对体育教学中几个热点问题的探讨

第一篇：对体育教学中几个热点问题的探讨

对体育教学中几个热点问题的探讨

一、学科特点的再认识

重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。体育不仅具有科学性，而且具有技艺性，科学研究的是客观规律，而技艺则强调的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。

我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科学的原理，但在课程模式、教学内容、教学方法及教学组织方面则强调根据主体意识，这种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如果我们的体育与健康课仍停留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。

体育教育还是一种情意类课程，所有学科都是以遵循认识规律为特征的。数、理、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。但是音乐、美术、体育虽然也包含了探求某些客观规律，但更多地是完善主体意识，当今的教学强调非智力因素的开发。学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。

体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。

二、体育课程模式向多元化转移

我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还是把增强体质作为中心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既以教师为中心、以大纲教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。近几年来各地各类学校在体育学科特征的探索中，建立了不同风格和流派的课程模式，提出了课程目标多元化、教学内容多样化、教学方法快乐化、课内外一体化的改革思路。我校于1998年构建的“一主多选”教学模式，既保证主教材的教学又顾及学生对自选教材的兴趣，使教师的主导性与学生的主体性彼此融合与互补来完成课的教学。通过几年的实验性研究，于2001年4月完成了结题工作，我校被中国体育科学学会表彰为“优秀实验学校”，实验课题被专家组评为“优秀级课题”，学校分管校长和课题组负责人被中国体育科学会表彰为“全国学校体育科研先进工作者”。实验性研究的初步成果，为我校体育课程的发展开了好头，但必须清醒地认识到：课程改革是一项系统工程，我校课堂教学形式的变革，尚缺泛完整性和系统性，资料积累尚不完善，学生对体育的认识能力，体育文化素养，运动潜能的开发，自我锻炼能力与习惯，终身体育思想等尚未达到理想的目标，需要在今后探索中努力提高教师的思德修养、钻研能力、吃苦精神，创造出适合于我校体育教学的特色。

三、在推广“快乐式”的同时正确评价“传统式”体育教学

对“快乐式”和“传统式”两种体育教学模式，都应用历史的视角和正确的观点加以评价和鉴别。

1．“传统式”教学

“传统式”教学的目标定位单一，在生物体育观的思想指导下“以体为本”进行教学，形式保守，成人化、公式化和刻板化的教学，严重抑制了青少年学生活泼开朗、爱玩好动的天性和本能，也压抑了学生在学习中的主体意识、个性特长、实践能力及非智力因素的发展。内容陈旧，方法落后，影响了学生自我锻炼的兴趣，厌学情绪、逆反心理及对抗行为时有发生，相当一部分学生的运动技能不高，特长能力不强，导致学生的终身体育意识和进入社会后生活质量下降。

但“传统式”体育教学具有许多亮点，如“传统式”十分注重遵循体育的基本规律，即认识规律、技术的形成规律、生理机制活动规律，还十分关注学生的组织纪律性的培养和意志品质的磨练，这些对现今以独生子女为主体的青少年十分重要。因此，在教学中要舍弃其不利因素，保留、继承甚至发扬其精华部分。

2．“快乐式”教学

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“快乐体育”是发达国家20世纪70年代兴起的一种教学思潮，80年代影响到我国，“快乐体育”是一种从终身教育和个性发展的需要，以兴趣为先导，从情感入手，对学生进行健全的人格教育和终身教育的一种全新的体育教育思想和形式，其核心是“以人为本”，把全面育人视为体育教学的出发点。其特征有以下几点：（1）快乐体育是通过体育体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，这是区别其它活动不能替代体育运动的主要原因。（举例）（2）快乐体育是强调教师的主导作用与学生主体作用同等重要，注重营造宽松和谐的课堂气氛。（3）快乐体育使学生在欢乐中学习知识、技术、增强体质、塑造个性、发展特长。

有人把不负责任的体育课称之为“放羊式”的课，快乐体育是否也会陷入这一教学的误区。我们认为在教学中抓住以下四个方面，快乐体育就能沿着正确轨道实施。（1）针对性：从学生的情感需要、人格需要、身体需要出发，使学生的学习动机建立在自身愿望的需要上；

（2）实效性：不仅要重视活动形式上的快乐，更应着重内在内容的实效性，既要在近期目标中培养学生的学习习惯，激发兴趣，掌握方法，提高能力，满足成功感，又要在远期目标中形成终身意识，发展自我锻炼的综合能力，使体育成为提高生活质量的重要组成部分，让体育伴随人生；（3）竟争性：体育运动具有营造良性竟争环境，“快乐体育”中的竟争性能有目的地发展学生的技能、战术、非智力因素和提高心理素质，进而获得勇敢拼搏、顽强进取的良好个性，达到进一步适应社会生活的能力；（4）可控性：“快乐体育”教学充满挑战性和创造性，学生自觉自主的学习和创造性活动的开展，丰富了体育教学的内涵，同时对教师的组织与管理增加了难度，教师很难控制学生个体学习的需求，对指导和保证练习条件提出了更高的要求。如何控制教学过程的动态发展，协调好师生之间信息交流与反馈，使“快乐体育”具有可控性是实验研究的重点和难点。

四、抓住主要因素提高教学质量

1． 学生学习的主体性

教学中发展学生的主体性，己成为现代教育的主要目标，具有主体性的人才能主动积极地参与社会生活，并在社会发展中表现出丰富的想象力和创造力。从这个意义上来说，课堂教学中培养学生的主体性，激发学生自主学习的主观能动性，是提高学习效能的主要因素。学生在课内外练习中表现出个体学习效果的差异，主要根源是学生学习主体性发展的差异。

从体育的角度看，学生学习的主体性主要来源于学生自身潜在意识因素和后天学习环境的直接影响，此种潜在意识决定了学生自觉参与体育学习的主体水平。在体育教学过程中，学生的主体性表现为参与练习的独立锻炼能力、自我管理能力、组织活动能力、自我评价能力。另一方面学生学习的主体性受诸多社会环境的影响，（1）学生文化学习负担过重升学压力过大，学生的精力偏重于文化学习，投放到文化课程之外自主锻炼时间较少，影响了学生主体性的发展。（2）独生子女家庭的到来伴随着经济的快速发展，造成父母望子成龙的心情

更迫切，包办代替因素过多，学生对家庭依赖性较强，主动参与学校、社会活动的意识和能力较差，很大程度上制约了学生主体性的发展。（3）学生身体机能的发展状况，有时直接影响学生在运动中主体性的表现能力，身体素质与技能越强，主动学习与练习的兴趣越高，学习效果越好，反之，体质与技能较弱的学生感到技不如人，不愿意在公共场合中表现自己，主动学习与练习的兴趣逐渐淡化，学习效果较差。

“一主多选”教学模式客观上增加了学生自主性发展的时间与空间，学生在选项课中能轻松、愉快地参加自己喜欢的练习项目，在相互交流中增强合作能力，在相互竞争中提高运动技能，在自我追求中发展个性。

