《中学英语教材教法》作业

第一篇：《中学英语教材教法》作业

《中学英语教材教法》作业：

How many English teaching approaches do you know? And in your opinion, which one is better?

第二篇：中学英语教材教法课程教学大纲

《中学英语教材教法》课程教学大纲

课程类型：专业课课程代码：0640131

1课程学时： 34 学分： 2适用专业：英语专业(师范方向)

开课时间： 三 年级 二 学期开课单位：外国语学院

大纲执笔人：金惠康大纲审定人：

中学英语教学法（JEFC & SEFC English Methodology）是英语教育专业的必修课，它包括现代教学理论、教学方法、学习技巧、中学英语教学大纲及其要求，是一门理论联系实际的课程。

一、教学目的与要求

用现代语言学与应用语言学的理论与实践指导中学英语教材分析，了解语言的基本实践和能力培养的难点及原则，学会在贯彻中学英语教学大纲，结合学生存在的问题和难点编写教案。学会教学基本技能技巧、评估与测试，介绍和分析教学评估与测试的基本理论与具体方法；结合目前教学中存在的应试模式问题，探索一套具有中国人学习特色的测试评估规律、原理、手段和方法。

二、教学重点与难点

1.教学重点：作为对传统基础英语教育的一种补充和完善, 改革以培养学生的英语交际能力为明确的目标。交际能力具体包括三个方面的素质：首先是语言能力, 如语音、词汇与文法等基本语言要素;其二是交际技能, 即在实际的生活中运用语言的能力, 包括说话流利、得体和言语策略的掌握;第三是对目标语国家的熟习, 如文化背景、活习俗和价值观等。与外国人交流, 从表面上看是语言交流, 但在实质上是一种跨文化交际。

2.教学难点：我国各大、中、小学外语教学再次面临全面改革。无论是课题、课程设置、大纲、教材、还是教法、师资培训或是测试, 各环节无一例外地都卷入了这场现代的教育革命。即教育要从应试教育转向素质、能力和创造力的培养。

三、教学方法与手段

以讲授为主，课堂讨论，读辅导材料，写学习心得，注重理论联系实际。

四、教学内容、目标与学时分配(教学内容/教学目标/课时分配)

Chapter One Language Teaching Theories(语言教学理论)

Part I Schools of English Language Theories(英语语言理论流派)

Part II The Influence of Language Theories Upon FLT(语言理论对外语教学的影响)

Part III Communicative Language Teaching：A Major Trend at Present

(交际语言教学法：当前的主要趋势)

Part IV A Critical Assessment of CLT(对交际教学法的评价)

Chapter Two The Present Hypotheses of Language Acquisition(现行语言习得假设)

Part I The Acquisition--Learning Hypothesis(习得——学习假设)

Part II The Natural Order Hypothesis(自然序假设)

Part III The Monitor Hypothesis(监测假设)

Part IV The Input Hypothesis(语言输入假设)

Part V The Affective Filter Hypothesis(情感过滤假设)

Part VI The Compensation Hypothesis(填充假设)

Part VII The Interactive Hypothesis(交互假设)

Part VIII The Continuity Hypothesis(连续体假设)

Chapter Three Language Acquisition(语言习得)

Part I The Natural Approach(自然教学法)

Part II The Plateau Phenomenon of Language Learning(语言学习的高原现象)

Part III Factors in Language Acquisition(语言习得因素)

Part IV The Traditional Learning Skills of Chinese Students(传统的中国学生的学习方法)Chapter Four Syllabi, Textbooks & Methodology(大纲、教材与教法)

Part I New English Syllabus of 9-Year Compulsory Education for Full-Time Junior Secondary Schools in China(中国九年制义务教育初中英语大纲与教材)

Part II Textbooks & Methodology(教材与教法)

Part III The Five Procedures(Five Steps)(五步教学法)

Part IV Other Teaching Skills(其它教学技巧)

Chapter Five Introduction to JEFC SEFC(人教社新教材介绍)

Part I Teaching Materials(教材)

Part II Characteristics of JEFC SEFC(新教材的特点)

Part III Eight Teaching Principles(八个教学原则)

Part IV The 16-Character Teaching Method(十六字教学法)

Chapter Six The Four Skills(四会)

Part I Listening Comprehension(听力理解)

Part II Oral Training(口语训练)

Part III Reading Comprehension(阅读理解)

Part IV Writing Practice(练习写)

