,学生学习兴趣浓,学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈,课堂气氛活跃;学生不仅爱学习,而且会学习,他们课堂上善于向老师提问,勇于发表自己的意见,而且有良好的自学习惯和能力。课堂上,学生不需要老师多讲,自己提出问题,通过查工具书,同学之间开展讨论,对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。

2.学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系,学生学习和交往的主动性、自信心得到增强,他们不仅向同学挑战,还勇于向老师挑战,课间、课上学生会向老师提出很多问题,甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“柳青”同学,在积极接受同学和老师的想法同时,主动研究解题的更好方法,已经形成了自己的一套解题路子,这正符合物理的学习方法:“一题多解”。很多学生都表现得很自信,人人都觉得自己是成功者。

3.学生素质进一步提高。

由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题,学生的思维得到扩宽,且变得更加清晰;视野变得更广,而且语言表达能力也得到了大大的增强,使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用模型分析的好习惯,经常大胆的向教师询问课外的知识,在学生进步的同时,我本身了学到了很多课外知识,渐渐的,学生养成了一种习惯:“遇到问题我应该解决,应该如何采取更好的办法解决?” 三.研究反思

通过课题研究与实践,虽然取得了一定成果,但随着研究的深入和新课程改革的全面推进,现实课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,准备好下一阶段课题研究的重点,以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平:

1、要进一步做到教学观念的转变,使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中,有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”,特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换教学方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受学习的快乐,积极激活学生思维,努力达到让学生在质疑中自主学习,在学习中发现,在发现中生成的理想境界,更广泛地开展自主、合作、探究式的活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展。

5、完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。

我想:在正确的教学理论指导下,在我不断努力及研究下,我会将自主学习做的更好,让学生真正的做到爱学习、会学习,在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。

第五篇:自主学习课题研究阶段性总结

在学校的正确领导及大力支持下,通过教研组全体老师的共同努力,我校初中基础教育课程改革全面实施,进展顺利,课堂教学面貌发生了可喜的变化。为进一步推进我校初中英语新课程改革工作、总结课改经验、深化课程改革以及提高教学质量,现将几年来我校初中英语新课改工作总结如下:

一、新课改两年来学校所做的工作:

学校高度重视初中英语基础教育新课改工作,加大了对课程改革的投入力度,采取各种形式对新课改进行扶持。2012年10月份,梁校长,李主任和徐景元,于杰两位老师参加了县里统一组织的到凤城六中学习新课改考察和学习,回来后梁校长做了全校新课改动员会,并确定七年级六个班级中,由七年一班,和七年二班率先实行新课改,取得良好效果,同年在县教师进修学校王宝兴主任和梁校长带领下,七年级组全体教师去了朝阳娄家店中学学习。回来后决定整个七年级组实施行课改。2012年4月学校决定七,八两个年级组实施新课改。主管校长、主任经常深入教研组了解教学新课改的情况,并给予教研组长、备课组长必要的指导。学校围绕“提高课堂教学的有效性、提高教学质量”这一中心,通过培训班、现场会、推动会等手段,强化对新课改的指导和领导,取得了一定的成效。

1.成立了我校新课改工作领导小组和指导小组,制定了《新课程改革实施方案》、《初中学生综合素质评价实施细则》等相关制度。

2.加强了对全体教师的培训力度,转变观念,力求实效,进一步推进了我校新课改的顺利进行。每月都要召开教研组长和备课组长会议,了解各个年级的新课改进展,对发现的问题及时研讨解决。除多次组织教师到外校进行听课互访,进一步强化教学理念的转变外,还积极组织全校教师参加市、区培训,把通识培训与校本培训相结合。

3、加强转变教与学方式的研究,结合我校实际情况,12年我校提出了“自主学习三步走”式课堂教学模式的改革,并提出了“学案导学”教学法,为提高我校课堂教学的有效性奠定了坚实基础。

4.坚持对学校新课改工作的督导检查。校长、主任带领教研组长和备课组长等相关人员,每学月深入课堂督导检查新课改的进展情况,通过听课、座谈、问卷等方式了解新课改工作和教师的观念转变。两年以来分不同的阶段开展了不同形式的推进新课改的活动,收到了明显的效果。在全校初中新课改督导检查中,我组新课改工作受到学校的肯定与表彰。