2．学生练习的有效时间

体育教学讲究精讲多练。对学生而言，学习效果的差异，一定程度上是必要的学习时间与实际耗费学习时间的差异所致，就是说实际练习时间是提高学习效能的主要因素之一。课堂教学时间是给定的，学生在课堂教学中的练习时间是可变的，如何在给定的教学时间内缩短组织教学的时间，增加学生学习和练习时间，已成为课堂教学模式研究的重点。学生在课堂教学中的活动时间并不等于有效的练习时间。学生时常被常规的教学方法与练习过程所束缚，处于被动学习状态，浪费了有效的练习时间，运动量明显不足，从这一点来说，课堂教学个性结构的科学性、合理性是增加学生练习时间的主要因素。

3．学生自我发展的能力

学校体育教育对培养和发展学生综合能力具有特殊功能和不可替代的作用。由于体育的实践性、活动性和渗透社会活动的广泛性较之其它课程更具有直接的适用性，目前，虽然还不能完全被人们所理解，但随着经济和社会文化生活的发展，人们对体育功能的认知将进一步加深。

（1）学习能力

学生的学习能力主要是课堂教学中的接受能力和潜在课程中自学自练能力。而学习能力的高低，受学习兴趣、认知风格、技能储备、身体素质等因素的制约。其中主动学习是提高学习效能的重要因素。一方面对部分学生选项内容提出强制要求，由教师组织他们进行该项的体能与技能的强化训练，使他们的学习能力逐步适应选项要求；另一方面开展选项练习的互教互学，学生间的相互交流、相互竞争、相互促进对提高学习能力产生直接影响，并形成一定的学习与练习氛围，学生在自我表现和相互竞争中逐步提高自我锻炼的能力；再一方面加强体育课堂教学之外的组织与管理，提出新的学习目标与要求，学生通过课余时间的自学自练发展自己的能力，教师定期组织检查、评定。

总之，学习兴趣产生学习的动力，学生自主练习和自我发展的不断追求是提高学习能力的主要因素。

（2）组织能力

体育活动中的组织能力是培养学生适应高校教育、走向社会生活的基本能力之一。包括个体参加集体体育活动的态度，对体育规则的理解和执行能力，对组织活动的目的、要求、方法及过程管理能力等。在“一主多选”教学模式实验中，采用同轨教学班级选项小组之间的多项竞赛活动，在活动类课程或星期六下午举行班级、年级间的各类体育竞赛活动，其中大部分竞赛活动在教师的参与和指导由学生自己组织实施，丰富了学生的课余生活，提高了学生的组织能力。

（3）评价能力

学生在学习中的评价能力，主要包括对教师的教学评价、自我评价、相互评价三个方面。其中自我评价的能力最为重要，科学地自我剖析、客观地自我评价能找到学习中的薄弱环节及原因所在，在教师的帮助下“对症下药”及时矫正，调节控制自己的学习行为，另一方面能激发自己的学习动机，提高学习兴趣。教学评价；主要是对教师的教学能力、职

业道德、教学方法做出综合评价，有助于教师改进，提高教学效果。相互评价；是指学生在相互学习中取长补短，在相互竞争中提高技能。对别人的评价能力，某种程度上反映了自己认知水平。相互评价；也包括对心目中偶像的动作技术评价，如观看各类重大比赛的录像，畅谈自己的感受，从中受到教益，进一步明确自己新的追求和新的目标。

以上是当前体育教学中的几个热点问题，我们的认识、体会、做法与分析不够到位，敬请各位领导、同仁批评指正。

第二篇：对解放战争史研究中几个热点问题的看法

对解放战争史研究中几个热点问题的看法

华国富

【原文出处】《军事历史》(京)2002年06期第55～59页 【作者简介】华国富，军事科学院军事历史研究部一室主任 【关 键 词】解放战争时期/学术研究/热点问题

全国解放战争（又称第三次国内革命战争），是中国共产党领导的，为推翻以国民党蒋介石为代表的帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治，夺取新民主主义革命胜利而进行的一次伟大的人民革命战争。在这场战争中，人民解放军共歼灭国民党军807万余人，解放了除西藏、台湾、澎湖、马祖、金门、西沙、南沙等岛屿，建立了中华人民共和国。这一胜利，是中华民族数千年历史的一个伟大的转折，给世界历史的发展带来了深远的影响。

这一时期，以毛泽东为核心的中共第一代领导集体更加成熟，全党高度团结，战争的指导者和实践者把握了战争和军队建设的基本规律，能够得心应手地指导战争和建设军队，丰富和发展了人民战争的战略战术和人民军队的建军原则。因此，这一时期，也是毛泽东军事思想最为成熟、最为丰富、最为完善的时期。在毛泽东军事思想的指引下，人民解放军完成了打倒蒋介石，建立新中国的历史任务。

长期以来，党内、军内和史学界对解放战争的一些重大问题并没有大的争议，认识比较一致。然而，由于战争形势急遽多变，作战形式的复杂性和多样性，使得对个别事件和战役战斗的性质产生了不同的认识。现就解放战争史研究中的几个热点问题谈些看法。

一、关于“让开大路，占领两厢”，建立巩固的东北根据地的问题

这一问题，在史学界特别是第四野战军中存在着两种不同的看法。长期以来传统的观点认为，从1945年9月下旬起，中共中央多次指示中共中央东北局，要“让开大路，占领两厢”大力建立东北根据地。因此，这八个字是中共中央给东北局的工作方针，是一个战略问题。1960年出版的《毛泽东选集》第四卷“建立巩固的东北根据地”一文的题注中曾写道：在国民党向东北大量运兵，并占领山海关、锦州等地的情况下，“毛泽东在为中共中央起草的这个指示中，预见到东北斗争的艰苦性，及时作出了把东北的工作重心放在距离国民党占领中心较远的城市和广大乡村方面，‘让开大路，占领两厢’，以便发动群众，建立巩固的根据地，逐步积蓄力量，准备在将来转入反攻。党中央和毛泽东同志的这个正确的方针，由以林彪同志为首的东北局有效地实施了。”1987年由军事科学院战史部编纂、军事科学院出版的《中国人民解放军战史》第3卷也写道：1946年“11月下旬，中共中央决定，东北我军从中长路沿线及大城市退出，‘让开大路，占领两厢’，在东满、北满、西满的广大农村及中小城市建立巩固的基地”；1988年由中共中央党校资料征集委员会、中国人民解放军辽沈战役纪念馆合编，人民出版社出版的《辽沈决战》一书中收入的由韩先楚撰写的《东北战场与辽沈战役》一文中也说：从1946年“九月下旬起，中共中央多次指示东北局‘让开大路，占领两厢’，大力建立东北根据地”。

20世纪80年代以来，一些学者和原东北局的主要领导人对此提出了不同意见，认为中共中央从未给东北局发过“让开大路，占领两厢”的指示。如1988年10月《辽沈决战》书出版后，彭真同志就韩先楚撰写的《东北战场与辽沈战役》中的提法提出了不同意见，指出，当时东北局从未收到“让开大路，占领两厢”的指示，并报告了当时任中共党史领导小组组长的杨尚昆，后经杨尚昆同意，《辽沈决战》编审小组于1988年11月对韩先楚的提法作了更正，指出：“据查，中共中央当时并未对东北局作过这样的批示，这种提法不是事实”。1991年经中共中央批准出版的《毛泽东选集》第四卷中“建立巩固的东北根据地”一文的题注中了删去了“让开大路，占领两厢”这一提法。

