《我喜欢的地方》作文课教学反思

第一篇：《我喜欢的地方》作文课教学反思

《我喜欢的地方》作文课教学反思

《我喜欢的地方》作文课教学反思

学生的写作并不是创作，而是一种训练。创作是自由的，是无拘无束的，甚至是随心所欲的，而训练则要按照一定的要求进行基础作文能力的提高。创作是学生自己灵感的产物，而训练则是规范的操练。我认为，初中作文要在天赋发挥与规范训练两方面，同时抓。于是，我建立两个体系。一是作文教学的体系，主要是从单元考作文题的讲评中指导写作；二是自由练笔体系即文集创想。

本次习作是介绍一处自己喜欢的地方。内容可以写自然景观、田园风光，也可以写城市美景、知名建筑物、名胜古迹等。习作的要求，是引导学生抓住景物特点，按照一定顺序写，重点部分要写具体等。另外，可以适当地抒发一下自己的情感。教学目的是让学生能够抓住景物特点介绍自己喜欢的地方，学习按一定顺序描写景物的方法，培养他们培养学生养成修改习作的良好习惯以及留心观察的能力和热爱大自然、热爱生活的情感。

学生习作首先要解决的是兴趣问题。学生有了写作的兴趣，有了表达的欲望，才能写好文章，这是写好习作的前提。其次是有了材料如何写具体的问题，这也是整个小学阶段写作教学中普遍存在的问题。本设计通过展示有关图片、资料等形式，激发学生的写作兴趣，继而以例文的形式，引领学生掌握抓住景物特点，并按一定顺序把它写具体的方法。当学生对这种方法有了感性认识后，再经过实践，就会逐步上升到理性认识，从而掌握这种技能和方法。最后进行讲评。讲评力求目标单一，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中增强自信，提高写作能力。

本节课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

1．减少束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

2．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

存在问题主要有：

1、作文内容空洞、语言单调、无真情实感作；

2、文章过于平淡，情节设置不够精心；

3、整体写作不够细腻。

另外，还存在卷面不整洁，书写潦草，错别字多，字数严重不够，作文态度不端正等现象。

针对以上问题我认为应该从以下几个方面去培养学生的写作能力：

（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、凭图学词；

4、组词扩词；

5、选词填空；

6、词语搭配；

7、调整词序；

8、触景用词；

9、词语分类；

10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单

一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

总之，在日后的教学工作中，我会勤勤恳恳、兢兢业业的去教学，去培养学生的学习能力。

第二篇：《我喜欢的地方》作文课教学设计_

我喜欢的地方 教学设计

教学目标：

1、按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方。

2、能够抓住景物的特点来描写。

3、把重点的部分写具体。

4、能抒发自己真实的情感。教学重点：

抓住事物的特点按一定的顺序有重点地把景物写具体。教学准备：

自己喜欢的地方的景物的图片或游玩的照片；多媒体课件。教学过程：

一、图片导入

激发情趣 师：同学们请欣赏一组图片。（课件播放：雄伟壮观的长城；世人瞩目的天安门广场；广阔无边的大海；闻名遐迩的黄山……）再看一组照片（课件播放：这是我们家乡的二站莲花湖；这是我游北京的颐和园留下的回忆。这是我最喜欢的两个地方。）同学们在假期是否也出去旅游了呢？是否也有自己喜欢的地方呢？（引导学生说出自己去过的地方旅游，并说出在哪里自己最喜欢的地方。并能说出为什么？）

二、读题思考

弄清要求

过渡：想不想把你喜欢的地方介绍给大家呢？（想）那么怎样介绍才能更有条理，也让人感到你喜欢的地方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方？那么怎样来介绍呢？ 师生共同总结：总结并板书：按一定顺序写；抓住景物特点；重点部分具体；抒发游玩情感。

三、口头交流

为写铺垫 过渡：知道怎样把喜欢的地方介绍给大家了吧？下面就请同学们思考一下，你怎样把你喜欢的地方有条理的，抓住重点，抓住特点地介绍给大家。

1、先小组交流，互相评议；

2、在班级交流，互相评议。

在评议中总结：从学生叙述中总结写景文章的一些顺序；写景文章如何抓住景物特点；如何突出重点；哪些是有心而发的感受。预设：

顺序：由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部分、由上到下等。

特点：形状、颜色、大小等； 重点：在诸多景物中最有特色的； 情感：真实的感受。

四、布局谋篇

我喜欢的地方

总起：说明景物名称、地理位置及喜欢的原因。（略写）分述：具体写景区的景色。（祥写）

要抓住景物特点按照一定顺序来写。

要选用适当的说明方法。

适当抒发情感。总结：表达情感。（略写）注意首尾呼应。

1、起草作文，教师巡视。

2、分享草稿，3、誊写习作。

第三篇：我喜欢的一节作文课

我最喜欢的一节作文课

伴着清脆的上课铃，方老师走进教室，手里只拿了一本作文本。我一看心里十分纳闷：老师的手里怎么只有一本作文本？胆大的同学已经开始在下面窃窃私语：“老师葫芦里卖的什么药啊，一本作文本，全班怎么写作文呀？”

