任务驱动促进学生自主学习(课题总结)

第一篇：任务驱动促进学生自主学习(课题总结)

《任务驱动促进学生自主学习》

课 题 总 结

————马志才

从2009年9月申报《任务驱动促进学生自主学习》科研课题，到现在已快一学年了，现将前段有关此课题的研究工作做如下小结：

（一）继续加强加强师资培训，进一步提高教师素养。

1、组织教师参加市信息技术培训。马志才，张树勇参加市信息技术培训，要求他们回校后对信息组成员进行培训。目前，我们信息组教师能用运学来的知识为自己的教育教学工作服务。

2、创设情境，为教师提供研究的平台。信息组教师都能积极参加市、校举行的各项教学比赛，运用任务驱动式教学。并且积极参加各项论文竞赛，特别是信息技术整合为主题的文论。

（二）以应用为目的，总结教学模式

1、精心设计任务，设定课题、提出要求、明确目标。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

2、教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。

3、学研结合，引导学生学、练、研相结合。

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。

4、检验与评价，即使评价，总结反思。

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以 2 这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

三、注重阶段小结，撰写论文教案，参加教学比武赛课活动。我们信息组成员积极参加课题研究，平时注重积累资料，认真小结，积极参加各级各类部门组织的论文撰写活动和课堂教学比武、竞赛活动。并取得了很好的名次。同时指导学生参加市级比赛也多次获奖。

我们清醒地认识到，虽然课题研究一段时间，也取得了一定的教学成果，但这是我们开展课改研究的第一步，还有许多需要进一步完善的地方，我们将在学校领导的正确决策下，在学校所有教师的支持与帮助下，深化课改，改进教学质量，让课题继续深化。

2010年1月5日

第二篇：《任务驱动合作学习》课题研究方案.

《 任 务 驱 动 合 作 学习》 课 题 研 究 方 案 一、研 究 背 景

当 前 , 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目 标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 , 而 这 必 须 建 立 在 学 生 语 言 技 能、语 言 知 识、情 感 态 度、学习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发 展 的 基 础 上。而 在 现 行 的 课 堂 教 学 中 教 师 过 多 地 把 精 力 集 中 在 语 言 知 识 的 讲 解 上 , 运 用 英 语 也 只 是 停 留 在 模 拟 的 情 景 中 运 用 已 掌 握 了 的 语 言 知 识 , 课 堂 模 式 基 本 以 教 师 控 制 为 主。

随 着 国 内 外 外 语 教 学 与 研 究 的 发 展 , 在 教 学 模 式 上 正 在 以 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 , 强 调 学 生 的 参 与 与 体 验 , 强 调 采 用 多 种 形 式 的 教 学 活 动 , 如 开 展 两 人、小 组 活 动 , 使 学 生 在 尽 量 真 实 的 环 境 中 进 行 交 际。强 调 学 生 参 与 项 目 和 调 查 研 究 , 积 极 获 取 信 息 和 处 理 信 息。

新 《 英 语 课 程 标 准 》 以 学 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 设 定 目 标 要 求 , 倡 导 任 务 型 的 教 学 模 式 , 提 出 要 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 通 过 感 知、体 验、实 践、参 与 和 合 作 等 方 式 , 实 现 任 务 的 目 标 , 感 受 成 功 , 教 师 应 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 学 方 法。

新 《 课 程 标 准 》 还 特 别 强 调 要 关 注 每 个 学 生 的 情 感 , 激 发 他 们 学习英 语 的 兴 趣 , 帮 助 他 们 建 立 学习的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 们 在 学习过 程 中 发 展 综 合 语 言 运 用 能 力 , 提 高 人 文 素 养 , 增 强 实 践 能 力 , 培 养 创 新 精 神。

为 了 改 变 现 状 , 更 好 地 实 施 课 程 改 革 , 我 们 提 出 了 《 任 务 驱 动 合 作 学习》 的 课 题 研 究。该 课 题 借 鉴 了 本 校 “ 互 动 互 助 ” 省 级 课 题 研 究 的 成 功 经 验 , 以 “ 合 作 学习” 精 神 推 动 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 的 实