Chapter Seven Professional Skills for English Teachers(英语教师职能技巧训练)

Part I Introduction(简介)

Part II Seven Requirements of A Qualified Teacher(七会教师)

Part III Teachers & Students(教师与学生)

Part IV Oral Presentation(口语表达)

Part V Modern Teaching Media(现代教学手段)

Chapter Eight Activities in Class(课堂教学)

Part I Lesson Plan(备课)

Part II Class Organization(组织教学)

Part III Presentation(上课)

Part IV Analysis & Evaluation of Class Activities(课堂教学的分析与评估)

Chapter Nine Extracurricular Activities(课外学习活动)

Part I Extracurricular Activities(课外学习活动)

Part II Extracurricular Activities Forms(课外学习活动方式)

Part III Learning English Through Songs(唱歌学英语)

Chapter Ten Language Testing(语言测试)

Part I Procedures & Forms of Testing(测试手段与方法)

Part II Testing of Communicative Competence(交际能力的测试)

Part III Evaluation of Testing(测试评估)

Part IV Models of Testing(测试模式)

Chapter Eleven Teaching Practice(教学实习)

Part I Period of Preparation(实习准备)

Part II Teaching Practice(教学实习)

Part III Evaluation of Teaching Practice(实习评估)

Chapter Twelve JEFC Classroom English(JEFC 课堂英语)

Part I JEFC Classroom English(JEFC 课堂英语)

Part II Terms in Teaching(教学术语表)

五、实践教学内容要求与说明

简要说明实践教学（含课内实践教学、实验、实训等）内容与要求。具体实践教学内容及要求，详见相应的实践教学大纲。

1.参见实习大纲

2.参见实习手册

六、考试范围与题型

1．考试范围与分数比例

（1）现代教学理论（30%）

（2）现代教学方法（30%）

（3）现行中学英语教学大纲与课本（30%）

（4）其他相关常识与内容（10%）

2．试题题型

（1）论述题（20%）

（2）问答题（25%）

（3）多项选择题（25%）

（4）熟悉内容考察题（20%）

（5）其他题型（10%）

七、教材与参考资料

1．教材：金惠康著，1996，JEFC & SEFC English Methodology, 贵州民族出版社

2．参考资料：

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刘道义 & C.Jacques 1995, Senior English for China(Student’s Book 1-6;

Teacher’s Book 1-6;Reading Practice Book 1-3), PEP(人民教育出版社)

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第三篇：中小学英语教材教法

中小学英语教材教法中小学英语教学法第一章

绪论№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要

第四、适应学科教育发展的需要№外语教育学的缺陷：1 结构模式单一；2 理论薄弱；3 研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义：外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下：第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的 7种教育理论模式分别如下：

一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980 年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。

二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于 1980 年提出，语言教育有 3 个主要源泉：A 语言描写；B 语言学习理论；C 语用论

三、英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于 1980 年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有 3 项：A 理论家的任务；B应用语言学；C 实践者

四、勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980 年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。

五、玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970 年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由 5 个主要变量。

1、方法和材料的变量；

2、教师——教师做什么；

3、教学变量——学生获得什么；

4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响；

5、学习者变量——学生做什么

六、斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于 1976 年、1977 年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。

七、斯顿的第二语言教学理论一般模式，于 1983 年在《语言教学的基本概念》一书、水平

2中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平：水平1（基础）（中间水平）、水平3（实践）外语教育学的理论模式

目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的：

一、教育的宏观理论研究；

二、教育的微观研究。外语教育学可以分成三个层次：第一：以宏观的相关学科的理论作为基础；第二：中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三：微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。1 课程论 2 学习论 3 教学论 4 情景 5 评价理论 6 科研理论我国外语教育的发展：

一、清末的外语教育（1840——1911）京师同文馆和上海广方言馆；

二、中华民国的外语教育（1912——1949）第二章

现在外语教学法主要流派现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。九种教学法分别如下：1 语法翻译法 2 直接法 3 自觉对比法 4 听说法 5 视听法 6 认知法 7 自觉实践法 8 功能法 9习得、监控理论的自然法现代外语教学法流派基本上可以分为三大类：第一大类：理性——规则体系的现代外语教学法有：认识——符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法第二大类：经验——习惯体系又可以分为两亚类：A、经验——习惯体系的现代外语教学有：直接法、听说法、视听法、功能法B、情感——相互交往体系的现代外语教学法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法第三大类：习惯——认知或者认知——习惯体系的现代外语教学法有：综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。总结：综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类：理性——规则体系 经验——习惯体系