笔者在长期研究解放战争史的过程中，查阅了大量的原始文电，没有发现当时中共中央给东北局的指示中有“让开大路，占领两厢”这一指示，仅在1945年11月22日中共中央就东北问题给在重庆与国民党进行和平谈判的中共代表团的电文中查到这一提法。原电是“彭林电，11月19日友方通知他们，长春路沿线及城市全部交蒋，有红军之处不准我与顽作战，要我们退出铁路线若干里以外，以便蒋军能接收，他们能回国。彭林不答应，我们已去电要他们服从彼决定，速从城市及铁路沿线退出，让开大路，占领两厢，但近两日情况如何尚不知。望你速探听中苏谈判结果电告。”从上述电文中可以看出，“让开大路，占领两厢”主要是针对为使苏联红军顺利撤离东北回国而提出的，并不是为建立东北根据地给东北局的方针。

二、关于如何评价四平保卫战问题

从1946年3月开始，国民党军向东北解放区发动进攻。东北民主联军于四五月间进行了四平保卫战，歼灭国民党军1万余人，自身也伤亡近万人。对这一战役的评价，早在1946年9月19日，即东北民主联军撤离四平后的第二天，中共中央军委在致电东北局的电文中明确指出：“四平我军坚守一个月，抗击敌军十个师，表现了人民军队高度顽强英勇精神，这一斗争是有历史意义的”。

但是，学术界特别是在原四野一部分老同志对这一战役作了基本否定的评价。他们认为，四平保卫战在战术上有某些成功，英勇的抗击了一个多月，但在战略上是失败的；四平保卫战是得不偿失；四平保卫战，过多的看重了一城一地的得失，与敌进行不利条件下的作战，在战略是失策的。

笔者认为，对一个战役的评价，不能简单地用敌我伤亡对比多少作标准，而应将这一战役放到当时的形势中去考察，应看战役本身在战争全局中所起的作用及对今后战局的影响。1946年1月，国共和谈取得重要成果，双方签订了停战协定，在北平设立了“军事调处执行部”，负责调处双方的军事冲突；召开了政治协商会议，并通过包括《和平建国纲领》、《关于军事问题的协议》在内的五项协议。但在谈判中，国民党军借口东北例外，拒不承认中国共产党及其领导的人民军队在东北已取得的政治、军事地位，调动大批军队进入东北，企图利用与苏联签订的《中苏友好同盟条约》，凭借军事优势和美国援助，武力独占东北。中国共产党坚决反对国民党独占东北，但考虑到东北国共双方力量对比，东北民主联军一时难以全部控制东北，同时也估计到，苏联由于同美国及国民党政府有外交关系，将要根据《中苏友好同盟条约》，把苏军进驻的大城市及交通要道移交给国民党政府的情况，提出了坚决击破国民党军的进攻，力争中国共产党及其领导东北民主联军在东北的合法地位，力争和平解决东北问题的方针。1946年2月上旬，国民党军开始沿北宁路向东北民主联军发动进攻，东北民主联军在秀水河子和沙岭地区给进犯之敌以打击，迫使其暂时停止了进攻。3月，到达东北的国民党军已达24万人，并于13日乘苏联军队撤兵之机占领沈阳，接着兵分三路向南、向东、向北推进，企图首先占领辽东半岛，歼灭东北民主联军主力，尔后再集中主力进攻北满。21日，国民党军侵占抚顺、辽阳、铁岭等地。27日，在中共和谈代表的努力下，国、共、美三方代表在重庆签订了《关于派遣执行小组前往东北调处停止冲突的协定》，并准备派遣4个小组到东北两军冲突现地，调处冲突。但国民党军为了在东北停战前抢占更多的地盘，使以后谈判处于更有利的地位，于3月下旬继续向东北民主联军发动更大规模的进攻。

根据上述情况，中共中央多次指示东北民主联军，要“坚决彻底歼灭国民党进攻军队，愈多愈好，不惜重大伤亡（例如一万至两万人）求得大胜，以利谈判与将来”，应“不惜任何牺牲，反对蒋军进占长春，哈尔滨及中东路”，应“尽一切可能，不惜重大牺牲，保卫战略要地，特别保卫北满”，“我军必须阻止蒋军于四平街以南，并给以严重打击，方有利于今后之谈判”，要“化四平为马德里”。综上所述，四平保卫战是中共中央从全国的战略出发，为配合国共谈判，争取东北和平局面而作出的重大决策。此战，东北民主联军歼灭国民党军大量有生力量，使其无力继续组织向北满的大规模进攻，配合了东北的和平谈判。6月6日国共双方代表达成了东北停战协定，使东北赢得了四个月的和平时间，东北局和东北民主联军利用这一有利时机进行了建立巩固的东北根据地的工作，整编军队，从而为东北解放战争奠定了胜利的基础。正如中共中央1946年5月19日所指出的“这一斗争是有历史意义的”。但此役中，东北民主联军也消耗了较大的有生力量，因此，中共中央在5月27日又指出：“四平防御战为一时特殊条件所致，不能成为我一般的作战方针”。

三、关于如何评价1945年9月至1946年6月东北解放战争头九个月东北局的工作问题

1946年7月中旬，中共中央东北局在哈尔滨召开了扩大会议，分析了国内外形势，总结了东北一年来自卫战争和根据地建设的经验，进一步讨论、贯彻中共中央关于东北根据地建设和作战方针的指示，确定了今后的方针和任务。最后会议作出了《东北的形势和任务》的决议（历史上习惯称“七七决议”）。如何评价这个决议，涉及到如何评价东北局特别是东北局书记彭真在前九个月工作的问题，在这方面，一直存在着两种不同的看法。

史学界、一部分学者和原东北局、第四野战军的一些老同志认为，东北局特别是东北局书记彭真在前九个月的工作中是有错误的。他从来不承认东北敌强我弱，没有认真贯彻中共中央关于“让开大路，占领两厢”的方针，留恋大城市，主张坚守大城市，不注重根据地的建设，使部队的建设和作战受到了影响。因此，“七七决议”对改变整个东北形势起到了决定作用，有如1935年1月的遵义会议那样重要，没有遵义会议就没有长征的胜利和后来的红军；没有“七七决议”就没有后来的四野和东北的胜利。史学界及原东北局、第四野战军的另一部分老同志则认为，东北局前九个月的工作完全是执行中共中央的指示进行的。彭真同志认真贯彻执行中共中央关于东北工作的一系列方针、指示，是完全正确的。改组后的东北局上报的“七七决议”，是针对6月以前任东北局书记的彭真同志，里面有不少不符合实际的内容，所以毛泽东才对其作了重大原则性修改。说“七七决议”有如遵义会议那样重要，等于说以前东北局执行了错误路线，这是不符合实际的。

笔者认为，两种观点都有一定的片面性，特别是第一种观点，是不正确的。当时，中共中央总的指导思想是要争取东北，但由于国民党政府也企图独占东北，再加上苏军的存在，使得东北的形势变化多端，矛盾错综复杂。因此，在争取东北的前提下，中共中央对东北的方针也是随着形势的变化而有所变化，从1945年9月至10月中旬，在八路军、新四军一部进入东北，而国民党军主力一时还无法到达东北的情况下，中共中央指示东北局将部队分散配置，开辟工作，并加紧扩大、整编军队。据此，东北局以少数兵力调往北满、东满地区配合原抗联开辟工作外，以主力分布于以沈阳、安东、锦州为中心的南满、西满各地，从事发动群众，建立政权、扩大军队等工作。