施 , 从 而 让 学 生 在 “ 互 动 ”、“ 开 放 ” 和 “ 创 造 ” 中 , 获 得 最 大 的 主 动 权 , 灵 活 运 用 语 言。

二、研 究 目 的

在 传 统 教 学 中 , 课 堂 上 缺 乏 学 生 间 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 这 种 合 作 学习的 水平也 属 于 较 低 的 层 次 , 交 流 的 内 容 也 比 较 单 一。“ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 有 利 于 发 挥 学 生 的 主 体 性 , 学 生 在 任 务 的 驱 动 下 , 运 用 自 己 的 思 维 主 动 去习得 英 语。本 课 题 研 究 旨 在 倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 , 改 进 和 优 化 学 生 在 任 务 驱 动 下 的 合 作 学习, 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。同 时 , 在 此 模 式 中 教 师 创 设 各 种 合 作 学习的 活 动 , 促 使 学 生 互 相 学习、互 相 帮 助 , 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感 , 发 展 合 作 精 神 , 使 学 生 认 识 自 己 学习的 优 势 与 不 足 , 乐 于 与 他 人 合 作 , 养 成 和 谐 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式。

以 “ 任 务 驱 动 ” 为 核 心 的 小 学 英 语 课 堂 教 学 是 建 立 在 培 养 学 生 的 学习英 语 策 略 , 鼓 励 并 引 导 学 生 主 动 参 与 整 个 教 学 过 程 , 让 学 生 在 课 堂 教 学 中 动 起 来 , 从 而 使 他 们 乐 学、和 谐、主 动 地 发 展 的 这 一 思 想 上 的 , 以 促 进 学 生 主 动 发 展 为 宗 旨 的 新 型 教 学 模 式。

2、学 生 合 作 学习过 程 中 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。要 培 养 学 生 在 真 实 生 活 中 运 用 语 言 的 能 力 , 就 应 让 学 生 在 教 学 活 动 中 参 与 和 完 成 各 种 真 实 的 生 活、学习、工 作 等 任 务(即 做 各 种 事 情 , 从 而 培 养 学 生 运 用 英 语 的 能 力(用 英 语 做 事 的 能 力。实 践 证 明 , 合 作 学习是 一 种 非 常 有 效 的 学习方 法。在 英 语 课 堂 教 学 中 , 教 师 通 过 各 种 各 样 合 作 的 形 式 , 开 发 学 生 交 往 的 潜 能 , 形 成 师 生 之 间、学 生 之 间 相 互 影 响、和 谐 互 动 的 教 学 局 面 , 让 学 生 在 合 作 中 动 口、动 手、动 脑 , 合 作 完 成 情 景 活 动 的 任 务 , 培 养 学 生 团 结 合 作 的 精 神 , 充 分 发 挥 每 一 位 学

生 的 优 势 , 相 互 帮 助 , 形 成 交 互 的 思 维 网 络 , 优 化 组 合 的 整 体 功 能 , 达 到 开 拓 学 生 创 造 思 维 的 良 好 效 果。三、实 验 假 设

组 织 练习

教 师 教 的 过 程 :任 务 呈 现 → 引 导 学习→ 点 拨 评 价 → 师 生 合 作 → 巩 固 新 知

学 生 学 的 过 程 :参 与 任 务 → 学习新 知 → 互 动 学习→ 操 练 运 用 四、实 验 操 作

1、在 教 师 教 的 过 程 中 , 首 要 环 节 是 “ 任 务 呈 现 ” , 就 是 使 学 生 置 于 需 要 完 成 的 任 务 情 景 的 氛 围 中 , 引 起 学 生 的 兴 趣 , 使 学 生 处 于 一 种 积 极、主 动 的 能 动 状 态 , 触 发 学 生 完 成 任 务 的 迫 切 需 要。此 时 , 学 生 就 进 入 了 学习模 式 的 “ 参 与 任 务 ” 环 节。