习惯——认知或者认知——习惯体系第三节：自觉对比法自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于 30 年代。理论基础：前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号：第一种是实物；第二种是语言。自觉对比法的基本特点：

1、依靠母语进行翻译和对比

2、语言规则指导语言实践

3、在分析理解语言知识基础上模仿

4、在书面语基础上进行口语教学

5、由分析到综合自觉对比法的优点：

1、重视外语教学的思想教育性

2、重视培养学生的阅读能力

3、重视自觉性原则

4、外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的郑迁移作用，防止负迁移作用

5、掌握语法规则有助于掌握外语。自觉对比法的缺点：

1、学生难以掌握听说读写能力，以进行交际

2、过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性

3、过分强调解释。对比和讲解语法

4、过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养第四节：听说法听说话是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法，口语法和句型法。行为主义心理学是听说法的心理基础。华生认为人和动物行为有共同的要素：【S——刺激；R——反应】 斯金纳把发展成新行为主义：

【S——刺激；R——反应；R——强化】听说法的基本特点：

1、以句型结构操练为中心

2、在口语基础上培养书面语

3、不用母语

4、反复模仿，强化训练听说法的优点：

1、重视句型教学

2、重视口语培养的能力，在口语的基础上培养书面语

3、对比母语与外语的句型结构特点听说法的缺点：a 句型操练的机械性，重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉，造成外语课堂的沉闷气氛。b 把语言看作是一系列刺激——反应的行为过程，忽视语言训练和运用的创造性。第五节：

视听法视听法是视和听相结合的一种方法。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容，视听法最初叫做整体结构法。代表人物：古布里纳和古根汉第五章

情景、结构、规则、交际法情景、结构、规则、交际法的实质是在社会语言情景中怀着轻松愉快的情感，初步感知、理解外语的意义和操练连贯的话语，积累外语感性材料，进而操练、掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料。第一章：绪论一．外语教育学是：１．适应社会发展的需要２．适应提高全民族素质的需要３．适应教育改革的需要４．适应学科教育发展的需要早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯和十八世纪末德国教育家赫尔巴特他们的教育理论就奠定了学科教学研究的基础．二．什么是外语教育学？外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学（新的科学，应用性科学，边缘性科学和教育科学）／（教学过程四个阶段：明了，联想，系统，方法．）外语教育学研究的视角是多方面，多层次，多元化的．它不是取代外语教学法和普通教育学，而是教育科学与外语教学相结合而产生的中间层次的科学．具有跨学科的特点．外语教育学主要是研究课程论，学习论，教学论，评价理论，情景和科研理论等几个方面及其应用．什么是外语教育学的研究对象？外语教育学的对象主要是研究外语教育龄的现象，规律，原理和方法，揭示外语教学与教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生协作化等．三．勃鲁姆弗脱的理论模式中人的理论由三个方面组成：１社会学．２语言学．３心理学．教学课程的理论模式由相互联系的情景，课程和师生三个因素组成．外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应研究．它包含有辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一角度看包含课程设计者，学生，教师，评估人员四个因素．四．语言教育（第二语言教育）有三个主要源泉：１语言描写．２语言学习论．３语用论．玛基的语言学习，教学和政策略相互作用模式中确定的五个主要变量：１Ｍ：方法和材料理的变量．２Ｔ：教师．３Ｉ：教学变量．４：社会文化变量．５Ｌ：学习者变量．外语教育学可分三个层次：１．宏观的相关学科作为基础２．中观的外语教育学理论与应用作为体系３．微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究．包含辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一个角度看是：设计者，学生，教师和评估人员四个因素．外语直接法在课程标准中取得主导地位的原因有三：１．受英美的语言家和外语直接法理论影响２．在我国出现一批直接教学法的外语教学法专家，介绍推广直接法，编写了许多直接教学法的专著和教材３．参加制定课程标准的一些专家本身就是直接法的倡导者１．现代外语教学是一个多元化，多维度，多层次的体系２．现代外语教学法指的是研究外语教学的指导思想，性质原理，目的原则，大纲教材，师生，评价和过程的方法．（师生关系，教学方法，方式，评价手段）３．根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为：１理性主义．２经验主义．３经验理性主义．根据教育学原理，可分为：１演绎法．２归纳法．３演绎归纳法．根据心理学原理，可分为：１认知规则的理论说．２刺激－反应形成习惯说．３认知－习惯说（或习惯－认知说）根据语言学原理，可人为：１语言是规则的体系．２语言是习惯的体系．３语言是习惯－规则的体系．培养他们的外语教育能力，就是指导自己的外语教育实践，提高外语教育质量．综合哲学，教育学，心理学语言说的三种类别，现代外语教学法流派可分为三大类：１理性－规则体系２经验－习惯体系３习惯－认知体系．外语教育学的缺陷：１结构模式单一．（单纯操作性的模式：教师－教材－教法