方老师把作文本放在讲台上，对大家说：“最近，我发觉同学们写作时„力量巨大‟，竟然可以改变我们地球上的生存规律。比如：„冬天到了，荷花开了‟，„夏天的梅花开得真艳啊！‟”“哈哈，哈哈！”我们被逗乐了，有些“见义勇为者”忍着笑“帮忙”更正错误：“应该是冬天的梅花，夏天的荷花！” 方老师故作严肃地说：“大家一定非常奇怪，我为什么只带一本作文本。”“对呀，到底为什么呢？方老师你别卖关子了，快说吧！”耐不住性子的我禁不住催了起来，“是呀，方老师，你就告诉我们吧！”同学们附和道。方老师笑而不答，一个个问号在我们脑海中浮现。看着我们疑惑的神情，方老师说：“行，那你们先看大屏幕。”方老师打开背投大彩电，又把作文本小心地翻开，放在投影仪上。

“啊？”随着一阵惊讶声，大家看到了作文本里全是方老师摘录的同学们的“好词好句”。方老师指着第一句话说：“我要托写这„佳句‟的同学帮我去买十只鸡了。”我更是好奇了，迫不及待地读了第一句话：“我们来到菜场，五元钱应能买到一只鸡。”我确信卖了此鸡的老板肯定会亏本。此时下面唏嘘声一片，方老师马上维持秩序：“今天，我们全班一起来修改病句，相信集体的力量是无穷的！你们说好不好？”“好！”全班一副众志成城的样子，开始踊跃发言：“第二句应该用添加符号，习惯一词前最好加上„养成‟这个词，这样语句才更加完整。”

“可以，不过用删除符号也行。”

“你们看第四句，用交换符号是不是更好些？”

„„同学们七嘴八舌地讨论起来，整个课堂的气氛都被调动了起来。改完病句，方老师将本子翻到最后一页，对兴致高昂的我们说：“同学们，今天我们不仅要来一次集体改病句，还要来一次集体写作文呢，大家一起来写同一篇作文，题目是《老师不在时》。”然后，他把作文本的最后一页撕下，放在第一位同学桌上，又说：“每人写一二句话，如果觉得自己写得不错的同学可以写上一段。上下文内容要连贯。注意细节描写，尤其是人物的心理、神态、语言、动作的描写，开始吧！”

第四篇：我喜欢这样的作文课

我喜欢这样的作文课

五（1）班

张权

在学校，我最怕的是每周三的作文课。一到作文课，我们个个同学都盼望自己来个“肚子疼”“头疼”，那样就可以逃脱作文了。

又是一节作文课来临了，我正在冥思苦想：这节课我得什么病才“像”呢？“叮铃铃“上课铃响了，老师微笑着走进教室说：“同学们，我们这节课玩‘官兵捉贼’的游戏。”

“噢，总算盼到了。”我一边喊心里一边暗暗念叨着：终于可以玩游戏了。

首先，老师给我们讲游戏规则：四人一组，从写有“官”、“兵”、“捉”、“贼”的纸条中任意挑选！由拿到“捉”的同学来指认谁是“贼”。如果猜对了，“贼”就要接受惩罚。如果猜错了，哈哈!“捉”自己就该倒霉了！

第一轮游戏开始，由于多出一个人，所以我自告奋勇地当上了“摄影师”。曹哲出师不利，拿到了“捉”，只见他扫了大家一眼，毫不犹豫地就说：“王佳楠”是“贼”。结果“小狐狸”陈艳鸽高兴得一蹦三尺高！因为她才是“贼”。猜错了，肯定要接受惩罚，结果拿到“官”的王佳楠罚他唱了一首歌。

第二轮，我当“捉”。我一边叉着腰一边想：到底谁是“贼”呢？我觉得莫鑫烽象“贼”，但又一想：第一轮曹哲就是被“小狐狸”给捉弄了，我可要小心点。我就在原地转了两圈。这时，“小狐狸”陈艳鸽疯狂地喊：“我是‘贼’，我是‘贼’，我真的是‘贼’……”看她一副紧张兮兮的样子，似乎就等着我选她了。可我越看越觉得莫鑫烽像“贼”，因为他一副作“贼”心虚的样子。于是我猜道：“莫鑫烽是‘贼’。”结果我和曹哲犯了同样的错误，还是被“小狐狸”给骗了，因为还是陈艳鸽是“贼”，真是不可思议！我只好乖乖地接受惩罚。到底会怎样惩罚我呢？我的心都快提到嗓子眼了。王佳楠摆出一副芝麻官的样子说道：“去！提着篮子叫卖。”我只好提着篮子随便嘟嚷了几句，不过还是蒙混过关了。而“小狐狸”在一旁捧腹大笑，我估计她一定很“得意”吧！

第五轮，轮到我当“兵”，曹哲当“捉”。我装出一副若无其事的样子翻着刘禅桌面上的书本，心想：上次你让我受罚，这次我也让你尝尝被罚的滋味。于是我故意做出一副心虚的样子，让他觉得我就是“贼”。“小狐狸”也来了个一百八十度的大转弯，变得沉默不语了。曹哲终于开口了：“王艳霞是‘贼’。”“耶！我成功了！”哈哈，原来他也会上当受骗！后来，他被罚在教室外唱歌，我们再三逼他，可他始终不肯开口，最后我们不想再为难他了，就放了他一马。

游戏结束了，老师说：“同学们，请拿起你的笔，把这个游戏写下来。”我兴奋地拿起笔在作文本上写起来„„

那节课的游戏，不仅让我们玩得很开心，而且也让我们有了很大的收获：在生活中，做任何事情都要深思熟虑，不能轻易下结论。这还不算，最重要的是，从那次以后，我天天都在盼作文课，因为每节作文课老师都会让我们笑过乐过之后才写作文的。

啊，这样的作文课，我太喜欢了！

第五篇：作文课教学反思

作文课教学反思

从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共

性的东西），思考下一次作文要求及目标。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？