10月中下旬开始，根据国民党军在秦皇岛登陆后，即沿北宁路向东北推进的情况，中共中央指示东北局，立即改变分散配置的新部署，集中主力，守住东北大门，占领全东北。遵此，东北局立即集中主力进行了山海关保卫战，但未能击破国民党军的进攻。

11月中旬，国民党军相继进占山海关、锦州等地，并在美国的帮助下，继续向东北大量增兵，苏联政府也在国民党政府的要求下，同意国民党政府空运部队“接收”长春、沈阳、哈尔滨等城市的要求，并强令东北人民自治军退出各大城市。根据上述形势，中共中央指示东北局，从大城市及主要交通线退出，以控制长春路以外之中小城市、次要铁路及广大乡村，建立巩固的东北根据地。据此，东北局将主力的3/4，以师（旅）为单位，有重点地分散于西满、北满、东满广大地区，执行剿匪、发动群众、建立根据地的任务。至1945年底，东北局和东北人民自治军在建立根据地方面取得很大成绩，剿灭了大量的土匪，各省建立了民主政府，绝大多数的县也都建立了中共组织、政权组织和地方武装；在发动群众反奸清算的基础上，部分地区开始进行减租减息，城市和乡村分别成立了工会、农会以及青年会、妇女会等群众组织。

1946年1月以后，随着国民党军大举向东北运兵和发动大规模的进攻，中共中央指示东北局要不惜重大牺牲，坚守四平，以配合东北的和平谈判，争取东北和平局面。东北局据此集中主力，进行了英勇的西平保卫战。

综上所述，东北头九个月，中共中央对东北的指导思想是争取东北，在工作方针上，既有全力控制大中城市和铁路干线，独占东北；又有集中主力，粉碎国民党军的进攻，争取东北的和平局面；还有分散发动群众，首先占领中小城市和广大乡村，建立巩固的东北根据地。简单把它概括为“让开大路，占领两厢”一种方针，是不符合历史事实的。更何况，中共中央当时并没有给东北局发过“让开大路，占领两厢”的指示，当时的东北局是按中共中央制定的方针展开工作的，取得很大的成绩。当然，由于东北形势的复杂性，东北局主要领导没有及时将当时的实际情况和困难向中共中央汇报，对中共中央的指示，没有结合东北的实际情况开展工作，发生过一些偏差，犯过一些错误，但并非是路线错误。中共中央对彭真在东北的工作是肯定的。彭真同志逝世后，中共中央在讣告中指出：“彭真同志任中共中央东北局书记，东北民主联军政治委员，在矛盾错综复杂、形势变化急剧的情况下，严肃执行中央、中央军委、毛泽东的指示、命令，粉碎国民党反动派的军事进攻，放手发动群众，壮大人民力量，迅速扩大部队，建立根据地，为以后取得更大的胜利奠定了基础。”

四、对1947年刘邓、陈粟、陈谢三路大军挺进中原战略行动性质的看法问题，究竟属战略进攻还是战略防御中的反攻？ 1947年7月，刘伯承、邓小平率晋冀鲁豫野战军主力举行鲁西南战役，8月挺进大别山；同月，晋冀鲁豫野战军第4、第9纵队和第38军在陈赓、谢富治率领下挺进豫西；9月，华东野战军主力在陈毅、粟裕率领下挺进豫皖苏。如何看待这一战略行动的性质，究竟属战略进攻的范畴还是属战略防御的范畴，史学界存在不同的观点。

史学界传统的观点认为，三路大军挺进中原的战略行动，应属战略进攻的性质。当时，战争的形势已发生了有利于我的变化，人民解放军已经打破了国民党军的全面进攻，虽然敌人对山东、陕北的重点进攻仍在进行，但已受到重大挫折。敌强我弱的形势已有所改变，我军在战场上的机动兵力已超过国民党军。晋冀鲁豫、晋察冀、东北我军已转入战略反攻或进攻，在这种情况下，中共中央和中央军委依据整个战局的发展情况，抓住国民党军在南线战略布局上的致命弱点，以刘邓、陈谢、陈粟三路大军挺进中原，以主力打到外线去，转入战略进攻，将战争的主要战场引向国民党统治区。《中国人民解放军战史》第3卷的战史著作，都持这种观点。

近年来，有些史学家对这一观点提出了不同的意见。他们认为，一般来说，处于战略防御的一方在没有打破敌方的战略进攻并使之转入战略防御之前，是谈不上战略进攻的，因为战争双方不可能同时处于战略进攻的地位。三路大军挺进中原是在国民党军尚处于战略进攻时进行的，由于当时在国民党军的进攻下，解放区面积缩小，经济发生严重困难，解放军的后勤供应、兵员补充等方面存在许多困难，为了解决这些困难，中共中央才决定以刘邓、陈谢、陈粟三路大军挺进中原，以一部主力打到外线去，将战争引向国民党统治区，在外线打破国民党军的战略进攻。因此，三路大军挺进中原是战略反攻而不是战略进攻，它依然是战略防御的范畴。

笔者同意第一种观点，认为，三路大军挺进中原的战略行动，是毛泽东依据战争形势的发展，摈弃了一般战略进攻的理论而作出的一项英明决策，它发展了战略进攻的理论，应该属战略进攻的范畴。当时，三路大路的战略行动，中共中央和各战略区都曾有大反攻的提法，随着战争形势的进一步发展，中共中央和中央军委均对这一行动的性质作了重新评价，提出这是战略进攻。1947年9月1日，毛泽东在《解放战争第二年的战略方针》一文中指出：“我军第二年作战的基本任务是：举行全国性的反攻，即以主力打到外线去，将战争引向国民党区域，在外线大量歼敌，彻底破坏国民党将战争继续引向解放区，进一步破坏和消耗解放区的人力物力，使我不能持久的反革命战略方针。”周恩来9月28日在陕北神泉堡对中共中央直属单位干部战士所作的《全国大反攻，打倒蒋介石》的报告中也指出：“现在已进入大反攻时期”。到12月25日，毛泽东在中共中央会议上所作的《目前形势和我们的任务》的报告中，又指出：“中国人民的革命战争，现在已经达到了一个转折点。这即是中国人民解放军已经打退美国走狗蒋介石的数百万军队的进攻，并使自己转入了进攻„„即一九四七年七月至九月，人民解放军即已转入了全国规模的进攻”。1948年1月11日，周恩来在西北高级干部扩大会议的所作的《关于全国战争形势的报告》，在深刻分析战争第二年开始后的形势后指出：“从去年的七月起，也就是革命战争第二年的开始，全国各战场都逐渐地无例外地进入了反攻，也就是全国新的战略进攻。”“第二个年头开始，无例外地打到外线，这说明我们已经进到全国新的进攻，而且现在已经站稳脚。可以肯定，战略主动权掌握在我们手里，敌人处于被动，转入防御我们的进攻。”