重经验，轻理论．重教，轻学．重方法技巧，轻创造能力）２理论薄弱．３研究领域狭窄．第二章：现代外语教学法主要流派（考核重点章节）

外语教学法有：１．语法翻译法（翻译法，阅读法）２．直接ǎǜ母锓匀环ǎ?３．自觉比较法（比较法，翻译比较法）４．听说法（口语法，句型法，军队教学法）

５．视听法（情影性，最初叫：整体结构法）６．认知法（认知－符号法，现代的语法翻译法）７．自觉实践法８．功能法（功能－意念法，交际法）９．习得，监控理论的自然法．一．语法翻译法：是用母语翻译教授外语书面语的一种方法．目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧．逐词翻译是语法翻译法的教学基础，官能心理学是语法翻译法的心理学基础．教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法．语法翻译法的基本特点：１．双重教学目的（培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧）２．翻译是教学的基本手段３．教学以语法为纲４．语法材料的安排是先语法后课文语法翻译法的优点：１．适度的翻译有利于外语教学２．重视通过大量阅读，背诵原著培养阅读能力３．注意利用语法，启发思维，训练智慧语法翻译法的缺点：１．过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力．２．过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养．３．重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养．４．语法与课文脱节．二.直接法:通过用外语本身进行会话交谈和阅读外语而不用母语翻译和形式语法第一批词通过指示实物图画或演示动作等办法来讲?直接法对翻译法进行针锋相对的抨击提出相对立的主张.外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础.模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础.帕格:直觉是获得知识的唯一源泉.温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维而是感觉.直接法的基本特点:1.排除以母语为中介外语与客观事物建立直接联系.2.不学形式语法3.先用耳听口说后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的书面语言是第二性的.4.句子为教学的基本单位.5.模仿操练形成习惯 直接法的优点:1.重视用外语教学外语和用实物图画手势动作等直观手段进行外语教学.2.重视语言实践操练和听说读写能力的培养.3.重视语音语调和口语的教学4.重视模仿5.句子是外语教学的基本单位 直接法的缺点:1.忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.2.忽视语法的监控和指导作用.3.片面重视口语能力的培养.忽视在口语基础上加强读写能力的培养4.语言材料安排缺乏科学的顺序.有时一次出现难点太多过于集中学生不易掌握三.自觉对比法: 是指学生通过分析对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法.它是继承和发展了语法翻译法特点.自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.系统的外语知识在外语教学中起主导作用.母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段是学生自觉学习外语的基础.书面语是外语教学的基础阅读是外语教学的主要的和最重要的手段视觉感知外语是最可靠的感知是外语教学的出发点.自觉对比法的特点:1.依靠母语进行翻译和对比唯一特殊性原则2.语言规则指导语言实践3.在分析理解语言知识基础上模仿4.在书面语基础上进行口语教学5.由分析到综合语音一词汇一句子一课文自觉对比法的优点:1.重视外语教学的思想教育性2.重视培养学生的阅读能力3.重视自觉性原则4.外语与母语翻译对比有助于编写出教材发挥母语的正迁移作用.5.掌握语法规则有助于掌握外语自觉对比法的缺点:1.学生难以掌握听说读写能力以进行交际2.过分重视思想教育而忽视了外语教学的规律性.3.过分地强调翻译对比和讲解语法。4.过分强调培养阅读能力忽视口语能力的培养四.听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的着重听说口语能力的训练和培养.行为主义心理学是听说法的心理基础美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础.听说法的基本特点:1.以句型结构操练为中心句型结构操作是外语教学的出发点外语教学要以顺型结构操作为中心2.在口语基础上培养书面语有声语言口语是语言的本质特征是第一性书面语是口语的文字记录是第二性的.3.不用母语 4.反复模仿强化操练 听说法的优点:1.重视句型教学.2.重视口语能力的培养3.对比母语与外语的句型结构特点视听法和听说法的相同点：