2、学 生 具 备 了 这 种 心 理 倾 向 , 就 进 入 了 学习进 程 的 第 二 环 节 “ 学习新 知 ”。“ 学习新 知 ” 是 学 生 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 学习活 动 , 它 包 括 学 生 个 体 独 立 学习和 小 组 合 作 学习。但 是 , 学 生 学习的 内 容 不 是 随 意 的 , 而 要 围 绕 本 节 课 的 教 学 目 标 和 要 求 进 行 , 让 学 生 自 己 学习很 难 把 握 好 方 向 , 有 时 甚 至 会 背 离 主 题。这 就 需 要 教 师 根 据 事 先 精 心 设 计 的 任 务 , 引 导 学 生 有 目 的、分 步 骤 地 进 行 学习, 突 出 本 课 的 新 知 识 点 , 如 新 句 型、新 单 词 等。这 时 , 教 师 就 进 入 了 “ 引 导 学习” 的 环 节。

3、学 生 在 教 师 的 引 导 下 学习了 新 句 型、新 单 词 以 后 , 还 必 须

对 所 学 的 知 识 进 行 巩 固。在 没 有 对 新 句 型、新 单 词 等 达 到 一 定 的 熟 练 程 度 之 前 , 学 生 很 难 将 所 学 的 知 识 应 用 到 实 际 生 活 中。而 由 师 生 共 同 合 作、结 合 任 务、围 绕 新 知 识 点 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 活 动 , 能 起 到 很 好 的 巩 固 作 用。这 就 是 “ 师 生 合 作、巩 固 新 知 ” 的 环 节。

4、学 生 对 新 的 知 识 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 师 创 设 的 任 务 情 景 中 运 用 所 学 的 知 识 , 从 而 形 成 “ 活 学 活 用 ” 的 能 力。这 一 环 节 是 学 生 形 成 知 识 迁 移、能 否 将 所 学 知 识 灵 活 地 运 用 到 实 际 生 活 中 的 关 键 环 节。在 这 一 环 节 中 , 教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 相 关 的、具 备 新 知 识 点 迁 移 要 求 的 活 动 情 景 , 即 练习任 务 , 供 学 生 练习。也 可 以 让 学 生 进 行 讨 论 , 结 合 学习要 求 , 自 己 设 计 一 些 与 他 们 的 生 活、学习更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 学 的 知 识 运 用 到 自 己 创 设 的 活 动 情 景 中。这 样 , 学 生 的 积 极 性 会 更 高 , 兴 趣 会 更 浓 , 在 语 言 的 实 践 中 更 容 易 迸 发 出 创 造 性 的 “ 火 花 ” 来 , 学习效 果 特 别 明 显。

因 此 , 这 个 环 节 对 于 学 生 来 说 是 “ 互 动 学习、操 练 运 用 ” 的 过 程。对 于 教 师 来 说 , 这 时 主 要 起 组 织、点 拨 的 作 用 , 即 发 挥 “ 组 织 练习、点 拨 评 价 ” 的 作 用。教 师 在 组 织 学 生 进 行 练习的 过 程 中 , 要 及 时 对 学 生 交 流 中 存 在 的 问 题 进 行 点 拨 , 并 以 鼓 励 为 主 的 方 式 进 行 评 价 , 使 学 生 有 一 种 自 我 展 示 的 成 功 体 验。

五、研 究 方 法

采 用 调 查 法、文 献、经 验 总 结 法。

1、文 献 研 究 法。对近几 年 来 发 表 的 关 于 课 程 改 革、倡 导 任 务 型 教 学 模 式、合 作 互 动 中 感 受 成 功 的 文 献 资 料 , 特 别 是 有 关 外 语 教 学 成 功 经 验 的 文 章 进 行 系 统 归 类 , 并 作 比 较 性 研 究 , 在 此 基 础 上 , 筛 选 出 有 效 经 验 为 本 课 题 所 借 鉴。