五、关于渡江战役的性质问题，是属战略追击还是属战略决战？ 1949年4月下旬至6月初，人民解放军举行了渡江战役，歼灭国民党军43万余人，解放南京、上海、杭州、武汉、南昌等大中城市和东南、皖南、浙江大陆及江西、湖北、福建的一部的广大地区。如何看待这一战役的性质，史学界的基本观点是：渡江战役是在经过战略决战，国民党军的主力已丧失殆尽，已无法在战略上实施有效防御的能力，中国革命战争取得全国胜利的局面已经基本确定的情况下进行的，已经不再具有决定国共两党战争胜负问题。因此这一战役应属战略追击的范畴。《中国人民解放军战史》第3卷等一些军战史著作，均将这一战役列入战略追击阶段。

但在1989年4月在南京召开的纪念渡江战役胜利40周年学术讨论会上，有的学者对此提出了不同意见。认为：渡江战役两方参战的兵力、作战区域、歼敌数都不亚于三大战役，并且国民党政府还没有完全撤离南京，经过渡江战役，国民党军才实施战略退却，人民解放军才转入战略追击。因此，这一战役应属战略决战的范畴。

笔者认为，第二种观点带有很大的片面性，过于强调了渡江战役的作战规模、歼敌数量等表面现象，没有全面分析整个战争形势，没有把握住战略决战概念的本质。战略决战，是敌对双方使用主力进行决定战争胜负的作战。而战略追击是对战略退却之敌的追击。渡江战役前，整个形势正如毛泽东在《将革命进行到底》一文中指出的：国民党的主力在长江以北被消灭的结果，大大地便利了人民解放军今后渡江南进解放全中国的作战。与军事战线上的胜利同时，中国人民在政治战线上和经济战线上也取得了伟大的胜利。因为这样，中国人民解放战争在全国范围内的胜利，现在在全世界，包括一切帝国主义的报纸，都完全没有争论了。在这种形势下，中国人民解放军已没有必要与国民党军进行决定战争胜负的战略决战了。也是在这种形势下，国民党政府也看到了自己覆灭的命运已不可避免，在被迫与中国共产党进行和平谈判，组织长江防线的同时，加紧进行了战略撤退，从1949年2月开始，国民党政府和海空军的大部分已逐步撤离南京、上海，其中大部撤向台湾，留在南京的只不过只有李宗仁等少数官员，解放军一渡江，李宗仁等也立即逃离南京。与此相反，三大战役结束后，中共中央的主要精力已放到如何建立新中国的问题上，在1949年3月的中共七届二中全会上，作出了本年内召开政治协商会议，成立民主联合政府的决定，提出了促进革命迅速取得全国胜利和组织这个胜利的各项方针，规定了全国胜利后的各项政策。随后，中共中央由西柏坡进驻北平，进行建立新中国的准备工作。再从渡江战役的进程看，4月20日晚人民解放军中集团发起战役后，仅半个多小时，就突破了国民党军的长江防线。21日，人民解放军东、西集团全线渡江后，国民党军即于22日部署全线退却，人民解放军转入全线追击，整个战役，除攻打上海外，人民解放军是在追击中进行的。至于解放上海的作战，虽然战斗激烈，但这也只是一种战役性决战，并非是战略决战。

综上所述，渡江战役是属战略追击的范畴。

第三篇：体育教学中

1.2014年新推出的《国家学生体质健康标准》与旧《标准》的差异有哪些？

1、取消原《国家标准》（2007版）中“运动能力”指标

2、提出“共性”与“个性”评价指标的理念

3、取消原《国家标准》（2007版）“同类”指标的“选测”，设立全国统一的评价指标体系

4、选择体重指数（BMI）替代身高标准体重

5、选择肺活量替代肺活量体重指数

6、小学5-6年级保留50米×8往返跑，取消400米跑

7、按照评价指标体系的结构，设立统一的“类权重”

8、微调身体素质类指标的权重

9、实行“附加分”的做法

10、身体形态评价等级：取消“营养不良”，修改为“低体重”

11、取消“较低体重”的评价等级，将其与“正常体重”合并；重新确定体型评价等级与对应的分值范围

2.体育教学中，必须要遵循的教学规律有哪些？

体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。首先是“动作技能形成的规律”。其次是“学生身心发展规律”。另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”

3.在当前电子游戏泛滥的情况下，你如何有效提高学生的体育学习兴趣?

一、运用独特的教学方法,集中课堂注意力如在课堂加入小游戏,通过教学知识的竞答会激发学生参与的意识等,都可以增加体育课堂的趣味性,让学生们在学中玩,在玩中学。

二、注重教学方法的兴趣化,教学手段的多样化兴趣是先导,做好任何事都需要兴趣。

三、正确对待学生的表现欲,多期望、多表扬学生的表现欲与学生们参与体育学习的意识有着直接关系。

四、改善课堂师与生的关系,师生、生生互动较好的师生、生生关系对课堂教学有促进作用

五、提高教师执教水平,活跃教学氛围教师是课堂的主导者,其教学能力关系着课堂氛围。

（

一、转变学生的思想观念，提高对体育的认识。

二、丰富课的组织形式。

三、改变体育的评价标准。

四、发挥教师自身的特长。）

4.谈谈如何提高体育与健康课堂教学的有效性？

一、什么才是有效教学

教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。

二、影响有效教学的因素

1．学生与教学内容的适应程度 2．教学策略得当与否

3．时间、场地、器材的保障

三、相关对策

第一，教师要善于反思 第二，要重视教学的细节 教 第三，提高教师的专业素养 第四，构建发展性评价体系

5.简述前滚翻动作要领：

蹲撑，两腿蹬直，同时曲臂、低头、提臀、团身向前滚翻。前滚时，头的后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲立。背对滚翻方向蹲撑

6.在进行动作技术分解教学时，应注意哪些问题？

一、划分技术要科学、合理、艺术。

二、教学顺序要确切，重点、难点要突出。

三、要与完整教学法互相配合运用。

四、要符合学生实际。分解教学法没有固定的模式，要达到理想效果，必须根据学生的实际情况和教材的动作结构、技术特点合理安排教学顺序进行分解教学。

综上所述，在体育教学中具体如何合理运用分解教学法；除考虑到以上注意事项，还要根据所学动作技术的难易程度、学生水平、接受能力和教学中出现的 具体问题来定。

7.简述体育教学中，场地器材布置时要关注哪些问题？ ㈠布置要整洁、美观： ㈡布置要合理： ㈢布置要新颖： ㈣利用错觉心理：

㈤布置的场地要符合安全原则，课前应周密检查，严防伤害事故的发生。

8.设计“学校大课间活动方案”时要注意哪些问题？

1、科学性原则。设计大课间活动项目，首先在时间控制上掌握好科学性。根据学生的身心规律和特点，充分考虑到各个年龄段的学生活动时间，一般时间控制在30分钟左右，时间太长，学生活动运动量太大，对学生身心发展不利，时间太短达不到活动的效果。其次在内容上要选择学生便于活动，学校便于操作的内容，最好选择一些民间传统项目和学校传统项目。诸如跳绳、跳橡皮筋、踢毽子和学校传统项目等。最后在设计时可将学生按体育水平段分设为水平