二、教研组贯彻落实基础教育新课程改革,不断提高教学质量。

1、科组重视,制度保证

教研组力求将课改工作完善,作为实现田中腾飞的又一重要举措,除了制定《学科课改实施方案》之外,还制定了《学期备课组课改实施方案》,做到有组织、有计划、有步骤地推进;做到了分工明确、责任落实;建立了有利于学生全面发展的管理制度和运行机制;对学生和家长进行了宣传教育;对课改工作适时的总结和评估;积累了课改专题档案材料。并且根据课改的需要,结合本校的特色,建立了教学常规管理制度、教师管理制度、教学评价制度以及教学质量监控制度。建立了教学过程的各种规范,借以加强对教师备课、上课、辅导、作业处理和考试规范的考核,还建立了行政人员随机听课的制度等。以上各种措施与制度均为我校基础教育课程的改革和实施提供了制度上的保证。基本上做到了科学合理、切实可行、不断完善。能够做到在每个学期或每学年进行一次阶段性总结评估,既有经验,也有教训,为进一步推动课改工作奠定了坚实的基础。

2、科组教师培训、提高都落到了实处。1)、新课程的改革,教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度;我们按照“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则进行。在每年的暑期就会对全体初中英语教师进行集中理论培训、青年教师培训、骨干教师培训,基本做到了有规律、有计划、有责任地落实。在校本培训中教研组长是第一级,负责学科专业知识的培训;备课组长是二级培训者,负责本年级同一学科教师的培训,主要是教学设计、教学反思等。同时还注重对教师的理念培训、新教材的培训。要求教师做好笔记、撰写随笔、教学反思、教学札记;有时还利用校本教研活动组织教师学习《走进新课程》、《新课程与教育评价改革》、《基础教育课程改革》等资料,通过学习有关文章,观看音像资料,辅导讲座,举行专题讨论等形式,使广大教师的观念在一定程度上得到了转变,并在教学实践中用新的教育理念来指导教学,逐步转变教学行为。2)、科组讨论制定了《青年教师个人成长计划》、《师徒帮教实施方案》等多项管理机制,还组织举行了“青年教师基本功技能大赛’’等,以此激励帮助青年教师尽快成长,效果很好。

3、校本教研、教研活动开展得有声有色1)、在课程改革中进一步加强了教研工作和科研工作。在形式上不断规范、在内容上不断创新。使科组呈现了人人搞教研,人人有课题的局面。全科性的大型教研、备课组内的小型教研、同科教师的互动式教研,形式多样;教学内容的研讨、教学方式的改革、教学理念的更新、学生主体作用的发挥面面俱到。“实践—认识—再实践—反思—再实践”已成为我校英语教师教、科研活动中主动求索、进步成长的规律。2)、教研、科研活动均有计划、有过程记录、有总结评价。使校本教研、科研成为促进教师专业化成长的重要途径。开展了每月搞一次有特色的教研活动,开展了“骨干教师示范课”、“教学能手汇报课”、“新课改的展示课”、“青年教师汇报课”和“正常教学抽查课” 等。这些课成为全体教师共同商讨、研究、提高的一个重要载体。学校领导和教师们积极听课评课,同时对新课改起到了推动作用。各年级备课组每周有一次集体备课活动,要求定时、定点。另外,“学案导学”式设计、“五步教学法”、“支架式教学”等教学方式促进了学生学习方式的转变,“自学式学习”“探究式学习”实现了教与学的互动和教学效果的提高。

4、教师的教学方法和学生的学习方法有了很大的改进

通过课改通识的学习培训,教师的思想观念发生了变化,“以人的发展为本”的基本理念统帅着教师的思想,指导着教师的教学行为。教师的课堂教学有了很大的改观,学会了更多地关注学生,关注学生的需求,关注学生情感、能力的发展,关注学生在学习过程中的体验、探索和情感、态度、价值观的形成;学会了尊重学生,承认学生的差异,教学过程已成为师生交往、共同发展的过程。并创设了有利于学生主动探究、合作学习的环境,倡导主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方式;在教法选择上注重实践性、开放性、多样性和活动性。学生的思维方式也有了明显的变化,不再只是满足一种答案,而是能从不同角度思考问题,敢于发表不同见解,敢于与众不同,课堂教学生动活泼。

通过《新课程标准》的学习与培训,教师明确了新课程标准的特点和对教师的要求。明确了《新课程标准》是以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想。特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。在学习的过程中,发展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓视野,形成一定的学科知识运用能力。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。因此我们在教学中力求让学生从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略。同时提倡“任务型”的教学思想,建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用知识,完成学习任务的同时提高了学习兴趣,形成了学习策略,培养了合作精神,增进了对文化的理解。如今大部分教师已改变传统的以教师传授为主的“填鸭式”的教学方法,取而代之的是一切为了学生的发展,一切为了学生更有效的发展,一切为了学生更快的发展的新的教学方式。课堂教学模式由过去单纯知识传授变为知识探究和引导。教师的角色也发生了很大的变化,由传统的主导者转变为组织者和促进者。基本能够根据本学科的特点,做到:师生互动、生生互动。学生的学习方式也发生了很大的变化---由原来的被动学习变为自主学习,由原来独立学习变为合作学习,由原来的灌输学习变为探究学习。学生的学习过程已经发生质的变化。在新课程的推进中,情境学习、快乐学习、自主学习、实践学习、活动学习、小组合作等新的学习方式也相伴而生。