2、调 查 研 究 法。了 解 目 前 小 学 英 语 课 程 改 革 现 状 , 通 过 对 这 些 现 状 的 分 析 , 找 出 共 性 问 题 , 再 通 过 教 研 活 动 展 示、座 谈 等 手 段 , 掌 握 研 究 实 施 情 况 , 使 实 验 研 究 具 有 针 对 性 和 实 践 性。

3、经 验 总 结 法。对 实 践 活 动 中 的 具 体 情 况 及 时 进 行 归 纳 与 分 析 , 不 断 改 进 实 验 操 作 方 法 , 认 真 撰 写 经 验 总 结 , 使 实 验 更 趋 系 统 化、理 论 化 , 以 此 提 高 实 验 操 作 质 量。

六、实 施 计 划

1、准 备 阶 段

学习理 论 文 献 , 寻 找 理 论 依 据 , 明 确 实 验 目 标 分 析 , 提 炼 先 进 理 论 经 验 , 提 出 实 验 假 设 , 完 善 实 验 方 案 设 计。

2、实 施 阶 段

(1 实 验 全 面 启 动 , 暗 设 对 照 班 , 并 完 成 实 验 前 对 实 验 班 与 对 照 班 的 检 测 与 评 估。

(2 构 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 变 量 , 全 面 论 证 实 验 假 设。(3 阶 段 性 推 测 :对 实 验 数 据 进 行 统 计、分 析、整 理、总 结 等。(4 应 用 推 广 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 础 上 , 将 研 究 成 果 逐 步 推 广 , 加 大 实 验 论 证 力 度。

3、实 验 总 结 阶 段(1 分 析 各 种 数 据。(2 汇 集 各 种 实 验 材 料。(3 撰 写 实 验 报 告。教 学 反 思

英 语 教 学 的 最 终 目 的 是 为 了 交 际 , 而 “ 任 务 型 ” 教 学 模 式 恰 好 体 现 了 新 课 程 标 准 的 这 一 要 求。那 么 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 如 何 指 导

学 生 通 过 体 验、参 与 和 合 作 的 方 式 , 提 高 运 用 语 言 的 能 力 , 从 而 实 现 任 务 的 目 标 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 务 型 ” 教 学 框 架 下 如 何 做 好 小 学 英 语 教 学 的 问 题 , 谈 谈 自 己 的 想 法。

一、深 入 领 会 “ 新 课 标 ” 的 基 本 精 神 , 成 为 新 课 改 的 倡 导 者 教 师 要 认 真 学习和 研 究 “ 新 课 标 ” 下 的 教 学 理 论 , 树 立 新 理 念 , 投 身 新 课 改。“ 新 课 标 ” 强 调 素 质 教 育。因 此 , 教 师 需 要 确 立 与 素 质 教 育 相 适 应 的 教 育 观 念 , 树 立 新 的 教 学 理 念 , 积 极 地 投 身 到 新 课 改 中。但 是 , 教 师 要 想 真 正 成 为 新 课 改 的 积 极 参 与 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 为 , 教 师平时 的 教 学 任 务 比 较 重 , 难 以 抽 出 时 间 学习新 的 教 学 理 论。所 以 , 教 师 只 有 发 扬 “ 钉 子 ” 精 神 , 抽 出 点 滴 时 间 学习教 育 理 论 , 尽 可 能 多 地 了 解 教 学 课 改 的 最 新 动 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 课 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 质 , 成 为 新 课 改 的 开 拓 者

1.拓 宽 知 识 面 , 力 争 成 为 复 合 型 教 师。“ 新 课 标 ” 要 求 教 师 不 能 只 是 停 留 在 本 专 业 的 “ 专 家 ” 水平上 , 还 要 具 备 更 多 方 面 的 文 化 知 识。只 有 这 样 , 教 师 才 能 在 教 学 中 让 学 生 了 解 跨 学 科 的 文 化 知 识 , 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识。因 此 , 教 师 要 不 断 地 通 过 学习, 增 加 自 己 对 西 方 国 家 的 风 土 人 情、人 文 历 史、生 活习惯、经 济、科 技 等 诸 多 方 面 的 了 解 , 从 而 拓 宽 自 己 的 知 识 面。