一、水平二和水平三（针对小学），这样在活动时间和内容时安排就可按照学生的水平段来进行设计。

2、全员性原则。大课间活动是全校师生都参加的活动，项目设计必须考虑到全员性。不能单靠体育教师和班主任单方面组织活动，要让全体教师都参加到学生活动中去，充分发挥全校师生的积极性和创造性，3、可行性原则。大课间活动项目的设计必须要遵循可行性原则。无论在时间的安排上，或是内容的安排上都要便于组织实施。特别要注重学校现有的场地、器材等条件的限制。如场地小、器材少可采用分班分期分类进行安排，诸如一些班级安排于室内活动，一些班级安排于室外活动。另外在内容安排上要由易到难，由简单到复杂等，通过实践一段时间后，学校掌握一定的组织经验，学生达到一定的活动能力后再安排一些难度的活动内容。

4、教育性原则。大课间活动一方面是让学生到阳光下参与体育活动，达到锻炼的效果，另一方面通过活动，达到对学生的促德、健体、益智、审美等教育功能，所以在活动项目设计时，要充分考虑活动过程的教育，重视其教育性。

5、创造性原则。大课间活动项目设计，要充分发挥师生的集体才智，在内容上要集思广益。诸如跳绳活动，学校可安排先让学生单跳，当学生掌握一定基础时，让学生创造一些跳法，如单人前后跳、双人配合跳、多人游戏跳等。另外教师也可创造一些将艺术和体育融为一体的活动内容。这样设计出来的大课间活动项目，内容才能丰富，才能行成独自的特色，才能长足发展。

6、安全性原则。树立安全第一的思想，既要让全体学生都参与到活动中去，又要加强安全管理，确保师生安全，避免任何人身伤害事故的发生。

9.体育教学的常规要求有哪些？

1、体育教师要认真学习新《课程标准》，钻研教材，深入调查，了解学生实际，根据《课程标准》要求、教材以及学生情况、气候、场地、器材条件等制定教学进度计划，编写教案，按时完成教学任务。

2、体育教师要提前到岗，认真检查和安排场地器材设备；上课注意教师仪表，必须穿运动服、运动鞋；课间不得擅自离岗，集中精力完成课的任务；对突发的伤害事故，必须及时救助，妥善处理。

3、课前体育委员应同教师取得联系，了解上课地点和内容，并协助教师准备好上课场地和器材，打了预备铃，组织同学在教室门口排队带至指定地点上课。

4、上课学生必须穿运动鞋（球鞋地），不许穿皮鞋、塑料凉鞋、面棉鞋等。服装要轻便，不许带小刀、剪子等一类的硬物，冬季也不许围围巾、戴帽子、穿大衣上体育课，练习时不带手套。

5、体育委员整队要严格要求，做到“快、静、齐”。在切实检查人数后，发“立正”口令，向老师报告。（报告词为：“报告！本班应到＊人，实到＊人，缺席＊人，报告完毕！”）报告后发“稍息”口令。跑步归队。在教师宣布课堂教学目标和要求时，全体学生必须“立正”注意听讲。下课时老师必须说“立正”、“同学们再见”；同学们说“老师再见。”

6、学生因病不能上课时须写好请假条向任课教师请假。在确保安全的前提下，一般情况需随班见习，特殊情况可回班休息。因事迟到，或早退须向教师“报告”经允许后，方可进队或离队。（排尾）

7、正确使用和爱护体育场地、器材，注意不损坏运动器材。加强安全卫生教育，各项练习除认真做好准备活动和检查场地器材外，要按照教师的组织教法的规定，进行有秩序练习，散点练习时体育教师要指定练习范围并巡视指导。

8、体育课要重视学生身体健康，合理安排身体素质练习内容，并将《学生体质健康标准》作为评价学生身体素质考核主要标准之一。

9、体育教师对学生学习评价应根据《课程标准》五项教学目标要求制定考核标准，不得擅自改变评价标准。

10、主动搜集学生对体育课教学的意见，注重教学案例的记录与整理，认真写好教学小结与教后反思。

10.体育活动中如何防止学生伤害事故的发生？

1、教师在开学第一天就要了解学生的情况，那些人是不能参加体育运动的，要心中有数。此外，每堂课，要问清有没有身体不舒服的学生。如有，不能强迫他进行体育运动。

2、教师必须体育课前认真备好课，了解学生的情况，合理计划安排学生运动负荷，防止过大的运动量导致学生过度疲劳，造成伤害事故。

3、课前教师要检查运动场地是否平整，有没有可能对学生造成伤害的尖锐物，小石块等等，检查运动器械是否安全。

4、抓好课堂常规管理，平时上课要求学生要穿好运动衣裤，运动鞋，口袋里不放小刀，笔，徽章等等，防止刺伤身体。上课时要求学生遵守一定的课堂纪律，不得肆意打闹，追逐，防止事故由此而起。

5、运动会、各种球类比赛，教师除了看看场地是否平整，有没有可能对学生造成伤害的尖锐物，小石块等等外，还要对学生进行一定的教育，并加强医务监督。学生自行组织的比赛，要得到领导和教师的认可，并最好有老师在场。

6、体育活动课，教师一定要在场，上课不能放羊式。如果场地上活动的学生过多，要合理分散，以防拥挤而发生伤害事故。

11体育科研的一般程序有哪些？ 1提出问题 2建立假说 3验证假说

4得出结论

12.《国家学生体质健康标准》从哪些方面对学生体质进行评定，怎样进行等级评定与登记？

本标准从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。评定与登记

1本标准的学年总分由标准分与附加分之和构成，满分为120分。标准分由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分。附加分根据实测成绩确定，即对成绩超过100分的加分指标进行加分，满分为20分;小学的加分指标为1分钟跳绳，加分幅度为20分;初中、高中和大学的加分指标为男生引体向上和1000米跑，女生1分钟仰卧起坐和800米跑，各指标加分幅度均为10分。2根据学生学年总分评定等级：90.0分及以上为优秀，80.0～89.9分为良好，60.0～79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。3每个学生每学年评定一次，4.学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖;成绩达到优秀者，方可获体育奖学分。测试成绩评定不及格者，在本学准予补测一次，补测仍不及格，则学年成绩评定为不及格。普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。

5.学生因病或残疾可向学校提交暂缓或免予执行《标准》的申请，经医疗单位证明，体育教学部门核准，可暂缓或免予执行《标准》，并填写《免予执行<国家学生体质健康标准>申请表》(附表7)，存入学生档案。确实丧失运动能力、被免予执行《标准》的残疾学生，仍可参加评优与评奖，毕业时《标准》成绩需注明免测。

13.体育教学中，应如何关注学生的个体差异与不同需求？ 1何谓个体差异

何谓个体差异，个体差异只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。1关注学生的身体条件差异 2.关注学生兴趣爱好的差异 3关注学生运动技能的差异

总之，在体育教学中应根据学生的自身条件，兴趣爱好、运动技能、生理发育，心理状态等，针对他们间的差异性确定各自的学习目标，采用相应的教学手段，选择有弹性的学习内容，使他们在原来的基础上得到发展，体验到学习成功的信心，增强自信心，并自学主动愉快地参与到体育学习中，体育运动中去体验学习，享受成功，感受体育。

14.一份完整的体育教学计划应包括哪些方面？

体育教学工作计划有学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划。

 学年教学计划：根据水平目标分解为年级目标，根据年级目标来选择教学内容合理的分配到两个学期中去，并规定一定的教学时数。 学期教学计划：按一定的教学时数，将各学期的教学内容按周次课时顺序排列成教学顺序的方式。（进度）