5、教师逐步由“经验型”向“科研型”转变

教育理念是基础,教师的观念决定着课改的方向和性质。思想观念是行动的先导,有什么样的教育思想和教育观念,就有什么样的教育行为。教师的每一节课,每一个活动,都是一次教育思想、教育观念的实践。过去大部分教师习惯于按自己的经验来开展教育教学工作,即使是新参加工作的教师,也只按照自己在受教育时的印象考虑问题。比如,布置家庭作业只问有没有按时交而不问学生是如何完成的,更不关心学生花了多少时间,遇到什么困难,如何解决等,以至学业负担过重的问题大量存在。这是我们教学质量上不去,学生学业负担过重的原因之一。通过实验,广大教师认识到,最有效的办法是进行教育科研,搞调查,搞实验。边研究,边改革,在实践中总结经验,让经验在教科研中提升。

6、教研组教师评价体系的建成

建立有利于推进素质教育、发挥教师创造性的多元评价体系,是促进教师素质提高,专业化成长的运行机制。如今我组初步建立了这样的机制。从内容上,不以考试成绩为评价教师的唯一标准;在方式上,强化自评、互评、学生评、家长评;评价体现引导、激励、公平的原则,注重过程性评价,慎重终结性评价。制定了《英语教师课堂教学综合评价表》、《教师教学情况调查表》,对教师的教育教学行为进行全面评价。其中包括职业道德、师生关系、教学水平、科研能力、交流与反思能力在内的综合评价。加强自评和互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的活动,使教师能做到自我反馈、自我调控、自我完善。建立了教师成果记录档案,将每位教师的业绩材料积累起来,反映每位教师成长中的每一个足迹。

三、课改成果:

教研组老师能够在课改实践中做到分步实施,以点带面,不断积累和推广课改经验和成果,自进入课改以来,在学校的正确引导和教师们的共同努力下,我二年级组承担课改县级研究课、展示课多节。学科校本教研经验在校级活动中进行交流;开展的说课、研讨课、教学设计、课题研究,总结经验向全校其他科组推广。

四、存在的主要问题

1、对实施课改实验和提高教学质量的关系,尤其在中考改革尚未有重大突破前提下,老师们对课改忧虑忡忡,想改革教学方式,又怕中考质量降低,迫于各种压力,导致课堂教学改革步履缓慢,个别教师的教育观念转变慢且难,出现“穿新鞋走老路”,“新理念、新教材使用旧教法”的现象依然存在。

2、教师素质参差不齐造成课改实验不平衡。通过教师座谈,我们发现虽然进行了各级各类的培训,课改实验也进行了,但由于一些教师缺乏学习精神和实验热情,教师之间在敬业精神和专业素养上存在较大差别,造成学校同一备课组不同教师之间,课改实验工作开展得很不平衡。

3、校本培训,综合实践活动开展与校本课程开发需进一步加强。

4、硬件设备跟不上也一定程度上制约着课改有效进行。相关的有助于课改的规章制度还不很规范,需进一步的健全与完善。课改经费的短缺,学校的硬件设备跟不上,如多媒体教室、听力室、图书馆等建设滞后,使新教材增设的大量的学生活动、听力训练只能简单进行,学生查阅资料也很困难。这些都在一定程度上制约着本校英语课改的前行。

五、几点建议

1、学校应更进一步加强推进课改的建设。更进一步制定有利于本校课改实施的政策导向,构建良好氛围,创设优越条件,真正把课改工作发扬光大。

2、继续加大对教师“新课程、新理念、新技术”的培训工作。教师能否诚心接受、热情参与和有效实施是新课改成败的关键。切实加强师资队伍建设,提高教师专业能力和理论素养,才能彻底从源头上解决对课改的一些问题和困惑。同时,要继续加大课题的研究力度,以课题为契机,以课题促课改,使学校的教育科研再上一个新台阶。

总之,课程改革是一个渐变的过程,新课程改革是一项十分艰巨和长期的工作。走进新课改,我们发现,困难还不少,要学习的东西还很多,要转变观念的任务还很重,课堂教学的改革力度还要加大,教学研究还要更加深入。我们只有立足发展,推进改革,循序渐进,不断总结,不断创新,才能不断超越,步入课程改革的新境界。

玲珑塔寄宿制中学课题组

2012年12月

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