2.潜 心 学习, 力 争 成 为 科 教 先 行 者。在 教 学 过 程 中 , 如 果 教 师 能 熟 练 的 运 用 好 计 算 机、图 像 投 影 仪、幻 灯 片 等 现 代 科 教 设 备 , 则 既 可 以 激 发 学 生 的 学习兴 趣、活 跃 课 堂 气 氛 , 又 可 以 扩 大 师 生、学 生 之 间

交 流 的 机 会。由 此 可 见 , 运 用 现 代 化 的 教 学 设 备 和 手 段 优 化 课 堂 教 学 , 提 高 课 堂 教 学 质 量 , 既 是 我 国 信 息 时 代 教 学 发 展 的 必 然 趋 势 ，又 能 使 “ 新 课 标 ” 倡 导 的 情 感 教 学、对 话 教 学 和 互 动 教 学 等 教 学 方 式 得 到 落 实。因 此 , 教 师 应 学 会 利 用 学 校 所 提 供 的 各 种 科 教 设 备 , 充 分 挖 掘 科 教 资 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 课 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 学 方 法 , 力 争 成 为 新 教 学 方 法 的 引 路 人。“ 教 学 有 法 , „ 教 ‟ 无 定 法 ”。在 探 索 新 教 学 方 法 的 过 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 难 免 的。因 此 , 教 师 要 有 胆 量、勇 气 和 顽 强 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 个 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、强 调 以 学 生 为 本 , 成 为 新 课 改 的 实 践 者

1.强 调 以 学 生 为 主 体 , 注 重 提 高 学 生 对 教 学 活 动 本 质 的 认 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 师 生 关 系 , 让 学 生 有 一 定 的 成 就 感。实 践 证 明 , 良 好 的 师 生 关 系 是 教 师 成 功 教 学 的 动 力。如 果 师 生 相 处 融 洽 , 教 师 的 教 学 效 果 就 好;反 之 , 如 果 师 生 关 系 紧 张 , 学 生 就 会 在 心 里 对 教 师 产 生 抵 触 情 绪。因 此 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 及 时 表 扬、鼓 励 表 现 好 的 学 生 , 而 对 学 生 出 现 的 错 误 应 委 婉 地 指 出 , 及 时 地 更 正。尤 其 是 对 于 成 绩 较 差 的 学 生 , 教 师 要 尽 量 发 现 他 们 的 “ 闪 光 点 ” , 以 增 强 其 他 们 的 信 心 , 调 动 他 们 的 学习积 极 性 , 激 发 他 们 的 学习动 力 , 从 而 提 高 整 体 的 教 学 效 果。

总 之 , 根 据 “ 新 课 标 ” 的 教 学 要 求 , 教 师 要 改 变 传 统 的 教 学 模 式 , 寻 求 适 合 新 标 准 的、科 学 的 教 学 方 法 , 让 学 生 真 正 感 觉 到 素 质 教 育 同 应 试 教 育 的 不 同。

同 伴 评 价

教 师 A :对 形 成 性 评 价 的 形 式 可 以 是 多 种 多 样 的 , 但 最 重 要 的 是 通 过 这 些 评 价 , 鼓 励 学 生 积 极 主 动 完 成 英 语 学习任 务 , 激 发 和 培 养 学 生 学习英 语 的 兴 趣 , 形 成 积 极 的 学习态 度。教 育 学 家 第 斯 多 惠 说 :“ 教

学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领 , 而 在 于 激 励、唤 醒 和 鼓 励。” 《 英 语 新 课 程 标 准 》 也 强 调 激 发 和 培 养 学 生 的 学习兴 趣 是 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一。在 课 堂 任 务 的 启 动 阶 段 , 让 学 生 了 解 自 我 的 已 知 知 识 , 在 评 价 自 己 旧 成 效 的 基 础 上 , 接 受 新 的 学习任 务。这 样 的 信 心 评 价 宽 松、愉 快、无 焦 虑