 单元教学计划：把一个单一教材，根据教材的性质，合理的分解成几个课时并形成系统性。

 课时教学计划：根据本节课教材制定教学目标，选择教学内容、设计组织形式、制定教法、学法、预计运动负荷等教学因素形成计划。

15.体育教学的方法有哪些？举一例说明，在运用时应注意哪些问题？

在体育教学中通常采用的方法有：语言法、示范法、完整法和分解法、练习法、游戏法和比赛法、预防和纠正错误法、处方法、学法和心理调控法等。举一例 示范法 应注意 １、示范要正确

２、示范要有明确的目的 ３、示范位置要适当 ４、示范要紧密结合讲解

16.目前青少年体质健康普遍存在哪些问题？针对这些问题，你有何好的策略？ 中国学生体质健康问题仍然突出 1.肺功能指标维持低水平2.超重和肥胖现象严重 3.近视发生率继续增加

4.速度、力量素质增长趋于停滞

5.耐力素质低谷徘徊、柔韧素质成绩向好 6.血压调节机能不良比较普遍 策略

全面改善学生体质必须做到以下几点：

1、提高国人对学校体育的认识，让学生有充足的时间进行运动。

2、正确引导孩子，把孩子从电视、网络中拉出来

3、改变课堂教学方式，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣

4、增强学生健康饮食概念，促使学生改正不良饮食习惯

17.如果你校要创建“体育特色学校”，作为体育教师，你对学校有哪些建议与举措？

一、引导全体师生树立先进的体育理念

1、把“健康第一”的理念融入到教学管理中去

2、把“我运动、我健康、我快乐”的理念融入到师生的各项体育活动之中。

3、把“更快、更高、更强”的奥运理念带入校园，推动体育特色学校的创建工作。

二、抓好体育教学常规工作，提高教师素质为创建体育特色学校奠定基础。

三、创新体育校本课程，校本教研是创建体育特色学校的生命线。

四、打造学校体育特色品牌，提升学校办学品位。(新坝中学的足球镇江第二)

18.在体育课堂教学中，运用示范法时应注意哪些方面？ １、要让学生在心理上做好感知觉的准备。

２、充分利用心理学的感知规律，突出观察的对象。

3、示范要正确

4、示范要有明确的目的，根据学生不同的心理发展水平，进行有针对性的讲解和示范

5、示范位置要适当

6、示范要紧密结合讲解

19.体育教学过程中，准备活动环节要具有针对性，请你谈谈如何体现这一要求？ 准备活动内容的选择是直接影响整个教学效果的重要因素之一，其内容包括一般性准备活动和专门性准备活动。一般性准备活动主要作用于普遍提高中枢神经系统的兴奋性和机体各部分的机能。在选择内容方面，主要发展全面的身体素质，即速度、力量、灵敏、柔韧等练习，使身体各部分能进行全面的活动。例如，把身体各部位上、下肢和躯干的不同性质动作互相交替地穿插在一起，并加以合理的组合，同时增添些适当的力量练习和肌肉伸展练习的内容。这对于提高肌肉温度，改善肌肉功能和预防肌肉拉伤具有一定的效果。建立在一般性准备活动基础上的专门性准备活动，它有效地促进学生掌握运动技能，提高运动成绩。在选择练习内容方面要有所侧重，需针对教育内容，做到与教材的结构、节律、强度相类似。例如，课内容是器械体操，单杠或双杠。这项目主要是上肢和腰腹力量来完成的，所以准备活动内容的安排，应有意识侧重于上肢、肩带和腰腹部位的练习。当学生的某些身体素质较差时，可以选择能够发展该项素质的练习，作为专项准备活动的内容，这样就不容易使准备活动出现动作机械化、公式化，不容易与课的基本部分相脱节，同时也可以使学生在学习过程中对动作形成有一个认识过程，即感性认识到理性认识。较容易接受和掌握难度大，较复杂的技术动作。

我们知道，准备活动内容极为广泛，但各种基本技术，身体素质的练习都是互相联系，互相促进的。在研究制订准备活动内容的过程中，应主要动作变化的规律，结合教材的特点。考虑到该项目与其它教材的有机联系，按由易到难，由浅入深的原则，采用分解、辅助和诱导性的方法，选用与该项目相类似的练习作为准备活动的内容。如在跳箱的教学中，把带有竞赛性的跳山羊游戏作为专项活动的内容，这样不仅突出了准备活动的趣味性，激发了学生对学习的兴趣，而且使学生先行掌握了踏跳技术，为基础部分教学铺平了道路。

20.体育动作技能的形成一般可分为几个阶段？其相关教学要求有哪些？

1、认知定向阶段（泛化阶段）：初步掌握、体验技术动作，动作学习以分解模仿、徒手学习为主。

2、联系形成阶段（分化阶段）：深入理解肌肉活动感觉，不断改进技术动作，动作规范，基本上建立动作定型。

3、自动化熟练阶段（自动化阶段）：形成牢固动力定型做动作熟练、省力、自如

要求

一、认知-定项阶段。学生在开始掌握一种技能之前，要形成掌握这种技能的兴趣，学习与它有关的知识，在头脑中形成这种技能的表象，这就是技能的认知-定项阶段。例如，在教学生学习前滚翻时，首先应向学生示范前滚翻的连贯动作，并将动作分解开进行讲解，使学生全面了解关于前滚翻的知识，形成前滚翻的动作表象。动作表象的形成在技能学习中起着重要的作用。正确的表象能帮助学生顺利的掌握各种运动技能，相反，如果一个学生形成了错误的动作表象，技能的学习就会出现偏差，清晰而正确的动作表象，依赖于教师的示范动作以及技能学习者对示范动作的正确感知。另外，学生们根据自己学习的动作知识，也可以在头脑中建立起必要的动作表象，并促使其主动地学习和表现某种技能，校正自己的错误动作。

二、动作系统初步形成阶段。在掌握局部动作的基础上，学生开始把各个动作环节或不同动作结合起来，以形成比较连贯的动作，或者学生会在了解一种技能的大致特征之后，对其中的个别动作做更多的练习。这时，他们的注意力将从认知转向运动，从个别环节转向动作的协调与组织，这是把个别动作系统的关键。

三、动作协调和技能完善阶段。这是技能形成的最后阶段。在这个阶段，学生学习的各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统。他们在完成动作时的紧张状态和多余动作都已完全消失；意识对动作的控制作用减小到最低限度；整个动作系统从始至终几乎是一气呵成的。

第四篇：对当前中小学体育课程建设中热点问题的探讨_体育论文

当前，中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一，不少学者就如何改革中小学体育课程发表 了意见。特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，正式将活动课程列入课程计划以后，对体育活动课程的探讨更加 活跃，这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研 究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。

一、关于体育课程的性质 中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实 践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型 课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角 度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。

（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质 在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程 编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。表1 课程分类表 学科本位 儿童本位 二分法 学科课程 活动课程 四分法 分科 综合 轮形 活动 课程 课程 课程 课程 六分法 分科 相关 融合 广域 轮形 活动 课程 课程 课程 课程 课程 课程（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体 育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体 系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作 用。把体育作为学科课程进行设计，其优点是： 1.课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小 学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）； 2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位； 3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技 能有重要的作用； 4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造 成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。