（填空题）心理学理论基础：行为主义心理学语言学理论基础：描写语言学听说法的缺点:1.句型操练的机械性重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉造成课堂气氛的沉闷2.把语言看作是一系列的刺激一一反应的行为过程忽视语言训练和运用的创造性.五 视听法: 是视和听相结合的一种方法来源于直接法和听说法.行为主义心理学是视听法的心理学理论基础描写语言学是视听法的语言学理论基础.视听法的基本特点:1.幻灯图像和录音视听相结合.2.感知整体结构的对话3.充分利用幻灯录音视听教具4.在口语基础上进行书面语教学5.集中强化教育视听法的优点：1．强调语言情景的作用2．重视整体结构的对话教学3．强调口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语，以及培养的外语语态。视听法的缺点:1.完全排除母语为中介不利于掌握运用外语的能力.2.过分强调整体结构感知综合训练忽视了必要的语言知识的单项分析和训练.六.认知法: 是重视发挥学生的智能力作用强调认知法规则培养实践运用语言能力的一种方法.认知心理学是认知法的心理学理论基础语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础.认知法的基本特点:1.发展智力 2.在理解掌握语法规则的基础上学习外语.3.口语与书面语并举 4.以学生为中心5.利用母语 6.广泛运用电化教具 7.分析语言错误的原因认知法的优点:1.重视发展学生的智力因素.激励学生积极思维创造性地进行交际活动.2.重视调动学生的积极主动性3.克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力.认知法的缺点:1.过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学.2.认知法作为一种外语教学法体系需要在理论上和实践上进一步论证.七.自觉实践法: 是指理解所学语言材料在语言交际活动中注意力自觉集中在外语所表述的内容上而不是集中在语言形式上.别利亚耶夫外语教学心理学是自觉实践法的最初理论基础前苏联语言学家谢尔巴有关区别语言言语两者不同的概念及其言语活动理论是自觉实践法的语言学的理论基础.自觉性: 1.分析讲解语法理解语法规则自觉对比法含义 2.理解外语语言材料理的语义和实际用法自觉实践法的含义自觉实践法的基本特点:1.交际性言语交际活动是培养交际能力的主要途径2.自觉性3.功能一性景性功能是指用语言叙事情景是指言语交际的情景.功以和情景的编写外语教材是进行外语教学的基础4.考虑母语5.在句法基础上学习词汇和语法词是语言的基本命名单位是语言的建筑材料不能用于交际活动6.在口语基础上进行书面语教学句子尤其是语篇才是交际活动和外语教学的基本单位7.直观性 自觉实践法的优点: 吸收了直接法的实践性视听法的情景性改造了自觉对比法的自觉性依靠母语和功能法的功能性和交际情景等长处提出外语教学的交际性自觉性功能一一情景性考虑母语口语领先和直观性等都可作为我们的借鉴.自觉实践法的缺点: 对在领会知识言语交际过程中如何进行心理认知活动过程待进一步阐明.八.功能法: 是以语言功能一一意念项目为纲培养交际能力的一种教学法.意义是功能作用的对象是指从特定的交际需要和目标出发规定所表演达的思想内容即提问谁或什么.社会语言学是功能法的语言学基础海姆斯大林认为一个学语言的人的能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子能力而且还包括他能否恰恰相反当地使用语言的能力.交际能力就成了功能法追求的教学目的.社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础.语言的社会交际功能是语言的最本质的功能.言语交际过程包括两上方面:1 运用表达什么思想内容即意念.2 怎样运用语言表演达思想内容即语言表达形式或表达法功能法主张从意念到表达法的教学途径.功能法的基本特点:1.交际性2.功能和意念相结合3.情景性4.教学过程交际化5.话语是教学龄前基本单位.6.不苛求纠正语言错误.功能法的优点:1.重视培养学生外语交际能力2.强调教学过程的交际化3.以话语为教学单位4.不苛求纠正语言错误5.创建按功能项目为纲的外语教学法体系外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量.功能法的缺点:1.语言功能项目范围极广2.如何科学地协调语言功能意念项目与语法句型结构之间的关系3.允许学生出现语言错误采取放任自流的态度未必明智.九.习得监控理论的自然法: 是指大部分依据在自然环境中在非院校环境中习得第二语言的过程.它是一种吸收了直接法听说法和各种交际法之长的综合教学法.自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的.与自然法有关的五个理论模式假释: 书本 P68 选择和填空1.习得和学习理论模式假释:习得是无意识的掌握学习是有意识的学习自然法理论的核心是语言习得理.