教 师 B :在 任 务 型 教 学 中 学 生 需 要 大 量 的 机 会 来 巩 固 运 用 语 言 , 完 成 语 用 任 务。教 师 应 鼓 励 学 生 用 他 们 所 学 的 语 言 来 交 际 , 培 养 其 对 语 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 学 中 , 可 以 经 常 设 计 一 些 自 编 对 话 的 任 务 , 任 务 内 容 可 长 可 短 , 具 有 层 次 性 和 自 选 性。学 生 在 小 组 交 流 后

推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流，学之间互帮互 同 助，评互动。别学生经过课后努力可在小组再次交流，得成功。互 个 获 评价的发展观给学生以激励、信心、天天向上、得益终生。教师 C:在任务型教学中合理运用形成性评价比考试对学生的评 价更科学、更全面、更客观，并能减轻考试对学生的心理压力，让学 生在轻松愉快的气氛中学习英语，效果更好。但需要教师有正确的教 育观，正确的学生观；需要教师学习领会《英语新课程标准》 小学、英语任务型教学，形成性评价等理论，并针对教学的实际不断探索、反思，我们任重而道远啊！

第三篇：《信息技术教学中促进学生自主探究学习》课题总结

《信息技术教学中促进学生自主探究学习》课题总结 信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与自学能力、创新能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。在教学实践中，我们充分运用学生自主探究、合作学习的教学手段，激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

课题理论成果

一、“信息技术教学中促进学生自主探究学习”的特点。

1.“信息技术教学中促进学生自主探究学习”的前提是教师运用现代信息技术手段，借助信息技术教学媒体，以现实生活为载体，创设教学情境，让学生产生认知冲突，形成愤悱心态，从而激起自主探究学习的强烈欲望，使教学更加形象、生动、富有美感；同时借助计算机，完成一些高难度操作，增大课堂教学的容量，提高学生对信息的加工、处理能力。其中，“创设情境”是前提，“自主”是关键，“探究”是核心，“获取知识和应用知识”是目的。

2.在“信息技术中促进学生自主探究学习”教学中，教师的主导作用是“精心创设教学情境”。良好的教学情境具有动力功能、发展功能、育人功能，创设教学情境的途径有：创设问题情境，创设思维情境，创设探究情境，创设分层教学情境，创设和谐情境。实践表明,良好的教学情境是学生有效探究的“催化剂”。

二、探索出“信息技术中促进学生自主探究学习”教学的基本模式

教学中，我们以现代教育教学理论作指导，构建了以“创设情境”为前提，“学生自主探究”为核心，“获取知识和应用知识”为目的的课堂教学新模式——促进学生自主探究学习。即教师以现实生活为载体，运用精心创设教学情境，激发学生自主探究的课堂教学方式，其教学结构包括五个步骤：“创设情境提出问题”——“提供素材 自主学习”—— “多向交互 互帮互学”——“实践应用 拓展创新”—— “总结评价 提升认识”。

课题教学实践成果

一、创设情境，引发了学生探究的心理动机。

兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。

例如，在讲PowerPoint软件插入多媒体素材时，首先将同学们自己上次课做的简单的文字作品加入背景和多媒体后展示给学生看，全体学生都“哇”的发出赞叹声，接着便不由自主地议论纷纷。从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

二、提供教学资源，为学生进行“自主探究性”学习带来便利。

教学时，为学生提供的学习资源通常会有如下几种：

1、教材。从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，都要注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习发挥主体作用奠定基础。

2、网络、文件素材等资源。丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了有利条件，教学时，可以让学生自己到网上去搜索自己需要的文字、图片、动画等素材。当然，由于时间或是课程内容本身的关系，教师可以事先下载好本课所需要的素材，建立好一个素材文件夹，供学生上课时使用。

3、“人力资源”。基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力资源”的运用——学生相互帮助、通过他们的协作学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。

三、放手实践，培养了学生自主探究的能力。

如果把学生的学习比作是在大海中的“航行”，那么教师为学生所提供的资源就是“航行”所需要的“帆船”和“指南针”。具备了条件之后，接下来就应该放手给学生，让他们自由而又有目的性地去“扬帆远航”，从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。当然，在课堂上教师要做好巡视辅导，对个别学生提出的问题耐心指导和启发。