（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质 就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉 及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生 理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总 和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。科学与学科既有区别又有联系。学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使 它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要 根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。

（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质 特性是一事物区别于其它事物的不同点。关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著 既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下几个方面。1.身体运动实践与认识活动相统一 以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。实际上，身体运动 实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。2.认识自我与改造自我相统一 学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。运动规则的限制、导向和 激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。3.竞争性、冒险性与安全性的统一 竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外），都具有竞 争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保 护，注意安全。因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。4.要承受一定的运动负荷 承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。5.要考虑学生的性别差异 身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自 的身体基础上都得到发展。这也是体育学科与其它学科的重要区别。以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。这种多元和独 特的作用使体育课程具有多元性和独特性。

（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质 有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国 家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育（包括普 通高中）的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质。1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务 教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提 高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全 日制小学、初级中学课程计划》培养目标，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现 代化建设的各级各类人才奠定基础”以及《全日普通高级中学课程计划（试验）》对高中性质规定为“义务教 育基础上的高层次基础教育”等一系列规定，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教 育中具有不可替代的作用。在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“ 小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体 育学科准确地定位。2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文 化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生 打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础的特色呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”。只有真正 打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终 身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发 展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地 判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体 育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分 析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的 区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密 切联系。但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的 社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更 好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借 鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全 面素质教育服务。综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科 学基础课程。

二、对体育课程改革的几点管见

（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式 长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地 位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照 顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好 准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在 体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。课程价值观的转化 ────→ 单一课程结构 结合课程结构 学校时代 终身教育 封闭式 开放式 较少与社会联系 紧密与社会相联 单一功能 多元功能 生物观 生物、心理、社会观 竞技项目为主 竞技、文化与生活结合 单一分类 综合分类 多种内容模式 选择性内容模式 考虑技术学习提高学科能力 考虑竞争 考虑竞争与合作 单纯考虑个体满足 考虑个体满足与集体荣誉 服从规范 鼓励不同意见 集中学习参与意识 计划性 计划性与选择性结合 外部动力 教学的“双部性”动力 现实满足 冒险、探索 完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这 其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。

（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现 之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家 教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的 基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质 有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处，因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。具体说体育学科课程与活动课程的关系以及两类课程在教学中的区别与联系详见表2。表2 学科类 活动类 服从于学校教育总 服从于学校教育总体 目的 体目标 目标 传授人类积累的体 获得体育的最新信息 目标 育基本知识、基本 和个体的体育经验, 技术和基本技能, 培养兴趣,获得才干, 课 促进身心健康发展习得特长,提高能力 程 编排 体育文化知识、技 有教育意义的学生活 术的系统性、基础 动的系统性,当前实 性 际需要的、感兴趣的、与生活活动相联系的 内容 评价 侧重考察学习结果 侧重考察学习过程 教学 教师教授活动和学 过程 生学习活动相统一 以学生的学习活动为 的过程,教学练相 主 统一 教学 班级教学、分组教 组织形式灵活多样, 教组织 学为主班级教学、个别教学、学 分项教学等 教学 以教师传授和学生 强调学生主动练习方 方法 多种练习法为主, 法为主,教师的指导 结合启发、发现、以启发式、发现式、问 问题教学和学习指 题教学、学习指导法 导法等等 为主 师生 教师主导作用与学 强调学生主体作用, 关系 生主体作用相结合 自主学习、教师是学 生学习的引导者,辅 导者和调控者 教学 由教师制定并组织 在教师指导下师生共 计划 实施,少数情况下 同制定,在教师引导 由学生参与组织 下由学生组织实施 教学 着重学生掌握系统 侧重学生当前解决的 教 评价 的基础的体育知 问题,兴趣有无增加、学 识、技术的结果,培 增广,发展能力,培养 养能力、发展技能 意识,提高体能 学习以主题单元、运动 以学生现有水平为出 单元 技术单元为主,以 发点,逐步扩大学习掌握基本的知识技 单元,以增加已有的 能为主 兴趣、爱好、发展特长 为主 认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致 的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同一促进学生发展的两个不同侧面。3.活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得 才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系，是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育 活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。综上所述，笔者认为，中小学体育课程作为综合性的文化科学基础课程之一，在编订全国通用教材时，应 以学科课程为主作为编订体育课程的依据，这在历史、现实和未来中都是可行的。但是，为主不是唯一，体育学科本身的许多特点为我们吸收各种课程理论的长处提供了很好的条件，这些条件是其它许多学科不具备的。我们应该充分利用体育学科的特点，吸收、融合包括活动课程在内的各种课程理论，形成我国自己的体育课程理论与课程实践体系。当前，在进行两类课程的试验中，应该说对两类课程的划分，以及它在学校教育、教学实践中的意义与作 用都是赞成的。但是，在积极主动地进行两类课程试验中，应该辩证、客观地看待活动课的作用，不能把它的作用无限扩大，特别是根据体育课的特点，如何确定活动课的目标、内容、组织方法和考核与评价等等，都还 有待进一步在试验中总结经验，逐步摸索其规律，同任何其它事物一样，体育活动课也不可能一蹴而就。1.《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（试行）。2.《全日制普通高级中学课程计划》（试验）。3.《三年制中等师范学校教学方案》（试行）。4.黄济、王策三主编《现代教育论》，人民教育出版社1996 年第1版。对当前中小学体育课程建设中热点问题的探讨

第五篇：对体育教学中如何渗透德育教育的思考

对体育教学中如何渗透德育教育的思考

体育教学中的德育渗透，其特点是寓教育于体育活动中，同其他学科比较具有明显的优势和得天独厚的条件。

1、体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。学生在整个学校生活中都接受体育教育，通过体育教学，保证了学生从幼儿园直到大学，连续的接受着思想品德教育。

2、学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育教学不同于其他学科的一个显著特点，主要是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是有些学科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

3、体育学科的教学内容，本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素，它处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。

在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，还要根据事态形成发展过程适时进行教育。因此，每位体育教师都应当在课中把握有利的时机，培养学生的优良品质。

体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的显著特征。教师应结合体育教学的特点，有目的的对学生实施德育教育，使学生在体育实践过程中陶冶情操，磨炼意志，体会人生的价值，培养爱国主义、共产主义的思想品质。在体育教学过程中，学生的练习都要承受极大的肌肉疲劳，教师应有意识地培养学生对肌肉活动的直接兴趣，并根据握力的测试证明，让学生认识到自已忍受的练习，将获得相应的回报，使他们在练习中更加刻苦、认真，如做1分钟仰卧起座时，告诉学生，当你做到35次时，肌肉感到酸痛，一定要坚持做下去，否则你的成绩永远只能停止而不能进步，让他们在练习中养成吃苦耐劳的心理品质，又如中长跑教学中，教师应向学生清楚、明白阐述“极点”这一生理现象，在他们练习出现“极点”现象时，鼓励他们以顽强的毅力和意志去战胜“极点”现象，逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。

在体育教学中渗透德育，要解放思想，转变观念，结合学校和学生的实际情况，充分利用体育自身的优势，大胆创新，有的放矢地使德育工作贯穿于学校体育教学的各个环节中。只要我们用心去做，在不断改进教学方法的前提，用无形的方法和浓浓的爱心化成真诚的师生情感，使学生在增强体质的同时，又树立了良好的思想品质和正确的人生观。