第四篇：新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

上海市中小学英语教材编写组编写的九年义务教育英语教材自91年起在上海市部分课程教材改革试点中学开始使用，至今已有四年。本文拟将这新教材与人教社根据78年大纲编写、而后又根据81年大纲修订的全国通用初高中英语教材作一比较，以揭示新教材的特点，供使用新教材的同行们参考。

一、两套教材的比较

1.理论基础不同

每一套教材都是一个时代的产物，一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用的是“语法翻译法”。它本质上是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识。教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主，中、高年级以课文培养阅读能力为主。

新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。

通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。

2.编写体例不同

通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。

新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。听说写的操练均围绕作为该课教学重点的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现，每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时，加强读写能力的培养，增加阅读量，适当深化语言知识，提高学生的语言交际能力和自学能力。每个单元安排一篇课文。每两个单元中，间隔安排引出语法结构的对话和介绍语言功能的对话以及写作指导和听力理解，并配有适量的练习。每册书末附有补充阅读材料若干篇，供教师选择使用。

3.语言输入量、课文内容不同

现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学生提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成输出能力（即复用、表达的能力）。由此，新教材所提供的语言材料量大大增加。以初

二、高二年级的教材为例，通用教材分别是19.2万字与22万字，而新教材是34万字和37万字，平均增加了80的以理解内容和寻求信息为目的的语言材料。

新教材增多课文数量，降低长度。再以初

二、高二年级的教材为例，通用教材课文数量分别是29和14，每篇课文平均长度分别约250词和550词。新教材里篇数分别是32和28，课文长度平均175词和260词，从而增加了信息总量。

课文内容贴近现代生活，题材广泛，诸如中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、饮食与健康、行为规范、人际关系、环境保护、名人传记、娱乐与嗜好、科学常识、超市购物等。

二、使用新教材后的教法与考法改革初探

我校在使用新教材的三年试点工作中，在教学方法和测试方面作了大胆的改革与尝试，收到了较好的效果。归纳起来，有以下三个方面。

1.贯彻交际性原则，运用结构与功能相结合的教学方法。

在以传统教材为依据的教学中，教师根据教材的要求，在课堂组织的练习活动大致有：句型转换或替换练习，跟读模仿，用所给句型、词组完成句子，句子翻译，朗读和根据课本上的语言材料进行严格控制的问答练习。这些练习大多从语言的结构形式出发。新教材教“Thisis…”这个结构时，改变仅让学生学会说“Thisisapen.”“Thisisabook.”等，而用“Thisis…”来介绍人，例如“Thisismyfriend,John.”“ThisisMary.”老师在组织学生操练这一结构时，就可创设很多模拟的情景，让学生互相介绍，把单纯的形式操练与表达实际意义的练习和交际功能结合起来。又如通用教材在介绍被动语态时，采用机械的句型转换练习形式出现，完全脱离了语言的交际功能，而高一新教

材则用“Somanycarsarebeingheldup.”“Anotherbridgeieingbuilt.”自然地出现在一段议论交通拥挤的对话中。句型转换练习，我们不只是停留在让学生了解这结构的构成形式，而是紧密联系目前到处可见的城市改造、旧房拆除、道路拓宽、高楼兴建等，让学生展开交际性议论和会话练习。学生用了“Someroadsandstreetsarebeingwidened.”“Alotofoldhousesarebeingpulleddown.”“Newbuildingsarebeingputupeverywhere.”等

类似的句子。学生在这种有实际意义的操练中，就不知不觉掌握了一个新的语言结构。

2.加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。

使用新教材，再沿用过去的授课方式，就无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际的能力的目标。在实践中，大家创造了许多生动活泼、行之有效的操练方法，例如双人活动(pairwork)，小小组活动(groupwork)，横行活动(rowwork)，纵行活动(teamwork)等，增加了课堂语言实践的广度和密度，调动了学生学习的积极主动性。