五、作品交流，开放评价。

学生具有好表现的天性，因此让每个学生都能观看到其他人的“成果”，以此交流交流，这正合他们的心意。在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，观看者乐于中肯评价。有的同学看到别人做得不够好的就提出意见，使别人得以修正；有的看到别人做得好的就称赞，还会迫切地请教别人，使自己做得更好。这样就进一步激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。

最后，对学生的学习过程及“成果”来个总结，提出好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。

实践证明，信息技术教学中促进学生自主探究学习，不但提高了学生的学习兴趣，更重要的是使学生自主创新能力、操作能力以及逻辑思维能力等，都有不同程度的提升，为学生自主学习能力的培养提供很好的思路。

第四篇：“任务驱动”小专题总结

信息技术 “任务驱动”小专题总结

——杨红艳

自本学期确立小专题以来，从教学实效上看取得了一定的成效，有效的激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。使学生很好的掌握了基础技能知识和操作性知识。

根据本学期的教学实践，现对“任务驱动”小专题总结如下：

1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底

下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，可再想想，难道这不说明掌握了这节课的知识？完成了“任务”。

4、开拓学生的创造力

“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。

从实施小专题的阶段过程来看，存在着一定的问题，如有的同学不积极的参与，或者在完成任务过程中缺乏创意，人云亦云。针对实施过程中的问题，给我们的应用提出了一个要求，就是在平常上课中，要多留有余地，让学生有更多的时间和机会来展示自己的作品，并在同学中进行评比，同时鼓励学生积极发表自己的见解，发展自己的设计思路，提高创新意识。

第五篇：自主学习模式课题总结

《自主学习在数学课堂中的应用》课题

中 期 报 告

八年级数学课题组

《自主学习》课题总结

一．课题研究的主要方向和内容

当今社会，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身发展。这就迫切需要我们教育工作者着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。《自主学习在数学课堂上的应用》立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。结合数学学科特点，实施的主要内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、自主学习的理论，结合数学学科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学生实际，在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经

验，为学生的可持续发展提供后劲。

二．课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的情况

1．学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念。

2．研究有特色的课堂教学模式

为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：

（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课通过教师巧妙的问题布置或者实验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，进而再引发知识的扩展。即采取“自学导入→合作交流→课堂展示→反馈检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。

（2）课堂上在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节省了学生很多宝贵的时间。

（3）针对学生思维品质、学习形式、理解能力各不相同，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。

a．目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和激励作用，并为学生的进步设立台阶。b．施教分层。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。另一方面，根据教学内容，由浅深入，层层递进。c．评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性，注重纵向评价忽略横向评价，强调评价的激励性功能，促使学生在原有的基础上得到充分的发展。

（二）课题研究取得的初步成果

1．自主学习兴趣得到激发，能力得到培养。

学生学习主动性增强，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过

查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。

2．学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。比如班级的“常晓瑞”同学，在积极接受同学和老师的想法同时，主动研究解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合数学的学习方法：“一题多解”。很多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

3．学生素质进一步提高。

由于学生课堂善于表达自己的思路、课后积极的讨论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清晰；视野变得更广，而且语言表达能力也得到了大大的增强，使学生养成了善于观察身边事物、大胆猜想、探索实验、利用数学思想的好习惯，经常大胆的向教师询问课外的知识，渐渐的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应该解决，应该如何采取更好的办法解决？”

三．研究反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一定成果，但随着研究的深入，现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，准备好下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量：

1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、创造性地投入到“自主”学习方

式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受学习的快乐，积极激活学生思维，努力达到让学生在质疑中自主学习，在学习中发现，在发现中生成的理想境界，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

5、完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

在正确的教学理论指导下，在我们不断努力及研究下，我们会将自主学习做的更好，让学生真正的做到爱学习、会学习，在轻松愉快的环境下学到知识并能将知识加以利用。