在新教材的教学中，课堂上应该以真实或半真实的交际性活动为主。例如在教初一第九册第八课时，我们就可以围绕Holidays（假日）这个话题，让学生就各自如何度过假日，畅所欲言。又如在教高一第二册第十一单元时，我们完全可以围绕Music这个话题，组织学生展开议论，就音乐的作用和音乐对我们和我们周围的事物的影响各抒己见。只要在上下文中没有影响表达意思，即使有些错误，我们也不要打断学生加以纠正，以保护和鼓励学生的主动性和积极性。

3.改革以往的测试和评价方法。

1)调整笔试的内容和重点，删除传统笔试中的语音知识题，将其纳入听力测试中，减少笔试中单纯考查语法知识试题的比例，将笔试的重点转移到考查学生运用语言的能力上来，将考查语法结构的试题与生活中的实际运用联系起来。另外，以往的以考查语法结构为主的选择填空题，题干大多是没有上下文的一个句子。现在我们尽可能将这类试题以对话形式出现，把语言形式和语言意义联系起来。例如：

1.“Wouldyouliketoplayteistomorrow?”

“Yes,iftheweather__________good.”

A.willbeB.were

C.woulebeD.is(D)

2.“WhatcanwedotohelpHarry?”

“Allwecandoistry___________thatheoughttostudymore.”

A.makinghimtorealize

B.makinghimrealizing

C.tomakehimrealize

D.tomakehimtorealize(C)

3.“Ithoughtyouweregoingtogetahaircutbeforethedance.”

“Iwouldhaveif__________enoughtime.”

A.IwouldhavehadB.I'dhad

C.IhadD.I'dhave(B)

4.“DidTomtellyoutowatertheflowers?”

“Hedid.And____________.”

A.soIdidB.sodidI

C.soIdoD.sodoI(A)

2)在笔试的基础上，增加听力，比例为8:2或7:3。

增加单独的口语能力测试，可在每学期期末考试前一至二周随堂进行，平均每个学生的测试时间3-5分钟。口试一般可包括：1.朗读。要求学生朗读一篇短文，语音、语调、句子重音、连读和停顿基本正确。着重考查学生的朗读能力。2.会话。要求学生根据所给的情景进行简短的对话。会话可在师生间、也可在学生间进行。着重考查学生运用《语言功能表》中的表达法进行简单交谈的能力。在高中，还可要求学生根据所给的话题说一段话，以考查学生连贯表达的能力。口试成绩的评定因主观随意性较大，不易采用百分制，可采用等第制，设优良、及格、不及格三个等第。

第五篇：初中英语教材教法学习心得

现在使用的初中英语教材的目的在于培养学生培养出具有初步应用英语进行交际的能力即听、说、读、写，也是这套新教材要求到达四会的目标。此教材也是我国英语教学历程中的一个明显转折点。对如何教好这套教材我以为应留意以下几方面。

（一）进步学生的学习爱好。

情感对外语学习的作用最少与熟悉技能同等重要，乃至更重要些。情感与性情是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。爱好的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习爱好不但能转化为学习动机，而且也能增进学生智能的发展，到达进步学习效果的目的。反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚爱好的条件，环境和气氛。

1、明确学习目的，在应用中增强学习爱好。

中学生年龄小，经历少，对学习英语的目的经常不十分清楚。他们把英语只看做升学考试中要通过的一个考试科目，对难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生爱好，除从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在应用中尝到乐趣。如展开一些情形对话，值日生天天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。还要尽可能组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语比赛，学唱英文歌曲，浏览简易英文书报。辨认平常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习惯氛和环境有益于培养学习爱好。

心理学研究表明，轻松愉快的学习惯氛能使学生以愉快的心情学习、思考并取得知识，它有益于培养学生 的学习爱好。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不但是教与学的关系，同时也是师生双方的感情 和思想的交换。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习爱好就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤 起学生的共鸣，不以权威监视者的形象出现在学生眼前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，勇于开口讲英语。

3、不断变换教学情势有益于保持学习爱好。

一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学情势连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的情势轻易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，下降学习效力。而从心理上讲，中学生正处干活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学情势和练习情势，如简单重复太多，学生也会爱好锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思惟发展规律，采用多种情势，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中把握一些较难记忆的语言项目。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行传球 游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说他人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说他人，顺次循环，要反应快速。又如表演：一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中特别是对低年级，应用表演这一教学手段既能培养 学习爱好，又能突出英语教学的实践性，交际性。为了使学生的表演成功，我们还要留意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，避免表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐渐扩大，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬勇于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功的地方和不足的地方。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演以后给予纠正。